Konspekti urokiv 2_klas_aristova_1semestr

1. 1
І СЕМЕСТР. Розділ 1. ТИПИ МУЗИКИ (8 год)
Урок № 1. ЖИЛИ-БУЛИ ТРИ МУЗИЧНІ КИТИ
Мета:
• навчальна: розширювати уявлення учнів про емоційний зміст музики; активізувати
образне мислення учнів; розкрити поняття «музика вокальна» та «інструментальна»,
«пісенна», «танцювальна», «маршова»;
• розвивальна: розвивати творчу фантазію учнів, уяву, уміння імпровізувати;
• виховна: виховувати в учнів вокальні, виконавські навички, прищеплювати
зацікавленість музикою, співом.
Музичний матеріал: Д. Кабалевський «Три кити», «Пісня про школу».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрет Д. Кабалевського.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: урок уведення в тему.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Пісня про школу» Д. Кабалевського).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
♦ Пригадайте, за яких обставин відбувалися ваші зустрічі з музикою. (Учні розповідають
про літні музичні враження.) Де можна почути музику?
♦ Чи може природа мати свої звуки?
Учитель. Про де ми дізнаємося сьогодні на уроці.
3. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Бесіда
♦ Що таке музика? (Мистецтво звуків, що зображує життя людей та навколишній світ)
* Із чого складається музика? (Із музичних творів)

2. 2
♦ Хто потрібен для того, щоб музика жила? Допишіть пропущені літери.
К__П О _ ИТОР С__ХАЧ В_____ВЕЦЬ
* Якими бувають музичні твори?
♦ Хто виконує музику?
Гра «Шумить, співає, грає»
Учитель називає предмети або явища природи, а учні мають швидко відповідати, що
роблять ці предмети або явища природи. Наприклад: ліс... (шумить), оркестр... (грає),
хор... (співає).
Бандура... Дощ... Соловей... Гітарист... Гусак... Літак... Джміль... Співак... Потяг...
Вокаліст... Піаніст...
(Гру можна продовжити, замінивши словесні відповіді на імітацію звуків або рухів.)
4. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Робота з поняттями
Музичні твори для співу називають вокальпими, а твори, що виконують на музичних
інструментах, називають інструментальними.
Слухання музики
Учитель. За прадавніх часів люди вважали, що Земля схожа на диск, який посеред
великого океану тримають на спинах три кити. Я згадав (-ла легенду тому, що в музиці
існують свої «три кити». Звісно, вислів «три кити є умовним. Це — три основних жанри
музики.
♦ Що це за жанри? Як звуть цих трьох музичних «китів» ?
♦ Яка музика зустріла вас сьогодні, коли ви заходили до класу?
Так, це була пісня. Ось ми й назвали першого «кита» музики — пісня.
Ім’я другого «кита» ви впізнаєте швидко. На святі звучать не лише пісні,а й інша музика
— танцювальна. Упродовж століть народи світу створюваві свої пісні й танці. Давні танці
поступилися місцем новим, хоча деякі з поміж них популярні й досі (наприклад, вальс,
полька, гопак, хороводи). Про інші танці (наприклад, гавот, контрданс, менует) ми знаємо
лише завдяки їх описам та найкращим зразкам музики. Сучасні танці, що доволі швидко
змінюють один одний, живуть поряд зі старими.

3. 3
Ім’я третього «кита» назвати також нескладно. Пригадайте: спортсмени перед початком
змагань ідуть стадіоном із прапорами, або на параді чітко крокують солдати, попереду —
великий військовий оркестр.
♦ Яку музику ви уявляєте?
Так, це — марш.
Ми назвали трьох музичних «китів» (пісня, танець, марш) і визначили, що музика може
бути пісенною, танцювальною та маршовою.
♦ Прослухайте музику російського композитора Д. Кабалевського та скажіть, які «кити»
музики прозвучали.
Слухання музики («Три кити» Д. Кабалевського),
обговорення особливостей кожного фрагмента
♦ Позначте пісенну музику плавними рухами рук, танцювальну — оплесками, а
маршову — крокуванням на місці.
Повторне прослуховування музики («Три кити»Д. Кабалевського) з відповідними
рухами
Вокально-хорова робота
Учитель. На початку уроку, коли ви заходили до класу, вас зустріла пісня. Послухайте її
ще раз. Про що вона розповідає?
Слухання «Пісні про школу» Д. Кабалевського
♦ Чи відома вам ця пісня?
♦ Який настрій вона викликає?
Художник малює портрети, Вірші — то вже пишуть поети.
Письменник складає історії, А музика? Хто її створює?
Людина, яка створює музику,— це композитор.
Цю пісню написав російський композитор Дмитро Кабалевський. Зараз ми вивчимо її,
адже ця пісня — про всіх, хто йде до школи, а отже, і про вас також.
Розучування «Пісні про школу» Д. Кабалевського [робота над поставою, початком
співу, плавністю та м'якістю звуковедення)

4. 4
5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Що таке музика?
♦ Якою буває музика та хто виконує музичні твори?
♦ Яких «трьох китів» музики ми сьогодні згадали?
Учні виходять із класу під музичний супровід («Пісня про школу»
Д. Кабалевського).
Урок № 2. НА ГОСТИНИ ДО ПІСНІ
Мета:
• навчальна: визначити з учнями багатогранні можливості музики;
• розвивальна: розвивати емоційну сферу учнів; удосконалювати співацькі навички;
• виховна: прищеплювати учням зацікавленість музикою.
Музичний матеріал: Л. ван Бетховен «Бабак», Д. Кабалевський «Пісня про школу», по-
співка «Бім-бом».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети Л. ван Бетховена, Д. Кабалевського; ре-
продукція картини А. Ватто «Савояр із бабаком».
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: комбінований урок.
ХІД уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Пісня про школу» Д. Кабалевського).
1.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Що таке пісня? У якому стані людина хоче співати? Які пісні вам
подобається слухати або підспівувати, коли маєте гарний настрій? А коли сумуєте?
Завдяки пісням людина може виражати свій настрій або стан, тобто те, що в неї на душі.
Пісня передає різні почуття, звеселяє та заспокоює, розважає, змушує замислитися...

5. 5
Сьогодні Пісня запросила нас на гостини та пообіцяла відкрити свою таємницю — чому
всі люди так люблять співати.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Слухання музики
Учитель. Сьогодні па уроці ми разом з Піснею вирушаємо у подорож до Німеччини, де
зустрінемо хлопчика, який грає на шарманці.
Розгляньмо репродукцію картини А. Ватто «Савояр із бабаком». У руках хлопчик
тримає старовинний механічний музичний інструмент — шарманку. Обертаючи її ручку,
шарманщик міг виконувати 6—8 записаних на механізмі інструмента мелодій. Саме цим
бідні діти заробляли собі та своїм рідним на життя. їм допомагали дресировані бабаки, які
їх супроводжували. Савоярам доводилося мандрувати, адже життя безпритульних дітей
було дуже важким. У XVIII столітті у художників замовляли картини, що зображують
савоярів. Картина Антуана Ватто «Савояр із бабаком» — одна з найкращих прикрас
зібрань французького живопису в Ермітажі у Санкт-Петербурзі (Росія). Картина вражає як
якістю живопису, так і виразністю образу хлопчика років дванадцяти з простакуватим,
відкритим обличчям. На ньому скромний одяг, призначений для далекої подорожі. З ним
— флейта, скриня та вчений бабак, що вміє «гадати», витягуючи «білети щастя».
♦ Поміркуйте, якою має бути музика, що розповідає про бідного хлопчика та його друга
бабака.
Понад 200 років тому видатний німецький композитор Людвіг ван Бетховен написав
пісшо, у якій ідеться саме про такого хлопчика, який мандрував зі своїм вірним другом.
Музику до пісні «Бабак» Бетховен створив ще юнаком. Пісня виконується від імені
маленького хлопчика-савояра, що заробляє в Німеччини піснями з дресированим бабаком,
та розповідає про нелегке життя мандрівного музиканта, з яким ділить горе і радість його
маленьке звірятко — бабак. Вслухайтесь у зміст цієї скромної, але внутрішньо багатої
пісні!
♦ Прослухайте цей твір і скажіть, чи розкриває музика картину життя біднго хлопчика.
Слухання пісні «Бабак» Л. ван Бетховена
♦ Чи саме такою ви очікували почути музику?
♦ Схарактеризуйте музику, користуючись словничком (обираючи необх;
характеристики).
Радісна Весела
Сумна Печальна
Повільна Туждива
Спокійна Яскрава

