งานวิจัยข้อกำหนดการใช้ภาษาไทย

1. งานวิจัยในชั้นเรียน
เรื่อง การพัฒนาทักษะการอานและเขียน สะกดคําภาษาไทย
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4
นางสาววัสยามน มิ่งระหงษ
โรงเรียนเซนตหลุยส ฉะเชิงเทรา
ประจําปการศึกษา 2553

2. 2
งานวิจัยในชั้นเรียน
เรื่อง การพัฒนาทักษะการอานและเขียน สะกดคําภาษาไทย
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4
นางสาววัสยามน มิ่งระหงษ
โรงเรียนเซนตหลุยส ฉะเชิงเทรา
ประจําปการศึกษา 2553

3. 3
บทที่ 1
บทนํา
ภูมิหลัง
ในสภาวะปจจุบันความเจริญกาวหนามาก ประชาชนสามารถติดตอกันไดทั่วโลก เพราะ
ระบบการคมนาคมการสื่อสาร และเทคโนโลยีนานาชนิดเจริญรุดหนาไปไกล ภาษาจึงเปน
สิ่งจําเปนในการติดตอสื่อสารเพื่อใหการติดตอสื่อสารประสบความสําเร็จ และปจจุบันภาษาไทยจึง
เปนภาษาที่มีความสําคัญมากภาษาหนึ่ง
สาระการเรียนรูภาษาไทยโรงเรียนเซนตหลุยสไดจัดการเรียนรูโดยคํานึงถึงพัฒนาการทาง
รางกาย และสติปญญา วิธีการเรียนรู ความสนใจ และความสามารถของผูเรียน อยางมีกระบวนการ
และวิธีการที่หลากหลาย เนนการจัดการเรียนการสอนตามสภาพจริง การเรียนรูดวยตนเอง การ
เรียนรูรวมกัน การเรียนรูจากธรรมชาติ การเรียนรูจากการปฏิบัติจริง และการเรียนรูแบบบูรณาการ
ซึ่งสอดคลองตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ มาตรา ๒๒ ที่กําหนดแนวทางใน
การจัดการศึกษาไววา การจัดการศึกษาตองยึดหลักผูเรียนทุกคนมีความสามารถในการเรียนรูและ
พัฒนาตนเองไดและถือวาผูเรียนสําคัญที่สุด ดังนั้นการเรียนภาษาไทยในปจจุบันจึงเปนแนวการ
สอนเพื่อการสื่อสาร จึงตองเนนผูเรียนไดฝกทักษะในการเรียนภาษาทั้ง 4 ดาน คือทักษะการฟง
การพูด การอาน และการเขียนไปพรอม ๆ กัน (สันติ แสงสุก. 2535 : 1) ซึ่งทักษะทัง 4 ดานลวนมี
ความสําคัญเทา ๆ กัน แตทักษะที่นับวามีปญหามาก คือ ทักษะการเขียนเปนทักษะที่ยากที่สุดใน
บรรดาทักษะทั้ง 4 ดาน (สุไร พงษทองเจริญ. 2525 : 122) ซึ่งมีนักเรียนจํานวนไมนอยที่สามารถ
ฟงพูดภาษาไทยได แตเขียนไมได อานไมออก โดยเฉพาะทักษะการเขียนสะกดคํา ที่เปน
องคประกอบสําคัญตอการวางรากฐานในการเขียนที่สามารถนําไปใชกับทักษะอื่น ๆ ไดดีถาเขียน
สะกดคําไดถูกตอง (สมใจ ศรีสินรุงเรือง. 2532 : 2 )
จากการเปดสอนหลักสูตรภาษาไทยในระดับชั้นประถมศึกษาปที่ 2 ที่ผานมา พบวา
นักเรียนสามารถเขาใจฟงและพูดภาษาไทยไดบางแตปญหาที่พบคือการเขียนนักเรียนไมสามารถจํา
พยัญชนะและสระในบทเรียนได ผูวิจัยจึงสนใจศึกษาวิธีการแกปญหาดังกลาว ดวยวิธีการใช
แบบฝกทักษะการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทยกับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4 โรงเรียน
เซนตหลุยส ฉะเชิงเทรา เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและเปนแนวทางในการจัดการเรียนรูให
มีประสิทธิภาพยิ่งขึ้น

4. 4
จุดมุงหมายในการวิจัย
1. เพื่อศึกษาผลสัมฤทธิ์ในการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย ของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปที่2/4 ภาคเรียนที่2 ปการศึกษา2553
2.เพื่อเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ในการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย ของนักเรียนชั้น
ประถมศึกษาปที่ 2/4 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 25523 ระหวางการสอนกอน – หลัง การใช
แบบฝกทักษะการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย
ความสําคัญของการวิจัย
ผลของการศึกษาคนควาครั้งนี้ จะเปนแนวทางในการพัฒนาการเรียนการสอนภาษาไทยให
มีประสิทธิภาพตอไป
สมมติฐานการวิจัย
1. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2553 มีผลสัมฤทธิ์การอาน
และเขียนสะกดคําภาษาไทยสูงขึ้น
2. นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4 ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2553 ที่ไดใชแบบฝกทักษะ
การอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย มีผลสัมฤทธิ์กอน – หลังตางกัน
ขอบเขตของการวิจัย
ประชากรและกลุมตัวอยาง
ประชากรและกลุมตัวอยางที่ใชในการศึกษาคนควาครั้งนี้ เปนนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่
2 / 4 โรงเรียนเซนตหลุยส ฉะเชิงเทรา ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2553 จํานวน 38 คนโดยการ
เลือกแบบเจาะจง (Purposive )
ระยะเวลาการทดลอง
ระยะเวลาที่ใชในการทดลอง การทดลองครั้งนี้ใชเวลาทดลอง เดือนพฤศจิกายน 2553

5. 5
ตัวแปรที่ศึกษา
ตัวแปรอิสระ ไดแก การใชแบบฝกทักษะการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย
ตัวแปรตาม ไดแก ผลสัมฤทธิ์ทางการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย ของ
นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่2/4 ภาคเรียนที่2 ปการศึกษา 2553
เนื้อหา
การเรียนวิชาภาษาไทย ที่ใชในการทดลองครั้งนี้เปนคําในบทเรียน ซึ่งเปนคํายาก
สําหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่2 จํานวน10 คํา คือ
นิยามศัพทเฉพาะ
1. การอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย หมายถึง การเขียนที่เรียงลําดับพยัญชนะของคํา
ไดถูกตองและมีความหมายตามพจนานุกรม
2. แบบฝกทักษะการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย หมายถึง ชุดการฝกทักษะการอาน
และเขียนสะกดคําภาษาไทย ซึ่งเปนเครื่องมือที่ชวยใหเกิดการเรียนรูที่เกิดจากการกระทําจริง เปน
ประสบการณตรงที่ผูเรียนมีจุดมุงหมายแนนอนทําใหนักเรียนเห็นคุณคาของสิ่งที่เรียน สามารถ
เรียนรูและจดจําสิ่งที่เรียนไดดี และนําไปใชในสถานการณเชนเดียวกันได
3. ผลสัมฤทธิ์การอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย หมายถึง ความสามารถของนักเรียนใน
การอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย กอนและหลังการใชแบบฝก โดยใชแบบทดสอบวัดผล
สัมฤทธิ์การอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย
4. นักเรียนหลักสูตรภาษาไทย หมายถึง นักเรียนที่เรียนหลักสูตรภาษาไทยในระดับชั้น
ประถมศึกษาปที่2 หอง 4

