น้ำหนึ่ง ทรัพย์สิน ปณิตา วรรณพิรุณ และพัลลภ พิริยะสุรวงศ์. (๒๕๕๕). ผลของการใช้บทเรียนบนเว็บแบบร่วมมือโดยใช้เว็บเควสท์ สำหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา. เอกสารประกอบการประชุมวิชาการระดับชาติด้านอีเลิร์นนิง บูรณาการการเรียนรู้ออนไลน์ประชาคมอาเชียน: นโยบายและกระบวนการ ประจำปี ๒๕๕๕ (National e-Learning Conference 2012 Integrating ASEAN Online learning: Policy and Process) ๑๔-๑๕ สิงหาคม ๒๕๕๕. นนทบุรี. หน้า ๒๑๙-๒๒๕.

2. Session หนา
ผลของการใชบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท สําหรับนักศึกษา C2_1 219
ระดับบัณฑิตศึกษา
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest
for developing learning achievement for Graduate Students
น้ําหนึ่ง ทรัพยสิน, ปณิตา วรรณพิรุณ, พัลลภ พิริยะสุรวงศ
แนวทางการจัดกิจกรรมอีเลิรนนิงโดยใชการเรียนรูแบบเนนงานปฏิบัติที่ C2_2 226
สงเสริมทักษะการนําเสนอเปนภาษาอังกฤษของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 6
The Guideline of e-Learning Activities using Task-Based Learning
to Enhance Presentation Skills in English of Twelfth Grade
Students
กุลพร พูลสวัสดิ์
การออกแบบกิจกรรมการเรียนรูโดยใชปญหาเปนหลักในสภาพแวดลอมการ C2_3 235
เรียนรูแบบ u-Learning เพื่อพัฒนาทักษะการแกปญหา
Design of Problem-based Learning Activities in Ubiquitous
Learning Environment to Develop Problem-solving Skills
นพดล ผูมีจรรยา, ปณิตา วรรณพิรุณ
การพัฒนารูปแบบกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชคอมพิวเตอรสนับสนุน C2_4 243
การเรียนรูแบบรวมกันตามแนวการจัดการเรียนรูแบบลดภาระทางปญญาเพื่อ
พัฒนากระบวนการแลกเปลี่ยนเรียนรู
Development Learning and Teaching Using Cognitive Load
Reduction Computer-Supported Collaborative Learning to
Enhance Knowledge Sharing Process
ทัศนีย รอดมั่นคง, ปณิตา วรรณพิรุณ
การสงเสริมผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและทักษะการกํากับตนเองในการเรียน C2_5 251
ของนักศึกษาระดับปริญญาบัณฑิตในการเรียนแบบผสมผสาน
นุชจรี บุญเกต, ปราวีณยา สุวรรณณัฐโชติ

3. ผลของการใชบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท
สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
Effect of Collaborative Web-based Learning by Using WebQuest for developing
learning achievement for Graduate Students
3
น้ําหนึ่ง ทรัพยสิน1, อ.ดร.ปณิตา วรรณพิรุณ2, ผศ. ดร.พัลลภ พิริยะสุรวงศ
1,2,3
ภาควิชาครุศาสตรเทคโนโลยี คณะครุศาสตรอุตสาหกรรม มหาวิทยาลัยเทคโนโลยีพระจอมเกลาพระนครเหนือ
(numnung_s@hotmail.com)
(panitaw@kmutnb.ac.th)
(palloppi@gmail.com)
ABSTRACT สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ประชากรที่ใชในการ
The objectives of the research study were 1) to วิ จั ย คื อ นั ก ศึ ก ษาระดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ ก ษา มหาวิ ท ยาลั ย
develop Collaborative Web-based Learning by
using WebQuest for Graduate Students 2) to รามคํ า แหง จํ า นวน 2,075 คน กลุ ม ตั ว อย า ง คื อ นั ก ศึ กษา
compare the learning achievement of Graduate ระดั บ บั ณฑิ ต ศึ ก ษา สาขาวิ ช าเทคโนโลยี สื่อ สารมวลชน
Students learning through the Web-based
Learning by using WebQuest. Population used in คณะเทคโนโลยีการสื่อสารมวลชน มหาวิทยาลัยรามคําแหง
