Slide Power Point - Pengurusan Murid Pelbagai Upaya

1. KPS 3014
PEN GU R U SAN PEMBELAJ AR AN
BAB 11
PEN GU R U SAN MU R ID PELBAGAI U PAYA
NAMA PELAJAR NO MATRIKS PROGRAM
1) WIDIALIONG BIN NOORDIN D20182085877 AT 14
2) MOHAMED AMIR ALI BIN CHE OTHMAN D20182085897 AT 14
3) NURAINI BINTI KHALIM D20182085907 AT 16
4) AFIQAH ZAFIRAH BINTI AHMAD ZAMZURI D20182085921 AT 16
NAMA PENSYARAH : ENCIK RIDZUAN BIN JAAFAR
KUMPULAN : A

2. SMK TAMBUN,
IPOH

3. LATAR BELAKANG SEKOLAH
 Sekolah Menengah Kebangsaan Tambun (SMK Tambun).
 Mula beroperasi pada tahun 2004.
 Terletak di Jalan Tanjung Rambutan, Tambun 31400,
Ipoh, Perak Darul Ridzuan.
 Sekolah ini mempunyai program pelajar aliran perdana
dan pelajar aliran pendidikan khas.

4. OBJEKTIF
 Mengenalpasti pelaksanaan guru dalam
menilai kepelbagaian kecergasan murid.
 Membincangkan bagaimana tugas guru
dalam menguruskan murid pelbagai upaya.
 Membincangkan bagaimana cara
pelaksanaan PPKI dalam mengursukan
murid bekeperluan khas.
 Apakah aktiviti tambahan kepada murid
yang mempunyai masalah pembelajaran?
4

5. PENGENALAN
Pengurusan murid pelbagai upaya ialah program-
program pendidikan yang menggunakan kaedah-
kaedah khusus dan sesuai untuk memenuhi
keperluan-keperluan perkembangan fizikal, intelek,
emosi dan sosial individu-individu yang
berkeperluan khas serta membincangkan bagaimana
pengurusan yang khusus kepada pelajar yang
berkeperluan khas.
Pengurusan murid pelbagai upaya merupakan satu
langkah yang diambil untuk membantu murid-murid
yang mengalami masalah dalam pembelajaran.

6. PROGRAM PEMULIHAN KHAS
• Program Pemulihan Khas telah
dilaksanakan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia (KPM) semenjak
tahun 1960an bagi membantu murid-
murid di sekolah rendah yang
menghadapi masalah khusus dalam
pembelajaran iaitu menguasai
kemahiran asas membaca, menulis dan
mengira ( 3M ).

7. DEFINISI
 Program Pemulihan Khas
“Satu program pendidikan disediakan untuk murid yang
mengalami masalah dalam penguasaan kemahiran asas 3M
yang kompleks disebabkan oleh faktor persekitaran.
Program ini dijalankan oleh guru yang khusus, di ruang
yang khusus.”
 Guru Pemulihan / Guru Pemulihan Khas
Guru Pemulihan merupakan guru yang terlatih di institusi
yang menyediakan kursus-kursus pendidikan pemulihan
seperti di universiti, institut perguruan mahu pun institut
pendidikan guru sama ada dalam negara atau luar negara.
Hasilnya Guru Pemulihan mempunyai kepakaran yang
khusus bagi mengatasi masalah yang dihadapi oleh murid-
murid yang lemah dalam penguasaan kemahiran asas 3M
(menulis, membaca dan mengira).

8. Murid Pemulihan Khas
• Murid pemulihan ialah mereka yang menghadapi
masalah pembelajaran dalam kemahiran-kemahiran
tertentu, bersifat negatif terhadap pembelajaran dan
mempunyai tingkah laku yang menjejaskan pembelajaran
serta kurang sikap keyakinan diri dan sikap positif
terhadap pembelajaran.
• Murid tahap 1 yang normal tetapi belum menguasai
kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M), murid
lembam, murid berkeperluan khas dan murid ‘slow
learner’.

9. Matlamat
 Memastikan semua murid menguasai
kemahiran asas 3M kecuali murid
berkeperluan khas.
Objektif
Setelah mengikuti program ini murid dapat:
 menguasai kemahiran asas 3M
 meneruskan pembelajaran di kelas biasa
 membina keyakinan diri dan bersikap
positif terhadap pembelajaran.

