1 llibre definitiu
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

1 llibre definitiu

on

  • 1,019 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,019
Views on SlideShare
1,019
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
0
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

1 llibre definitiu 1 llibre definitiu Document Transcript

  • CONTINGUT LLIBRETÓ:PORTADA_____________________________________________EL GUST PER LA LECTURA PRIMÀRIA CICLE MITJÀLLENGÜES ESTRANGERES ANGLÈSPLAYING WITH WORDS POETRYPRIMERA PLANA_____________________________________________PLAYING WITH WORDS: POETRYUN RECURS DIDÀCTIC PER A L’ÀREA D’ANGLÈSAutora: NEUS VALLDEPERAS I PERALTACorrecció lingüística i dibuixos: BARNABY NOONE 1
  • ÍNDEX_____________________________________________ pàgAbans de començar: justificació pedagògicaProposta d’intervenció Educativa 1. La recepció auditiva 2. La visualització 3. La interpretació individual i col—lectiva 4. La produccióAmpliació 1. Suggeriments 2. relació de WEBS associadesÍndex alfabètic d’autorsBibliografiaRelació contingut CD 1. índex competències lingüístiques 2
  • ABANS DE COMENÇAR: justificació pedagògica TREBALL DE POEMES A L’EDUCACIÓ INFANTIL I PRIMÀRIA Marc de treball per a l’aula d’educació primària: Poemes curts_____________________________________________Perquè i cóm utilitzar la poesia a l’aula d’anglès en aquesta etapa? La poesia és poc habitual a les nostres llars i a les nostres aules. Encanvi, la literatura infantil i juvenil al món anglosaxó té una llargatradició. Les rimes, els poemes, els embarbussaments, les dites i leshistòries per a infants tenen una influència important en la cultura literàriaen general i són motiu comú de referència a tots els nivells: novel—la,teatre o cinema.Els poemes han estat un mitjà tradicional d’aprenentatge cognitiu. Lamemorització dels “spellings” es treballa a les aules durant tot elcurrículum escolar i la poesia n’és un dels seus mitjans.Les possibilitats de treball a l’aula através de la poesia només les limita la imaginació,les ganes i la il—lusió de cada docent, la poesia ésla clau que ens obre un món d’evocació, de bellesai de fantasia.Amb aquest material volem animar els i les docentsa utilitzar la poesia com a una eina quotidianamés a l’aula en qualsevoletapa educativa que es treballi i, alhora, Joan Brossaoferir recursosper ajudar a explotar la capacitat intuïtiva delsinfants i obrir portes a un joc on l’imaginari i l’expressió de sensacions isentiments es converteix en eina d’aprenentatge. “ l’home és plenament home quan juga és precisament el joc i només el joc allò que fa complet i desenvolupa de manera simultània la seva doble naturalesa” F.V.Schiller Juguem amb els mots? A fer mots? A col—locar mots de forma original i divertida en una plana blanca? 3
  • Jugar amb les paraules és el mitjà que utilitza el poeta per expressar elque no és evident, allò que amaga la grafia. Amb els exercicis que usproposem jugarem amb aquesta grafia com a mètode per confeccionarparaules que expressin sensacions, idees, sentiments i pensaments.Visualitzarem les paraules d’una llengua que no és la nostra, les tocarem,manipularem, les dibuixarem, les construirem amb tot tipus de materials iles utilitzarem per fer xerinola a l’aula.Per que, què millor que jugar amb les paraules per integrar-les?.Us oferim un seguit d’ estratègies docents per a impulsar l’oralitat i lús derecursos narratius i memorístics. Farem un viatge amb alguns dels poemes dels millors autors i autoresde la literatura angloamericana. I no necessàriament autors que hanescrit per a infants, si no poetes i poetesses que han jugat amb elllenguatge i la paraula per expressar-se i divertir-se, sovint trencant lesseves pròpies normes. Veurem, doncs, que amb el llenguatge es pot anarmés enllà, que es poden obrir possibilitats sense acotar, restrènyer olimitar. Això ens sembla fonamental en aquesta etapa, doncs creiem queés fantàstic obrir portes i oferir noves possibilitats als infants que s’inicienen el món de la llengua escrita. Obrint la porta a l’imaginari i a la creació individual acompanyem elsinfants a aprendre a ser i actuar de manera autònoma, a pensar icomunicar-se, a tenir iniciativa, a cooperar i a observar, veure i interpretarpart del món que habiten. L’objectiu primordial és ajuda’ls a sercompetents en captar missatges no evidents, a