6. 6
บทที่ 2
เอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ
ในการวิจัยครั้งนี้ ผูวิจัยไดศึกษาเอกสารและงานวิจัยที่เกี่ยวของ และไดนําเสนอตามหัวขอ
ตอไปนี้
1. หลักการ แนวคิดและทฤษฎีการจัดการเรียนรู
2. ทฤษฎีเกี่ยวกับการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย
3. ทฤษฎีเกี่ยวกับแบบฝกทักษะหลักการใชภาษา
4. สาระสําคัญที่เกี่ยวของกับการจัดการเรียนรูตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.
๒๕๔๒
5. หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช ๒๕๔๔ กลุมสาระการเรียนรูภาษาไทย
6. งานวิจัยที่เกี่ยวของ
1. แนวคิดและทฤษฎีการจัดการเรียนรู
ในการทําการศึกษาคนควาครั้งนี้ ไดนําหลักการเรียนรูของเลวิน (Lewin’s Field Theory) มา
เปนแนวทาง ซึ่งทฤษฎีนี้มีหลักการวา “การเรียนรูเกิดจากการเปลี่ยนแปลงความรูความเขาใจเดิม
เกิดจากการกระทําซ้ํา ๆ ไดจากการแกปญหา หรือมีการเปลี่ยนการจูงใจ ทําใหเกิดความรูความ
เขาใจอยางแจมแจง
การนําหลักทฤษฎีการเรียนรูของเลวินไปใชในการเรียนการสอน
1. ครูใชวิธีการกลุมสัมพันธ เพื่อใหนักเรียนมีปฏิสัมพันธกับครู จะไดเกิดการเรียนรูดวย
ความเขาใจ
2. ครูจัดใหมีศูนยการเรียนในหองเรียน มุงเนนนักเรียนเปนศูนยกลางเพื่อใหนักเรียนเรียนรู
ดวยความเขาใจ
3. ใหนักเรียนตั้งเปาหมายของชีวิต เปาหมายในแตละวิชา และในแตละบทเรียน เพื่อให
การเรียนและการดําเนินชีวิตมีเปาหมายที่ชัดเจน
4. ใชวิธีการจูงใจเพื่อกระตุนใหนักเรียนตอบสนองอยางเขมขนตอบทเรียน
5. ฝกใหนักเรียนรูจักแกปญหาในเกมงาย ๆ หรือปญหางาย ๆ และยากขึ้นตามลําดับ

7. 7
การเรียนรูภาษา
ประสาท อิศรปรีดา (2523 : 143 – 153) ไดกลาวถึงการเรียนรูภาษาในดานตาง ๆ วา
ภาษามีความสําคัญอยางยิ่งตอการเรียนรูและพัฒนาการทางสติปญญาดานความคิดของมนุษย เพราะ
ภาษาเปนเครื่องมือที่จะชวยใหเกิดการเรียนรูและเปนเครื่องมือที่จะใชวินิจฉัยคุณภาพทางสติปญญา
ทางความคิดของบุคคล และอาจกลาวไดวา การเรียนรูภาษา ก็คือการเรียนรูรหัสหรือสัญลักษณ ซึ่ง
รหัสหรือสัญลักษณอาจจะเปนทั้งภาษาดานถอยคํา และการแสดงออกดวย อากัปกิริยาทางรางกาย
ตอวัตถุและสิ่งแวดลอม ซึ่งมีความเกี่ยวของกับสิ่งตอไปนี้
1. ธรรมชาติของการเรียนรูภาษา
ตามความคิดของการเย การเรียนรูภาษาก็คลาย ๆ กับการเรียนรูทักษะ กลาวคือ การเรียนรู
ภาษาและการเรียนรูทักษะตางก็เปนการเรียนรูที่ประกอบกิจกรรมตอเนื่องตามลําดับ หรือเปนสาย
โซ (Chain) ของความสัมพันธระหวางสิ่งเราการตอบสนองตั้งแต 2 คูขึ้นไป แตการเรียนรูทั้งสองก็
ตางกัน ในแงที่การเรียนรูทักษะจะเกี่ยวกับการตอบสนองดานกลไกหรือกลามเนื้อ สวนการเรียนรู
ภาษาจะเปนเรื่องของการใชถอยคํา ซึ่งไดแก การออกเสียงเปนพยางค เปนคํา ฯลฯ
2. พัฒนาการทั่วไปของการเรียนรูภาษา
ภาษามนุษยเริ่มขึ้นดวยการรองไหเมื่อแรกเกิด กอนที่จะมีความคิดและการสื่อสาร
พัฒนาการจะตอเนื่องดวยการทําเสียงในลําคอเหมือนนกกู มีขอสังเกตวา พัฒนาการทางภาษาจะเรื่อ
ดวยการเคลื่อนไหวของอินทรียทาทาง และความพยายามที่จะออกเสียงในรุยะแรก ๆ เขาจะออก
เสียงเปนพยัญชนะตัวใดตัวหนึ่งเพียงตัวเดียว เชน อืมม ออ แลวจึงพัฒนาการไปสูการออกเสียงเปน
พยัญชนะผสมกับสระ2 ตัว เชน แบ แว ดู
พัฒนาการขั้นตอไป คือ การเขาใจศัพท แตยังไมสามารถสื่อความหมายได ระยะนี้เด็กจะ
แสดงทาทางที่เขาใจรําวา น้ํา สุนัข นม หรืออาบน้ํา แตเขายังไมอาจพูดได หลังจากขั้นนี้เด็กก็จะ
เรียนรูความหมายของคํา เขาจะสามารถใชคําที่ตองการได
เมื่อเด็กมีอายุประมาณ 5 – 6 ป หลังจากที่เด็กพรอมที่จะอานไมนานนัก โดยจะเริ่มสอน
พื้นฐานในการเขียน เพราะเด็กสวนมากสนใจในการเขียนศัพทที่เขาพูดบอย ๆ และสนใจที่จะเรียน
การอานชื่อของตน ไมนานนักเด็กก็จะสามารถสะกดคําบางคําได
เมื่อเด็กมีอายุประมาณ 9 – 10 ป เด็กสวนมากก็จะมีวุฒิภาวะเพียงพอที่จะเรียนรูภาษาทั้ง
ดานการอาน เขียน ฟงและพูด พอถึงอายุประมาณ 12 – 14 ป ซึ่งเปนระยะที่เด็กเรียนในชั้นสูงขึ้น
กวาระดับประถม (Intermediate Grades) เขาก็จะมีพัฒนาการดานภาษาอยางกวางขวางกาวหนา
รวดเร็วมาก สามารถจะประยุกตความรูทางภาษาไปใชในการเรียนวิชาอื่น ๆ อีกดวย
3. แนวการสอนเพื่อพัฒนาใหเกิดการเรียนรูภาษา
แนวการสอนเพื่อใหเกิดการเรียนรูดานภาษา มีลําดับขั้นที่สําคัญพอจะสรุปไดดังนี้