6. 6
Ласкава Красива
♦ Звучанням якого музичного інструмента Л. ван Бетховен передав пісню шарманки?
(Фортепіано)
Пропоную погратися у музичну гру. Об’єднаймося у дві групи: перша група — це
«виконавці», які імітуватимуть гру на шарманці, а друга — «диригенти», які
намагатимуться диригентськими рухами передати настрій і характер. твору.
Повторне слухання пісні «Бабак» Л. ван Бетховена із пластичним інтонуванням
♦ Порівняйте настрій музики і картину, яку ми бачимо. Чи відображає музика настрій
картини?
Вокально-хорова робота
Учитель. Для багатьох саме пісня — найулюбленіший вид музики. Головною в ній завжди
є мелодія, яку може прикрашати супровід.
♦ Із яких звуків складається мелодія? (Високих, низьких, довгих, коротких)
Розучування та виконання поспівки «Бім-бом» з показом рукою руху мелодії
Продовження розучування «Пісні про школу» Д. Кабалевського
4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Які пісні лунали сьогодні на уроці та хто їх створив?
♦ Про яку таємницю пісні ми дізнались?
♦ Чому більшість людей люблять пісні?
Учитель. Існує багато пісень, що розповідають про навколишній світ, відображують різні
події, стосунки між людьми. У них виражено радість і смуток, мужність і доброту, тобто
душевний стан людини. Отже, пісня — це музика душі людини.
Учні виходять із класу під музичний супровід («Пісня про иіколу>>
Д. Кабалевського).
Урок № 3. У КОРОЛІВСТВІ СПІВУЧИХ МЕЛОДІЙ
Мета:
• навчальна: розширювати уявлення учнів про емоційний зміст музики; активізувати
образне мислення;

7. 7
• розвивальна: розвивати творчу фантазію учнів, уяву, уміння імпровізувати;
• виховна: виховувати в учнів вокальні, виконавські навички, зацікавленість музикою,
співом.
Музичний матеріал: Я. Степовий «Лугом іду», поспівка «Бім-Бом», Ф. Колесса
«Школяр».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети Я. Степового, Ф. Колесси.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Лугом іду» Я. Степового).
1.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2.МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Музика відкриває нам загадковий, чарівний світ наших вражень, почуттів.
Кожна людина відчуває різні настрої. У цьому світі панує співуча мелодія, яка і поведе
нас сьогодні стежинами свого Королівства. Отже, вирушаймо подорожувати!
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музики
Учитель. Багато чарівних мелодій лунає на уроках музичного мистецтва. Ми їх чуємо і
в вокальній музиці, і в інструментальній. Мелодії українських пісень завжди
приваблювали та надихали композиторів своєю наспівністю, виразністю. Український
композитор Яків Степовий захоплювався народною піснею та зробив обробку пісні
«Лугом іду». Послухайте її та дайте відповідь на запитання.
♦ Хто виконував мелодію: голос чи інструмент?
Слухання твору Я. Степового «Лугом іду»
♦ Про що вам розповіла мелодія?
Гоа «Упіймай у долоньку»
Оберіть слова, що відповідають характеру прослуханого твору: наспівний, суворий,
мелодійний, рішучий, мужній, сумний, плавний.
♦ Послухайте ще раз та поміркуйте, якими кольорами можна зобразити цю музику.
Повторне слухання твору «Лугом іду» Я. Степового з пластичним інтонуванням
Вокально-хорова робота

8. 8
Учитель. Після милування красою рідної природи та відпочинку, що подарувала нам
пісня, настає час працювати. Для вас, школярів, основна праця — це добре навчатися й
гарно поводитися.
Розспівування
Повторення поспівки «Бім-Бом» із підкресленням пульсу, плесканням у долоні (на 1-й
та 5-й рядки поспівки) та відбиванням ритму ударами по колінах (на решті рядків)
або з використанням дитячих музичних інструментів — трикутника та бубна
Схема використання дитячих музичних інструментів
Z Z П I I Z I Z
I I Z Z I Z I Z
♦ Які пісні про школу вам відомі?
Сьогодні ми розучимо пісню українського композитора і дослідника народної
творчості Філарета Колесси. Для дітей він створив збірку пісень «Шкільний співаник», у
якій уміщено народні твори та пісні українських композиторів. Ми вивчимо пісню
«Школяр».
♦ Прослухайте її та скажіть, чого навчається малий школярик у школі.
Слухання пісні«Школяр» Ф. Колесси
♦ Як ви вважаєте, це старовинна чи сучасна пісня?
Цю пісню школярі співали дуже давно, майже сто років тому, але відтоді завдання
учнів не змінилося: школа навчає читати, писати, рахувати.
Розучування'пісні «Школяр» Ф. Колесси, повторення правил співу,
робота над диханням, одночасним початком співу, м'якістю звуковедення
4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Яку таємницю своєї привабливості розкрила нам мелодія?
♦ Хто створює пісні?
♦ Які пісні лунали сьогодні на уроці?

9. 9
Учні виходять із класу під музичний супровід («Лугом іду» Я. Степового).
ДОДАТОК ДО УРОКУ № З
Гра «Піжмурки»
Троє учнів виходять до дошки і стають обличчям до класу. Четвертий учена пише на
дошці ритмічний рисунок коротенької пісні або поспівки. Увесь клас мовчки його
запам’ятовує. Потім запис на дошці витирають і діти, які сидята за партами, проплескують
ритмічний рисунок по пам’яті. Перший з учнів, які «жмурилися», проплескує ритмічний
рисунок, другий — називає його ритмічними складами «та» або «ті-ті», третій — записує
рисунок на дошці.
Гра «Естафета»
Учні об’єднуються у дві групи і шикуються у дві колони. Останній учень в кожній
колоні тихенько простукує нескладний ритмічний рисунок по плечу товариша, який стоїть
перед ним. Той «передає естафету» далі. Учень, який «приймає естафету» останнім, має
записати ритмічний рисунок на дошці. Перемагає команда, яка першою завершить гру й
правильніше передасть початковий ритмічний рисунок.
Вправа-гра «Телевізор»
Уважно погляньте на екран уявного телевізора. Запам’ятайте «передачу»
Проплескайте і запишіть.
ПІПI IПIZ
Урок № 4. ЗАПРОШУЄ ТАНЕЦЬ
Мета:
• навчальна: закріпити набуті учнями знання та вчити застосовувати їх на практиці;
продовжити ознайомлення учнів з українською музикою; дати визначення понять «вальс»
та «полька»;
• розвивальна: розвивати в учнів чуття ритму, розуміння емоційного змісту й характеру
танців; ч
• виховна: прищеплювати учням зацікавленість народною творчістю, заохочувати до її
вивчення.
Музичний матеріал: С. Рахманінов «Італійська полька», П. Чайковський «Вальс» з бале-
ту «Спляча красуня», Ф. Колесса «Школяр», поспівка «Ми співали».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети С. Рахманінова, П. Чайковського, Ф.
Колесси.

