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先備知識與日語驚訝學習法
- 1. 日語單字驚訝學習法 荷頓
- 2. R. M. Gagne 學習條件理論之 「先備能力」說 與 P. C. Homer 之成人學習 「驚訝記憶」法
- 3. Gagne 學習條件理論之「先備能力」學說 • 學習活動應有合理的先後順序 --- 由簡 而繁；前一學習形成後一學習之「先 備能力」（ prerequisites ）或是「下 屬能力」（ subordinate capabilities ）
- 4. Gagne 學習條件理論之「先備能力」學說 • 在學習新事物的同時，以往所學的相 關訊息，會被提取到工作記憶內，視 需要從事理解、重整或運算等工作。
- 5. Gagne 學習條件理論之「先備能力」學說 • 正式呈現新教材前，教師應要求學生 從長期記憶中，回憶起學習此一新知 應具備的舊有知識或技能，作為理解 及學習新教材的基礎。
- 6. Homer （荷頓） 之 成人學習「驚訝記 憶」法 ----Gagne 認為當學習者漸長，學習經驗 較豐富 時，便可加重獨立學習的程度，也就是透 過他 們對有效學習策略的掌握與運用，取代原 先教
- 7. Homer （荷頓） 之 成人學習「驚訝記憶 」法 教學應用實例一 神話與藝術 、語言、圖騰的綜合記憶
- 8. Homer （荷頓） 之 成人學習「驚 訝記憶」法 教學應用實例二 日語單字驚訝學習法
- 9. 日語單字 驚訝學習法一 - - - 五十音座標法
- 10. 日文五十音 --- 平假名【ひら がな】 あ ａ い ｉ うｕ え ｅ お ｏ か き くｋ け こ ｋａ ｋｉ ｋｅ ｋｏ ｕ さ し すｓ せ そ ｓａ ｓｈｉ ｓｅ ｓｏ ｕ た ち つｔ て と ｔａ ｃｈｉ ｔｅ ｔｏ ｕ な に ぬｎ ね の ｎａ ｎｉ ｎｅ ｎｏ ｕ は ひ ふｆ へ ほ ｈａ ｈｉ ｈｅ ｈｏ ｕ ま み むｍ め も ｍａ ｍｉ ｍｅ ｍｏ ｕ や ゆ よ ｙａ ｙ ｙｏ ｕ ら り る れ ろ ｒａ ｒｉ ｒ ｒｅ ｒｏ ｕ わ を ｗａ ｗｏ ん ｎ
- 11. 日文五十音 --- 片假名【カ たカな】 ア ａ イ ｉ ウ ｕ エ ｅ オ ｏ カ キ ク ク コ ｋａ ｋｉ ｋｕ ｋｅ ｋｏ サ シ ス セ ソ ｓａ ｓｈｉ ｓｕ ｓｅ ｓｏ タ チ ツ テ ト ｔａ ｃｈｉ ｔｕ ｔｅ ｔｏ ナ ニ ヌ ネ ノ ｎａ ｎｉ ｎｕ ｎｅ ｎｏ ハ ヒ フ ヘ ホ ｈａ ｈｉ ｆｕ ｈｅ ｈｏ マ ミ ム メ モ ｍａ ｍｉ ｍｕ ｍｅ ｍｏ ヤ ユ ヨ ｙａ ｙｕ ｙｏ ラ ｒａ リ ル レ ロ ｒｉ ｒｕ ｒｅ ｒｏ ワ ヲ ｗａ ｗｏ ン ｎ
- 12. 日語單字 驚訝學習法二 - - - 脫水奶粉法
- 13. 日文五十音 --- 平假名【ひら がな】 あ ａ い ｉ うｕ え ｅ お ｏ か き くｋ け こ ｋａ ｋｉ ｋｅ ｋｏ ｕ さ し すｓ せ そ ｓａ ｓｈｉ ｓｅ ｓｏ ｕ た ち つｔ て と ｔａ ｃｈｉ ｔｅ ｔｏ ｕ な に ぬｎ ね の ｎａ ｎｉ ｎｅ ｎｏ ｕ は ひ ふｆ へ ほ ｈａ ｈｉ ｈｅ ｈｏ ｕ ま み むｍ め も ｍａ ｍｉ ｍｅ ｍｏ ｕ や ゆ よ ｙａ ｙ ｙｏ ｕ ら り る れ ろ ｒａ ｒｉ ｒ ｒｅ ｒｏ ｕ わ を ｗａ ｗｏ ん ｎ
- 14. 日語單字 驚訝學習法三 - - - 大家恭禧法
- 15. 識漢字 恭禧一 --- い す かん ばん か びん 椅子 看板 花 瓶 だい へん だち おう じょう 大变 立往生