this study were 2,075 graduate students from
Ramkhamhaeng University, the sample study
ชั้นปท่ี 1 ภาคเรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554 ไดจากการสุม
were 21 graduate students from Division of อยางแบบหลายขั้นตอน จํานวน 21 คน วิธีการดําเนินการ
Mass Communication Technology, Faculty of
Mass Communication Technology Academic วิจัยแบงออกเปน 2 ระยะ คือ ระยะที่ 1 การพัฒนาบทเรียน
Year 1/2554, Ramkhamhaeng University, the
probability evaluated from a Multi Stage
บนเว็ บ แบบร ว มมื อ โดยใช เ ว็ บ เควสท ระยะที่ 2 การ
Random Sampling. The tools used in the study เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียนและหลังเรียน
are WebQuest on Learning Management System
(LMS) and Pretest- Posttest that the Courses บทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท เครื่องมือที่ใช
name is Film & Television Productions and TV
Presentation Technologies. The statistics used in
ในการวิจั ย ไดแก บทเรียนบนเว็บ แบบรวมมือโดยใชเว็ บ
this study was Mean, Standard Deviation, Item เควสท วิชา เทคโนโลยีการผลิตภาพยนตรและการนําเสนอ
Objective Conguence Index and t-test dependent
The research has found that: 1) the contents of สื่อโทรทัศน และแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
10 steps of development of Web-Based กอนเรียนและหลังเรียน สถิติท่ีใชในการวิจัย คือ คาเฉลี่ย
Learning by Using WebQuest have a results of
the evaluation of the content was good level เลขคณิต สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน และ t–test Dependent
and results of the the evaluation of the technical
was good level 2) the posttest score was higher ผลจากการวิจัย พบวา
than pretest score there were statistically 1) บทเรี ย นออนไลน แ บบเว็ บ เควสท ที่ พั ฒ นาขึ้ น
significant at level .01 .
ประกอบด ว ยเนื้ อ หาทั้ ง หมด 10 ตอน มี ผ ลการประเมิ น
Keywords: Web-based Learning, Collaborative
Learning, WebQuest, Film and Television คุณภาพดานเนื้อหาอยูในระดับดี และคุณภาพดานเทคนิคอยู
Productions and TV Presentation Technologies ในระดับดี
2) นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาที่ เรียนโดยใชบทเรีย น
บทคัดยอ ออนไลนแบบเว็บ เควสทที่พัฒ นาขึ้น มีคะแนนผลสัมฤทธิ์
การวิจัยครั้งนี้เปนการวิจัยและพัฒนาโดยมีวัตถุประสงค ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสําคัญทาง
เพื่อ 1) พัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บ สถิติที่ระดับ .01
เควสท สํ า หรั บ นั ก ศึ ก ษ าระดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ กษา 2)
เปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียนและหลัง
เรี ย นบทเรี ย นบนเว็ บ แบบร ว มมื อ โดยใช เ ว็ บ เควสท
219

4. คําสํ าคั ญ : บทเรียนบนเว็ บ , การเรี ยนแบบรวมมือ , การสอนในชั้นเรียนปกติ กับการเรียนการสอนบนเครือขาย
เว็ บ เควสท , เทคโนโลยี ก ารผลิ ต ภาพยนตร แ ละการ (ไชยยศ เรืองสุววรณ, 2546)
นําเสนอสื่อโทรทัศน
บทเรียนแบบเว็บเควสท (Web Quest) เปนกิจกรรมการเรียน
1) บทนํา การสอนที่ เ น น การแสวงหาความรู โ ดยใช เ ทคโนโลยี
เทคโนโลยี ท างการศึ กษาเป น การประยุก ต ความรู ท าง สารสนเทศเปนฐาน ครูผูสอนหรือผูออกแบบบทเรียน ไมได