captar la informacióimportant d’un missatge oral concret, reconèixer mots i expressions en laseva forma escrita i a utilitzar-les de forma imaginativa, exercitarem lamemòria com a instrument d’aprenentatge i ens aproparem a una altracultura. A través dels poemes proposats, hem volgut, també, Treballarcompetències transversals d’altres àrees: psicomotrius, artístiques,musicals, matemàtiques (simetria, repetició, suma, conceptes espacials,formes), metodològiques (aprendre a aprendre, tractament de lainformació i competència digital), de convivència i competència social iciutadana, és a dir, a aprendre a pensar i comunicar, a descobrir i teniriniciatives, a interpretar-nos a nosaltres mateixos, a expressar emocions isentiments, a ser i a actuar amb autonomia i imaginació. La proposta de treball que us presentem, es fonamenta en la memòriacom a vehicle fonamental per a l’aprenentatge. Amb la retenció depoemes emmagatzarem una quantitat important d’informació, que fixarempotser per a tota la vida i que ens serà molt útil més tard, quan s’imposiun aprenentatge més formal de la llengua. 4
  • Les activitats proposades, seran una excusa per utilitzar l’anglès a l’aulacom a llengua vehicular i per a treure-la de l’aula i implicar-hi l’entorn mésproper.Esperem, doncs, que aquesta proposta us sigui útil i que gaudiuamb els/les vostres alumnes utilitzant-la. 5
  • PROPOSTA D’INTERVENCIÓ EDUCATIVA_____________________________________________a- introduccióPlaying with words: Poetry és un recurs didàctic per ajudar-vos a complementar la vostra programació amb activitats que potenciïnles dimensions receptives i productives, tant de comunicació com decreació de les nenes i nens.Es proposa un accés guiat a la poesia angloamericana; adaptat i pensatper a identificar l’estètica i els recursos de la poesia ofereix i per ferd’aquesta el marc idoni per desenvolupar competències d’aprenentatge.Es tracta d’un recurs complementari pensat per al primer cicle d’educacióprimària.Podeu disposar i pautar els poemes com us sigui més convenient en funcióde les possibilitats i capacitats dels vostres grups, tot i que els 12 poemesproposats treballen metòdicament estructures gramaticals semblants i elmateix vocabulari. El grau de dificultat és progressiu al llarg dels 12poemes i, cada un d’ells, està pensat per adaptar els diferents nivells quehi pugui haver a l’aula, es a dir, per a que tothom pugui aportar quelcomdins el context d’ una mateixa experiència col—lectiva.Creiem que, potser, la millor forma d’utilització seria la d’escollir uns 4poemes per curs, però això ho deixem al vostre criteri, experiència idecisió personal.Quasi totes les activitats són intercanviables. Si us en agrada una enparticular, la podeu adaptar a qualsevol dels altres poemes. Hem escollitintroduir exercicis diferents a cada un d’ells per evitar la repetició.En aquest llibretó hi trobareu, també, propostes generals adaptables aqualsevol dels poemes del CD, i, en aquest, hi trobareu els poemes ambactivitats i exercicis concrets.Mireu, avalueu, escolliu i adapteu allò que s’adapti millor a les vostresnecessitats. 6
  • b- Justificació pedagògica1. LA RECEPCIÓ AUDITIVAEl procés d’oralitat s’iniciarà amb una fase de recepció auditiva que ha de permetre: a) La percepció encadenada de sons, en un missatge “discret en el temps” (diacrònic, amb principi i final), a ritme de cadència natural. b) La identificació de factors de comunicació no verbal (gest, expressió facial) que ajudi al reconeixement del ritme, la prosòdia, l’entonació i la melodia que pugui ser significativa per a la comprensió del missatge c) La comprensió global del missatge explícit, la recepció comunicativa del missatge en el seu conjunt d) El reconeixement i aïllament de mots, frases, expressions i de forma significativa.L’activitat tindrà diversos processos d’ensenyament-aprenentatge: - Tria d’un poema tenint en compte el nivell de maduresa cognitiva, lingüística, social i afectiva del nostre alumnat - Lectura dramatitzada del tutor o tutora. Feedback de l’alumnat (emoció - comprensió inicial) - Recitació del tutor o tutora amb el suport d’ imatges i elements que es van presentant en el transcurs de la recitació per afavorir la comprensió del text. - Utilització de ritme, percussió i música per acompanyar l’entonació i la melodia pròpia del poema. - Feedback recursiu individual.2.- LA VISUALITZACIÓEl procés de comprensió superficial es completarà amb diverses activitats per afacilitar la comprensió profunda, en la mesura que sigui possible, d’acord a l’edat icaracterístiques de l’alumnat: - interpretació somàtica, mim, repetició de sons amb suport cinètic, representació dramatitzada de mots significatius… - incorporació de dibuix, imatges, fotografies… - mostra d’objectes significatius, elements d’atrezzo, suports materials… - Jocs de grafia, decoració i plàstica incorporats en la comprensió i producció gràfica dels mots. - Ús de les TICS i de material audiovisual a l’aula 7
