2. експертиза проводиться у формі:
• а) співбесіди;
• б) творчого звіту (аналіз творчої
педагогічної діяльності, авторських
програм і розробок, дослідно-
експериментальної роботи);
• в) захист виконаних проблемно-
діагностичних завдань;
• г) конкурсу педагогічної майстерності;
• д) передатестаційних курсів.
3. співбесіда
• співбесіда має на меті на основі
самооцінки й експертної оцінки
визначити рівень професійної
компетентності вчителя в галузі
науково-методичних, психолого-
педагогічних, предметно-методичних
знань і умінь, а також умінь творчої
дослідницько-експериментальної
діяльності.
4. Під час підготовки до співбесіди вчителі
попередньо ознайомлюються з
технологічними картами експертизи, що
дає їм змогу актуалізувати свої науково-
методичні знання, осмислити свій досвід,
проаналізувати результати інноваційної
діяльності й підвищити свою кваліфікацію
в цілому. На підставі результатів
співбесіди визначають підсумкові оцінки
рівня професійної компетентності
вчителя.
5. Карта узагальненої оцінки рівня ф
• Науково-методичні знання свого
предмета
• Психолого-педагогічна
компетентність учителя і його
соціально-педагогічні орієнтації
• Предметно-методичні вміння вчителя
Уміння в галузі творчої дослідницько-
пошукової діяльності
Самооцінка Експертна оцінка
6. Карта узагальненої оцінки
рівня фахової компетентності
вчителя
• Обробка карти узагальненої оцінки рівня
компетентності вчителя здійснюється
шляхом підрахунку середнього
арифметичного значення бала в чотирьох
сферах знань і вмінь педагога
(заокруглення до десятих бала). При
цьому здійснюється така відповідність:
• 4,5 бала і більше — вища категорія;
• 3,7—4,4 бала — перша категорія;
• 2,8—3,6 бала — друга категорія.
7. Карта експертизи науково-методи
• Знання сучасних цілей і завдань освіти зі свого
предмета, вимог державного стандарту
• Знання фундаментальних ідей, принципів і теорій
базової науки
• Уміння аналізувати шкільний курс свого предмета
з позицій використання фундаментальних
наукових ідей та принципів
• Знання базового навчального плану і
можливостей інтеграції змісту свого предмета з
суміжними дисциплінами і науками
• Розуміння філософських і соціально-освітніх
передумов знань зі свого предмета і його місця в
сучасному інформаційному світі
8. Карта експертизи предметно-мето
• Розкриття принципів відбору
навчального матеріалу з предмета під
час: а) організації розв'язування задач;
б) проведення різних видів самостійних
робіт; в) використання методик
активного навчання в малих групах; г)
проведення позаурочної роботи з
предмета; д) організації експерименту й
практичних робіт учнів
9. • Уміння адаптувати даний навчальний
матеріал для: а) класів педагогічної
підтримки;
• б) гуманітарних класів;
• в) класів поглибленого вивчення
предмета (розкрити на конкретному
прикладі)
10. • Показ прийомів цілеспрямування і
прогнозування педагогічних результатів
(на прикладі уроку чи теми курсу)
• Показ і обгрунтування прийомів
формування знань провідних понять
курсу (за вибором вчителя)
11. • 1. Розуміння суті педагогічних інновацій і
рівнів творчої діяльності вчителя
• 2. Уміння аналізувати існуючі педагогічні
інновації, співвідносити їх з власними
інтересами й досягненнями, застосовувати
у власній діяльності
• 3. Уміння формулювати завдання, цілі й
гіпотезу власної дослідницько-
експериментальної роботи в школі з
проблеми
Карта експертизи умінь творчої та
12. • Володіння методикою організації та
проведення дослідницько
експериментальної роботи в школі:
а) вимоги до розробки
експериментальних матеріалів;
• б) вибір експериментальних і
контрольних груп;
• в) показники і критерії ефективності
педагогічного експерименту
13. • Рівень участі у творчій пошуковій
діяльності:
• використання існуючих педагогічних
інновацій;
• освоєння суміжних професій;
• участь у педагогічному експерименті;
• створення власних інноваційних
розробок;
• організація роботи проблемно-творчої
групи педагогічних працівників
14. 1 Цілеспрямування й мотивація навчальної
діяльності на уроці
2 Науково-методичний рівень викладання
3 Гуманістична спрямованість навчання
4 Рівні педагогічних технологій
5 Рівні особистісно зорієнтованої взаємодії
в навчально-му середовищі на уроці
6 Організація диференційованого навчання
7 Формування умінь самостійної навчальної
праці
8 Системність і цілісність навчання
Карта узагальненої оцінки діяльно
15. • . Шляхи підвищення ефективності і якості
навчально-виховного процесу
• Програма спостережень
• Що нове з'явилося в практиці роботи
вчителя? Як це відбивається на
результативності його уроків?
• Пріоритети в цільовій орієнтації навчання на
уроці. Роль учнів у постановці та досягненні
мети, рівень їхньої активності. Як це впливає
на якість знань учнів і їхній розвиток?
• Чи вдається вчителеві і як саме гуманізувати
процес навчання?
Яких успіхів він у цьому досяг?
• Нові підходи вчителя до відбору змісту,
форм і методів навчання
з метою гуманізації цього процесу і
підвищення його виховної результативності.
Які результати?
17. • 1. Характер творчого опису
досвіду.
• 1-Д. Методична розробка, авторська
програма без педагогічного
коментаря.
• 1-П. Методична розробка, авторська
програма з пояснювальною
запискою (виокремлюються провідні
ідеї, цілі, вказуються джерела
інформацій).
• 1-В. Авторське розкриття
представленої методичної системи,
кон-цепції (задум, аналіз, прогноз,
використана література).
18. • 2. Рівень новизни творчої розробки.
• 2-Д. Удосконалення чинної програми,
технологій навчання шляхом внесення в
них коректив.
• 2-П. Модернізація опублікованих
альтернативних освітніх проектів, їх
порівняння, аналіз.
• 2-В. Розробка нових варіантів програм,
пошук оптимальних технологій і систем
навчання.
19. • 3. Рівень обґрунтованості нових
педагогічних рішень.
• 3-Д. Творче використання існуючих
педагогічних інновацій, узагальнення
досвіду роботи вчителів, які працюють
над даною темою.
• 3-П. Дослідно-експериментальна
апробація окремих ідей і методичних
рішень.
• 3-В. Перевірка авторської системи під час
проведення багаторічного педагогічного
експерименту в проблемно-творчій групі
вчителів
20. 4. Ступінь узагальнення
результатів роботи.
• 4-Д. Відбиття досвіду інноваційної
діяльності в доповідях і виступах на
рівні школи.
• 4-П. Відображення досвіду інноваційної
діяльності в доповідях, виступах.
• 4-В. Громадське визнання інноваційного
досвіду (звання, дипломи, публікації).
21. • 5. Рекомендації з розширеного
використання авторської розробки.
• 5-Д. Відображається в практиці роботи
вчителя і не передбачає розширеного
застосування.
• 5-П. Результати інноваційної діяльності
відображаються в роботі методичного
об'єднання вчителів школи.
• 5-В. Прогнозується моделювання
нового досвіду шляхом розширеного
використання результатів інноваційної
діяльності вчителя.