11. FABRIKAM1
1
Pencalonan murid
 Pencalonan murid adalah berdasarkan kepada
pencapaian dalam
mata pelajaran bahasa malaysia dan
matematik.
 Pencalonan daripada guru matapelajaran/guru
kelas
Pengumpulan maklumat murid
 Maklumat dan prestasi akademik murid akan
menentukan murid tersebut perlu mengikuti
program pemulihan khas.
 Maklumat berkaitan murid boleh diakses
melalui Aplikasi Pangkalan Data Murid(APDM).

12. FABRIKAMFABRIKAM
PENGAYAAN
A KTIVITI -A KTIVITI
TA MB A HA N KEPA DA
A KTIVITI A SA S
PEMB EL A J A RA N YA N G
DIJ A L A N KAN SA MA A DA DI
DA L A M ATA U DI L UA R
WA KTU PERSEKO L A HA N
A KTIVITI -A KTIVITI YA N G
DIL A KUKA N O L EH PA RA
PEL A J A R YA N G
B ERMA SA L A H
PEMB EL A J A RA N UN TUK
MEN A MB A HKA N
PEN GETA HUA N DA N
MEMPERL UA SKA N
PENGA L AMA N MEREKA
1
2

13. JENIS PENGAYAAN
PENGAYAAN MENDATAR
• Aktiviti pengayaan berdasarkan kepada tahap pencapaian murid
• Murid-murid akan diberi aktiviti pengayaan yang lebih mudah dan
kurang mencabar
PENGAYAAN MENEGAK
• Aktiviti pengayaan berdasarkan minat dan bakat murid dalam
kumpulan cerdas sahaja.
• Aktiviti ini akan dirancang dan dilaksanakan dalam bentuk yang lebih
kompleks, mencabar dan dalam peringkat yang lebih tinggi

14. AKTIVITI PENGAYAAN
•Sumber bahan bacaan terdiri daripada kad-kad
bacaan, buku-buku cerita, majalah-majalah yang
berunsurkan pendidikan.
•Bahan bacaan yang sesuai digunakan ialah dalam
bentuk penerangan, pantun, teka-teki, cerita, berita
dan dialog.
MEMBACA
• Biasanya disediakan dalam bentuk lembaran kerja.
• Bahan menulis yang digunakan dalam bentuk silang
kata atau gambar-gambar yang menarik bagi
menarik minat pelajar untuk mengeja dan menulis
perkataan.
MENULIS
• Aktiviti pengayaan matematik yang menggalakkan
pelajar menggunakan kaedah mengira untuk belajar.
• Aktiviti yang terlibat ialah melalui permainan seperti
ular dan tangga, teka-teki seperti meneka nombor dan
waktu dan juga melalui projek contohnyamelukis corak
dan pola berdasarkan bentuk geometri.
MENGIRA

15. AKTIVITI PENGAYAAN

17. FABRIKAM
TEORI KECERDASAN
PELBAGAI
Diasaskan oleh Howard Earl Gardner yang
berasal dari Amerika mengambil jurusan
dalam bidang psikologi dan pendidikan yang
merupakan graduan Universiti Havard
Menurut beliau, kecerdasan pelbagai adalah
kepakaran kecerdasan manusia seharusnya
mempunyai kemahiran dalam menyelesaikan
masalah, menangani masalah bersesuai
dengan masa dan tempat untuk menghasilkan
output yang efektif.
Teori Kecerdasan Pelbagai merupakan teori
penting berhubungkait antara murid dengan
guru.
Menurut teori ini, terdapat 8 kecerdasan
pelbagai pada manusia. Di mana setiap pelajar
mempunyai cara belajar yang berbeza
mengikut kecerdasan masing-masing.

18. 8 Jenis Kecerdasan Pelbagai
VERBAL – LINGUISTIK
• Berfikir dengan perkataan.
• Guna pelbagai bentuk bahasa
untuk melahirkan makna yang
kompleks indah.
LOGIKAL – MATEMATIK
• Mendekati masalah secara logik.
• Faham nombor dan pola abstrak.
• Mengecam dan menyelesaikan
masalah yang memerlukan
penaakulan.
VISUAL – RUANG
• Dapat menegesan dunia visual
dengan tepat.
• Cipta imej mental.
• Berfikir dalam 3D.
• Peka akan pertalian antara objek
dalam ruang.
MUZIK
• Peka kepada bunyi bukan verbal
dalam persekitaran, termasuk
melodi dan nada.
• Sada akan pola pada ritma, nada
(pitch) dan timbre.