วิทยาศาสตรอยางมีระบบในกระบวนการเรียนการสอน ทําหนาที่ถายทอดความรูแกผูเรียนแตฝายเดียว แตเปนผูจัด
แกไขปญหา และพัฒนาการศึกษาใหกาวหนาตอไปอยาง กลุมเรียบเรียงและลําดับความรูตางๆ ใหอํานวยความสะดวก
มีประสิทธิภาพ ความรูทางวิทยาศาสตรมีความหมายไม ใหผูเรียนไดเขาถึงความรูนั้นๆ อยางเปนระบบเปนขั้นเปน
เพียงแตเปนวิทยาศาสตรทางธรรมชาติเทานั้น แตยังรวม ตอน โดยมุงการแกปญหาเปนสําคัญ ลักษณะของเว็บเควสท
หมายถึ ง วิท ยาศาสตร ท างจิต วิ ท ยา และศาสตร ใ นการ ที่สําคัญ คือ แสดงเพียงโครงรางเนื้อหาเปนกรอบของความรู
บริหารงานครอบคลุมทั้งดานบริหารวิชาการและบริการ ที่ผูเรียนตองศึกษาหรือควรจะศึกษา ไมไดมุงแสดงเนื้อหา
ดัง นั้ น ในการนํ าเทคโนโลยี ท างการศึก ษามาปรั บ ปรุ ง รายละเอี ยดของความรู นั้น ๆ ที่ ชี้ชั ด ลงไปโดยตรง ดั งเช น
ประสิ ท ธิ ภ าพในการศึ ก ษา จึ ง ครอบคลุ ม 3 ด า น คื อ บทเรียนคอมพิวเตอรชวยสอนทั่วๆ ไป ที่ผูออกแบบไดระบุ
เครื่ องมือ อุป กรณการสอนตางๆ วั สดุ และวิ ธีก ารและ เนื้อหาเฉพาะเพียงกรอบของวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมที่
เทคนิค ตอ งการเท านั้ น วิ ธีการของเว็ บ เควสท ใ นการเข าสู เ นื้อ หา
การนําเทคโนโลยีทางการศึกษามาใชในการจัดการศึกษา ความรูตางๆ ไดโดยใชตัวเชื่อมโยงบนหนาเว็บเพจหลักของ
นั้นจะยึดหลักการทั่วไปเหมือนการนําเทคโนโลยีไปใช กรอบโครงสรางเนื้อหาหลัก ที่ผูออกแบบจัดกลุม เรียบเรียง
ในสาขาวิ ช าการอื่ น ๆ คื อ ประสิ ท ธิ ภ าพ (Efficiency) และลําดับ ดังที่กลาวไวแลวนั้น เชื่อมโยงไปยังแหลงความรู
หมายความวา เมื่อนําเอาเทคโนโลยีมาใชแลวทําใหเกิด อื่นๆในเว็บไซตอื่นที่ผูสอนหรือผูออกแบบพิจารณาเห็นวา มี
การเรี ย นรู ต ามที่ ว างจุ ด มุ ง หมายเชิ ง พฤติ ก รรมไว ใ น เนื้อหาสอดคลองกับวัตถุประสงคที่ตองการใหเกิดแกผูเรียน
แผนการสอนประสิ ท ธิ ผ ล (Productivity) หลั ง จบ ซึ่งในเว็บเควสทมีองคประกอบ 6 องคประกอบ คือ (ปยนาถ
กระบวนการเรียนการสอนแลว ผูเรียนทั้งหมดหรือเกือบ ศรบุญลาม, 2552)
ทั้งหมดเกิดการเรียนรูตามจุดมุงหมายที่วางไว ประหยัด 1. สวนนํา (Introduction) เปนขั้นเตรียมตัวผูเรียนในการเขา
(Economy) การที่จะนําเอาเทคโนโลยีมาใชในการเรียน สูกิจกรรมการเรียนการสอน เชน สถานการณ หรือปญหาซึ่ง
การสอน ตองตระหนักถึงขอนี้ในการเรียนการสอนถามี เปนกรอบกวางๆ
ประสิ ท ธิ ภ าพและประสิ ท ธิ ผ ลใช ท รั พ ยากรอย า ง 2. สวนภารกิจ (Task) เปนขอปญหา หรือประเด็นที่ผูเรียน
ประหยัดก็ยอมถือวาสามารถบริหารจัดการเกินคุมคา ตองหาคําตอบ
การเรียนการสอนบนเครือขาย (Web-based Instruction) 3. สวนการชี้แหลงความรู (Resources) เปนการใหแหลง
เปนการผนวกคุณสมบัติไฮเปอรมีเดียเขากับคุณสมบัติ สารสนเทศที่มีบน World Wide Web เพื่อวาผูเรียนสามารถ
ของเครือขาย เวิลดไวดเว็บ เพื่อสรางเสริมสิ่งแวดลอม นําสาระความรูนั้นมาแกปญหาได
แหงการเรียนในมิติที่ไมมี ขอบเขตจํากัดดวยระยะทาง 4. สวนกระบวนการ (Process) เปนกิจกรรมที่ผูเรียนตองทํา
และระยะเวลาที่แตกตางกันของผูเรียนการสอนบนเว็บ กิจกรรมนั้น ควรเนนการสรางองค ความรูดวยตนเอง และ
หรื อ บนระบบเครื อ ข า ย เป น การพั ฒ นาบทเรี ย นใน กระบวนการเรียนแบบรวมมือ
ลั ก ษณะสื่ อ หลายมิ ติ ทั้ ง ที่ เ ป น รายวิ ช า หรื อ โมดุ ล ตาม 5. สวนประเมินผล (Evaluation) เปนขั้นติดตามวาผูเรียนได
หลักสูตรขึ้นไวใชเปนสื่อการเรียนการสอน เรียกวา การ บรรลุวัตถุประสงคเพียงไร ควรเนนการวัดผลในสภาพที่เปน