  • 3.- LA INTERPRETACIÓ LÚDICAEn aquesta fase del procés es treballarà la comprensió global del significat del poemaen les seves dues vessants: - La comprensió més enllà del significat de paraules i frases, allò que no es diu i s’amaga entre versos o al final amb lletra invisible, el que hi ha al darrera per que endevinem i fem nostre. - La percepció estètica del poema, tant en la seva grafia com en el plaer estètic subjacent del seu missatge. El poema com a mitjà per buscar allò que és bonic, allò que, a través de l’encadenament d’idees, suggereix i evoca imatges i ens apropa a la bellesa.Ho farem a través de: • Conversa sobre les sensacions i sentiments que vol expressar el poeta o poetessa. A partir de les aportacions de l’alumnat es poden establir comparacions o argumentar les diferents interpretacions. • Explicació de les pròpies sensacions i sentiments sobre el tema que tracta el poema. • Jocs lingüístics per treballar d’una manera divertida aspectes com el lèxic, la rima, el ritme o la musicalitat de les paraules.4.- LA PRODUCCIÓ INDIVIDUAL I COL—LECTIVALa producció esdevé la millor via d’interiorització (repetició i representació del poema)i facilita la memorització individual.Es tracta de dedicar temps a la producció gràfica, a la composició poètica personal, aljoc concret amb els mots i a la seva reproducció. Es farà a través de les activitats iexercicis suggerits, els quals s’hauran d’adaptar pel tutor o tutora a les capacitatsconcretes de cada grup. 8
  • AMPLIACIÓ_____________________________________________1 SuggerimentsPrimer Criteri de selecció:Els poemes escollits ho han estat en funció de les diferents possibilitats detreball pràctic a l’aula que ofereixen i en funció dels objectius bàsicsmarcats en el Currículum educació primària – Decret 142/2007 DOGCnúm. 4915 per a aquesta etapa: Reproducció del lèxic bàsic i dels missatges relacionats a les situacions comunicativeshabituals de l’aula. Ús d’estratègies de lectura: ús del context visual i verbal fomentar L’interès i curiositat per mirar i “llegir” contes o llibres (en diferents suports)escrits en la llengua estrangera. Escriptura de mots i missatges breus a partir de produccions orals i producció demissatges breus seguint un model treballat i fàcilment identificable en la llenguad’aprenentatge. Observació de la importància dels aspectes fonètics, de ritme, accentuació ientonació de la llengua estrangera. Reconeixement i ús de mots i estructures senzilles pròpies de la llenguaestrangera. Saber utilitzar algun recurs propi del llenguatge poètic per explicar sentiments,emocions, estats dànim: sentit figurat, sinònims, comparacions... Haver mecanitzat que abans descriure sha de pensar i, un cop escrit, shade revisar. Escriure textos narratius de caràcter poètic, poemes, basant-se en models observats ianalitzats. Entendre i participar activament de les interaccions orals treballades. Reconèixer mots i expressions orals en la seva forma escrita i usar-lesoralment. Reproduir textos orals tenint en compte el ritme i l’entonació segons el model ofert. Comprendre que la llengua és un instrument de comunicació, per aprendre i apropar-se a altres cultures. Mostrar interès i valorar la utilització d’una llengua estrangera per a la comunicaciódins de l’aula i en les activitats d’ensenyament-aprenentatge que es creïn dins de l’aula. Reconeixement i ús de lèxic, formes i estructures bàsiques pròpies de la llenguaestrangera, prèviament utilitzades. Associació de grafia, pronunciació i significat a partir de models escrits i expressionsorals. Ús intuïtiu de la descodificació. Ús d’habilitats i estratègies per aprendre nou lèxic, expressions i estructures (repetició,memorització, associació, utilització de suports multimèdia) de forma individual peròtambé en grup. Ús de recursos TIC amb suports multimèdia per al treball de vocabulari bàsic id’ampliació i d’estructures lingüístiques de la llengua estrangera. Valoració i confiança en la pròpia capacitat per aprendre una llengua estrangera com ainstrument per a la realització de tasques, com a eina d’aprenentatge i d’accés alconeixement i com a llengua de comunicació dins i fora de l’aula. 9