10. 10
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія; роздавальний матеріал
(картки).
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Італійська полька» С. Рахманінова).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Чи любите ви танцювати? Звісно, так, адже Танець дарує нам радість та добрий
настрій. Саме він запросив нас до свого королівства.
3. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Бесіда
Учитель.У творі майже кожного композитора є танцювальна музика.
♦ Які танці ви можете пригадати?
♦ Заповніть пропуски літерами так, щоб утворилися назви танців:
ГО__К В__ЬС ПО__КА МЕ__ЕТ.
♦ Чим різняться ці танці?
4. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Слухання музики
Учитель. Танець здебільшого виконують під інструментальну музику або спів, для нього
характерний чіткий ритм. Іноді танцюристи самі створюють музичний супровід,
відбиваючи ритм підборами або використовуючи додаткові засоби на зразок кастаньєт або
маракасів. Один із танців допоможе нам відвідати казковий бал. Пригадайте казку
«Спляча красуня».
Щоб уникнути нещастя, король Флористан видав наказ: під страхом смертної кари його
підданим заборонялося прясти пряжу і тримати вдома веретена та прядки.
...Минули роки, в замку — знову свято: принцесі Аврорі виповнилося 16 років. Завітало
безліч гостей, усі хочуть привітати принцесу з повноліттям. Почувши про красу Аврори,
на урочисту подію завітало четверо іноземних принців. Кожен із них сподівається
заволодіти серцем юної красуні. У святково прикрашених залах палацу і в тінистих алеях
парку панують веселощі, звучить музика. Ллється широка співуча мелодія вальсу,
запрошуючи всіх у вирій танцю.
А що відбулося далі — ви дізнаєтесь, прочитавши казку або переглянув балет «Спляча
красуня».
Послухайте чудову музику з цього балету та дайте відповідь на запитай:: -
♦ Як називається ця чудова мелодія, що запрошує всіх на танець?
Слухання «Вальсу» з балету «Спляча красуня» П. Чайковського Робота з поняттями
Вальс — тридольний, плавний парний танець. Його виконують, плавно кружляючи,
немовби ковзаючи по підлозі.
Учитель. Написав цей чудовий балет П. Чайковський, чиї твори ми слухали. Заплющте очі
та послухайте цю чарівну музику. Послухайте вальс та пластичним рухом рук передайте
плавність звучання музики.
Повторне слухання «Вальсу» з балету «Спляча красуня» П. Чайковського з
пластичним інтонуванням

11. 11
На відміну від вальсу, полька — чеський народний танець — має зовсім інший характер, а
який саме — допоможе визначити його музика.
Слухання «Італійськоїпольки» С. Рахманінова, визначення особливостей музики
танцю
Написав цей твір російський композитор Сергій Рахманінов і назвав його «Італійська
полька» — мабуть, тому, що вона, як і італійська пісня, дуже мелодійна та граційна.
Робота з поняттями
Полька — веселий рухливий дводольний танець. Його виконують парами з підскоками.
Характер у польки легкий, грайливий. Послухайте танок ще раз і легкими рухами рук,
нібито танцюючи, підкресліть пульс музики.
Повторне слухання «Італійської польки» С. Рахманінова з пластичним
інтонуванням
♦ Чим різняться між собою ці танці?
♦ З'єднайте лініями назву танцю з її характером.
Вальс Полька
Спокійний Вишуканий Енергійний
Плавний Веселий Жвавий
Вокально-хорова робота
Учитель. Багато пісень розповідають про танці та мають танцювальниі характер. Навіть
наша поспівка — про дітей, які дуже люблять танцювати.
Розучування поспівки «Ми співали» з показом рукою руху мелодії. Виконання з
танцювальними рухами
Повторення пісні «Школяр» Ф. Колесси
5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Музику яких танців ми почули на уроці?
♦ Назвіть характерні ознаки вальсу та польки.
Учитель. Танець споконвіку допомагав людям спілкуватися, весело проводити час із
друзями на майданах, на балах, на вечірках, святах. Сподіваюся, що сьогодні ви захотіли
навчитися красиво танцювати!
Учні виходять із класу під музичний супровід («Італійська полька» С. Рахманінова).
Урок № 5. ТАНЦІ ЖАРТУЮТЬ
Мета:
♦ навчальна: навчати учнів визначати особливості емоційного змісту, засоби музичної
виразності;
♦ розвивальна: продовжити формувати зорово-слухове сприйняття; розвивати творчі
здібності, емоційну сферу учнів;

12. 12
♦ виховна: виховувати любов до музики, народної творчості; прищеплювати бажання
навчатися.
Музичний матеріал: Д. Шостакович «Вальс-жарт», Д. Кабалевський «Танець молодого
бегемота», поспівка «Ой, ру-ду-ду», А. Філіпенко «Ой, заграйте, дударики».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети Д. Кабалевського, Д. Шостаковича, А.
Філіпенка; намальована дудочка.
Обладнання: ТЗІН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Валъс-жарт» Д. Шостаковича).
1.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. У житті кожній людині час від часу доводиться вирішувати складні питання,
що потребують зосередженості та відповідальності. Але наше життя не було б таким
цікавим, яскравим, якби було позбавлено доброго гумору, жарту, адже саме вони інколи
допомагають розв’язувати найскладніші проблеми. Як ви гадаєте, чи є жарт у музиці?
Отже, саме музика відповість нам на це запитання.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Учитель. Сьогодні на урок до нас завітала музика геніального російського
композитора. Він створив багато серйозної глибокої музики, з якою ми зустрінемось у
старших класах. Як і кожна людина, цей композитор любив жартувати. Але його жарти не
звичайні, а музичні. Послухайте його п’єсу та дайте відповідь на запитання.
♦ Якого музичного «кита» ми зустрічаємо у цій музиці?
Слухання твору «Вальс-жарт»Д. Шостаковича
♦ Який настрій викликав цей танець?
♦ Як можна було б назвати цей танець?
Композитор Дмитро Шостакович назвав цей твір «Вальс-жарт». Мелодія твору лунає
високо, прозоро, легко, вишукано, чарівно. Він дуже гарний. Дзвінкі та ніжні звуки
створюють враження ляльки, що танцює. Перша частина була легкою, м’якою, тихою.
Друга — гучнішою та ритмічнішою. Цей вальс неможливо слухати без усмішки!
Послухайте ще раз цей твір та рухом руки передайте жартівливість його звучання.
Повторне слухання з пластичним інтонуванням.