เรียนการสอนบนเครือขาย (Web-based Instruction : จริง ซึ่งอาจมีการจัดทําแฟมขอมูล
WBI) ความเหมือนและความแตกตางระหวางการเรียน
220

5. 6. สวนสรุป (Conclusion) เปนขั้นสรุปความคิดรวบยอด การออกแบบการเรียนการสอน การเรียนแบบเว็บเควสท
ที่ผูเรียนชวยกันแสวงหา และสรางขึ้นมาเอง เปนการฝก 1.ขั้นการวิเคราะห (Dodge, 1997)
ใหนกเรียนมีการคิดวิเคราะห ฝกการคิดขั้นสูง ทักษะการ
ั 2.ขั้นการออกแบบ 1.สวนนํา
3. ขั้นการพัฒนา 2.ภารกิจ
สืบเสาะในการเรียนรู
4.ขั้นการนําไปทดลองใช 3.กระบวนการ
จากที่ ม าและความสํ า คั ญ ของป ญ หาดั ง กล า ว จึ ง 5. ขั้นการประเมินผล 4.แหลงขอมูล
จําเปนตองมีการบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือ โดยใชเว็บ 5.การประเมินผล
6.การสรุปผล
เควสท ขึ้นเพื่อเปนแนวทางในการจัดการเรียนการสอน
การเรียนการสอนแบบรวมมือ
ผานระบบเครือขายเทคโนโลยีสารสนเทศตอไป
(Johnson and Johnson, 2003)
1.การพึ่งพาเกื้อกูล การเรียนจัดการเรียนบน
เว็บ(ไชยยศ, 2548)
2) วัตถุประสงคการวิจัย 2.ความรับผิดชอบที่ตรวจสอบไดของ
สมาชิกแตละคน 1.จุดประสงคการเรียน
2.1) เพื่อการพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใช 3.การปรึกษากันอยางใกลชิด 2.เนื้อหาตามหลักสูตร
เว็บเควสท สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา 4.การใชทักษะทํางานรวมกัน 3.การปฏิสัมพันธระหวาง
ผูสอนกับผูเรียน
2.2) เพื่อศึกษาผลการใชบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดย 4.ความรวมมือระหวางผูเรียน
ใชเว็บเควสท สําหรับนักศึกษาระดับ บัณฑิตศึกษา 5.การใหผลปอนกลับ
6.ประสบการณการเรียนรู
3) สมมติฐานการวิจัย
บทเรียนบนเว็บแบบรวมมือ โดยใชเว็บเควสท
นักศึกษาที่เรียนโดยใช บทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดย
ใชเว็บเควสทมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนหลังเรียนสูงกวา
กอนเรียนอยางมีนัยสําคัญทางสถิติ.01 ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
รูปที่ 1: กรอบแนวคิดการพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือ
4) ขอบเขตการวิจัย
โดยใชเว็บเควสท
4.1) ประชากรและกลุมตัวอยาง

ประชากร คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัย
5) วิธีดําเนินการวิจย
ั
รามคําแหง จํานวน 2,075 คน
ขั้นตอนการวิจัยออกเปน 2 ระยะ ดังนี้
กลุมตัวอยาง คือ นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา สาขาวิชา
ระยะที่ 1 การพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บ
เทคโนโลยี ส่ื อ สารมวลชน คณะเทคโนโลยี ก าร
สื่อสารมวลชน มหาวิทยาลัยรามคําแหง ชั้นปที่ 1 ภาค เควสท สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา เนินตามขั้นตอน
เรียนที่ 1 ปการศึกษา 2554 ไดจากการสุมอยางแบบ การออกแบบระบบการเรียนการสอน (Instructional System
หลายขั้นตอน จํานวน 21 คน Design: ISD) 5 ขั้นตอนมีดงตอไปนี้
ั
1. ขั้นการวิเคราะห (Analysis)
4.2) ตัวแปรในการวิจัย 1.1วิเคราะหเนื้อหา (Content Analysis) เนื้อหาที่ใชในการ
ตัวแปรอิสระ (Independent Variable) คือ บทเรียนบน วิจัยครั้งนี้ คือ วิชา TM 653 เทคโนโลยีการผลิตภาพยนตร
เว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท และการนําเสนอสื่อโทรทัศน ซึ่งเปนสวนหนึ่งของการศึกษา
ตั ว แปรตาม (Dependent Variable) คื อ ผลสั ม ฤทธิ์ หลั ก สู ต รศิ ล ปศาตรมหาบั ณ ฑิ ต สาขาวิ ช าเทคโนโลยี
ทางการเรียน สื่อสารมวลชน คณะเทคโนโลยีการสื่อสารมวลชน