  • Segon criteri de selecció: Caldrà fer una bona ullada a les possibilitatsde treball de cada poema i escollir aquell o aquells que encaixin de formaidònia en allò que estem o volem treballar. Un cop escollit el poema, calescollir, adaptar i pautar les activitats i exercicis oferts.Hi ha exercicis i activitats que poden ser comuns a tots els poemespresentats i que representen un bon exercici en qualsevol cas sigui quinasigui la finalitat i el criteri de selecció. En aquesta línia hi trobarem:- “SHARED WRITING”- “ADD TO THE POEM”- IDENTIFICACIÓ DE GRAFIES- POEMES EN VOLUM (DIFERENTS TÈCNIQUES PLÀSTIQUES)- IDEOGRAMES- “POEM WEIGHTING”: VEURE QUINES PARAULES SÓN MÉS SUGGERENTS, MÉS FORTES, MÉS DELICADES, LLEUGERES, LLETGES...- POEMES BASATS EN CANÇONS- TÈCNIQUES D’ EXPRESSIÓ CORPORAL APLICADES A LA INTERPRETACIÓ DE POEMES.- POEMES D’OLOR- POEMES DOLÇOS I SALATS- POEMA DINS UNA AMPOLLA- POEMES SECRETS (TINTA INVISIBLE)- POEMES QUE S’ESCAPEN DE LA LÍNIA- EMAIL POEM- POEMES COM A REGAL- SIMETRIES ( PARAULES-MIRALL, PARAULES PER RETALLAR)- BODY POEMS (CERCLES, FORMAR LLETRES AMB EL COS, ESPIRALS...)- “RHYTHMIC POEMS” RITMES DE DIFERENT TIPUS PER FER O ESCOLTAR.- “MUSICAL POEMS”: LA MÚSICA DEL POEMA- “POEM-DANCING”- “GARDEN POEMS”: ESCRITS A LA SORRA DEL PATI, AMB GUIX A TERRA, AMB ELEMENTS NATURALS..- CALIGRAMES- “ACROSTIC POEMS”- IDEOGRAMES- “DRAWING POEMS”- ASSIMILACIÓ COLOR-SIGNIFICAT- POEMES TROBATSCreiem imprescindible fer ús de dos recursos concrets: 1 – MY TREASURE WORD BOX: Cal demanar que les nenes i nens portin una caixeta a principi de curs. Decorar-la com una caixa de tresors i anar col—locant paraules retallades, decorades, escollides, importants. Amb aquestes al llarg del curs es poden fer tot tipus d’activitats (en teniu una suggerida quasi en cada un dels poemes que us proposem) creatives, lúdiques o de repàs. 10
  • 2 – MY POETRY BOOK: És recomanable tenir una llibreta decorada com a “el meu llibre de poemes”. Es pot fer servir durant el curs o durant tota l’etapa, per copiar els poemes treballats, fer-ne de nous, portar-ne copiats de casa o a casa, fer “Shared Writing”, dibuixos o activitats que ens evoquin sentiments o coses boniques: secar flors o fulles curioses, guardar papers i paperets com a record (entrades, bitllets de transport...).Vocabulari per a les i els educadores i educadors: Aquí teniu paraulesassociades a l’elaboració de poemes i que descriuen els seus elementsbàsics: WORD MEANINGpoem Writing that is imaginative and condensed by using words chosen for their sound and meaning, with phrases that may have a certain pattern made with rhythm and rhymepoet A writer of poemssonnet A 14-line poem that begins with eight lines and is followed by six linescouplet Two lines of a poem together, with the same rhythm and same rhyme at the end.verse A line of a poem, or a group of lines within a long poemrhythm A pattern created with long and short, and weak and strong sounds.rhyme Words at the end of a line of a poem that sound alike.limerick A humorous poem that is five lines long. Usually the first, second, and last lines have the same rhyme. The third and fourth lines rhyme with each otherstanza A part of a poem with similar rhythm and rhyme that will be repeated later in the poemmetre A rhythmic pattern in a poem. 11
  • 2- Relació de Webs INTERESTING WEB PAGES RELATED TO POETRYLa xarxa està farcida de planes web relacionades amb la poesia, tant encatalà (d’on en podeu extreure idees i activitats per adaptar), com enanglès). En anglès trobem, potser, més planes adreçades als infants,concursos de poesia per a escoles i experiències pràctiques d’arreu delmón. No deixeu de fer-hi una ullada!Les que hem escollit per presentar-vos, són planes relacionades amb elpoemes concrets que hem seleccionat per a aquesta col—lecció o planesamb exercicis adients per treballar des de l’aula d’informàtica o perprojectar des de la vostra aula. Una bona combinació de les tres coses:utilitzar l’ordinador, projectar i els exercicis