13. 13
Із творами Д. Кабалевського ми вже неодноразово мали справу на уроках музичного
мистецтва.
♦ Пригадайте відому вам пісню цього композитора.
♦ Які інструментальні твори цього композитора ми слухали на уроках?
У музичній творчості Д. Кабалевського ми також можемо зустрітися з жартом.
Послухайте його п’єсу та дайте відповідь на запитання.
♦ Хто, на вашу думку, може виконувати цей танок?
Слухання твору «Танець молодого бегемота» Д. Кабалевського
♦ Яким є характер прослуханої музики?
♦ Чим відрізняється музика цього твору від попереднього?
Цю п’єсу Д. Кабаленський назвав «Танець молодого бегемота». І справді низькі важкі
звуки змальовують неповороткого молодого бегемота, який намагається бути гарним
танцюристом, адже він дуже хоче танцювати. Тож паслухайте ще раз цю музику та
спробуйте рухами передати танець молодого бегемота.
Повторне слухання твору «Танець молодого бегемота» Д. Кабалевського
з танцювальною імпровізацією
Вокально-хорова робота
Учитель. Чи існують пісні, що також запрошують до танцю? Так, звісно. Сьогодні ми
познайомимося з такою піснею.
♦ На якому інструменті грають ці веселі хлопчики? (Розглядання малюнка)..
Так, це дудочки. Про цей музичний інструмент наша поспівка «Ой, ру-ду-г
Ой, ру-ду-ду, ру-ду-ду, ру-ду-ду,
Танцювати я піду!
Спів із показом напряму руху мелодіїта плескання ритму
Гра «Композитор»
Учитель. Складіть закінчення поспівки своєю мелодією зі словами:
Веселіше, дудочко моя, грай,
Танцювати діточкам помагай!
Відстукування ритму ребром долоні по партах, спів поспівки повністю
Весела дудочка творить дива! Узяли хлопчики дудочки, заграли на них так і захотілося
танцювати. Композитор Аркадій Філіпенко написав про хлопчиків-дудариків пісеньку,

14. 14
яку так і назвав — «Ой, заграйте, дударики» Послухайте її та дайте відповідь на
запитання.
♦ Про що йдеться в цій пісні?
Слухання та розучування пісні «Ой, заграйте, дударики» А. Філіпенка
Коментар. Звернути увагу на особливість ритмічного рисунка, ПОЯСННЇ значення слів
кептарик, гуцули, полонина, увиванець.
4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Назвіть танці, мелодії яких пролунали на уроці.
♦ Чим вони різняться між собою?
♦ Які танці вам ще відомі?
Учитель. Отже, танцювальна музика може дарувати радість не тільки від самого
танцювання, вона примушує нас посміхатися. А добрий жарт здаатний підвищити настрій
будь-якої людини і допомогти у будь-якій справі.
Учні виходять із класу під музичний супровід («Вальс-жарт» Д. Шо- стаковича).
Урок № 6. КРОКУЄМО РАЗОМ...
Мета:
♦ навчальна: розширювати уявлення учнів про емоційний зміст музики; активізувати
образне мислення учнів; розкрити поняття «марш» та «маршова музика»;
♦ розвивальна: розвивати творчу фантазію учнів, уяву, уміння імпровізувати;
♦ виховна: виховувати в учнів вокальні, виконавські навички; прищеплювати учням
зацікавленість музикою.
Музичний матеріал: Є. Адамцевич «Запорізький марш», Д. Кабалевський «Три варіанти
маршу», поспівка «Ой, ру-ду-ду», А. Філіпенко «Ой, заграйте, дударики».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети Д. Кабалевського, Є. Адамцевича, А.
Філіпенка.
Обладнання:. ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Запорізький марш»

15. 15
Є. Адамцевича).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Бесіда
♦ Які якості музичного звука вам відомі?
♦ Пригадайте, як позначають довгі та короткі звуки.
Гра «Телевізор»
Учитель. Що потрібно знати виконавцеві, щоб прочитати музику? Звісно, ноти й ритм —
тривалості звуків. Чи пам’ятаєте ви тривалості звуків?
Уявіть, що повернулися додому та ввімкнули телевізор, а на екрані — знаки. Уважно
розгляньте їх і запам’ятайте!
♦ Що це за знаки? Назвіть їх і проплескайте (групою, індивідуально).
ІПІП ППІІ
♦ Якими звуки бувають за висотою?
♦ 3 якою гучністю може звучати музика?
♦ Оберіть звуки для пісеньки мишки та пісні слона.
Низькі Високі
Тихі Гучні
Довгі Короткі
3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Державні свята у Києві — столиці нашої Батьківщини — та в інших великих
містах відзначають військовими парадами: проїжджають військові машини, чітко
крокують стрункими рядами солдати.
♦ Чи відома вам музика, яка допомагає їм так гарно та злагоджено крокувати? Сьогодні
ми дізнаємося більше про таку музику.
4. ОСНОВНА ЧАСТИНА 4
♦ Пригадайте, під яку музику ви заходили до класу.
Так, це був марш.

16. 16
Робота з поняттями
Слово марш у перекладі з французької означає «рух, хода».
Слухання музики
Учитель. Музика, що супроводжує рухи людей у темпі крокування, виникла дуже
давно. Під цю музику воїни вирушали у похід та поверталися додому. Цією музикою
починаються циркові вистави. Її ми можемо'почути на урочистих зустрічах, на
спортивних парадах, у концертних залах, театрах, КІНО. Як і будь-який музичний «кит»,
марші також мають різний характер та настрій. Д. Кабалевський, із музикою якого ми
неодноразово зустрічалися, створив твір «Три варіанти маршу». Сама назва підказує нам,
що ми почуємо тр різновиди цієї музики. Послухайте та дайте відповідь на запитання.
♦ Хто крокує у цих трьох варіантах маршу?
Слухання твору «Три варіанти маршу» Д. Кабалевського
♦ Чим різняться ці марші?
♦ Під який із цих маршів можуть крокувати військові, діти, іграшки? Обґрунтуйте
свою відповідь.
Послухайте ще раз та своїми рухами покажіть, хто крокує під цю музику: військові —
тупотіння ногами, діти — ударами долоней по колінах, іграшки — пальцями по парті.
Повторне слухання твору «Три варіанти маршу» Д. Кабалевського з пластичним
інтонуванням
♦ У виконанні якого інструмента ви слухали «Три варіанта маршу»?
♦ Як ви вважаєте, під час військового або спортивного параду може марш звучати у
виконанні саме цього іпструмента? Обґрунтуйте свою відповідь.
♦ Хто потрібен для того, щоб ця музика зазвучала на майдані під час урочистостей?
Так, для цього потрібна велика кількість музикантів — тобто оркестр, до складу якого
входить багато інструментів. Послухайте «Запорізький марш», який склав бандурист
Євген Адамцевич, і вказівним пальцем руки відбийте пульс цієї музики.
Слухання «Запорізького маршу» Є. Адамцевича
У музиці «Запорізького маршу» ми чуємо героїчне минуле нашої країнл. В уяві
постають образи славного козацького минулого нашої Батьківщини.
♦ Опишіть свої враження від прослуховування «Запорізького маршу» Є. Адамцевича.
Вокально-хорова робота Розспівування
Повторення поспівки «Ой, ру-ду-ду»

17. 17
Продовження роботи над піснею «Ой, заграйте, дударики» А. Філіпенка, виконання з
танцювальними рухами (після кожного куплету під музику програшу учні виконують
танцювальні рухи під час програшу: після першого куплету — «пружинка», після
другого — «колупалочка», після третього — «приставний крок в обидва боки». На
останній акорд підносять руки вгору з вигуком «Гей!~
5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Які види маршу лунали на уроці?
♦ Хто потрібен для того, щоб зазвучав військовий марш?
♦ Чи відрізняються марші за характером?
♦ Де можна почути музику маршу?
Учитель. Марш звучить усюди, де живе і діє людина. Звуки маршу згуртовують
людей, змушують розправити плечі. Музика маршу дарує не тільки піднесений настрій, а
й сповнює нас відвагою та гордістю за Батьківщину.
Учні виходять із класу під музичний супровід («Запорізький марш»
Є. Адамцевича).
Урок № 7. МАРШІ... ДЛЯ ІГРАШОК
Мета:
♦ навчальна: розкрити життєві зв'язки музики; забезпечити усвідомлення учнями
особливостей музики образно-сюжетного напряму;
♦ розвивальна: розвивати творчу уяву учнів, фантазію, спостережливість;
♦ виховна: прищеплювати учням зацікавленість музикою, культуру слухання.
Музичний матеріал: П. Чайковський «Марш дерев'яних солдатиків», М. Блантер
«Футбольний марш», А. Філіпенко «Веселий музикант», поспівка «Ля-ля-ля».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети П. Чайковського, М. Блантера, А.
Філіпенка.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія; роздавальний матеріал
(картки); іграшкові солдатики (чи їх зображення); ілюстрації із зображеннями
скрипки,балалайки, барабана.
Тип уроку: комбінований урок.