- 16. 文獻 中文漢字 影響日文字彙程度之深，的確有其令人驚訝之處；依蔡茂豐 1961 ）整理日本所用之文字，計有三種：一為漢字，二為和字，三為假名 字 --- 有 同義的漢字 和 不同義 （借為讀音）的「 宛字 」（あてじ） 。 （目前 當用漢字約 1850 字） 字 --- 是日本本國 模仿漢字 所造之字體，其用意在補充漢字的不足 。 名 --- 由 漢字假借 過去 ( 所以叫做「假名」 ) 。 假借 楷書漢字的偏旁 --- 「 片假名 」 。 假借 草書漢字的縮寫 --- 「 平假名 」。 其中，日語同時亦借入了 漢字的讀音 ，不僅是用他自己的系統把漢字 加以 調整 ，也 接受 了許多漢字音的區別，造成 日語系統的改變 （吳聖雄， 990 ）。所以我們的確可以說 日本語文現用之文字乃完全由中文漢字發展 來。 此外， 文字借用 之情形 不僅是日文借用漢字 的單向狀況，現在 中文中亦 乏由日文回傳的文字 ，有人稱之為「 歸僑詞 」或「 貸詞回歸 」。（程祥徽 1997 ）
- 17. 說國台語 恭禧二 --- 一回 暴れる 餡 いっ かい あば あん か
- 18. 二、分類二：以普遍「諳閩南語」基礎為先備知識的相關 文獻 閩南人 的 白話音 亦在第三世紀以後，在孫吳轄下，受吳音的影響形成的 。後來在中唐之後，長安音透過古典湧入閩南語形成文言音系統。亦即， 日 本的吳音與漢音的形成，跟台語的白話音和文言音的形成，在時間上和空間 上相當一致 （許極燉， 2000 ）。 參考謝逸朗（ 1996 ）對於日本 漢字音 與 中國語音 的 對應關係 之研究： 由於現代的 國語（北京方言）它並非完完全全的保留了中原音 ，所以有些字 在推測上其準確度並沒那麼高。像現今的國語（北京方言）它並無入聲音的 存在，（這些入聲音其實皆已散布在一二三四的四聲中了）所以在推音時， 以國語來推，其實其 準確度就沒閩南語、客家話那麼的直接而且有效 了。 如日語的「 餡 」唸「 あん 」與閩南語極為相似；日語的「 暴 」れる唸「 あば 與閩南語極為相似；甚至代表疑問句結尾的「 か 」，台灣部分地區人民之 習慣中 ，亦有以閩南語「 KA 」當作問句結尾者。
- 19. 懂英文 恭禧三 --- カメラ トラク スリッパ 飛洋傘
- 20. 三、分類三：以學習「英語經驗」基礎為先備知識的相關 文獻 參考 平井昌夫（ 1961 ）「何でもわかる 国語ハンドブック」 -- 現在的日 漢字及假名為主體，其中 片假名乃屬輔助之功用 ， 其使用 基準 如下 ： 一）應使用片假名表示的單語 「 外國的 國名、地名、人名」、「 外國語、外來語 」、「 擬聲詞 」、 「 特殊的單語 」 、「 電報文 」、 「 發音符號 之代用 」 ）其他習慣上亦可使用片假名表示的單語 如「 學術用語 」、「 動植物名 」、「 擬態詞 」………等等。 上述各項應用時機中，就本研究「先備知識」而言，存在以下聯結 條件： 1. 外國 國名、人 、 地名及外國語、外來語等，泰半與 英文有關 ，已較不 陌生。 2. 「 擬聲詞 」方面，由於 萬物發聲乃人類共享音韻 ，敲門聲、爆炸聲乃 至雞 鳴、狗吠聲，各地均應大同小異，學習者只要學會片假名，應能輕鬆 記憶。
- 21. 交流深 恭禧四 --- 山葉 本田 日立 やま は ほん だ ひ たち 三菱 みつ びし
- 22. 四、分類四：以文化與經濟之「台日交流」頻 繁基 礎為先備知識的相關文獻 台灣與日本素來在 歷史與人文 上關係即極為密切；尤其在經濟活動交流 面，在台灣我們幾乎 天天都會接觸 到屬於 日本企業品牌 的商品。 從化妝品 かねぼ （鐘坊—佳麗寶）、摩托車的 すずき （鈴木）、汽車的 ほんだ （本 ）、家電用品的 ひたち （日立）；甚至在家裡彈的 やまは （山葉）鋼琴 .... 日本企業在品牌塑造上一直有非常令人印象深刻的成績。 這是一個完全的買方市場（風間吉郎， 1997 ）；如何建立消費者對我 品牌的忠誠度 ，成為企業經營的一大目標。 「商標」印象 的深植輸入是一項重要工作 ，以期可 使消費者保留 住較深刻之印象 （大江宏等， 1997 ） 。 經由企業之努力，許多 日系品牌 或 日本地方名稱 ，均已成功地普遍深植台灣消費民眾之 腦海 中，成為 可 發掘 之日語字庫。