i activitats suggerides en el CDadjunt, poden constituir el còctel perfecte per ampliar i dinamitzar lesvostres classes d’anglès.WEB PAGES “POETRY Idea Engine”Per : Aula d’informàticaPoseu aquestes paraules al buscador i hi trobareu un parell de planes enanglès on els infants hi trobaran una màquina per fer poemes amb lesparaules que coneixen o amb nou vocabulari que poden aprendre utilitzantel joc suggerit. The Edward Lear Home Pagewww.nonsenselit.orgPer : Aula d’informàtica o per projectar a la classe i treballar en grupHi trobareu els limericks i “nonsense poems” d’Edward Lear amb lesil—lustracions originals. Molt divertides de visionar. No us perdeu el seullibre de botànica. Els infants poden afegir els seus propis animals a lacol—lecció o començar una nova col—lecció entre tots. Podeu variar elstemes: “The nonsense animals / planets / houses / inventions / toys /parents / teachers...). Poetrymadepretty.com www. Gardenofson.com/kidspage 12
  • per: aula d’informàtica o per projectarEn aquestes planes podeu participar en concursos de poesia per infants online. Pot ser divertit el poder enviar les nostres pròpies composicions iparticipar en un concurs. Podem llegir poemes enviats per infantsd’escoles de tot el món i posar-nos en contacte amb altres escoles. www.poetryarchive.org/childrenper: aula d’informàtica o per projectarPoemes i nursery rhymes per a infants, senzills o complicats amb versionsen àudio per poder escoltar i repetir. Útil per treballar pronunciació oajudar a memoritzar. www. Storyit.com/classicsPer: educadors/esHi trobareu poemes d’autors clàssics i contemporanis. Per ampliar, com areferència, escollir o utilitzar en les classes de nivells més avançats. www. Gigglepoetry.comPer: aula d’informàticaPlana de l’autor Bruce Lansky. Hi trobareu una bona col—lecció de “soundpoems”, poemes divertits, jocs, activitats i idees per a educadors/es. Totmolt divertit, ben presentat per al infants de totes les edats. www.bbc.co.uk/arts/poetry/ondisplayPer: aula d’informàtica. ÀudioPlana de la BBC on hi trobareu: “a showcase of visual poetry: Poems tomake, watch and hear”. Poemes visuals per infants acompanyats amb unsistema d’àudio. La plana no és massa extensa, però curiosa de visionar.Per ampliar les classes sobre poesia visual amb exemples que podensuggerir idees als /a les alumnes per dibuixar o construir els seus propispoemes visuals. Es necessita Flash 4 plug-in per visionar. www.joanbrossa.org/obra/brossa_obra_poesia_visual 13
  • Per: projectar. ÀudioFantàstica plana web per visionar els poemes visuals d’en Joan brossa. Hitrobareu una gran col—lecció de poemes visuals, poemes objecte, poesiaurbana, poesia escènica i poesia musical (àudio). Tot en imatges fàcils deprojectar, divertides i suggerents. En podeu extreure hores i hores declasses pràctiques de plàstica per practicar el vostres habilitats en:“learning by doing” www.wild-about-words.org/elearning/concretepoetry www.readwritethink.orgPer: aula d’informàticaDues planes on els infants poden realitzar cal—ligrames i “shape poems” www.reacheverychild.com/feature/imagination.htmlper: educadors/esPer si voleu llegir un bon article per reafirmar la vostra opinió sobre lanecessitat d’estimular la imaginació i la creativitat en la codificaciócomunicativa. L’autor estableix 10 pasos pràctics per portar-ho a terme.Imprescindible per abordar el dia a dia en treball de l’educador/a. shelsilverstein.comPer: projectarLa plana oficial de Shel Silverstein: Fantàstica per projectar a tota laclasse. Inclou: dibuixos, animacions, idees per a educadors i poemes. wwww.Folger.edu/templatePer: treballar a l’aula d’informàticaFantàstica plana sobre William Shakespeare, amb activitats, recursos per aeducadors/es, guions adaptats per a infants de les seves obres de teatre(Macbeth, The Merry Wives of Windsor, Much ado about Nothing, TheTempest, The Winter’s tale, Twelfth Night) i dibuixos. En podeu extreureidees per simplificar un dels guions i fer una petita obra de teatre opel—lícula amb els/les alumnes. Aquests hi trobaran activitats divertidesadaptades i pensades per a infants per conèixer la figura de Shakespeare,el seu temps i la seva obra. 14
