При работе с одаренными детьми у специалистов постоянно возникают педагогические и психологические трудности. Развитие, выявление, и поддержка одаренных детей является одной из главных задач системы образования, так как в современном обществе возрастает потребность в людях нестандартно мыслящих, творческих, активных. Для этого в школе должны быть созданы благоприятные условия и творческая атмосфера для успешного развития способностей всех детей на всех уровнях образования.

1. Руководитель службы психолого-педагогического
и социального сопровождения
ГБОУ Школа № 641 им. С. Есенина
педагог-психолог
Воронина Ольга Александровна
1

2.  Одаренность -
это системное,
развивающееся в
течение жизни
качество психики,
которое определяет
возможность
достижения человеком
более высоких
(необычных,
незаурядных)
результатов в одном
или нескольких видах
деятельности по
сравнению с другими
людьми.
 Одаренный
ребенок - это
ребенок, который
выделяется яркими,
очевидными, иногда
выдающимися
достижениями (или
имеет внутренние
предпосылки для таких
достижений) в том или
ином виде деятельности.
2

3. 1. Наличие специфических стратегий деятельности.
 быстрое освоение деятельности и высокая успешность ее
выполнения;
 использование и изобретение новых способов деятельности
в условиях поиска решения в заданной ситуации;
 выдвижение новых целей деятельности за счет более
глубокого овладения предметом, ведущее к новому видению
ситуации и объясняющее появление неожиданных на
первый взгляд идей и решений.
 Новаторство как выход за пределы требований
выполняемой деятельности, что позволяет ему открывать
новые приемы и закономерности.
3

4. 2. Сформированность качественно своеобразного
индивидуального стиля деятельности,
выражающегося в склонности "все делать по-своему".
3. Особый тип организации знаний одаренного ребенка:
 высокая структурированность;
 способность видеть изучаемый предмет в системе
разнообразных связей;
 свернутость знаний в соответствующей предметной области
при одновременной их готовности развернуться в качестве
контекста поиска решения в нужный момент времени;
 категориальный характер (увлеченность общими идеями,
склонность отыскивать и формулировать общие
закономерности).
4

5.  Своеобразный тип обучаемости:
 высокая скорость и легкость обучения,
 замедленный темп обучения, но с последующим
резким изменением структуры знаний,
представлений и умений.
 Повышенная избирательная
чувствительность к определенным сторонам
предметной действительности (знакам, звукам,
цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.)
либо определенным формам собственной
активности (физической, познавательной,
художественно-выразительной и т.д.)
сопровождающаяся, как правило, переживанием
чувства удовольствия.
5

6.  Повышенная познавательная потребность, ярко
выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам
деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо
предметом, погруженность в то или иное дело.
 Предпочтение парадоксальной, противоречивой и
неопределенной информации, неприятие стандартных,
типичных заданий и готовых ответов.
 Высокая требовательность к результатам собственного
труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость
в их достижении, стремление к совершенству.
6

7. 1. Дети с проблемами в обучении и
развитии).
2. Дети с проблемами здоровья (дети со
слабым здоровьем, психофизически
ослабленные, инвалиды).
3. Дети из проблемных и неблагополучных
семей.
4. Педагогически запущенные дети.
5. Одаренные дети.
7

8. Типы развития одаренности
 Соответствующая своему возрасту
физическая зрелость.
 Высокие достижения в
определенной предметной
области органично сочетаются с
высоким уровнем
интеллектуального и личностного
развития.
 Как правило, став взрослыми,
добиваются экстраординарных
успехов в выбранной ими
профессиональной деятельности.
 Ускоренный, но иногда и
замедленный темп развития.
 Неравномерность развития
различных психических
качеств.
 Процесс становления
одаренности сопровождается
сложным набором разного рода
психологических,
психосоматических и даже
психопатологических проблем,
в силу чего они могут быть
зачислены в "группу риска".
Гармоничный тип Дисгармоничный тип
8