18. 18
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Футбольний марш»
М. Блантера).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ
Бесіда
♦ Які «кити» музики вам відомі?
♦ Що таке марш? Де можна почути марш?
♦ Які види маршу ви слухали на попередньому уроці?
3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Сьогодні на урок до нас знову завітав музичний «кит». Цікаво, про що він
розповість нам цього разу? Попливемо разом із ним океаном музики!
4. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музики
Учитель. Погляньте на ці маленькі іграшки. Хто це? (Розглядання іграшки чи
малюнка.) Так, це іграшкові солдатики. Мабуть, вони вирушили на парад. А на параді
обов’язково звучить музика! Якщо ви уважно слухатимете цю музику, то зможете
відповісти на запитання.
♦ Під яку музику крокують іграшкові солдатики?
Слухання «Маршу дерев'яних солдатиків» П. Чайковського
♦ Як музика підказує нам, що солдатики не крокують на місці, а рухаються?
Спочатку музика звучить тихо, нібито солдатики йдуть здалеку, потім стає гучнішою
— солдатики наближаються, згодом стихає — солдатики пішли далі. Що допомагало
крокувати солдатикам? Так, особлива музика — марш.
♦ Чи може така музика супроводжувати парад військових?
♦ Чим відрізняється цей марш від «Запорізького маршу» Є. Адамцевича?
Ця п’єса має назву «Марш дерев’яних солдатиків», а написав її Петро Чайковський.
Приєднаймося до цих солдатиків, разом із ними покрокуймо.
Повторне слухання «Маршу дерев'яних солдатиків» П. Чайковського з виконанням
рухів

19. 19
Наша подорож триває... Разом із «китом» ми потрапили на футбольне поле. Але
футболісти скаржаться: бракує музики, щоб підбадьорить їх та налаштує на перемогу у
футбольному матчі.
Гра «Композитор»
Учитель. Яку б музику ви створили, щоб супроводити футбол: на футбольне поле?
Послухайте «Футбольний марш», що написав радянський композитор Матвій Блантер, та
дайте відповідь на запитання.
♦ Чи такою ви уявляли музику для футболістів?
Слухання «Футбольного маршу» М. Блантера
♦ Який характер музики ви відчули? Чи налаштовує він на перемогу?
♦ Як з’являються футболісти на полі: спокійним кроком чи легко вибігають?
Гра «Футбол»
Учитель. Об’єднайтеся у дві групи, послухайте музику ще раз та уявіть себе
спортсменами-футболістами, які легко вибігають на поле (біг на місті), та
вболівальниками, які вітають спортсменів (плескання пульсу маршу).
Повторне слухання «Футбольного маршу» М. Блантера
Завдання. Учитель роздає учням картки із завданням. Учні мають заповнити таблицю,
записати словами настрій кожного музичного твору.
М. Блантер «Футбольний
марш»
Є. Адамцевич «Запорізький
марш»
П. Чайковський «Мари
дерев'яних солдатиків»
Вокально-хорова робота
Учитель. Виконаймо поспівку «Ля-ля-ля» так, немовби сопілочка запрошує до
веселого танцю.

20. 20
Як і будь-який музичний інструмент, сопілка може передавати різні настрої та
почуття. Вона може запросити до танцю, а може співати ласкаво, ніжно, немов
заколисуючи. Виконайте поспівку так ніжно, як колискову.
Виконання поспівки як колискової
Ви виразно виконали цю поспівку. Я пригадав (*ла) одну історію, що розповів мені
знайомий хлопчик. Нещодавно він заколисував свою маленьку сестричку, та й сам заснув.
Наснилося йому, що він знайшов музичні інструменти. (Учитель демонструє зображення
скрипки, балалайки, барабана.)
♦ Як називаються ці інструменти?
Узяв він скрипку, зіграв на ній і раптом бачить, що під його музику почали танцювати
зайчики! У них виявився дуже добрий музичний слух. Про те, що відбулося далі, ви
дізнаєтеся, послухавши пісню «Веселий музикант».
Слухання пісні «Веселий музикант» А. Філіпенка
♦ Чи сподобалася вам пісня?
♦ Чому зайці під звуки скрипки та балалайки танцювали, а почувши барабан —
розбіглися по кущах?
Мабуть, тому, що скрипка та балалайка мають ніжний та м’який голоси, а барабан
прозвучав занадто грубо та голосно, тому зайці злякалися та розбіглися. Якщо вам
сподобалася ця пісня, то ми її розучимо.
Розучування пісні «Веселий музикант» А. Філіпенка, виконання з інсценуванням
5.ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Які настрої ми відчули у маршах, що звучали сьогодні на уроці?
♦ Чим різняться ці марші?
Учні виходять із класу під музичний супровід («Футбольний марш»
М. Блантера).
Урок № 8. ПІСНЯ, ТАНЕЦЬ І МАРШ... ЗУСТРІЧАЮТЬСЯ

21. 21
Мета:
• навчальна: розкрити поняття «танцювальна», «пісенна», «маршова музика», «коло-
мийка»; надати учням уявлення про музику як мистецтво, що розповідає про життя людей
і навколишній світ мовою звуків; підготувати учнів до уроку узагальнення знань;
• розвивальна: розвивати в учнів уміння сприймати музику та визначати засоби її
виразності; розвивати вокально-хорові навички, творчі здібності учнів;
• виховна: виховувати музичну культуру та моральні якості учнів (доброту, співчуття,
людяність, любов до рідного краю та народних традицій).
Музичний матеріал: Б. Фільц «Коломийка», П. Чайковський «Танець із кубками» з бале-
ту «Лебедине озеро», Г. Татарченко «Гей, ви, козаченьки», поспівка «Дзвінка пісень-
ка», А. Філіпенко «Веселий музикант».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети Б. Фільц, П. Чайковського, Г. Татарчен-
ка, А. Філіпенка; схема жанрів музики.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід (П. Чайковський «Танець із кубками» з
балету «Лебедине озеро»).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ Бесіда
* Про яких трьох «китів» музики йшлося на попередніх уроках? Назвіть їх.
♦ Поміркуйте, що в них є спільним, а чим вони різняться. (Розглядання схеми на
дошці.)