8. 8
ขั้นที่1 อธิบายใหเด็กทราบวา ทานหวังที่จะใหเขาเรียนอะไรในขั้นนี้ เปนขั้นที่ครู
จะตองเตรียมนักเรียนกอนที่จะเริ่มเรียน เพื่อใหเด็กมีความจงใจ ตั้งใจและใหรูเปาหมายถึงทิศทาง
ในการเรียน
ขั้นที่ 2 การพิจารณาตรวจสอบเนื้อหา เพื่อใหมีความหมายสําหรับผูเรียน การ
พิจารณาตรวจสอบเนื้อหา เพื่อใหมีความหมายสําหรับผูเรียนกอนที่จะเริ่มสอนจําเปนมากที่ครู
จะตองพิจารณาวาคําที่ใชสอนเด็กตองเต็มไปดวยความหมาย การสอนภาษาแกเด็ก ควรจะเลือกใช
คําที่เด็กตองใชบอย ๆ ครูควรตระเตรียมเนื้อหาทั้งภาษาเขียน ภาษาพูดใหเหมาะสมแกระดับ
การศึกษาของเด็ก
ขั้นที่ 3 การตรวจสอบและประเมินความรูเดิมของผูสอนการตรวจสอบความรูเดิม
ของเด็ก และมีคุณคาในการจัดเนื้อหาใหมใหมีความหมายและสัมพันธกับระดับความรูเดิมของเด็ก
อีกดวย
ขั้นที่ 4 จัดใหมีการฝกหรือปฏิบัติอยางเหมาะสม สิ่งสําคัญของครูที่จะตองทําใน
ขั้นนี้ ไดแก
1. การใหโอกาสแกเด็กที่จะตอบสนองในสิ่งที่จําเปน
2. กําหนดเวลาการฝก ซึ่งอาจเปนแบบใหฝกรวดเดียวโดยไมตองพัก
(Massed Practice) หรือแบบใหฝกและพักสลับกัน (Distributed Practice) ตามความเหมาะสม
3. ทดสอบหาระดับความกาวหนาของผูเรียน พิจารณาใหฝกซ้ํา ๆ เมื่อ
ไดผลไมเปนที่พอใจ
ขั้นที่ 5 ใหมีความรูที่จะตอบอยางถูกตอง การที่จะใหเด็กเกิดความรูที่จะ
ตอบสนองอยางถูกตองนั้น ครูจะตองพิจารณาใชการบอกแนะ (Prompting) หรือการเสริมแรง
(Confirmation หรือ Reinforcement)
ขั้นที่ 6 จัดสภาวะที่จะรบกวนหรือการสอดแทรกในขั้นนี้ ตองขจัดอิทธิพลของ
องคประกอบที่จะเปนสาเหตุรบกวนหรือสอดแทรก ทําใหเกิดการลืม
ขั้นที่7 การใชวิธีการวัดผลที่เหมาะสม การวัดผลที่เหมาะสมนั้นครูจะตองคํานึงถึง
จุดมุงหมายที่ตั้งไว การวัดผลที่ดีจะตองสอดคลองกับจุดมุงหมายสภาวะพื้นเพของผูเรียนและ
กระบวนการสอน
2.ทฤษฎีเกี่ยวกับการอานและเขียนสะกดคํา
การอานและเขียนสะกดคํา มีความจําเปนอยางยิ่งในการเรียนการสอน เพราะเปนทักษะที่
ตองฝกฝนอยางสม่ําเสมอ และมีนักการศึกษาตาง ๆ ไดใหความหมายของการอานและเขียนสะกด
คํา ดังนี้

9. 9
กูด (Good. 1945 : 383) ไดใหความหมายของการอานและเขียนสะกดคําไววา
การอานและเขียนสะกดคําเปนวิธีการจําตัวอักษรได เกิดจากการใชสื่อหรือออกเสียงตัวอักษรเปน
ตัว ๆ ไป หรือเมื่อเขาเปนคํา ๆ หนึ่งที่ทุกคนยอมรับ
วอลลินส (Vallins. 1965 : 16) ไดใหความหมายวา การสะกดคําสวนใหญ คือ
เรื่องราวเกี่ยวกับตา เวลาอานหนังสือ ผูอานจะเนนกระสวนของคําบนกระดาษ ซึ่งจะแสดงใหเห็น
ถึงความหมายของคําโดยไมเกี่ยวของกับเรื่องเสียงเลย
กลาวโดยสรุปวา การเขียนสะกดคํา เปนการจําตัวพยัญชนะตามความหมายของรูป
คํานั้น ๆ เมื่อออกเสียงเปนคํา ๆ หนึ่ง ที่เขาใจความหมายของคํานั้นรวมกัน
2.1 ความสําคัญของการอานและเขียนสะกดคํา
สุนันท จงธนสารสมบัติ (2525 : 4) ไดกลาวถึงความสําคัญของการอานและเขียนสะกดคํา
ใหถูกตองหรือการสะกดตัววา การสะกดตัวเปนทักษะที่สําคัญและจําเปนอยางยิ่งตอชีวิตประจําวัน
และความเปนอยูของบุคคลในปจจุบัน เพราะการสะกดตัวไดถูกตองจะชวยอานหนังสือออกและ
เขียนหนังสือไดถูกตอง
ยุพดี พูลเวชประชาสุข(2525 : 5) ไดใหความเห็นสอดคลองกับประเทิน มหาขันธ ไววา
การสอนเขียนสะกดคําเปนแนวทางที่จะนําไปสูการเขียนหนังสือไดถูกตอง
สิทธิศักดิ์ โหมดหิรัญ (2526 : 9) ไดใหความเห็นวา การเขียนใหถูกตองนั้นเปนสิ่งสําคัญ
มาก เพราะนอกจากจะสื่อความหมายแกผูอานไดถูกตองแลวมองผลงานเขียนวามีคุณคา ซึ่งทําให
ผูเขียนไดรับความเชื่อถือ และประสบความสําเร็จอีกดวย
ลูนเบอร (Luneburg . 1959 : 179) ไดกลาวถึง การเขียนสะกดคําวา มีบทบาทใน
ชีวิตประจําวัน การสะกดคําผิดจะลดประสิทธิภาพของการเขียนลง และมีแนวโนมที่จะพิจารณา
กําหนดหรือตัดสินระดับคุณภาพของการศึกษาของบุคคลจากอัตราความถูกตองในการสะกดคําของ
บุคคลนั้น
เลวิส (Lewis . 1963 : 7) ไดกลาวถึงการสะกดคําไววา โอกาสที่จะเขียนหนังสือสะกด
คําผิดนั้นมีมาก การเขียนผิดจะทําใหผูอื่นมองความสามารถในการเขียนของผูเขียนลดลง ทั้งยัง
กระทบถึงผลประโยชนที่สําคัญ ๆ ของผูเขียนอีกดวย
สรุปไดวา การอานและเขียนสะกดคํามีความสัมพันธในการเขียน เพราะเปนพื้นฐาน
เบื้องตนที่จะนําไปสูทักษะการฟง การพูด การอาน เพราะถาเราไมสามารถเขียนสะกดคําไดถูกตอง
ยอมกอใหเกิดความผิดพลาดในการสื่อความหมาย ถาเขียนสะกดคําผิดความหมายก็แปรเปลี่ยนไป
หรืออาจไมมีความหมายเลยก็ได

