Information Literacy

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Corso di aggiornamento finanziato dalla
Regione Toscana per le biblioteche pubbliche
(Programma 8-9 novembre 2011)
Lucia Bertini

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Information Literacy

  1. 1. Information Literacy Lucia Bertini [email_address] Corso di aggiornamento finanziato dalla Regione Toscana per le biblioteche pubbliche (31 ottobre - 9 dicembre 2011)
  2. 2. Futuro delle biblioteche Sostenere i propri utenti Aiutarli a contribuire creativamente a beneficio - dell'intera comunità - del resto del mondo anche tramite le nuove tecnologie
  3. 3. Da Biblioteca luogo di consumo ... Biblioteca come spazio di lettura per il consumo della conoscenza fornisce accesso ai media gli utenti possono leggere libri guardare film ascoltare musica
  4. 4. … ad ambiente per la produzione di conoscenza leggere testi e libri, ma anche scriverli e modificarli, guardare film, ma anche mixarli e modificarli ascoltare la musica, ma anche remixarla.
  5. 5. ... “il ma anche” ... è possibile solo se si ha accesso agli strumenti si possiedono le competenze necessarie
  6. 6. Nuovo ruolo delle biblioteche. 1 da centri di consumo di conoscenza a centri di produzione di conoscenza Nessun'altra istituzione può svolgere questo compito
  7. 7. Nuovo ruolo delle biblioteche. 2 Qual'è il compito delle biblioteche con gli e-books e i formati digitali in genere?
  8. 8. Nuovo ruolo delle biblioteche. 4 promozione e diffusione del libro; cataloghi come punto di download o stampa dei file (a pagamento); long seller di libri di breve transito in libreria;
  9. 9. Nuovo ruolo delle biblioteche. 3 sperimentazione delle diverse forme di “ lettura digitale “
  10. 10. Nuovo ruolo delle biblioteche. 4 Discussione a gruppi: Cos'altro?
  11. 11. L'utente ha bisogno di sapere “come fare” Ruolo del bibliotecario è di aiutarlo
  12. 12. Importanza dell'information Literacy Cos'è?
  13. 13. Information Literacy <ul><li>Corsi, tutorial in presenza e a distanza, guide e tutto ciò che serve a: </li></ul><ul><li>orientare / educare l'utente </li></ul><ul><ul><li>risorse e servizi della biblioteca </li></ul></ul><ul><li>facilitare l’accesso alle risorse informative in ogni formato disponibile </li></ul><ul><li>Obbiettivi: </li></ul><ul><ul><li>autonomia degli utenti </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>sviluppo della loro capacità nell’ individuare , trovare , recuperare e selezionare risorse informative </li></ul></ul></ul>
  14. 14. Creare guide e tutorial <ul><li>Tramite i quali </li></ul><ul><li>introdurre le risorse elettroniche presenti in biblioteca e in rete, sia a pagamento che gratuite </li></ul><ul><li>insegnare agli utenti come utilizzarle </li></ul>
  15. 15. Quale modello didattico. 1 <ul><li>Alcuni aspetti dell'Information Literacy sembrano più adatti a forme di esercitazione rispetto ad altri </li></ul><ul><li>L'approccio “ centrato sull'utente ” è importante, ma talvolta può fallire in quanto per molti utenti è difficile riconoscere i propri gap informativi </li></ul><ul><li>&quot; Imparare a conoscere il bisogno di informazioni &quot; </li></ul><ul><li>è molto difficile da insegnare in un tutorial! </li></ul>
  16. 16. Quale modello didattico.2 <ul><li>La &quot;Google Generation&quot; è più propensa a tagliare e incollare contenuti trovati in Internet </li></ul>
  17. 17. Quale modello didattico. 3 <ul><li>Progettazione di istruzioni </li></ul><ul><li>una proposta </li></ul><ul><li>Analyze, Design, Develop, Implement, and Evaluate (ADDIE) process </li></ul><ul><ul><li>Processo di analisi, progettazione, sviluppo, implementazione e valutazione </li></ul></ul><ul><li>Attenzione alle esigenze degli utenti e al contesto </li></ul>
  18. 18. Quale modello didattico. 4 <ul><li>FATTORE TEMPO </li></ul><ul><li>considerare durante la creazione di tutorial online: </li></ul><ul><li>- tempo necessario all'utente per poterlo completare </li></ul><ul><li>- tempo necessario all'istruttore per portare a termine il processo di valutazione </li></ul>
  19. 19. Quale modello didattico. 5 <ul><li>“ Process-centred assessment” </li></ul><ul><li>Un approccio molto utile che rende gli utenti partecipi, ancor più se a distanza: </li></ul><ul><li>parlare e riflettere in merito al processo </li></ul><ul><li>attraverso i blog </li></ul><ul><li>rivela cosa e se hanno imparato. </li></ul><ul><li>Ciò può fornire una valutazione più globale piuttosto che concentrarsi sulle competenze e sui risultati conseguiti. </li></ul>
  20. 20. Quale modello didattico. 6 <ul><li>Process-centred assessment vs. Quizzes </li></ul><ul><li>I quiz sono difficili da progettare </li></ul><ul><li>Link susseguenti possono essere percepiti come una corsa piuttosto che come una esperienza di apprendimento </li></ul><ul><li>I QUIZ si sono dimostrati più efficaci come esercizi di autovalutazione formativa che come valutazione sommativa. </li></ul>
  21. 21. Quale modello didattico. 7 <ul><li>E' molto difficile creare un tutorial buono per &quot;tutti&quot; . </li></ul><ul><li>Come integrare le esercitazioni all'interno dei corsi quando si hanno docenti diversi e diverse discipline ? </li></ul><ul><ul><li>I docenti di discipline diverse come utilizzano i tutorial? </li></ul></ul>
  22. 22. Discussione - Esercitazione
  23. 23. Riferimenti <ul><li>UNESCO - Communication and Information - Themes - Access to knowledge - Information literacy </li></ul><ul><li>http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/information-literacy/ </li></ul>
  24. 24. UNESCO http://www.unesco.org/new/en/communication-and-information/access-to-knowledge/open-access-to-scientific-information/ UNESCO PUBLICATIONS Open access to knowledge and information: scholarly literature and digital library initiatives; the South Asian scenario

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