22. 22
3. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Сьогодні до нас на урок я запросив (-ла) всіх трьох «китів», але вони почали
сперечатися: хто з них найголовніший гість? А щоб вони не сварилися, спробуємо
з’ясувати це і допомогти їм потоваришувати.
4. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Слухання музики
Учитель. Послухайте твір української композиторки Богдани Фільц «Коломийка» та дайте
відповідь на запитання.
♦ Яким є настрій цього твору?
Слухання «Коломийки» Б. Фільц
♦ Чи можна під цю пісню танцювати?
♦ Які «кити» потоваришували у цій музиці?
Отже, коломийка — найпоширеніший вид української музики, що поєднує пісню і танець.
Кожна коломийка може бути як приспівкою до танцю, так й існувати незалежно від
нього.
А ось ще одна музична зустріч: ми потрапили на балетну виставу «Лебедине озеро»,
музику до якої створив П. Чайковський за добре відомою казкою.
У замку велике свято. Син принцеси Зіґфрид відзначає своє повноліття. Принц
бенкетує в колі своїх друзів. Невтомно трудяться музиканти, під ласкаву мелодію скрипок
пари кружляють у вальсі. У глибині алеї з’явилася урочиста процесія. Це — її величність
принцеса. Вона оголосила синові, що йому час одружуватися. Завтра на балу, куди
з’їдуться найвродливіші й знатні дівчата, Зіґфрид має обрати наречену. Друзі Зіґфрида
засмутилися: добігає кінця їхнє веселе й безтурботне життя. Але Зіґфрид попросив їх не
засмучуватися. Він наказав принести ще вина і підняв наповнений келих за вірність
товаришам юності, за молодість, за дружбу.
Послухайте фрагмент «Танець із кубками» із цього балету та дайте відповідь на
запитання.
♦ Які «кити» допомогли створити цей танець?
Слухання «Танець із кубками» з балету «Лебедине озеро» П. Чайковського
Так, ми почули у цьому творі і марш, і танець.
♦ Який характер музики ви почули?
На нас чекає зустріч ще з одним музичним твором — «Гей, ви, козаченьки» Геннадія
Татарченка. Послухайте цю пісню та дайте відповідь на запитання.

23. 23
♦ Які типи музики поєднуються у цьому творі?
Слухання пісні «Гей ви, козаченьки» Г. Татарченка
♦ Чи можна цю пісню назвати маршем? Чому?
Вокально-хорова робота
Розучування поспівки «Дзвінка пісенька» з показом руху мелодії рукою
Продовження роботи над піснею «Веселий музикант» А. Філіпенка. Виконання з
інсценуванням (1-й куплет — учні передають пісенність мелодії, імітуючи гру на
скрипочці; 2-й куплет — танцювальність, виконуючи «пружинку»;
3-й куплет — маршовість, «граючи на барабані», на останніх словах — біг на місці)
5. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Чи є хтось головний поміж музичних «китів» ?
♦ Які музичні твори допомогли потоваришувати нашим «китам» ? Учитель. Отже, ми
переконалися, що у музиці, як і у житті, злагода
та дружба допомагають змінити життя на краще та знайти друзів.
Учні виходять із класу під музичний супровід (Б. Фільц «Коломийка»).
Узагальнення знань за І чверть (1 год)
Урок № 9. МУЗИЧНА МОЗАЇКА
Мета:
♦ навчальна: узагальнити вивчений учнями упродовж чверті матеріал; з'ясувати сту-
пінь засвоєння та розуміння учнями музики як мистецтва, що розповідає про життя людей
і навколишній світ; з'ясувати ступінь усвідомлення учнями особливостей емоційного
змісту музики;
♦ розвивальна: розвивати здатність учнів виконувати основні тематичні завдання
чверті, уміння орієнтуватися в засобах музичної виразності;
♦ виховна: прищеплювати учням зацікавленість музикою; стимулювати прагнення до
перемоги у командній грі; виховувати дружні взаємини в учнівському колективі, здорову
конкуренцію.
Музичний матеріал: пісні та музичні твори, прослухані та вивчені протягом І чверті.

24. 24
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети композиторів, твори яких вивчали
впродовж І чверті; паперові «веселі нотки» для заохочення учнів.
Обладнання: ТЗН; музичний інструмент; фонохрестоматія.
Тип уроку: урок узагальнення знань.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Футбольний марш»
М. Блантера).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Минуло небагато часу відтоді, як ви прийшли навчатися у другий клас, але
вже дізналися багато нового. Під час наших зустрічей музика нас хвилювала, відкривала
свої таємниці. Вона розповідала нам багато цікавого про життя лісу та його мешканців,
про чудові картини природи, знайомила нас із різними музичними інструментами,
танцями, піснями...
Пропоную перевірити свої знання, узявши участь у командній грі.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Коментар. Учні об’єднуються у дві команди, які виконують різноманітні ігрові
завдання та відповідають на запитання. За кожну правильну відповідь учень отримує
«веселу нотку». Команда, яка отримає найбільше ноток, стає переможницею.
Гро «Хто швидше?»
♦ Що таке мелодія?
♦ Як можна виконувати пісню?
♦ Що таке вальс?
♦ Які три «кити» вам відомі?
♦ Хто створює музику?
♦ Хто виконує музику?
Гра «Музична естафета»
Команди шикуються у дві ісолони. Останній учень у кожній колоні тихенько простукує
нескладний ритмічний рисунок по плечу товариша, який стоїть перед ним. Той «передає
естафету» далі. Учень, який «приймає естафету» останнім, має записати ритмічний

25. 25
рисунок на дошці. Перемагає команда, яка першою завершить гру та правильно передасть
ритм.
Гра «Упізнай мелодію»
Учитель пропонує учням прослухати фрагменти музичних творів та пригадати їх назви.
Пропонуються фрагменти таких музичних творів:
• П. Чайковський «Марш дерев’яних солдатиків»;
• Д. Кабалевський «Танець молодого бегемота»;
• Д. Шостакович «Вальс-жарт»;
• Л. ван Бетховен «Бабак»;
• Б. Фільц «Коломийка»;
• Є. Адамцевич «Запорізький марш».
Гра «Упізнай композитора»
Учні мають з’єднати назви творів з їх авторами.
П. Чайковський Л «Вальс-жарт»
Д. Кабалевський «Коломийка»
Д. Шостакович «Бабак»
Л. ван Бетховен «Марш дерев’яних солдатиків»
Б. Фільц «Запорізький марш»
Є. Адамцевич «Танець молодого бегемота»
Конкурс виконавців
Представники від кожної команди мають проспівати куплет вивченої пісні. Команда
суперників має визначити назву пісні.
Конкурс «Культурні знавці»
Учні мають назвати музичні твори за ілюстраціями, що розміщені на дошці.
На дошці — ілюстрації до таких творів:
• «Лугом іду» Я. Степового;
• «Вальс» з балету «Спляча красуня» П. Чайковського;
• «Футбольний марш» М. Блантера.
4, ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ

26. 26
Учитель оцінює активність учнів і відзначає найкращі відповіді.
Учні виходять із класу під музичний супровід («Футбольний марш»
М. Блантера).
Розділ 2. ВИРАЖАЛЬНЕ ТА ЗОБРАЖАЛЬНЕ В МУЗИЦІ (6 год)
Урок № 10. У КОЛІ МУЗИЧНИХ НАСТРОЇВ
Мета:
♦ навчальна: продовжувати ознайомлювати учнів з особливостями та властивостями
музичної мови;
♦ розвивальна: розвивати емоційну сферу учнів, уміння розрізняти настрої музики;
♦ виховна: виховувати в учнів культуру слухання музики та зацікавленість нею.
Музичний матеріал: Л. ван Бетховен «Весела. Сумна», поспівка «Дзвінка пісенька», бі-
лоруська народна пісня «Перепілонька».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрет Л. ван Бетховена.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія; роздавальний матеріал
(картки).
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Весела. Сумна»
Л. ван Бетховена).
1.ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Музика відкриває нам загадковий, чарівний світ наших вражень, почуттів.
Кожна людина відчуває різні настрої, а музика відображає їх, розповідає про людські
почуття.
♦ Які саме настрої є?
♦ Чи можемо ми почути їх у музиці?

