0617語言與智力

1. 語言與智力
（本投影片之圖片引自Nolen-Hoeksema、Fredrickson、Loftus、Wagenaar （2009）所著之「心理學
概論（中文版由危芷芬、田意民、何明洲、高之梅翻譯）」
黃柏僩
成功大學心理學系
1

2. 講題大綱
• 語言和溝通
• 語言發展
• 智力評估
• 智力理論
• 基因、環境、與智力
2

3. 語言和溝通
語言單位與歷程
• 語言使用包含產生和理解：
• 理解語言（comprehension of language） 從聽到聲音開始，
然後將單詞的聲音賦予意義，結合單詞而產生句子。
• 產生語言（production of language）從想法開始，然後轉
換成句子，最後以聲音來表達句子。
• 語言單位由低層次至高層次分別是：
• 語音
• 單詞，字首或字尾
• 句子和片語
• 語言（language）是藉由單詞和句子單位，將思考和
話語連結的多重層次系統
3

4. 語言和溝通
語言單位與歷程
• 語音
• 音素（phoneme）是語言中最小的語音單位。
• Boy與toy
• 每種語言都有一套不同的音素。
• 英文約有40個音素，全球的語言則有200個音
素，但多數語言的音素不超過60個
• 這使得學習第二外語是困難的。
• 我們可以正確知覺符合音素組合規則的語音，但
違反規則的語音就難以形成知覺。
4

5. 語言和溝通
語言單位與歷程
5

6. 語言和溝通
語言單位與歷程
• 單詞單位
• 詞素（morpheme）指帶有意義的最小語言單位。
• 多數詞素本身就是單詞，指稱具體內容。
• 少數單詞主要是讓句子符合語法，這類語法詞或
語法詞素（grammatical morpheme）包括一般冠
詞和介系詞，以及某些字首和字尾。
• 單詞最重要的是意義（meaning），其可用來指稱
特定的概念。
• 人們會無意識的同時考慮歧異詞的意義
• 呈現「He wanted to join the club」此句子後，
個體處理Group與struck的速度皆比apple來得快。
6

7. 語言和溝通
語言單位與歷程
• 句子單位
• 句子單位（sentence unit），包括句子和片語。這
些單位可以對應於思考或者命題的一部分。兩者
的對應關係使得聽者可以從句子中「抽取」命題。
• 任何命題（proposition）都可以分為主語和述語
（描述）。任何句子都可以分成片語，對應於命
題的主語或述語，或者完整命題。
• 小強賣保險。「小強」是名詞片語，「賣保險」
是動詞片語
7

8. 語言和溝通
語言單位與歷程
• 句子單位
• 研究顯示人們聽到句子時，首先將它分為名詞片
語、動詞片語等，然後從片語中抽取命題。
• 句法（syntax）處理片語和句子當中單詞之間的關
係，提供了解句子各部分結構關係的架構。
• The green bird ate a red snake
• The dog that man owned were lazy
8

9. 語言和溝通
背景對理解和產生語言的影響
• 在了解句子時，我們先聽到音素，用音素建構詞素
和片語，最後從句子單位中抽取命題，進行由下而
上處理
• 產生句子則由相反方向進行處理，先從命題思考開
始，轉譯為片語和詞素，最後再將詞素轉譯為音素。
• 通常脈絡有助於說話內容的預測。
• 句子的潛在命題（自認為整句話的結論）
• 說話者的意圖（你可以告訴我現在幾點嗎？）
• 背景脈絡
9

10. 語言和溝通
背景對理解和產生語言的影響
• 範例一：這個過程其實非常簡單，首先你要把東西
分門別類。當然，也許一堆就足夠，要看數量有多
少。假如因為設備不足，你必須到別的地方，就是
下一步，當東西較少的時候立刻做，總比積了一堆
後再做來的好。
• 範例二：成功大學在哪裡？
• 範例三：開飯
10