19. KINESTETIK
• Guna pergerakan badan untuk
berkomunikasi dan menyelesaikan
masalah.
• Mahir dengan objek dan aktiviti
yang melibatkan kecekapan motor
halus dan motor kasar.
INTERPERSONAL
• Peka terhadap perasaan dan angin
(mood) orang lain.
• Faham dan berinteraksi secara
berkesan engan orang lain.
INTRAPERSONAL
• Peka terhadap perasaan dan angin
(mood) kendiri.
• Tahu kekuatan dan kelemahan
diri.
• Guna pengetahuan kendiri
sebagai panduan membuat
keputusan dan menetapkan
matlamat.
NATURALIS
• Peka terhadap alam semula jadi.
• Nampak pertalian dan pola dalam
alam tumbuh-tumbuhan dan
haiwan.

20. 4 Proses pelaksanaan Teori
Kecerdasan Pelbagai
1. Perancangan
• Guru merancang bagaimana
TKP boleh diaplikasikan ke
dalam proses P & P seharian.
2. Persekitaran
• Guru memaksimumkan
potensi persekitaran
terutama sekali keadaan di
dalam bilik darjah.
3. Proses
• Guru mempunyai beberapa
pilihan menggunakan TKP
merentasi kurikulum.
4. Penilaian
• Guru menggunakan cara yang
berbeza mengendalikan
pernilaian dengan cara yang
dicadangkan dalam TKP.

21. 1. Perancangan
• Untuk tujuan ini, beberapa
soalan boleh digunakan oleh
guru-guru sebagai panduan
dalam rancangan pelajaran.
• Soalan tersebut memastikan
guru prihatin terhadap
memperluaskan strategi
pengajaran dan pembelajaran
yang digunakan.

23. 2. Persekitaran
• Keadaan fizikal bilik darjah juga boleh
diubahsuai untuk menyesuaikan persekitaran
dengan kecerdasan pelbagai murid.
• Berikut adalah beberapa fokus yang boleh
digunakan:
- Stesen kecerdasan
- Perhiasan bilik darjah
- Lawatan luar
- Sumber bilik darjah

24. 3. Proses
Guru mempunyai beberapa opsyen menggunakan TKP merentasi kurikulum.
 Sisipan
- Guru boleh memilih satu atau dua kecerdasan dan digunakan dalam
pengajaran secara tidak langsung.
 Jaringan
- Setiap kecerdasan digunakan dalam pengajaran tematik.
 Jalinan
- Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata
pelajaran yang berlainan.
 Perkongsian
- Beberapa kecerdasan dipilih untuk digunakan dalam dua mata
pelajaran.
 Kesepaduan
- Beberapa kecerdasan digunakan secara bersepadu merentasi mata
pelajaran yang berlainan.

25. 4. Pernilaian
Guru boleh menggunakan cara yang berbeza mengendalikan pernilaian
dengan cara yang dicadangkan oleh teori kecerdasan pelbagai.
Aspek pernilaian:
• Berkonteks
- Iaitu berkaitan dengan persekitaran dan kehidupan mereka.
• Bermakna
- Mempunyai nilai kepada murid
• Mencerminkan kepakaran murid dalam sesuatu kemahiran
- Perbandingan dibuat dengan hasil yang lepas murid itu sendiri.
• Berpadanan dengan kecerdasan murid
- Membenarkan masa untuk murid untuk menghayati proses penghasilan
ml sesuatu projek atau penilaian.
• Digabungkan jalinan dalam proses pengajaran dan pembelajaran
- Galakkan belajar dalam berkumpulan.
• Membenarkan perkembangan kesemua kecerdasan
- Melibatkan kreativiti, perbincangan, penyelesaian masalah,
demonstrasi,refleksi dan penyampaian.

