2. Прекрасна речь, когда она как ручеек
бежит среди камней чиста, нетороплива.
И ты готов внимать ее поток и
восклицать:
« О! Как же ты красива!»
Е.Щукина
3. Большой процент нарушений
звукопроизношения
у детей старшего дошкольного
возраста
Нарушение формирования
отдельных и всех
компонентов речевой
системы
Увеличивается количество детей
с ОВЗ (общее недоразвитие речи,
задержка психического развития)
5. Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования
Задачи речевого развития
в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного
образования
Овладение
речью как
средством
общения
и культуры
Обогащение
активного
словаря
Развитие звуковой
и интонационной
культуры речи,
фонематического
слуха
Развитие связной,
грамматически
правильной
диалогической и
монологической
речи
Развитие
речевого
творчества
Знакомство с
книжной
культурой, детской
литературой,
понимание на слух
текстов различных
жанров детской
литературы
Формирование
звуковой аналитико-
синтетической
активности как
предпосылки обучения
грамоте
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
Основная цель
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими
на основе овладения литературным языком своего народа
5
6. Ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью:
может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребёнка
складываются предпосылки грамотности.
7. 1. Потребность детей в общении со взрослыми и сверстниками.
2. Владение педагогом правильной литературной речью.
3. Развитие звуковой культуры речи со стороны детей в соответствии с
их
возрастными особенностями.
4. Обогащение словаря ребенка с учетом возрастных особенностей.
5. Овладение детьми грамматическим строем речи.
6. Развитие у детей связной речи с учетом их возрастных особенностей.
7. Развитие у детей понимания речи, упражняя детей в выполнении
словесной инструкции.
8. Развитие планирующей и регулирующей функции речи детей в
соответствии с их возрастными особенностями.
9. Приобщение детей к культуре чтения художественной литературы.
10. Поощрение детского словотворчества.
8. Развивающая речевая среда
Формирование словаря
Звуковая культура речи
Грамматический строй речи
Связная речь
Подготовка к обучению грамоте
Традиционные направления:
10. все звуки должны произноситься правильно;
речь должны быть четкой, ясной и понятной, с хорошей дикцией;
должны быть широко использованы интонационные приемы;
речь должна быть литературно правильной и содержательной;
содержание текстов должно передаваться в доступной форме;
речь педагога должна быть синонимически богатой;
при разговоре с детьми и персоналом не должно быть
повышенного тона и грубости.
Требования к речи воспитателя
12. ЦЕЛЬ: создание условий для развития речевого общения посредством
игры, в непринуждённой игровой обстановке.
ЗАДАЧИ:
1. Развивать психические процессы внимания, памяти, словесно-
логического и творческого мышления, воображения.
2. Развивать навыки познавательной активности.
3. Актуализировать, обогащать словарный запас детей, развивать
коммуникативные навыки.
4. Прививать интерес к играм со звуком и словом.
5. Формировать положительный эмоциональный настрой на восприятие
обучающего материала.
6. Развивать тонкую моторику руки.
7. Воспитывать навыки элементарного самоконтроля и саморегуляции,
согласовывать свои действия с правилами игры, с действиями
сверстников и педагога.
ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИИ
14. В основе его методики лежит игра
Игра возбуждает интерес ребенка;
Игра всегда познавательна;
Игра не имеет жестких правил и условий;
Принцип методики В.В. Воскобовича:
интерес – познание – творчество
15. сказочный сюжет игры
интеллектуальное развитие
творческое развитие
развивающая среда
17. Описание комплектов
игровой технологии
В.В.ВоскобовичаНазвание комплекта Перечень игр входящих в
комплект
Краткая характеристика
1. Игры, направленные
на логико-
математическое
развитие
"Геоконт-конструктор",
"Геовизор" и "Игровизор",
"Квадрат Воскобовича",
"Цифроцирк", "Чудо-
крестики" и "Чудо-соты",
"Ларчик", "Кораблик Плюх-
Плюх", "Планета
умножения", "Прозрачная
цифра", "Математические
корзинки", "Конструктор
цифр", эталоны цвета
"Лепестки" и эталоны форм
"Фонарики", "Счетовозик" и
"Черепашки", "Змейка" и
"Домино Воскобовича".