11. 語言和溝通
語言的神經基礎
• 左半腦皮質的兩個區域是語言關鍵：
• 前額葉的Broca區
• 顳葉的Wernicke區
11

12. 語言和溝通
語言的神經基礎
• Broca 失語症
E: 你擔任海岸防衛隊的工作嗎？
P: 不…恩…是，麻…麻州海岸…防衛隊…多….年（用手指表示
19）
E: 所以你在麻州海岸防衛隊19年了。那你為什麼會在醫院？
P: 頭，跌倒…老天，我不好…中風
• Wernicke 失語症
老天，我正在流汗，我很緊張，你知道的，有一次我感冒。
我不能提到tarripoi，一個月前，有一點我做得很好，另一
方面，你知道我的意思，我必須四處跑跑，瀏覽一下，
trepin和所有這類的事情。
12

13. 語言和溝通
語言的神經基礎
• Broca 失語症患者
• 言談非常不順暢，即使簡單句子也出現許多停頓和猶豫，
其談話主要由內容詞組成，很少涵蓋語法詞素和複雜句子。
• 涉及句法階段的障礙
• Wernicke 失語症患者
• 言談流暢，保留句法，但缺乏內容，顯然難以尋找正確名
詞，有時也會創造新詞。
• 涉及單詞與概念層次的障礙。
• 傳導性失語症（conduction aphasia）患者
• 語法和概念能力都相當正常，但是很難用口語重述句子。
• 病人的Wernicke區和Broca區都完好，但兩者連結受損。
13

14. 語言發展
語言獲得
• 音素及其組合
• 嬰兒出生後第一年所發生的變化，就是學會和母
語有關的音素，而且失去分辨母語中對應於相同
音素之聲音的能力。
• 利用吸吮反應進行實驗
• 6個月大的日本嬰孩可以區分l和r，但1歲時則
喪失此能力。
• 雖然第一年就可以學會母語所需的音素，但仍須
花幾年的時間學習單詞與語法
14

15. 語言發展
語言獲得
• 詞彙與概念
• 大約1 歲時，兒童開始說話。其對很多事物已經
建立概念（包括家庭成員、寵物、交通工具、食
物、玩具、身體部分）。
• 1到2歲半兒童會過度延伸（overextend）單詞 - 將
單詞應用到接近的概念。
• 大約到2歲半時過度延伸開始消失，可能因為兒童
的字彙明顯增加。
• 兒童詞彙量會逐步增加，1歲半孩童可能只會說25
個單詞，但6歲時增加到15000個。
15

16. 語言發展
語言獲得
• 從基本到複雜句型
• 在1歲半到2歲半之間，兒童開始習得片語和句子
單位，或者句法。
• 兒童開始將單詞組合成雙詞（爸爸，帽子），雙
詞的性質類似電報，但遺漏語法詞與其他語法詞
素，只放入帶有最重要內容的單詞。
• 兒童很快地從雙詞進步到更複雜的句子、更明確
表達的命題（爸爸在戴帽子）。
• 動詞片語的擴充，連接詞的使用，語法詞素。
• 所有兒童的語言發展順序都非常相似。
16

17. 語言發展
語言習得的機制
• 模仿與制約
• 兒童可能藉由模仿成人來學習語言，其在單詞學
習時很重要，但並非兒童學習句子的主要方法。
• 小孩常常說出成人從未說過的句子，如「所有沒
有牛奶」，此錯誤暗示孩童可應用規則。
• 兒童亦藉由制約學習獲得語言，成人可能在兒童
說話合於句法時給予獎賞，而在錯誤時加以斥責。
• 然而，父母通常不太在意他們是怎麼說的，且試
圖矯正兒童的句法，往往徒勞無功
17

18. 語言發展
語言習得的機制
• 假設檢驗
• 模仿和制約的問題是關注於特定發言。然而，兒
童學會的是一般性規則（如過去式的學習）
• 他們似乎對語言規則形成假設（過去式加ed），
並且加以測試，如果行得通就保留下來。
• 有些研究者認為，僅僅靠規則過度延伸的現象，
並不足以完全解釋語言錯誤乃因遵守規則的結果，
很可能只是兒童記不得不規則變化的結果。
• 亦有學者認為，兒童實際上學習的是聯結（alk結
尾的詞彙加ed）。
18