  • www. Loquendo.comPer: treballar a l’aula d’informàticaUna bona eina de treball tant per l’educador/a com per utilitzar amb elsles alumnes. Ofereix l’oportunitat d’escriure texts o paraules i les llegeixen anglès tot escollint entre diferents veus i accents. Es pot experimentaren copiar poemes o paraules treballades a l’aula i veure com espronuncien, pot ser utilitzar per elaborar powerpoints o altres filmacions,etc.AUTHORS IN ALPHABETICAL ORDER_____________________________________________A.A. MILNEThe Four Friends (fragment)The King’s BreakfastAlan Alexander Milne (1882–1956), was an English novelist, playwright and poet. A. A.Milne was best known for his books about the bear Winnie-the-Pooh and for variouschildrens poems. Milne was a noted writer, primarily as a playwright, before the hugesuccess of ‘Pooh’ overshadowed all his previous work.EDWARD LEARThere was an old manEdward Lear (1812–1888) was an English artist, illustrator and writer known for hisliterary nonsense, in poetry and prose, and especially his limericks, a form which hepopularised.EMILY DICKINSONTwo butterflies went out at noonEmily Dickinson (1830–1886) was an American poet, born in Massachusetts. A prolificbut private writer, she chose to publish fewer than a dozen of her nearly eighteenhundred poems. The work that was published during her lifetime was usually alteredsignificantly by the publishers to fit the conventional poetic rules of the time. Dickinsonspoems are unique for the era in which she wrote; they contain short lines, typically lacktitles, and often use slant rhyme as well as unconventional capitalisation and punctuation.Critics now consider Dickinson to be a major American poet. 15
  • CHARLES OLSONThe Maximus poems (fragment)Charles Olson (1910–1970), was an important second-generation American modernistwho formed a crucial link between earlier figures like Ezra Pound and William CarlosWilliams and the New American poets. His influence was present in the New York School,the Black Mountain School, the work of the Beat poets, and in the San FranciscoRenaissance. Many post-modern groups, such as the poets of the Language School,include Olson as a primary and precedent figure.GERTRUDE STEINA rose is a roseGertrude Stein (1874–1946) was an American writer who spent most of her life inFrance. She became a catalyst in the development of modern art and literature. Eachperiod marked Steins connections with young, and in many cases, brilliantly talented andartistic people at the centre of contemporary developments and events. Her writingreflects art tendencies of each modern decade.IRWIN ALLEN GINSBERGPull my DaisyA. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal CassadyCollected poems 1947-1980Irwin Allen Ginsberg (1926–1997) was an American poet. Ginsberg is best known forthe poem Howl (1956), which celebrated his friendship with figures in the BeatGeneration and attacked what he saw as the destructive forces of materialism andconformity in the United States at the time. At university he met fellow undergraduateLucien Carr, who introduced him to a number of future Beat writers including JackKerouac, William Burroughs, and Neal Cassady.JACK KEROUACPull my DaisyA. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal CassadyCollected poems 1947-1980Jack Kerouac (1922–1969) was an American novelist, writer, poet, and artist fromMassachusetts. Along with William Burroughs and Allen Ginsberg, he is amongst the bestknown of the writers (and friends) known as the Beat Generation. Kerouacs work wasvery popular in tone but also received critical acclaim during his lifetime. Today, he isconsidered an important and influential writer who inspired others, including Hunter S.Thompson, Tom Robbins, Lester Bangs, Richard Brautigan, Ken Kesey and writers of theNew Journalism. Kerouac also influenced musicians such as The Beatles, Ben Gibbard,Bob Dylan, Tom Waits, Simon & Garfunkel, Ulf Lundell and Jim Morrison. 16