1.2 วิเคราะหผูเรียน (Learner Analysis) กลุมตัวอยางที่ใชใน
การศึ ก ษาครั้ ง นี้ เ ป น นั ก ศึ ก ษาระดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ ก ษา มี
ความสามารถและทักษะทางดานการใชงานระบบเครือขาย
221

6. คอมพิวเตอรและบริการตางๆ บนระบบอินเทอรเน็ตเปน กิจกรรมที่ 3 กระบวนการ
อยางดี และมีทัศนคติที่ดีกับการเรียนการสอนบนเว็บ 4.นักศึกษา อภิปรายกลุมเกี่ยวกับขอมูลที่ไดจากการสืบคน
1.3 วิเคราะหบริบทที่เกี่ยวของ (Context Analysis) ใน รายบุคคล ผานทางกระดานประจําสัปดาห
การจัดการกิจกรรมการเรียนการสอนโดยใชบทเรียนบน 5. นักศึกษา ทํารายงานกลุม เกี่ยวกับประเด็นปญหาประจํา
เว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสทใหมีประสิทธิภาพและ สัปดาห
6. นักศึกษา ทํา Power Point และสงแทนนําเสนองานที่ไดรับ
ประสิท ธิ ผ ลตามวั ต ถุ ประสงค นั ก ศึ กษาควรมี เครื่ อ ง
มอบหมายหนาชั้นเรียน (ระยะ เวลาในการนําเสนอ 10 นาที)
คอมพิวเตอรหรืออุปกรณที่ใชในการศึกษาบทเรียนดวย
กิจกรรมที่ 4 แหลงขอมูล
ตนเองผานเว็บ เชน Smart phone, Tablet PC หรือ 1.นักศึกษา ศึกษาคนควาขอมูลประกอบการทํารายงาน จะ
เครื่ อ งคอมพิ ว เตอร แ บบพกพา และมี ค วรมี ร ะบบ แหลงขอมูลในระบบบริหารจัดการเรียนรู และเว็บไซตอื่นๆ
โครงข า ยพื้ น ฐานทางด า นเทคโนโลยี ส ารสนเทศที่ ที่เกี่ยวของ
สนับสนุน เชน ระบบเครือขายอินเทอรเน็ต และระบบ กิจกรรมที่ 5 การประเมินผล
เครือขายอินเทอรเน็ตแบบไรสาย 2. ประเมินผลการเรียนจากรายงานกลุม และการนําเสนองานที่
ไดรับมอบหมายหนาชั้นเรียน
2. ขั้นการออกแบบ (Design) 3. การประเมินตามสภาพจริง จากการมีสวนรวมในกิจกรรม
2.1 ออกแบบ เนื้อหา วิชา เทคโนโลยีการผลิตภาพยนตร กลุม
และการนําเสนอสื่อโทรทัศน 4.ประเมินความรู โดยใชแบบทดสอบประจําสัปดาห
2.2 สรางบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท กิจกรรมที่ 6 การสรุปผล
สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา วิชา เทคโนโลยีการ อาจารย แ ละนั ก ศึ ก ษาร ว มกั น สรุ ป ผลการเรี ย นรู ป ระจํ า
ผลิตภาพยนตรและการนําเสนอสื่อโทรทัศน โดยดําเนิน สัปดาห
กิจกรรมการเรียนการสอนตามรูปแบบเว็บเควสท 3. ขั้นการพัฒนา (Development)
2.2.1 ออกแบบขั้ นตอนกิจกรรมบทเรียนบนเว็บแบบ การพั ฒ นาบทเรี ย นบนเว็ บ แบบร วมมื อ โดยใชเ ว็ บ เควสท
รว มมื อ บนเว็ บ โดยมี กิจ กรรมการเรี ย นการสอน แบ ง สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
ออกเปน 6 กิจกรรม ดังนี้ ดําเนินตามขั้นตอน ดังนี้
กิจกรรมที่ 1 สวนนํา 3.1 การพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท
1. อาจารย บรรยายเนื้อหาประจําสัปดาห สํ า หรั บ นั ก ศึ ก ษาระดั บ บั ณ ฑิ ต ศึ ก ษา ดํ า เนิ น การจั ด การ
2. นักศึกษา ศึกษาเนื้อหาจากการบรรยายในชั้นเรียน เนื้อหาและกิจกรรมในระบบบริหารจัดการเรียนรู (Learning
และศึกษาเนื้อหาเพิ่มเติม จากระบบบริหารจัดการเรียนรู Management System :LMS) ของ Moodle LMS เขาถึงไดที่
3. อาจารยและนักศึกษา รวมกันอภิปราย เพื่อกําหนด http ://www.elearning.kmutnb.ac.th
ประเด็นปญหาประจําสัปดาห 3.2 ออกแบบขั้นตอนกิจกรรม การพัฒนาบทเรียนบนเว็บ
4. อาจารย มอบหมายใหนักศึกษา ทํารายงานการศึกษา แบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท
คนควาเกี่ยวกับประเด็นปญหาประจําสัปดาห 3.3 พัฒนาแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียน
กิจกรรมที่ 2 ภารกิจ และหลังเรียน วิชา เทคโนโลยีการผลิตภาพยนตรและการ