10. 10
2.2 ความมุงหมายของการอานและเขียนสะกดคํา
บุญปก ออนเผา (2526 : 11 – 21) ไดสรุปจุดมุงหมายในการสอนสะกดคําไวดังนี้
1. มุงใหเด็กรูจักรูปคําการเขียนสะกดคําที่ดี
2. มีความสามารถที่เขียนคําตาง ๆ ไดถูกตอง เด็กจะตองเรียนรูคํา ฝกออกเสียง
เรียนรูความสัมพันธของตัวอักษรกับเสียง สามารถจัดรูปของคํา จําลําดับอักษรได จึงจะสามารถ
เขียนสะกดคําไดถูกตอง
ฮอรน(Horn. 1954 : 14 – 15) ไดกลาวถึงจุดมุงหมายสะกดคําไวดังนี้
1. หาทางพัฒนาความสามารถในการอานและเขียนสะกดคําของนักเรียน โดยไม
จํากัด เพียงการฝกเฉพาะคําที่นักเรียนรูจักเทานั้น
2. การสะดกคําจัดวาเปนทักษะที่สัมพันธกับภาษาที่จุดมุงหมายที่จะสงเสริมความ
ตั้งใจของนักเรียนในการแสดงความรูจัดดวยการเขียน
3. เขียนและฝกการสะกดคํา เพื่อเปนเครื่องมือในการเขียนของนักเรียน
4. การสะกดคํา ตองตั้งจุดมุงหมายเฉพาะในการสอน โดยพิจารณาจากความแตก
ตางของนักเรียน พื้นฐานประสบการณของนักเรียนแตละคนความสามารถในการเรียนรูและความ
ตองการเปนหลัก
พอจะสรุปไดวา ความมุงหมายของการสะกดคํา คือ มุงใหนักเรียนสามารถอานและเขียน
สะกดคําไดถูกตองเปนทักษะพื้นฐานเบื้องตนที่จะนําไปสูการนําคําตางๆไปใชไดถูกตองที่จะ
ความสัมพันธกับทักษะอื่น ๆ ตอไป
2.3 หลักการสอนการอานและเขียนสะกดคํา
สุนทร สุนันทชัย (2511 : 21 – 24) ไดเสนอแนะวิธีสอนสะกดคําไวดังนี้
1. ใหทองจําโดยออกเสียงสระและพยัญชนะที่ประกอบเปนคําแตละคําหลาย ๆ
ครั้งจนจําได เชน ม- อ - ง = มอง , ส –แ –ง = แสง เปนตน
2. ใหเขียนคํานั้น ๆ หลายครั้งจนจําไดคําใดที่เขียนบอย ๆ ครั้งมักจะเขียนไมผิด
3. เขียนคําใหมไวบนกระดานดํา หรือเขียนใสบัตรคําติดไวบนปายหนาชั้นเรียน
ใหนักเรียนเห็นบอย ๆ จนชินตา
4. แยกคําออกเปนพยางค เชน รอง ไห เพื่อใหนักเรียนสังเกตสวนตาง ๆ ที่แยก
ไวนั้น โดยพินิจพิเคราะหเพื่อเปนอุบายใหจดจําคํานั้นไดงาย
5. สอนหลักการสะกดตัวให
ประเทิน มหาขันธ (2519 : 65 – 66) ไดเสนอลําดับขั้นตอนการสอนสะกดคําไว และการ
สรางความพรอมในการสะกดคําแกเด็ก ไดดังนี้

11. 11
ขั้นที่ 1 ความหมายของการออกเสียง ใหนักเรียนเขาใจความหมายของคํา มองดู
พรอมกับออกเสียงคํานั้นและสามารถที่จะใชคํานั้นแตละประโยค
ขั้นที่ 2 การมองเห็นรูปคํา ใหนักเรียนเห็นรูปคําที่สะกด และออกเสียงคํานั้น ๆ
เปนพยางคทีละพยางค และสะกดเปนคําอีกครั้งหนึ่ง
ขั้นที่3 การระลึกคําคือ ใหมองดูคําแลวสะกดคํานั้นโดยไมตองดู
ขั้นที่4 การเขียนคํานั้นใหถูกตอง
ขั้นที่5 การทบทวน ใหนักเรียนเขียนคําโดยไมตองดูแบบ
ประเทิน มหาขันธ มีความเห็นเกี่ยวกับความพรอมในการอานและเขียนสะกดคําของเด็กวา
เด็กจะพรอมที่จะสะกดคําตอเมื่อเด็กตองการอาน และเขาไดเสนอแนะการสรางความพรอมในการ
สะกดคําแกเด็กไวดวย ดังนี้
1. ใหเด็กสังเกตคําที่ครูหรือนักเรียนเขียนติดไวในหองเรียน
2. ใหเด็กเลนตัวอักษร
3. ใหรูจักสังเกตคําที่เหมือนกัน และแตกตางกัน
4. ใชอุปกรณการสอน เชน แผนปายหมุน บัตรคํา
กระทรวงศึกษาธิการ กรมวิชาการ (2524 : 49 – 50) ไดเสนอแนะกระบวนการสอนเขียน
สะกดคํา ไวดังนี้
1.ใหนักเรียนเห็นคํา
2. ใหนักเรียนไดยินการออกเสียงคําที่ชัดเจนถูกตอง
3. ใหนักเรียนฝกออกเสียงคําที่จะเขียนใหชัดเจนถูกตอง
4.ใหนักเรียนรูความหมายและการใชคํานั้น
5. ใหนักเรียนสะกดคํานั้นได
6. ใหนักเรียนเขียนคํา
คิง (King. 1965 : 1) ไดกลาวถึงวิธีการฝกความสามารถในการสะกดคําไวดังตอไปนี้
1. ตรวจ (Examine) ตรวจสอบคําแตละคําอยางระมัดระวัง เชน คําที่มีอุปสรรค
ปจจัย และบันทึกไว
2. ออกเสียง (Pronounce) ออกเสียงคําอยางถูกตอง และคําตึงการสะกดคําแตละ
พยางค
3. สะกดคํา(Spell) สะกดคํานั้น ๆ ดัง ๆ ปดคําที่สะกดแลวสะกดคําอีกครั้งหนึ่ง
4. เขียน (Write) เขียนคํานั้น ๆ5 – 10 ครั้ง ตรวจดูวาถูกตองหรือไม
5. ใช (Use) ใชคํานั้นมาแตงประโยค
6. ทบทวน(Review) ทบทวนแตละคําในวันตอไป เมื่อมีความสงสัยเกี่ยวกับ