19. 語言發展
語言習得的機制
• 先天因素
• 無論何種文化和語言，所有兒童的語言發展順序
都相同，跨文化的語言發展順序一致性似乎暗示
語言的發展有其先天的因素。
• 實際上，即使沒有楷模或老師，兒童也能完成正
常的語言獲得歷程。
• 失聰孩童即便僅使用居家手語，但其仍發展出
正常的語言能力。
19

20. 語言發展
語言習得的機制
• 先天因素
• 生命的最初幾個月是磨練母語音素的關鍵期。
• 極端社會孤立的個案Genie從出生到11歲沒有機會
和其他人接觸，完全沒有發展出語言能力。她能
夠學會單詞，但無法掌握句法規則。
• 習得第二語言的聲音系統似乎也有關鍵期，兒童
和成人同樣花費幾年時間學習第二語言，成人能
較快的掌握語言規則，但是兒童說話的口音比成
人少。
20

21. 語言發展
語言習得的機制
• 先天因素
• 有些學者相信，學習語言的天賦能力是人類獨有，
其他物種的溝通系統和人類語言並不相同。
• 以黑猩猩的溝通系統為例，牠們的發聲和姿勢數
量非常有限，而其溝通系統的生產力相較於人類
語言來說非常低。
• 人類語言有多層次結構，黑猩猩則沒有。
• 人類語言在單詞或詞素層次才具有意義，而語音
層次則否，這種結構二元化（duality of structure）
特性並不存在於黑猩猩的溝通系統。
21

22. 語言發展
語言習得的機制
• Washoe學習美國手語
• 可比出130個單詞
• 可類化到不同情境
• 但學者認為猩猩僅能使
用單詞，無法學習句法，
結合符號。
22

23. 語言發展
語言習得的機制
• Chomsky (1991)
• 「如果動物具備語言這樣的能力，卻因為某種原
因為曾使用，這就好比有一天我們發現某個島嶼
上的人們可以學會飛翔一樣，可以說是演化的奇
蹟。」
23

24. 智力評估
信度與效度
• 測驗的信度（reliability）指的是該測驗是否可得到能
夠複製、一致的結果。
• 信度的評估通常需要計算兩組分數的相關，這種
作法稱為再測信度（test-retest reliability）。
• 為了確保同一測驗的複本得到相等分數，可以對
同一母群實施相同測驗的複本，並且計算相關，
此信度稱作複本信度（alternative form reliability）。
• 為了評量主觀判斷的信度，必須以獨立評分者的
兩組以上分數計算相關。此信度稱作評分者間信
度（interrater reliability）
24

25. 智力評估
信度與效度
• 測驗的效度（validity）指的是該測驗結果是否符合測
量目的。
• 測驗效度的評估方式是用測驗得分與外在效標求
取相關。其相關稱為效度係數，這種效度又稱為
效標效度（criterion validity）。
• 衡鑑效標問題（criterion problem in assessment）：
沒有任何「真實」指標可以驗證測驗效度。
• 建構效度（construct validity），就是證明測驗與
理論所應預測的結果有關。
25

26. 智力評估
智力測驗
• Galton
• 發展心智能力的測驗。他認為智力就是優越的感
覺和知覺技能，可以從上一代傳到下一代。
• 1884年，Galton 在倫敦博覽會對參觀者實施一套
測驗（測量頭圍、反應時間、視覺敏銳度、聽覺
閾限和視覺形狀記憶等變項）。
• 然而，其發現卓越的科學家與一般人並未於這些
測驗展現明顯的差異。
26

27. 智力評估
智力測驗
• Binet與Simon
• 編制包含推理和問題解決能力作業的智力測驗。
兒童答對的問題愈多，其心智能力（mental age,
MA）愈高。
• 心智年齡的概念是Binet測量方法的關鍵，兒童的
心智年齡可以跟生理年齡（chronological age, CA）
互相比較。
27