27. 27
Разом ми зможемо відповісти на ці запитання, якщо ви будете уважними на уроці.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музики
Учитель. Зараз я спробую здогадатися, який ви маєте сьогодні настрій. (Вільне
спілкування вчителя з учнями.)
Чи я здогадався (-лася) про ваш настрій за виразом обличчя, очей? Дійсно, усі події,
що відбуваються з людиною, залишають слід у її душі та відбиваються на обличчі.
Гра «Відгадай настрій»
♦ Який настрій «захований» у Цих мімічних картинках?
Розглядання карток із зображенням облич із різною мімікою.
♦ Доберіть слова, вигуки до кожної мімічної картинки.
Учитель. Музичний звук володіє саме такою здатністю — відображувати настрій.
Прослухаймо п’єсу Л. ван Бетховена та спробуймо відчути, який настрій вона передає.
Слухання п'єси «Весела. Сумна»Л. ван Бетховена
♦ Яким є характер прослуханої музики?
♦ Чи весь час музика була однаковою за настроєм?
♦ Як чергуються настрої у цій п’єсі?
Так, настрій у п'єсі змінюється тричі.
Як саме, визначимо після повторного слухання.
Передайте характер прослуханої музики у рухах:
♦ веселий характер відбиттям пульсу мелодії;
♦ сумний характер — плавним рухом рук.
Повторне слухання твору «Весела. Сумна» Л. ван Бетховена
♦ Викладіть на парті у відповідному порядку «сонечка» та «хмаринки».
♦ Доберіть назви для музичних частин цього твору.
Композитор назвав цю п'єсу дуже просто — «Весела. Сумна». Але ж у творі три частини,
скажете ви. Можливо, автор не захотів завершувати свій твір на сумній ноті, тому обрав
радісне, веселе завершення.
Вокально-хорова робота
Виконання поспівки «Дзвінка пісенька» з показом руху мелодії рукою
Учитель. У музиці, зокрема в пісні, ми можемо передавати не тільки радість та сум. У
пісні ми виражаємо тривогу, ніжність, співчуття. Саме такі настрої ми можемо відчути у
білоруській народній пісні «Перепілонька». Послухайте її та дайте відповідь на запитання.
♦ 3 яким настроєм виконується ця пісня?
Слухання та розучування білоруської народної пісні «Перепілонька»,
робота над диханням, артикуляцією, плавним звуковеденням

28. 28
Для того щоб наш урок не завершувався на сумній ноті, пригадаймо веселу за настроєм
пісню.
♦ Яку пісню ви хочете виконати?
Виконання пісні за вибором учнів
4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦ Які настрої ми відчували сьогодні на уроці?
♦ Як музика допомагала нам відчувати ці настрої?
♦ Яку назву має твір Л. ван Бетховена, що розповідає нам про різні характери?
♦ Які почуття ми переживали, виконуючи білоруську народну пісню «Перепілонька»?
Учні виходять із класу під музичний супровід («Весела. Сумна» Л. ван Бетховена).
Урок №11,. МУЗИКА І РУХ
Мета:
• навчальна: ознайомити учнів із поняттям «зображальність»; підвести до усвідомлення
важливості цього елемента музичної мови;
• розвивальна: розвивати артистичні здібності учнів; розширювати їхній світогляд
засобами музичного мистецтва; формувати в учнів уявлення про модель гідної поведінки
на уроці;
• виховна: прищеплювати учням музичну культуру.
Музичний матеріал: М. Глінка «Попутна пісня», М. Римський-Корсаков «Політ
джмеля», поспівка «Ми крокуєм вгору», білоруська народна пісня «Перепілонька».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети М. Глінки, М. Римського-Корсакова; зо-
браження старовинної моделі потяга з вагонами.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Попутна пісня» М. Глінки).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. Чи полюбляєте ви подорожувати? Отже, сьогодні ми вирушимо у подорож. Який
транспорт оберемо? Дуже приємно подорожувати потягом. Машиніст подає гудок, і ми
рушаємо!
Гра «Потяг»
Увага, машиніст дає гудок! (Учні відтворюють звук «у-ууу, уууу!».) Потяг вирушає у
путь. («Чух-чух, чух-чух, чух-чух».) Гуркочуть колеса. («Тук-тук, тук-тук».)
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Учитель. Чи відомо вам, що у XIX столітті потяги були рідкістю? Коли людство винайшло
це диво техніки, російський композитор Михайло Глінка, вражений подорожжю
залізницею, написав твір «Попутна пісня».
Послухайте цю пісню та охарактеризуйте музику, використовуючи запропоновані слова.
Радісна Енергійна Стрімка Невтомна Швидка Хвилююча Захоплива
Збентежена Незабутня Піднесена Голосна Переможна

29. 29
Слухання музики («Попутна пісня» М. Глінки)
Учитель. Талановиті митці завжди відображали знаменні події у своїх творах. М. Глінка
був свідком відкриття першої в історії Росії залізничної колії та пуску першого потяга по
ній. Ця подія настільки
його вразила, що він написав музику на вірші Нестора Кукольника. Так з'явилася
«Попутна пісня». Ось такий вигляд мав один з перших потягів! У пісні звучатиме слово
«пароход», тобто потяг, що пересувається завдяки пару. (Розглядання ілюстрації старо-
винної моделі потяга.) Послухайте твір ще раз та дайте відповідь на запитання.
• Які настрої ви відчули у музиці?
Повторне слухання музики («Попутна пісня» М. Глінки)
• Напишіть, що зображує та виражає музика твору. (У картках учні мають дописати
слова.)
Зображує... (рух)... потяга
І Виражає... (схвильованість, радість)... пасажирів
Перша частина весела, швидка, схожа на скоромовку, зображує стрімкий рух потяга.
Характер другої частини більш повільний, наспівний, нібито людина насолоджується
поїздкою потягом. Головним для М. Глінки було передавати емоції, тривогу, хвилювання
людей. Композитор назвав твір «Попутння» тому, що в ньому йдеться про враження, що
виникли у дорозі.
♦ Чи цікавою була б ця пісня, якщо вона була б повільною? (Учитель виконує фрагмент у
повільному темпі.)
Учитель. Наша подорож триває, і потяг привіз нас у казку. Ми дісталися моря і пливемо
на старовинному вітрильнику. Раптом наш корабель наздоганяє... Прислухайтеся...
♦ Кого зображує музика?
Слухання музики («Політ джмеля» М. Римського-Корсакова)
Учитель. Послухайте, як про це йдеться у казці О. Пушкіна.
Князь тут зменшився, стулився,
— І джмелем умить зробився.
Полетів щодуху джміль
І кораблик серед хвиль
Наздогнав в одну хвилинку
Та й забився у щілинку.
Ви дізнаєтеся, що було далі, прочитавши цю цікаву казку. Вона вчить і бути добрими,
щирими, але не надто довірливими поруч зі злими людьми. Упевнений (-на), що ви
переглядали мультфільм, що створено за цією казкою. А в театрі ви можете спостерігати
дії казки у супроводі чудової музики. Оперу «Казка про царя Салтана» написав
російський композитор Микола Римські Корсаков. Фрагмент саме цієї опери, що
називається «Політ джмеля», ми щойно прослухали. Можливо, ви відчули, як музика
чудово передає дзижчання джмеля.
♦ На вашу думку, джміль летить чи сидить на гілочці?
♦ Завдяки чому ви дійшли цього висновку?
Джміль летить, адже звуки, що передають його рух,— то поступово підіймаються нагору,
то опускаються донизу, то звучать гучніше, то завмирають. Прослухайте вдруге цей
фрагмент і разом із музикою зобразіть рух джмеля.