1.นักศึกษา แบงกลุมๆ ละ 3-5 ตามความสมัครใจ นําเสนอสื่อโทรทัศน
2. นักศึกษา ดําเนินการสืบคนขอมูลเพื่อแกปญาหาจาก
 3.3.1 สรางแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอน
ประเด็นปญหาประจําที่ไดรับมอบหมาย ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียนและหลังเรียน เปนแบบ
3. นักศึกษาแตละคน โพสตขอมูลที่สบคนไดในกระดาน
ื ปรนัย 4 ตัวเลือก จํานวน 30 ขอ โดยถาตอบถูกให1 คะแนน
เสวนาประจําสัปดาห
222

7. ถาตอบผิดให 0 คะแนน ซึ่งมีขั้นตอนการสรางแบบวัด แบบแผนการวิจัยแบบ One Group Pretest – Posttest Design
ตามแนวคิดของBloom (1972) ซึ่งมีขั้นตอนการดําเนินการดังนี้
3.3.2 นําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังเรียน ที่
O1 X O2
พัฒนาขึ้นไปใหอาจารยที่ปรึกษาทําการตรวจสอบความ
ถูกตอง
4. ขั้นการนําไปทดลองใช (Implementation) 1. การวางแผนกอนดําเนินการทดลอง
4.1 นําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังเรียน 1.1 การเตรี ย มความพร อมของสถานที่ ห องปฏิ บั ติ การ
ที่พัฒนาขึ้นไปทดลองใชกับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา คอมพิ วเตอร ได แก เครื่ องคอมพิ วเตอร การเชื่ อ มต อ ระบบ
จํานวน 5 คนเพื่อทดสอบหาจุดบกพรองของบทเรียนเพื่อ เครือขายอินเทอรเน็ตและโปรแกรมที่เกี่ยวของ
นํามาปรับปรุงแกไข 1.2 การเตรียม ความพรอมของนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
4.2 นําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์กอนและหลังเรียน ไป 2. ดําเนินการทดลองการใชบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดย
ใชกับระบบบริหารจัดการเรียนรู ใชเว็บเควสท ไปใชกับกลุมตัวอยาง
5. ขั้นการประเมินผล (Evaluation) 2.1 กลุมตัวอยางทําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
5.1 นําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอนเรียน กอนเรียน จํานวน 30 ขอ ใชเวลา 1 ชั่วโมง
และหลังเรียน ไปใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา 3 ทาน ทํา 2.2 กลุมตัวอยางศึกษาเนื้อหาตามขั้นตอนกิจกรรมการเรียน
การประเมิ น ความสอดคล อ งระหว า งข อ คํ า ถามกั บ แบบเว็บเควสท
วัตถุประสงคการวิจัย(IOC: Item Objective Conguence 2.3 กลุมตัวอยางทําแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน
Index) หลังเรียน จํานวน 30 ขอ ใชเวลา 1 ชัวโมง
่
5.2 นําผลการประเมินแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการ 3. ตรวจคะแนนแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนกอน
เรียนกอนเรียนและหลังเรียน ที่ไดจาก Item Objective เรียนและหลังเรียน โดยกําหนดใหขอที่ตอบถูกได 1 คะแนน
Conguence Index) โดยพิจารณาเลือกขอขอคําถามที่มีคา ตอบผิดได 0 คะแนน โดยมีคะแนนเต็ม 30 คะแนน รวม
ดัชนีความสอดคลองระหวาง 0.67 -1.00 และเลือกขอ ขอมูลเพื่อนําไปวิเคราะหตอไป
คํ า ถามที่ ผ า นเกณฑ ก ารประเมิ น จํ า นวน 30 ข อ ซึ่ ง
ครอบคลุมตามวัตถุประสงคเชิงพฤติกรรมเพื่อนํามาใช 5) ผลการวิจัย
เปนทดสอบวั ดผลสัมฤทธิ์ท างการเรียนกอนเรียนและ ตอนที่ 1 บทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท
หลังผานการจัดการเนื้อหาและกิจกรรมในระบบบริหาร สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา
จัดการเรียนรู 1.1 บทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสท วิชา TM
5.3 นํ า แบบประเมิ น คุ ณภาพสื่ อ ด า นเนื้ อ หา และการ 653 เทคโนโลยีการผลิตภาพยนตรและการนําเสนอสื่อ