- 23. 恭禧五 --- 被日本統治五十 年 す こん ぶ ほう た 寿し 昆布 包帯 たん す たたみ 箪笥 畳
- 24. 五、分類五：以「日據遺產」基礎為先備知識的相關 文獻 西元 1895 年日本根據 馬關條約取得台灣 ，隨即展開長達 51 年 的殖民 統治與對台灣人民的「 皇民化 」政策。總督府制定之「皇民化政策」，致 力於將台人教育並「鍊成皇國民」。當時推動之「 常用国語（即日語）活 動 」中，獎勵「 常用国語者 」、「 国語家庭 」、「 国語模範部落 」等；並 鼓勵台人養成 日式生活習慣、改從日姓 及 供奉日本神祇 等（張勝彥等， 1996 ）。此運動因其實施之徹底與廣泛，已對台灣語言與文化環境，產 生了全面性「 日化 」之影響。 此點，可從台灣人民—尤其是青壯年以上族群， 會話中偶常出現 之日 語詞彙，如：衣櫥— だんす （箪笥）、皮包— かばん （鞄）、繃帶— ほう たい （包帯）、接待— あんない （案内）、招牌— かんばん （看板）…… 等，可見一斑；甚至許多人尚誤以為此類語彙乃 閩南語 之ㄧ部份！
- 25. 日語單字驚訝學習法 應用練習一
- 26. 日語單字驚訝學習法 應用練習二 ゆう びん きょく はち じ ご ご ご じ 郵 便 局 は 八 時 から 午後 五時 まで です
- 27. 研究結果 --- 「字庫建立暨教材發展」階段之研究結果 ( 一 ) 以「 熟識漢字 」及相關篩檢限制、規則為本研究速記日語字庫建 立之架 構下，研究者發現 至少存在 2392 字 日語詞彙可供收錄。 ( 二 ) 以「 諳國台語 」及相關篩檢限制、規則為本研究速記日語字庫 建立之架 構下，研究者發現 至少存在 1269 字 日語詞彙可供收錄。 ( 三 ) 以「 英語經驗 」及相關篩檢限制、規則為本研究速記日語字庫 建立之 架構下， 研究者發現 至少存在 312 字 日語詞彙可供收錄。 ( 四 ) 以「 台日交流 」及相關篩檢限制、規則為本研究速記日語字庫 建立之架 構下，研究者發現 至少存在 624 字 日語詞彙可供收錄。 ( 五 ) 以「 日據遺產 」及相關篩檢限制、規則為本研究速記日語字庫 建立之架 構下，研究者發現 至少存在 605 字 日語詞彙可供收錄。 ( 六 ) 上述 五項架構中，字數總和為 5202 字 ；但因部分詞彙 有同時適 用於二 項以上檢字架構原則之現象 。 例如 -- あばれもの【暴れもの】同時與「熟識漢字」、「諳國
- 28. 何靑蓉（ 1999 ）之研究提及，能解讀生活中常用 基本 字彙 的能力在 470 字以下 者，屬於「 不識字 」者；…… 870 字 以上 、 1680 字以下 者，屬於「 半識字 」者；…… 1680 字者 ， 列為「 識字 」者。 此項標準為 成人識字教育 內容的 指標 之ㄧ；應亦能做為 一般學習 外語 者之 字彙衡量標準 。
- 29. 教學應用實例三 英語驚訝學習 法
- 30. 教學應用實例三 英語驚訝學習法 不告訴你………… ….
- 31. 結論 • 成人學習歷程，在記憶力上遠不及青少年；但 成人擁有青少年所不如的「人生經驗」 --- 善用 「人生經驗」聯結作為學習的「先備知識」， 可以在成人的學習記憶能力上產生驚人的效果 （荷頓，民 91 ）。 願大家： 珍惜生命的每一分 鐘