28. 智力評估
智力測驗
• 史比智力量表
• 史丹佛大學教授Terman 修正Binet 的測驗。
• Terman 將測驗施測程序標準化，建立年齡常模。
1916年，成為史比（Stanford-Binet）智力量表。
• Terman 採用德國心理學家Stern 智力商數
（intelligence quotient, IQ）的想法，將智力視為
心智年齡與生理年齡的比值
IQ = 100% x MA/CA
28

29. 智力評估
智力測驗
• 史比智力量表
• 在後續版本中，智力商數一詞仍沿用，但改採用
平均數為100，標準差為15之標準化分數。
• 史比智力量表將測驗題目區分為4個領域：語文推
理、抽象／視覺推理、數量推理和短期記憶
29

30. 智力評估
智力測驗
• 魏氏智力量表
• Wechsler發展適合成人的魏氏成人智力量表
（Wechsler Adult Intelligence Scale, WAIS） 。
• WAIS包含語文量表和作業量表，分別計算其智商
以及全量表智商，其也提供每一分測驗的分數，
以描述個人智力的優、缺點。
30

31. 智力評估
智力測驗
31

32. 智力理論
• 因素分析取向
• Spearman為因素分析之父，其提出二因素理論
（two-factor theory），認為個體於智力測驗的表
現，反映一般智力因素（g-factor）加上特定因素
（s-factor）的結果。
• Thurstone主張智力可以區分為數個主要能力，其
透過因素分析找出「語文理解」、「文字流暢」、
「數字運算」、「空間關係」、「知覺速度」、
「推理」、與「記憶」七個因素，作為編製基本
心理能力測驗（Test of Primary Mental Abilities）
的根據。
32

33. 智力理論
• Gardner的多元智力理論
• Gardner將智力定義為「在特定文化環境或社群中，
解決問題或創造成果的能力」。
• 智力為多種能力之組合，其使人們能夠扮演各
式各樣的角色，如醫生，農夫，舞者等。
• 其從不同觀點分析智力，如認知運作，天才，
腦傷個案，演化等等
• 實施「智力公平」（ intelligence-fair）衡鑑，
允許兒童用紙筆測驗以外的方法來展現其能力，
如組合齒輪。
33

34. 智力理論
• Gardner的多元智力理論
34

35. 智力理論
• Sternberg 的三元理論
• Sternberg的三元理論（Sternberg’s triarchic theory）同
時重視經驗與脈絡，以及基本訊息處理機制。
1. 分析能力（後設成分）：負責問題處理期間的
規劃、控制、監控和評估處理，如規劃菜單。
2. 創造能力（表現成分）：負責執行問題解決策
略，如修理一個結構不熟悉的老相機。
3. 實用能力（知識獲得成分）：負責問題解決期
間的訊息編碼、組合和比較，如運用行銷學知
識提升公司營收。
35

36. 基因、環境、與智力
• 變異性
• 如何解釋A組內部較
高的變異性？
• 教學品質？
• 唸書時間？
• 有沒有吃早餐？
• 遺傳？
36

37. 基因、環境、與智力
• 遺傳率
• 在某一母群當中，任何特質變異當中可歸因於基
因差異的百分比稱為該特質的遺傳率
（heritability）。某一項特質的個別差異愈是可歸
因於基因，則遺傳率愈接近100%。
• 根據雙胞胎研究，智力（以智力測驗所測得）的
遺傳率介於60%到80% 之間。
• 基因對智力相當重要，但是環境也有影響。
37

38. 基因、環境、與智力
38

39. 基因、環境、與智力
• 有關遺傳率的誤解
• 遺傳率針對母群，而不是個人。
• 特質的遺傳率並非單一固定數字。如果某些事件
改變了母群當中該特質的變異，遺傳率也會改變。
• 遺傳率並不能告訴我們，組間平均數差異的來源。
• 遺傳率無法告訴我們，環境變化如何影響特質的
平均水準。遺傳率跟變異有關，而非平均水準。
39

40. • 作業（截止日6月24日零時）
• 請回答何謂Stereotype threat？其對於智力評估的
可能影響為何？
• 請搜尋一篇Stereotype threat相關的學術文章，簡
單的說明其研究問題、設計、結果，以及你讀完
這篇研究的心得。
40