ประเมินคุณภาพสื่อดานการออกแบบการเรียนการสอน โทรทัศน (Film & Television Productions and TV
บนเว็บที่พัฒนาขึ้นไปใหผูเชี่ยวชาญดานเนื้อหา 3 ทาน Presentation Technologies) ประกอบดวย 10 หัวขอ ดังนี้
และผูเชี่ยวชาญดานการออกแบบการเรียนการสอนบน 1. ประวัติวิวัฒนาการวิทยุโทรทัศน
เว็ บ 3 ท า น การประเมิ น คุ ณ ภาพด า นเนื้ อ หาและการ 2. การบริหารงานกิจการวิทยุโทรทัศน
ออกแบบการเรียนการสอนบนเว็บ 3. สถานีวิทยุโทรทัศน
4. รายการวิทยุโทรทัศน
ระยะที่ 2 การศึกษาผลการใชบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือ 5. เทคนิคการผลิตรายการวิทยุโทรทัศน
โดยใชเว็บเควสท สําหรับนักศึกษาระดับ 6. การกํากับรายการวิทยุโทรทัศน
การศึกษาผลการใชบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใช 7. การผลิตรายการบันเทิง
เว็บเควสท สําหรับนักศึกษาระดับ บัณฑิตศึกษาครั้งนี้ใช 8. การผลิตรายการสารคดี ขาว การโฆษณา และอื่นๆ
223

8. 9. การผลิตรายการวิทยุโทรทัศนการศึกษา อยางมีนัยสําคัญทางสถิตที่ .01 สอดคลองกับงานวิจัย เชิดชัย
10. การผลิตภาพยนตร รักษาอินทร (2553) ปยธิดา รอบรู (2551) และ บุญสง ประ
1.2 ผลการประเมินคุณภาพของบทเรียนบนเว็บแบบ จิตร (2551) ที่พบวา การจัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดย
รวมมือโดยใชเว็บเควสท ใช บ ทเรี ย นออนไลน แ บบเว็ บ เควสท สามารถพั ฒ นา
การประเมินการพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใช ผลสัมฤทธิ์ทางเรียนของผูเรียนได
เว็บเควสทสําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ดานเนื้อหา
พบว า ผูเ ชี่ ย วชาญด า นเนื้ อ หา มี ค วามเห็ น ด านเนื้ อ หาที่ 7) ขอเสนอแนะ
พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสมดี ( x =3.77,S.D.= 0.43) สวน 7.1) ขอเสนอแนะสําหรับการนําผลการวิจัยไปใชประโยชน
การประเมินการพัฒนาบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดยใช 7.1.1) สถาบันการศึกษาที่นํารูปแบบการจัดการเรียนแบบ
เว็บเควสท สําหรับนักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา ดานการ รวมมือบนเว็บโดยใชเว็ บเควสท ควรเตรียมหองปฏิบัติการ
เรียนการสอนบนเว็บ พบวา ผูเชี่ยวชาญดานการเรียนการ คอมพิ ว เตอร ระบบเครื อ ข า ยอิ น เตอร เ น็ ต และให ค วามรู
สอนบนเว็บมีความเห็นดานการเรียนการสอนบนเว็บ ที่ เบื้ อ งต น เกี่ ยวกั บการใชงานคอมพิ วเตอร ผ านระบบบริ หาร
พัฒนาขึ้นมีความเหมาะสมดี ( x = 3.17,S.D.= 0.64) จัดการเรียนรู ( LMS ) ของ Moodle LMS ตลอดจนกิจกรรม
การเรียนโดยใชเว็บเควสท
ตอนที่ 2 ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 7.1.2) การนํารูปแบบการจัดการเรียนแบบรวมมือบนเว็บ
กอนเรียนและหลังเรียนบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดย โดยใชเว็บเควสทไปใช ควรมีคณาจารยหรือผูเกี่ยวของการ
ใชเว็บเควสท ชี้แจงเกี่ยวกับวิธีและขั้นตอนกิจกรรมของเว็บเควสทอยาง
ชัดเจน เพื่อสรางความเขาใจใหกับผูเขารับการทดสอบหรือ
ตารางที่ 1: ผลการเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ฝกอบรม เพราะผลการจัดการเรียนแบบรวมมือ จําเปนอยาง
กอนเรียนและหลังเรียนบทเรียนบนเว็บแบบรวมมือโดย ยิ่งที่จะตองอาศัยความเขาใจเพื่อใหเกิ ดทักษะในทางปฏิบัติ
ใชเว็บเควสท ไดอยางถูกตอง
7.2) ขอเสนอแนะสําหรับการวิจัยในครั้งตอไป
คะแนนผลสัมฤทธิ์ คะแนน x ควรวิจัยเพื่อศึกษาผลการใชบทเรียนแบบรวมมือบนเว็บโดย
S.D. t-test Sig.