Целью всех игр, объединенных в эту группу,
является их направленность на развитие
мыслительных операций. В ходе игры дети
манипулируют свойствами предметов,
геометрическими фигурам и цифрами.
2. Игры с буквами,
звуками, слогами и
словами
"Складушки", "Теремки
Воскобовича", "Конструктор
букв", "Тысячеслов",
"Читайка-1" и "Читайка-2",
"Шнур-Малыш" и "Шнур-
затейник", Эрудит
"Ромашка" и "Яблонька",
"Забавные буквы".
Эти игры направлены на развитие речи и
мышления. Ребенок решает логические задачи с
буквами, путешествует по лабиринтам, составляет
слоги и слова, учится словотворчеству. Основная
задача игр этой группы - превратить сложный
процесс обучения чтению в занимательную и
веселую игру.
19. Использование элементов
игровой технологии В.В. Воскобовича
Обучение через игровую ситуацию
Качество, конструктивность,
многофункциональность игрового материала
Адаптивность к коррекционно-
развивающей работе
1
2
3
20. Функции развивающих игр
- Развлекательная
- Коммуникативная
- Игротерапевтическая
- Социальная
- Диагностическая
Интеллекто-формирующие технологии – это группа методов и
приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр, включающих проблемные ситуации и задания
направленные на развитие психических процессов.
Коррекционная Интеллекто-формирующая
21. Развивающие игры В.В. Воскобовича
позволяют:
Осуществлять дифференцированный подход.
Позволяет разнообразить способы подачи игрового
материала.
Дети меньше утомляются, дольше сохраняют
работоспособность.
22. Игры В.В. Воскобовича
• развивается моторика кисти и
пальчиков,
• сенсорные способности (освоение
цвета, формы, величины),
• мыслительные процессы
(конструирование по словесной
модели, построение симметричных
и несимметричных фигур),
• творчество.
23. «Шнур –ЗАТЕЙНИК»
Ориентировка в пространстве
Совершенствование интеллекта
Подготовка к обучению чтению
Математическое развитие
24. • Тактильный и оптический анализ букв
• Коррекционная практика
• Подготовка к обучению грамоте
• Совершенствование интеллекта
• Развитие мелкой моторики и координации
движений пальцев рук
«Конструктор
БУКВ»
25. «Шнур – ГРАМОТЕЙ»
• Знакомство с буквами и их запоминание
• Чтение придуманных и”написанных” взрослыми слов
• Самостоятельное “написание” слов
• Развитие мелкой моторики
“Снеговик”
“Яблонька”
“Ромашка”
“Парусник”
26. “ЧИТАЙ-КА” на шариках
• Формирование интереса к чтению
• Различение звонких и глухих согласных
• Звуковой анализ слов
• Деление слов на слоги, слоговое чтение
• Конструирование и чтение слов
• Расширение словарного запаса, освоение содержания слов,
словотворчество
• Развитие операций логического и творческого мышления
Игры:
«Что общего?»
«Замени звук»
«Подбери пару»
«Аукцион слов»
«Придумай слово»
28. «Коврограф ЛАРЧИК»
• Развитие сенсорных
способностей
• Развитие
математических
представлений
• Составление
алгоритмов
• Развитие
психических
процессов
• Использование на
всех занятиях
• Использование в
коррекционных
целях
30. • автоматизация звуков
• дифференциация звуков
“ Кто в домике живет? ”
Формирование правильного
звукопроизношения:
31. «Волшебные дорожки»
Обучение грамоте
• развитие фонематического слуха
• развитие навыков звуко-буквенного
анализа и синтеза, первоначальных
навыков чтения
«Cоставь схему»
35. 1. Бондаренко Т.М. Развивающие игры в ДОУ
( Конспекты занятий по развивающим играм
Воскобовича).- Воронеж, 2012.
2. Бондаренко Т.М. Комплексные занятия в старшей
группе детского сада. –Воронеж, 2009.
3. Бондаренко Т. М. Комплексные занятия в
подготовительной группе детского сада.- Воронеж, 2009.
4. Воскобович В.В. Сказочные лабиринты игры.-
СПб.,2000.
5. Воскобович В.В. «Сказочные лабиринты игры».
Технология интенсивного развития интеллектуальных
способностей у детей. – СПб.: Питер, 2002.
Литература