  • MAURICE BERNARD SENDAKChicken SoupMaurice Sendak (June 1928), writer and illustrator, was born in Brooklyn, New York. Hisparents were poor Polish immigrants who came to the United States before World War I.Many of the familys relatives in Poland died in the Holocaust during World War II.Maurice was often very sick as a child. An interesting detail here is his explanation that inmany of his pictures, the recurring use of the moon at night watching over the scene ishis mother peaking out the window at him when he was a child to be sure that he wasalright! Sendak began his work as an illustrator while he was still in high school. Hehelped in drawing the pictures from the comic strip Mutt and Jeff into comic books. Heco-authored his first published book, Atomics for the Millions which was published in 1947when he was just nineteen years old.NEAL LEON CASSADYPull my DaisyA. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal CassadyCollected poems 1947-1980Neal Leon Cassady (1926 – 1968) was an icon of the Beat Generation of the 1950s andthe psychedelic movement of the 1960s, perhaps best known for being characterized asDean Moriarty in Jack Kerouacs classic On the Road. Raised by an alcoholic father inDenver, Cassady spent much of his youth bouncing between skid-row hotels with hisfather and reform schools. In 1947 Cassady met Kerouac and Allen Ginsberg at ColumbiaUniversity, which he did not actually attend, in New York and quickly became friends withthem and the circle of artists and writers there. He had a relationship with Ginsberg thatlasted off and on for the next twenty years and he later travelled cross-country withKerouac.ROBERT LOUIS BALFOUR STEVENSONThe CowRobert Louis Balfour Stevenson (1850–1894) was a Scottish novelist, poet andtravel writer, and a representative of neo-romanticism in English literature. His father,grandfather and great grandfather were all well known in their work as lighthouseengineers, and it was from this side of the family that he inherited his love of adventure,the sea and the open road.SHEL SILVERSTEINLazy JaneA light in the AtticPoems and drawingsSheldon Alan "Shel" Silverstein (1930–1999) was an American poet, songwriter,musician, composer, cartoonist, screenwriter and author of childrens books. His verycharacteristic illustrative style is marked by irony, fun and sensitivity. 17
  • WALTER DE LA MAREThe HorsemanPeacock Pie. A book of rhymesWalter de la Mare (1873–1956) was an English poet, short story writer and novelist,born in Kent. He began to write stories and poems in his mid twenties, and he publishedmany volumes of poetry for children and for adults, as well as novels. His first book,Songs of Childhood, was published under the name Walter Ramal. One of de la Maresspecial interests was in the world of the imagination, and this contributed to thepopularity of both his childrens writing and his other work. De la Mare also wrote anumber of horror stories, of which "Seatons Aunt" and "Out of the Deep", are twoexamples particularly appreciated for their psychological subtlety.WILLIAM BLAKEA poison treeSongs of ExperienceWilliam Blake (1757–1827) was an English poet, painter, and printmaker. Largelyunrecognised during his own lifetime, Blakes work is now considered of majorimportance in the history of poetry and the visual arts. He is highly regarded for hisparticular expressiveness and creativity, and with the philosophical currents that underliehis work these have characterised his poetry as a central part of the Romantic Movement.WILLIAM SHAKESPEAREThe Wind and the RainAs included in Stories and Poems for Extremely Intelligent Children of allages, Harold BloomWilliam Shakespeare (1564–1616) was born and raised in Stratford-upon-Avon.English poet and playwright, he is widely regarded as the greatest writer in the Englishlanguage and the worlds pre-eminent dramatist. He is often called Englands nationalpoet. His surviving works consist of 38 plays, 154 sonnets, two long narrative poems, andseveral other shorter poems. His plays have been translated into every major livinglanguage, and are performed more often than those of any other playwright, past orpresent.POPULAR NURSERY RHYMES (anonymous)The Oxford Nursery Rhyme Bookpublished by Oxford University PressThis book gathers together 800 rhymes, including ditties, jingles, riddles, catches,tongue-trippers, baby games, toe games, maxims, alphabets, counting rhymes, prayersand lullabies. The living heritage of a longstanding oral tradition, these assorted poemstestify to the importance of rhymes and ditties in English language and life. 18