12. 12
การสะกดคําใด ใหคนจากพจนานุกรมแลวดําเนินการตามขบวนการทั้งหกขั้นจะทําใหสะกดคําได
ถูกตองและแมนยํา
สรุป หลักการสอนการเขียนสะกดคํา ครูผูสอนควรมีหลักเกณฑในการสอนวามีวิธีการใด
ที่จะใหนักเรียนสามารถเขียนสะกดคําไดถูกตอง โดยสัมพันธกับ การฟง การอาน การพูด และการ
เขียน เขาใจความหมาย จดจําคําศัพทได ฝกการเขียนคําศัพทจนสามารถเขียนไดถูกตอง และนําไป
ประยุกตใชในบทเรียน
3. ทฤษฎีเกี่ยวกับแบบฝก
3.1 ความหมายของชุดการฝกทักษะการสะกดคํา
ชุดการฝกในภาษาไทยมีชื่อเรียกกันแตกตางกันออกไป เชน ชุดการฝก แบบฝก
แบบฝกทักษะ แบบฝกหัด แบบฝกทักษะ เปนตน ซึ่งมีผูใหความหมายของการฝกไวตาง ๆ กันดังนี้
กูด (Good. 1973: 224) กลาววา ชุดการฝก หมายถึง งานหรือการบานที่ครู
มอบหมายใหนักเรียนทําเพื่อทบทวนความรูที่เรียนมาแลว และเปนการฝกทักษะการใชกฎสูตรตาง
ๆ ที่เรียนไป
วีระ ไทยพานิช (2529 : 11) สรุปไดวา ชุดการฝกเปนเครื่องมือที่ชวยใหเกิดการ
เรียนรูที่เกิดจากการกระทําจริง เปนประสบการณตรงที่ผูเรียนมีจุดมุงหมายแนนอนทําใหนักเรียน
เห็นคุณคาของสิ่งที่เรียน สามารถเรียนรูและจดจําสิ่งที่เรียนไดดี และนําไปใชในสถานการณ
เชนเดียวกันได
วาสนา สุพัฒนา (2530 : 11) กลาววา ชุดการฝก หมายถึง งานหรือกิจกรรมที่ครู
มอบหมายใหนักเรียนทําเพื่อทบทวนความรูตางๆ ที่ไดเรียนมาแลว ซึ่งจะทําใหผูเรียนเกิดทักษะ
และเพิ่มทักษะซึ่งสามารถนําไปใหแกปญหาได
อัจฉรา ชีวพันธ และคณะ (2532 : 102) ไดกลาววาชุดการฝก หมายถึง สิ่งที่สราง
ขึ้นเพื่อเสริมความเขาใจ และเสริมเพิ่มเติมเนื้อหาบางสวน ที่ชวยใหนักเรียนไดปฏิบัติและนําเอา
ความรูไปใชไดอยางแมนยํา ถูกตอง คลองแคลว
ประพนธ จายเจริญ (2536 : 8) กลาววาชุดการฝก หมายถึงสิ่งที่ผูสอนมอบหมาย
ใหผูเรียนกระทําเพื่อฝกฝนเนื้อหาตาง ๆ ที่ไดเรียนไปแลวใหเกิดความชํานาญและใหผูเรียนสามรถ
นําไปใชในชีวิตประจําวันได
กติกา สุวรรณสมพงศ (2541 : 40) การจัดประสบการณฝกหัด โดยใชวัสดุ
ประกอบการสอน หรือเปนกิจกรรมใหผูเรียนกระทําดวยตนเอง เพื่อฝกฝนเนื้อหาตางๆ ที่ไดเรียน
ไปแลวใหเขาใจดีขึ้น และในสถานการณอื่น ๆในชีวิตประจําวัน

13. 13
สุกิจ ศรีพรหม(2541 : 68) ไดใหความหมายไววา ชุดการฝก หมายถึง การนําสื่อ
ประสมที่สอดคลองกับ เนื้อหาและจุดประสงคของวิชามาใชในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของ
ผูเรียนเพื่อใหเกิดการเรียนรูอยางมีประสิทธิภาพ
จากความหมายของชุดการฝกที่กลาวมา พอสรุปไดวา ชุดการฝก หมายถึง งานหรือ
กิจกรรมที่ครูผูสอนมอบหมายใหนักเรียนกระทําเพื่อฝกทักษะและทบทวนความรูที่ไดเรียนไปแลว
ใหเกิดความชํานาญ สามารถนําความรูไปใชแกปญหาระหวางเรียน และในชีวิตประจําวันได อีกทั้ง
ยังเปนเครื่องมือที่ชวยใหนักเรียนประสบผลสําเร็จในการเรียน
3.2 ประโยชนของชุดการฝกทักษะการสะกดคํา
ชุดการฝกมีประโยชนตอการเรียนวิชาทักษะมาก ดังที่ เพ็ตตี้(Petty. 1936 : 469 – 472) ได
กลาวไวดังนี้
1. เปนสวนเพิ่มหรือเสริมหนังสือเรียนในการเรียนทักษะ เปนอุปกรณการสอนที่ชวยลด
ภาระของครูไดมาก เพราะชุดการฝกเปนสิ่งที่จัดทําขึ้นอยางเปนระบบระเบียบ
2. ชวยเสริมทักษะทางการใชภาษา ชุดการฝกเปนเครื่องมือที่ชวยใหเด็กฝกทักษะการใช
ภาษาไดดีขึ้น แตตองอาศัยการสงเสริมและเอาใจใสจากครูผูสอนดวย
3. ชวยในเรื่องความแตกตางระหวางบุคคล เนื่องจากเด็กมีความสามารถแตกตางกัน การ
ใหเด็กทําชุดการฝกที่เหมาะสมกับความสามารถ จะชวยใหเด็กประสบความสําเร็จในดานจิตใจ
มากขึ้น ชุดการฝกชวยเสริมทักษะใหคงทนโดยกระทํา ดังนี้
3.1 ฝกทันทีหลังจากเด็กไดเรียนรูเรื่องนั้น
6.1 ฝกซ้ําหลายๆ ครั้ง
6.2 เนนเฉพาะเรื่องที่ตองการฝก
6.3 ชุดการฝกที่ใชเปนเครื่องมือวัดผลการเรียนรูหลังจากบทเรียนในแตละครั้ง
6.4 ชุดการฝกจัดทําขึ้นเปนรูปเลม เด็กสามารถเก็บรักษาไวเพื่อเปนแนวทางและ
ทบทวนดวยตนเองตอไป
3.6 การใหเด็กทําชุดการฝกชวยใหครูมองเปนจุดเดน หรือปญหาตางๆ ของเด็กได
ชัดเจน ซึ่งจะชวยใหครูดําเนินการแกไขปญหานั้นๆ ไดทันทวงที
3.7 ชุดการฝกที่จัดทําขึ้นนอกเหนือจากที่มีในหนังสือเรียนจะชวยใหเด็กฝกฝนได
อยางเต็มที่
3.8 ชุดการฝกที่จัดพิมพไวเรียบรอย จะชวยใหครูประหยัดทั้งแรงงานและเวลาใน
การที่จะตองจัดเตรียมสรางชุดการฝกอยูเสมอ ในดานผูเรียนก็ไมตองเสียเวลาลอกชุดการฝกจาก
ตําราเรียน ทําใหมีโอกาสฝกฝนทักษะดานตางๆ ไดมากขึ้น