30. 30
Повторне слухання музики («Політ джмеля» М. Римського-Корсакова) із
пластичним інтонуванням
Робота з поняттями
Музика може зображувати звуки та рухи, картини природи й навколишнього світу,
змальовувати події життя, музичні портрети людей і тварин. Зображальність допомагає
слухачам краще зрозуміти зміст музичного твору.
Вокально-хорова робота
Розспівування
Повторення поспівки «Ми крокуєм вгору» з показом руху мелодії рукою
Продовження розучування білоруської народної пісні «Перепілонька»,
робота над виразністю виконання
4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Учитель. Наша подорож добігла кінця.
Бесіда
♦ Чи може музика зобразити рух?
♦ Як називається твір, що зобразив рух комахи? потяга?
Учні виходять із класу під музичний супровід («Попутна пісня» М. Глінки).
Урок № 12. СТВОРЮЄМО МУЗИЧНІ ПОРТРЕТИ
Мета:
♦ навчальна: збагачувати музичний досвід учнів, розкриваючи особливості
виражальності музики;
♦ розвивальна: розвивати творчі здібності учнів, почуття ритму;
♦ виховна: прищеплювати учням зацікавленість музикою, комунікативні навички.
Музичний матеріал: А. Мігай «Зимонька-зима», Д. Кабалевський «Три подружки» («Пу-
стунка», «Плакса», «Злюка»), поспівка «Ми крокуєм вгору».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети А. Мігай, Д. Кабалевського.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія.
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Зимонька-зима»
А. Мігай).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку. Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

31. 31
Учитель. Якщо ми бачимо на малюнку зображення людини, то говоримо, що це —
портрет.
Можна також створити словесний портрет — описати словами зовнішність людини, її
міміку.
♦ Чи може музика створити портрет людини?
Про це ми дізнаємося сьогодні на уроці.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА Слухання музики
Учитель. Створити музичні портрети у піснях допомагають вірші.
♦ Чи може композитор так само, як художник, «намалювати» портрети людей та
передати у музиці характер цих людей?
В інструментальних творах відсутній текст, але й сама музика завдяки засобам
музичної виразності може розповісти нам про характер людей, про їхні почуття.
Композитор Д. Кабалевський був спостережливою людиною.
Одного разу, гуляючи парком, він побачив трьох подружок. Композитор спостерігав за
їх грою, а потім розповів про дівчаток музикою, створивши їхні музичні портрети.
Свій твір він так і назвав — «Три подружки».
Ці дівчатка-подружки були дуже різними, а якими саме — дізнаєтесь, якщо уважно
слухатимете музику.
Прослухайте музику та дайте відповідь на запитання.
♦ Про які риси характеру дівчаток розповів композитор у цьому творі?
Слухання твору «Три подружки»(«Пустунка», «Плакса», «Злюка»)
Д. Кабалевського
♦ Скільки частин має цей твір?
♦ Як за характером різняться частини твору Д. Кабалевського?
♦ Як ви назвали б першу, другу й третю дівчинку?
Цих дівчаток Д. Кабалевський так і назвав — «Пустунка», «Плакса», «Злюка».
♦ Чи допомогла музика впізнати характери дівчаток?
♦ 3 якою дівчинкою ви хотіли б потоваришувати і чому?
Вокально-хорова робота
Робота над поспівкою «Ми крокуєм вгору»

32. 32
Учитель. Український народ радів зимі, великій кількості снігу, . що сніг зігрівав
матінку-землю, рослини взимку, а навесні, коли розтавав, напоював вологою землю, щоб
виростав гарний хліб.
А ще зима — це найулюбленіша пора року для розваг дітей — гри у сніжки, катання
на лижах та санчатах. Саме про таку зиму йдеться у пісні Мігай «Зимонька-зима».
Послухайте цю пісеньку.
Слухання музики
Слухання пісні «Зимонька-зима» А. Мігай
♦Яким пісня «намалювала» музичний портрет зимоньки-зими?
Розучування пісні «Зимонька-зима» А. Мігай з танцювальними рухами
4. ПІДБИТТЯ ПІДСУМКІВ УРОКУ
Бесіда
♦Який із прослуханих творів вам сподобався найбільше?
♦Які музичні портрети ми побачили на уроці?
♦ Оберіть слова для визначення характеру музики, що описує кожну з подружок.
Дзвінка Жалібна Похмура
Сердита Грайлива Сумна
Журлива Незадоволена Весела
Учні виходять із класу під музичний супровід («Зимонька-зима» А. Мігай).
Урок № 13. ЯК МУЗИКА МАЛЮЄ КАРТИНИ ПРИРОДИ?
Мета:
• навчальна: навчати учнів порівнювати життєвий зміст, настрій і характер музичних
творів; поглиблювати уявлення учнів про емоційний зміст музики, що зображує картини
природи; розкрити поняття «динамічні відтінки»;
• розвивальна: розвивати в учнів навички виразного співу й слухових уявлень, творчу
уяву та артистичні здібності;
• виховна: виховувати в учнів любов до музики, культуру слухання.

33. 33
Музичний матеріал: Е. Ґріґ «Ранок» із сюїти «Пер Ґюнт», поспівка «Зимонька», А. Мігай
«Зимонька-зима».
Наочні посібники: нотна хрестоматія; портрети Е. Ґріґа, А. Мігай.
Обладнання: ТЗН; дитячі музичні інструменти; фонохрестоматія; кошики; роздавальний
матеріал (картки).
Тип уроку: комбінований урок.
Хід уроку
Учні входять до класу під музичний супровід («Ранок» Е. Ґріґа).
1. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ
Перевірка готовності класу до уроку.
Музичне вітання
2. МОТИВАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ
Учитель. На уроках музичного мистецтва ми вже дізналися, що разом з музикою можемо
поринути у казку, вона може розповісти цікаві історії, музика передає різні настрої і
навіть створює музичні портрети. Сьогодні музика відкриє нам таємницю ранкового
пробудження природи.
3. ОСНОВНА ЧАСТИНА
Учитель. Вам відомо, що звуки за своєю природою бувають тихими й гучними.
Гра «Звуки в кошику»
Учитель. У наших кошиках переплуталися тихі й гучні звуки. Ви маєте розкласти звуки
(картки: «Шепіт», «Грім», «Шелест», «Гомін», «Писк», «Тупотіння», «Гуркіт» та ін.) до
відповідних кошиків.
Учні розкладають картки до кошиків.
Поняття «гучно» й «тихо» є доволі відносними. Той самий звук ми сприймаємо по-
різному, хоча звучати він може однаково.
Робота з поняттями
Музика, як і людське мовлення, наповнена розмаїттям звукових відтінків. Чим більше
таких відтінків, тим вона виразніша. Такі звукові відтінки називають динамічними.
Динамічні відтінки — це своєрідні фарби, що розфарбовують музику у різні кольори: f —
форте — голосно; р — піано — тихо.
Слухання музики
Учитель. Чи спостерігали ви, як починається ранок? Сіре небо, навколо — тремтлива
тиша. Але ось ледь-ледь виблиснув перший промінчик та трошки пофарбував верхівки
дерев. За ним потягнувся другий, третій. І нарешті — о диво! Сонце — золоте, яскраве!