  • BIBLIOGRAFIA_____________________________________________________BIBLIOGRAPHY A.A. MILNEThe Four Friends. FragmentThe King’s BreakfastA selection of verse from “When We Were Very Young”published by Methuen Children’s Books. London CHARLES OLSONThe Maximus poemspublished by University of California Press IRWIN ALLEN GINSBERGPull my DaisyA. Ginsberg, Jack Kerouac and Neal CassadyCollected poems 1947-1980published by Viking. Penguin Books SHEL SILVERSTEINLazy JaneA light in the AtticPoems and drawingspublished by Harper Collins Publishers WALTER DE LA MAREThe HorsemanPeacock Pie. A book of rhymespublished by Faber and Faber WILLIAM SHAKESPEAREThe Wind and the RainAs included in Stories and Poems for Extremely Intelligent Children of allages, Harold Bloompublished by Touchstone POPULAR NURSERY RHYMESThe Oxford Nursery Rhyme Bookpublished by Oxford University Press 19
  • RELACIÓ CONTINGUT CD_____________________________________________ÍNDEXCompetències: Lingüística i ComunicativaPOEMES: FOUR FRIENDS - A. A. MILNEThe subject pronoun ‘he’The possessive adjectives ‘your’ and ‘his’Adjectives including ‘big’, ‘small’, and colours; theadjectival phrase ‘great big’Nouns including ‘elephant’, ‘lion’, ‘goat’, ‘snail’, tail’, and‘beard’Verbs including ‘be’ and ‘have got’The interrogative pronoun ‘what’ and questions with ‘be’and ‘have got’The imperativeThe vocabulary areas of animals, numbers, and parts of thebody A ROSE IS A ROSE - GERTRUDE STEINThe indefinite articles ‘a’ and ‘an’Verbs including ‘be’, ‘turn’, and ‘draw’The vocabulary areas of flowers and shapes THERE WAS AN OLD MAN – EDGARD LEARAdjectives including ‘old’, ‘new, ‘light’, and ‘heavyNouns including ‘beard’, ‘owl’, ‘hen’, ‘lark’, ‘wren’, and ‘nest’Regular form of plural nouns with ‘s’Verbs including ‘be, ‘say’, ‘have’, ‘fear’, and ‘build’The verb form ‘there is / there are’ 20
  • The interrogative pronoun ‘how many’The vocabulary areas of animals, numbers, and parts of theface CHICKEN SOUP AND RICE – MAURICE SENDAKThe possessive adjective ‘my’Adjectives including ‘chicken’, ‘nice’, ‘cold’, and ‘hot’Nouns including ‘chicken’, ‘soup’, ‘season’, ‘year’, and ‘rice’Verbs including ‘be’, ‘tell’, and ‘eat’’The simple past of ‘tell’The expression ‘I told you once, I told you twice’ IN BETWEEN – CHARLES OLSONThe possessive adjectives ‘my’, ‘your’, ‘his’, and ‘her’The time adverbs ‘afterwards’ and ‘since’The adverbial phrase ‘in between’ to describe time andplaceNouns including ‘shoe’, ‘sound’, ‘earth’, and ‘place’ LAZY JANE – SHEL SILVERSTEINThe subject pronouns ‘he’ and ‘she’The connectors ‘so’ and ‘and’Adjectives including ‘lazy’, ‘cold’, and ‘hot’Nouns including ‘drink’, ‘water’, ‘rain’, and ‘cloud’Verbs including ‘want’, ‘drink’, ‘wait’, ‘rain’, ‘like’, ‘taste,‘smell’, and ‘sound’ PULL MY DAISY - ALAN GINSBERGThe possessive adjective ‘my’Adjectives/participles as adjectives including ‘open’,‘broken’, ‘happy’, ‘nice’, ‘free’, and ‘sad’Nouns including ‘daisy’, ‘cup’, ‘door’, ‘thought’, ‘coconut’,‘egg’, ‘road’, ‘garden’, ‘day’, and ‘prayer’Verbs including ‘pull’, ‘tip’, and ‘cut’ 21
  • The imperative form THE COW - ROBERT LOUIS STEVENSONThe indefinite articles ‘a’ and ‘an’The preposition ‘with’Adjectives including ‘(un)friendly’, ‘nice’, ‘elegant’, ‘hot’,‘cold’, ‘sad’, ‘ugly’, and colour adjectivesNouns/noun phrases including ‘cow’, ‘cream’, ‘(all my)heart’, ‘(all my) might’, ‘apple’, and ‘apple tart’Verbs including ‘love’, ‘give’, and ‘eat’The vocabulary area of colours THE WIND AND THE RAIN - WILLIAM SHAKESPEAREAdjectives including ‘big’, ‘tiny’, ‘foolish’, and ‘little’; theadjectival phrase ‘tiny little’Nouns including ‘wind’, ‘rain, ‘toy’, ‘friend’, ‘boy’, ‘girl’,‘water’, ‘theatre’, days of the week, and items of clothingVerbs including ‘be’, ‘do’, ‘make’, ‘like’, and ‘rain’The simple past of verbs including ‘be’ A POISON TREE – WILLIAM BLAKEThe possessive adjective ‘my’Adjectives including ‘poison’, ‘angry’, ‘good’, ‘bad’, ‘free’, and‘good’Nouns including ‘poison’, ‘tree’, ‘friend’, ‘wrath’, ‘foe’, ‘apple’,‘bird’, and ‘sun’Verbs including ‘be’, ‘tell’, ‘end’, and ‘grow’The simple past of verbs including ‘be’The vocabulary areas of feelings and colours THE HORSEMAN-WALTER DE LA MAREPrepositions of placeAdjectives including ‘clear’, ‘still’, ‘silver’, ‘pale’, and ‘ivory’Nouns including ‘horseman’, ‘horse’, ‘hill’, ‘moon’, ‘night’,and ‘helmet’, 22
  • Verbs including ‘hear’, ‘ride’, and ‘shine’The simple past of verbs including ‘be’ TWO BUTTERLIES WENT OUT AT NOON -EMILY DICKINSON-Prepositions of placeNouns including ‘stream’, ‘river’, ‘butterfly’, ‘firmament’,and ‘beam’Regular plurals of nouns (adding ‘s’)Verbs including ‘be’, ‘go’, ‘waltz’, ‘step’, and ‘rest’The simple pastRevision of the vocabulary in the different poems 23