14. 14
3.9 ชุดการฝกชวยประหยัดคาใชจายเพราะการจัดพิมพขึ้นเปนรูปเลมแนนอนยอม
ลงทุนต่ํากวาที่จะพิมพลงกระดาษไขทุกครั้ง และผูเรียนสามมารถบันทึกและมองเปนความกาวหนา
ของตนเองไดอยางมีระบบระเบียบ
ธนู แสวงศักดิ์ (2514 : 132) ไดกลาวถึงประโยชนของการฝกไววา การใหชุดการฝกแก
นักเรียนนั้นเปนสิ่งหนึ่งที่ชวยใหการเรียนการสอนไดผลดียิ่งขึ้น ในการเรียนการสอนวิชา
คณิตศาสตรครูผูสอนใชวิธีสอนโดยการอธิบายตัวอยาง แลวใหนักเรียนทําแบบฝกหัดจากชุดฝก ซึ่ง
แสดงใหเปนวาการสอนคณิตศาสตรจะขาดการทําแบบฝกหัดไมไดเลย
รัชนี ศรีไพวรรณ (2517 : 189) ไดกลาวถึงประโยชนของชุดการฝกวา
1. ทําใหเด็กเขาใจบทเรียนดีขึ้น เพราะชุดการฝกจะเปนเครื่องมือทบทวนความรูที่เด็กได
เรียน และทําใหเกิดความชํานาญ คลองแคลวในเนื้อหาวิชาเหลานั้นยิ่งขึ้น
2. ทําใหครูทราบความเขาใจของนักเรียนที่มีตอมีเรียน ซึ่งจะชวยใหครูสามารถปรับปรุง
เนื้อหา วิธีสอน และกิจกรรมในแตละบทเรียน ตลอดจนสามารถชวยเด็กใหเรียนไดดีที่สุดตาม
ความสามารถของเขาดวย
3. ฝกใหเด็กมีความเชื่อมั่น และสามารถประเมินผลงานของตนเองได
4. ฝกใหเด็กทํางานตามลําพัง โดยมีความรับผิดชอบในงานที่ไดรับมอบหมายดวงเดือน
ออนนวม และคณะ(2536 : 36 ) ไดกลาวถึงประโยชนของชุดการฝกไวดังนี้
1. ชวยเสริมสรางและเพิ่มพูนความรูความเขาใจ ความจํา แนวทาง และทักษะในการ
แกปญหาแกนักเรียน
2. ใชเปนเครื่องมือประเมินการสอนของครู ทําใหทราบขอบกพรองในการสอนแตละเรื่อง
แตละตอน และสามารถปรับปรุงแกไขไดตรงจุด
3. ใชเปนเครื่องมือประเมินผลการเรียนของนักเรียน ทําใหครูทราบขแบกพรองจุดออนที่
จะแกไขของนักเรียนแตละคนในแตละเรื่อง แตละตอนและสามารถคิดหาแนวทางชวยเหลือแกไข
ไดทันทวงที และชวยใหนักเรียนทราบจุดออนขอบกพรองของตนเอง เพื่อหาทางปรับปรุงแกไข
เชนกัน
4.ชวยกระตุนใหนักเรียนอยากทําชุดการฝก
5. ชวยใหนักเรียนไดฝกฝนทักษะไดอยางเต็มที และตรงจุดที่ตองการฝกหัด
6. ชวยใหนักเรียนเกิดความเชื่อมั่นในตนเอง คิดอยางมีเหตุผล แสดงความคิดออกมา
อยางมีระเบียบชัดเจนและรัดกุม
7. เปนการประหยัดเงินและเวลา