9. Особенности личности одаренных детей
с гармоничным типом развития
 Стремление к новым познавательным ситуациям.
Даже если в новой ситуации возникают трудности, одаренный
ребенок не утрачивает к ней интереса. Одаренный ребенок
получает удовольствие от самого процесса познания. Одаренный
ребенок достаточно легко признается в своем не понимании,
просто говорит, что он чего-то не знает.
 Стремление к творческой деятельности. Высказывают
собственные идеи и отстаивают их, открывают новые способы
решения проблем.
 Проявляют повышенную самостоятельность в
процессе обучения и потому в меньшей степени, нуждаются в
помощи взрослых. Мера "автономного самообучения" может
выступать своеобразным индикатором наличия выдающихся
способностей
 Высокий уровень познавательной потребности,
наличие ярко выраженной внутренней мотивации,
огромная любознательность, страстная увлеченность любимым
делом и даже своего рода одержимость..
9

10. Особенности личности одаренных
детей с гармоничным типом развития
 Количество, сложность и глубина
вопросов.
 Перфекционизм, то есть стремление добиться
совершенства в выполнении деятельности.
 Противоречивость самооценки и есть
условие поступательного развития его личности и
способностей.
 Независимость (автономность): отсутствие
склонности действовать, думать и поступать
сообразно мнению большинства. Ведут себя менее
предсказуемо, чем этого хотелось бы
окружающим, что приводит иногда к конфликтам.
10

11. Особенности личности одаренных детей
с дисгармоничным типом развития
 Неравномерность психического развития
(диссинхрония).
 Значительное опережение в умственном или художественно-
эстетическом развитии. Все другие сферы —не всегда поспевают за
таким бурным ростом, что приводит к выраженной неравномерности
развития.
 Неравномерность в развитии усиливает чрезмерная
специализация интересов в виде доминирования интереса,
соответствующего их незаурядным способностям.
 Самооценка. Она может быть чрезвычайно высокой, но может
отличаться противоречивостью - от очень высокой самооценки в одних
случаях тот же подросток бросается в другую крайность в иных, считая,
что он ничего не может и не умеет.
11

12. Особенности личности одаренных детей с
дисгармоничным типом развития
 Перфекционизм. Повышенная требовательность
может превращаться в мучительную и болезненную
неудовлетворенность собой и результатами своего труда.
Задачи, которые ставит перед собой ребенок, могут
намного превышать его реальные возможности на
данном этане обучения и развития.
 Проблемы в эмоциональном развитии.
Повышенная впечатлительность и эмоциональная
чувствительность.
 Повышенная реактивность проявляется в
склонности к бурным аффектам. Эти дети могут
производить впечатление истеричных, например
критическое замечание вызывает у них
незамедлительные слезы, а любой неуспех приводит к
отчаянию. Эмоциональность может носить скрытый,
внутренний характер (застенчивость в общении,
трудностях засыпания, психосоматические
заболевания).
12

13. Особенности личности одаренных детей
с дисгармоничным типом развития
 Деятельность, которая не входит в сферу их склонностей,
большинство одаренных детей избегают.
 Проблемы с физическим развитием. Избегают всего, что
требует физических усилий. На естественное возрастное
несоответствие накладывается и явное нежелание
ребенка заниматься скучным, по его мнению, делом.
 Доминирование направленности лишь на усвоение
знаний у детей с ускоренным темпом умственного
развития и общего возрастного развития. С раннего
возраста получают одобрение окружающих за
поражающий всех объем и прочность знаний, что
становится ведущей мотивацией их познавательной
деятельности.
13

14. Особенности личности одаренных детей
с дисгармоничным типом развития
 Отсутствуют достаточно сформированные и
эффективные навыки социального поведения и
возникают проблемы в общении. Это может
проявляться в излишней конфликтности.
 Не складывается жизнь в коллективе (ребенка
бьют, придумывают для него обидные прозвища,
устраивают унизительные розыгрыши). В результате
таких взаимоотношений со сверстниками порождаются и
еще более усиливаются проблемы общения.
 В целом возникает ситуация некоторой дезадаптации
особо одаренного ребенка, которая может принимать
довольно серьезный характер, временами вполне
оправдывая отнесение одаренных детей этого типа к
группе повышенного риска.
14