ทางการเรียน เต็ม ใช เ ว็ บ เควสท ในด า นอื่ น ๆ เช น ความร ว มมื อ ในการเรี ย น
กอนเรียน 30 15.24 2.64 -25.59 .00 ความคิดสรางสรรค การคิดแกปญหา หรือความพึงพอใจใน
หลังเรียน 30 21.19 2.23 การเรียน เปนตน
**P>.01
จากตารางที่ 1 พบวา นักศึกษาที่เรียนโดยใชบทเรียนบน
8) เอกสารอางอิง
เว็บแบบรวมมือโดยใชเว็บเควสทมีผลสัมฤทธิ์ทางการ
เชิดชัย รักษาอินทร. (2553). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์
เรียนหลังเรียน ( x =21.19, S.D. = 2.23) สูงกวากอน
ทางการเรียนและการคิดวิเคราะหดวยบทเรียน
เรียน ( x = 15.24, S.D. = 2.64) อยางมีนัยสําคัญทาง
ออนไลนแบบเว็บเควสท เรื่อง การสรางเว็บเพจ
สถิต.ิ 01
ระหวางนักเรียนที่เรียนแบบอิสระและเรียนแบบ
รวมมือ. วิทยานิพนธปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต
6) อภิปรายผล
สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษามหาวิทยาลัย
นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษาดวยแบบวัดผลวัดผลสัมฤทธิ์
มหาสารคาม.
ทางการเรียนกอนและหลังเรียนรายวิชา เทคโนโลยีการ
ผลิตภาพยนตรและการนําเสนอสื่อทีวี พบวา นักศึกษามี
คาเฉลี่ยของผลสัมฤทธิ์ ทางเรีย นหลังเรียนสูง กวากอ น
224

9. ไชยยศ เรืองสุววรณ. (2546). เอกสารประกอบการ
บรรยายรายวิชา 0503860. ภาควิชาเทคโนโลยี
และสื่อสารการศึกษามหาวิทยาลัยมหาสารคาม,
มหาสารคาม
บุญสง ประจิตร. (2551). การพัฒนาบทเรียนออนไลน
แบบเว็บเควสท เรื่องการชวยฟนคืนชีพ
รายวิชาสุขศึกษา ชั้นมัธยมศึกษาปท่ี 6
การศึกษาคนควาอิสระของ. วิทยานิพนธ
ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต สาขาวิชา
เทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
ปยธิดา รอบรู. (2551). การเปรียบเทียบผลการเรียนรู
เรื่อง คําควบกล้ํา ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา
ปที่ 4 ระหวางการเรียนรูดวยโปรแกรมบทเรียน
แบบเว็บเควสทกับการเรียนตามคูมือครู.

วิทยานิพนธปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต
สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา มหาวิทยาลัย
มหาสารคาม.
ปยนาถ ศรบุญลา. (2552). ผลการเรียนโดยใชบทเรียน
แบบเว็บเควสทและการสอนแบบ
โครงงาน เรื่อง การจัดการ ฐานขอมูล
เบื้องตน ที่มีตอผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนการคิด
วิเคราะหและทักษะการสืบเสาะ ของนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปที่ 5. ปริญญาการศึกษา
มหาบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา
มหาวิทยาลัยมหาสารคาม.
Bloom, Benjamin Samnel. (1972).Taxonomy of
Educational Objectives. New York: David
Mckay.
William W., and Stephen G. J. (2009). Research
methods in education: an introduction. 9th
ed. Boston, U.S.: Pearson.
225