15. 15
3.3 หลักในการฝกทักษะการสะกดคํา
ชูชาติ เชิงฉลาด(2521 : 41) ไดกลาวถึงหลักในการฝกทักษะไวดังนี้
1. การฝกเปนสิ่งที่สําคัญของการเรียน
2. การฝกไมควรใหซ้ําซากจนนาเบื่อ ควรจะฝกใหเกิดทักษะหรือความชํานาญ
3. การที่กระตุนนักเรียนใหฝกดวยแบบเดียวกันตลอดเวลานักเรียนก็จะสนองตอบเปน
แบบเดียวกัน
4. การฝกจะใหไดผลดีตองเปนรายบุคคล
5. การที่จะฝกใหทําแบบฝกหัดนั้นควรจะฝกเฉพาะเรื่องและใหจบในเรื่องนั้นๆ กอนจึง
จะ
ฝกเรื่องตอไป
6. ควรจะใหฝกหลาย ๆ ครั้ง ในแตละทักษะ
7. ควรจะใหคะแนนในการทําแบบฝกหัดแตละครั้ง เพื่อวัดความกาวหนา
8. แบบฝกหัดควรจะมีมาตรฐาน และจัดใหเหมาะสม
กระทรวงศึกษาธิการ (2534 : 2-3) ไดกลาวถึงหลักในการฝกทักษะคิดคํานวณมีสิ่งที่ควร
คํานึงถึงดังตอไปนี้
1. การฝกทักษะควรทําหลังจากนักเรียนมีความรูความเขาใจในเรื่องตางๆ แลว
2. การฝกควรฝกในชวงเวลาไมมากนัก แตควรทําบอยๆ
3. ควรใชกิจกรรมฝกหลายๆ แบบ
4. การฝกควรเริ่มจากงายไปยาก
5. การฝกควรใหนาสนใจและทาทายความสามารถ
6. การฝกควรใหเหมาะสมกับความสามารถของนักเรียนแตละคน ดังนี้นนักเรียนทุกคน
ไมจําเปนตองไดรับการฝกแบบเดียวกัน
จอหนสัน และไรซิง (พรทิพย พรหมสาขา ณ สกลนคร. 2527: 24-25;อางจาก Johnson
and Rising.1969 : 91) ไดกลาววาในการสอนทักษะใหไดผลดีนั้น ครูควรคํานึงถึงวิธีการสอน
และไดเสนอหลักเบื้องตันในการฝกทักษะไวัดังนี้
1. ฝกทักษะตามความตองการของผูเรียน ใหผูเรียนเห็นคุณคาและประโยชนในการฝก
2. ฝกโดยใหติดตามและจัดแบบฝกหัดในการใหคิดมากกวาทําซ้ํา
3. ใหฝกหลังใจมโนมติ ในสิ่งที่เรียนแลว
4. ฝกทําแบบฝกหัดที่มีคําตอบถูกตองและใหคําตอบกับผูเรียนไดตรวจสอบ
5. เนนการฝกเปนรายบุคคล
6. ใชเวลาในการฝกทักษะพอสมควร ไมมากหรือนอยเกินไป ฝกทักษะเฉพระเรื่องที่เปน
ประโยชนจริงๆ

16. 16
7. ใหผูเรียนไดรูโครงสรางทั้งหมดของการฝก และเปนทักษะที่สามารถนําไปประยุกตใช
ได
8. ฝกหลักการวิชาการทั่วๆ ไป มากกวาทําวิธีลัด
9. ใหผูเรียนไดรูวิธีการฝก และเรียนรูดวยตนเอง
10. จัดกิจกรรมหลายๆ แบบในหารฝก เชน เกม การแขงขันทําแบบฝกหัด
จําเนียร ชวงโชติ และคณะ(2521 : 61) ไดกลาวถึงกฎแหงการฝกของธอรนไดด
(Thorndike) ไวดังนี้
1. การเชื่อมโยงจะกระชับมั่นคงยิ่งขึ้นเมื่อมีการใชและจะออนลงเมื่อไดไดใช
2. สิ่งใดที่คนทําบอยๆ หรือมีการฝกเสมอๆ คนยอมกระทําสิ่งนั้นไดดี สิ่งใดที่คนไมไดทํา
นานๆ คนยอมทําสิ่งนั้นไมไดเหมือนเดิม
3. ยิ่งไดกระทําซ้ําในการกระทําอยางใดอยางหนึ่ง ยิ่งทําใหการกระทํานั้นแนนนอน
สมบูรณขึ้นหากวางเวนจากการฝกกระทําบอยๆ การกระทํานั้นๆ จะคอยๆ ลบเลือนไปถากระทํา
พฤติกรรมใดๆ ซ้ําๆ อยูเสมอ จะมีผลทําใหพฤติกรรมนั้นถูกตองสมบูรณยิ่งขึ้น
3.4 หลักในการสรางชุดการฝกทักษะการสะกดคํา
การสรางชุดการฝกเปนสิ่งจําเปนในการสอนเพราะการฝกฝนบอย ๆ และหลาย ๆ ครั้ง ยอม
ทําใหเกิดความชํานาญคลองแคลว มีผูเสนอแนะวิธีการในการสรางชุดฝกไวดังนี้
รัชนี ศรีไพรวรรณ (2517 : 412 – 413) ไดกลาวถึงหลักในการทําชุดการฝกสําหรับ
นักเรียนไว ดังนี้
1. ใหสอดคลองกับหลักจิตวิทยาและพัฒนาการของเด็กและลําดับขั้นการเรียนรูชุดการฝก
ตองอาศัยรูปภาพจูงใจนักเรียน และเปนไปตามลําดับความยากงาย เพื่อใหนักเรียนมีกําลังใจทํา
2. มีจุดมุงหมายวา จะฝกหัดในดานได แลวจัดเนื้อหาใหตรงกับความมุงหมายที่วางไว
3. ตองคํานึงถึงความแตกตางของนักเรียน ถาสามารถแบงนักเรียนตามคามสามารถแลว
จัดทําชุดการฝก เพื่อสงเสริมนักเรียนแตละกลุมไดก็ยิ่งดี
4. ในชุดการฝกตองมีคําชี้แจงงาย ๆ สั้น ๆ เพื่อใหนักเรียนเขาใจ ถาเด็กยังอานไมไดครูตอง
ชี้แจงดวยคําพูดที่ใชภาษางาย ๆ ใหเด็กสามารถทําตามคําสั่งได
5. ชุดการฝกตองมีความถูกตองครูตองพิจารณาดูใหถวนถี่อยาใหมีขอผิดพลาด
6. การใหนักเรียนทําชุดการฝกในแตละครั้ง ตองใหเหมาะสมกับเวลาและความสนใจของ
นักเรียน
7. ควรทําชุดการฝกหลาย ๆ แบบ เพื่อใหนักเรียนรูอยางกวางขวาง และสิ่งเสริมใหเกิด
ความคิด