15. Кризисы одаренности
 1. КРИЗИС КРЕАТИВНОСТИ ( ребенок не в
состоянии создать творческие продукты, которые
мог бы создать благодаря своей одаренности).
 2. КРИЗИС ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ
(снижение интеллектуальной активности ребенка
и ее продуктивности).
 3. КРИЗИС МОТИВА ДОСТИЖЕНИЙ
 а. «мог бы, но не хочу» - нарушение волевой
регуляции;
 б. «мог бы, но получится плохо» - появление
заниженной самооценки;
 в.«мог бы, но это никому не нужно» -
неадекватная оценка требований социума.
15

16. Кризис интеллектуальности
Причины снижения интеллектуальной активности
ребенка:
 Перегрузка ребенка знаниями, развивающими интеллект, в ущерб
другим сторонам его личности.
 Снижение интеллектуальной активности.
 Несоответствие физического и эмоционального развития ребенка
развитию его интеллектуальных способностей.
 Обучение в специальных группах для одаренных детей, школах
или классах, тормозящее другие познавательные возможности
ребенка.
 Своеобразная изоляция ребенка лишь в сфере своей одаренности.
 Игнорирование взрослыми факта, что одаренность — одна из
сторон личности ребенка, а не личность в целом.
 Ошибки в диагностике интеллектуальной одаренности ребенка
(принятие психологической защиты ребенка в виде «умствования»
за интеллектуальную одаренность).
16

17. Кризис креативности
Причины утраты творческого потенциала:
 Невозможность получить поддержку взрослых.
 Невозможность получить их одобрение.
 Зацикленность взрослых на стереотипных развивающих
программах, тормозящих развитие способностей ребенка,
не расчитанных на индивидуальные особенности и «зону
ближайшего развития» таких детей.
 Выполнение в своей творческой деятельности большей
частью желаний родителей, воспитателей и педагогов, а не
своих собственных.
 Постоянные стрессы от участия в конкурсах и
соревнованиях, давлеющих над такими детьми независимо
от их желания, ради оправдания родительских и
педагогических ожиданий.
 Стремление «угодить» таким ожиданиям, вопреки своим
потребностям в данный момент.
17

18. Кризис креативности
 Потеря интереса к той деятельности, где
проявляется одаренность ребенка.
 Падение планки собственных достижений.
 Разочарование в самом себе.
 Снижение самооценки.
 Парадоксальная реакция на стимулирование
одаренности в виде различных невротических
реакций и психосоматических заболеваний.
 Парадоксальная реакция на целенаправленное
развитие фантазии ребенка, которая может иметь
не только творческое, но и невротическое начало.
 Лишение возможности накапливания ребенком
своего познавательного опыта.
18

19. Кризис мотива достижения
 Причины потери интереса к процессу и
результатам своего труда:
 Раннее развитие рефлексии у одаренных детей.
 Появление негативного «образа Я» в
результате рефлексии, когда личностная
рефлексия доминирует над интеллектуальной,
связанной с осознанием своего интеллекта
 Умение видеть и оценивать со стороны свои
высказывания и поступки, не всегда
отвечающие ожиданиям значимым для
ребенка взрослым.
19

20. Кризис мотива достижения
 Постоянное сравнение себя со своими
ровесниками, вызывающее не чувство
превосходства, а чувство неполноценности,
постепенно переходящее в комплекс
неполноценности ребенка типа « я хуже других».
 Осознание ребенком большой разницы между
своими интеллектуальными и физическими
возможностями, приводящее к ощущению
несоответствия между «собой и собой».
 Особенности саморегуляции одаренности ребенка,
в которой интеллектуальная рефлексия
расценивается как фактор положительной
обратной связи, а личностная рефлексия — как
фактор отрицательной обратной связи.
 Нежелание соответствовать эталонам взрослых и
вырабатывать свои собственные эталоны.
20