26. Jenis-jenis Pernilaian
Projek dan produk.
Pemerhatian di stesen kecerdasan.
Persembahan, penyampaian dan
demonstrasi.
Penyelesaian masalah dan eksperimen.
Rakaman video, kaset dan
penggambaran.
Berupaya membina soalan jelas serta
berkebolehan dalam mencari jawapan.
Laporan, folio, portfolio dan pameran.

27. Contoh Kelas Kecerdasan Pelbagai
• Bengkel Menjahit & Kraftangan
Contoh Kelas Kecerdasan Pelbagai
• Bengkel Menjahit & Kraftangan

29. • Bengkel Cuci Kereta

30. • Bengkel Mendobi

31. • Bengkel Kebun

32. DEFINISI BERKEPERLUAN KHAS
• Definisi pelajar berkeperluan khas ialah
pelajar yang berbeza dari pelajar
sederhana atau biasa dalam ciri- ciri
mental, keupayaan dan deria.
Keperluan khas merujuk kepada
keperluan kanak-kanak iaitu atas satu
sebab atau yang lain memerlukan
bantuan khas, sokongan, dan
rangsangan.

33. Kerencatan Akal
Kecacatan Fizikal
Kekurangan Penglihatan
Masalah Pembelajaran
Kekurangan Pendengaran
Gangguan Pertuturan
Kesukaran dalam perkembangan sosial dan emosi

34. Persekitaran
Kurikulum
Kaedah
Pengajaran
Penilaian
v
Melibatkan kemudahan dan
kos
Contoh: bilik resos, guru
khas/resos, peralatan khas dan
peralatan pembelajaran
4. Modifikasi Tingkah Laku
5. Pembelajaran Kooperatif
6. Aplikasi Komputer
1. Pengajaran Individu
2. Analisis Tugasan
3. Pengurusan Kontingen
v
Melibatkan kemudahan dan
kos
Contoh: bilik resos, guru
khas/resos, peralatan khas dan
peralatan pembelajaran
Aspek-aspek:
(a) kandungan (b) kemahiran
(c) bahan/ teknologi
Perlu diubahsuai mengikut
keperluan khas pelajar

35. FABRIKAMFABRIKAM
KURIKULUM KEBANGSAAN
• Kurikulum mengikut matapelajaran seperti
kelas biasa seperti matematik tahun 2,
Bahasa melayu tahun 5, sejarah tingkatan
3.
• Kurikulum boleh diperolehi di PPK, Dewan
Bahasa & Pustaka dan kadangkala di
pasaran tempatan.
• Penilaian pencapaian akademik murid
bermasalah pendengaran dan penglihatan
sama seperti dengan murid biasa iaitu
UPSR, PMR, SPM dibawah pengendalian
Lembaga Peperiksaan.
KURIKULUM ALTERNATIF
• Hanya digunapakai oleh murid-murid
bermasalah pembelajaran yang mengikuti
program integrasi di kelas khas.
• Kurikulum ini terdiri daripada 3 bidang
komponen iaitu bidang akademik
berfungsi, bidang pengurusan Kehidupan,
dan bidang sosial, riadah dan kreativiti.
• Penilaian pencapaian akademik murid
bermasalah pembelajaran hanya
dilakukan di peringkat sekolah sahaja.

36. FABRIKAM
STRENGTHS (KEKUATAN)
1. Tenaga pengajar yang mencukupi.
2. Kerjasama yang baik daripada
pelajar.
3. Persekitaran dan fasiliti yang baik.
4. Pentadbiran yang baik.
WEAKNESSES (KELEMAHAN)
1. Kekurangan guru yang berkualiti.
2. Kekurangan guru yang kreatif.
3. Pelajar kurang memahami bahasa
melayu.
OPPORTUNITIES (PELUANG)
1. Pelajar diberikan peluang untuk
mempelajari kemahiran seperti
pra – vokasional.
2. Kelengkapan bilik mobiliti yang
lengkap.
THREATS (ANCAMAN)
1. Sesetengah pelajar tidak dapat
melibatkan diri dalam aktiviti.
2. Kurang kerjasama daripada pihak
ibu bapa.
SWOT

37. FABRIKAM
THANK YOU
h t t p : / / s m k t a m b u n . e d u . m y /
S M K TA M B U N
0 5 – 5 4 2 4 8 4 1
a d m i n @s m k ta m b u n . e d u . my