17. 17
วรนาถ พวงสุวรรณ (2518 : 34 – 37) ไดสรุปหลักการสรางชุดการฝกไวดังนี้
1. ตั้งวัตถุประสงค
2. ศึกษาเกี่ยวกับเนื้อหา
3. ขั้นตาง ๆ ในการสรางชุดการฝก
- ศึกษาปญหาในการเรียนการสอน
- ศึกษาจิตวิทยาวัยรุนและจิตวิทยาการเรียนการสอน
- ศึกษาเนื้อหาวิชา
- ศึกษาลักษณะของชุดการฝก
- วางโครงเรื่องและกําหนดรูปแบบของชุดการฝกใหสัมพันธกับโครงเรื่อง
- เลือกเนื้อหาตาง ๆ ที่เหมาะสมมาบรรจุไวในชุดการฝกใหครบตามที่กําหนด
ยุพิน พิพิธกุล(2524 : 34 – 35) ไดเสนอเทคนิคในการใหนักเรียนทําชุดการฝกไววา
1. ครูตองแนใจวานักเรียนเขาใจวิธีการที่เขาทําซ้ํา ๆ กัน
2. ครูตองคอยใหคําแนะนําอยางใกลชิด และแกไขขอผิดพลาดเสียกอนที่จะติดเปนนิสัย
และทําไปชา ๆ ในระยะเริ่มแรกของการสรางนิสัย
3. ครูตองแนใจวานักเรียนจะไมลืมวิธีการที่ทําเปนครั้งสุดทาย
4. ควรสรางทักษะหนึ่งใหเกงเสียกอนที่จะสรางทักษะอื่น
5. ทําความเขาใจเมื้อหาที่สําคัญเปนประการแรก
6. ครูจะตองติดตามผลการทําชุดการฝกของนักเรียน
7. อยาใหนักเรียนทําชุดการฝกในหัวขอที่ยากและนักเรียนไมทราบวิธี
8. การใหชุดการฝกควรคํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล
9. การฝกนั้นควรจะฝกหลาย ๆ ดาน การใหชุดการฝกควรจะใหทีละนอยแตบอยครั้ง
10. ชุดการฝกควรลําดับความยากงาย
ฉวีวรรณ กีรติกร (2537 : 11 – 12) ไดกลาวถึงหลักในการสรางแบบฝกไวดังนี้
1. แบบฝกหัดที่สรางขึ้นนั้น สอดคลองกับจิตวิทยาพัฒนาการและลําดับขั้นตอนการเรียนรู
ของผูเรียน เด็กที่เริ่มมีประสบการณนอยจะตองสรางแบบฝกหัดที่นาสนใจและจูงใจผูเรียนดวยการ
เริ่มจากขอที่งายไปหายาก เพื่อใหผูเรียนมีกําลังใจทําแบบฝกหัด
2. ใหแบบฝกหัดที่ตรงกับจุดประสงคที่ตองการฝก และตองมีเวลาเตรียมการไวลวงหนาอยู
เสมอ
3. แบบฝกหัดควรมุงสงเสริมนักเรียนแตละกลุมตามความสามารถที่แตกตางกันของผู
เรียน
4. แบบฝกหัดแตละชุดควรมีคําชี้แจงงาย ๆ สั้น ๆ เพื่อใหผูเรียนเขาใจหรือมีตัวอยาง

18. 18
แสดงวิธีทําจะชวยใหเขาใจไดดียิ่งขึ้น
5. แบบฝกหัดจะตองถูกตอง ครูจะตองพิจารณาใหดีอยาใหมีขอผิดพลาดได
6. แบบฝกหัดควรมีหลาย ๆ แบบ เพื่อใหผูเรียนไดแนวคิดที่กวางไกล
วรรณ แกวแพรก (2526 : 81) ไดกลาวถึงหลักในการสรางแบบฝกหัดไววา
1. มีความมุงหมายในการสรางแนนอน
2. สรางจากงายไปหายาก คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล
3. ตองจัดทําแบบฝกหัดเสริมทักษะไวลวงหนา โดยทําไวเปนรายเนื้อหาทําเปนบท ๆ
ตามบทเรียนพรอมทําเฉลยไวดวย
4. ตองจัดทําหลังจากสอนบทเรียนหรือเนื้อหานั้น ๆ แลว
นอกจากนี้ วิชัย เพ็ชรเรื่อง (2531 : 77) ยังไดกลาวถึงหลักในการจัดทําแบบฝกวาควรมี
ลักษณะดังนี้
1. แบบฝกตองมีเอกภาพ และสมบูรณในตัว
2. เกิดจากความตองการของผูเรียนและสังคม
3. ครอบคลุมเนื้อหาหลายวิชา โดยบูรณาการใหเขากับการอาน
4. ใชแนวคิดใหมในการจัดกิจกรรม
5. สนองความสนใจ ใครรู และความสามารถของผูเรียนและสงเสริมใหผูเรียนมีสวนรวม
ในการเรียนเต็มที่
6. คํานึงถึงพัฒนาการและวุฒิภาวะของผูเรียน
7. เนนการแกปญหา
8. ครูและนักเรียนไดมีโอกาสวางแผนรวมมือกัน
9. แบบฝกควรเปนสิ่งที่นาสนใจ มีความแปลกใหมสามารถปรับและรับเขาสูโครงสราง
ทางความคิดของเด็กได
จากหลักการสรางชุดการฝกที่กลาวมา สรุปไดวา หลักสําคัญในการสรางชุดการฝกคือตอง
กําหนดวัตถุประสงคที่จะฝาากใหแนนอนวาจะฝกเรื่องอะไร แลวจัดเนื้อหาใหสอดคลองกับ
วัตถุประสงค ทั้งนี้จะตองสรางชุดการฝกใหเหมาะสมกับวัยและระดับความสามารถของผูเรียนและ
ชุดการฝกควรมีหลายรูปแบบ พรอมทั้งเปดโอกาสใหเด็กไดแสดงความคิดเห็นไดอยางกวางขวาง
4. สาระสําคัญที่เกี่ยวของกับการจัดการเรียนรูตามพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒
กระแสการเปลี่ยนแปลงในโลกและการเกิดวิกฤตการณทางการศึกษาไทย กอใหเกิด
ความสนใจในการศึกษาที่มีคุณภาพ และกอใหเกิดการเปลี่ยนแปลงทางการศึกษาในประเทศไทย
ครั้งสําคัญขึ้นมาโดยใหมีการประกาศใช พระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ มีผล
บังคับใชเมื่อวันที่ 20 สิงหาคม 2542 พระราชบัญญัติดังกลาว ถือวาเปนกฎหมายแมบททาง

19. 19
การศึกษาฉบับแรกของประเทศไทย กอใหเกิดการตื่นตัวในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาขึ้นอยาง
กวางขวางทุกระดับ โดยเฉพาะอยางยิ่งกระแสการตื่นตัวของครู ในการปฏิรูปการเรียนรูใหเปนไป
ตามพระราชบัญญัติที่ไดกําหนดไวในมาตราตาง ๆ ซึ่งกําหนดใหการจัดการเรีนการสอนมุงเนนให
ผูเรียนดํารงชีวิตอยูในสังคมอยางมีคุณภาพ เนนความรูคูคุณธรรม มุงปลูกฝงจิตสํานึกดานการเมือง
สงเสริมประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยเปนประมุข รูจักภาคภูมิใจในความเปนไทย และ
สงเสริมวัฒนธรรมไทย ตามบทพระราชบัญญัติในหมวด ๔ ซึ่งถือวาเปนหมวดที่สําคัญที่สุดสําหรับ
ครูและผูบริหารการศึกษาในโรงเรียน ไดกําหนดการจัดการกระบวนการเรียนรูประกอบดวยมาตรา
ตาง ๆ ไดแก
มาตรา ๒๒ การจัดการศึกษาตองยึดหลักวาผูเรียนทุกคนมีความสามารถเรียนรูและพัฒนา
ตนเองได และถือวาผูเรียนมีความสําคัญที่สุด กระบวนการจัดการศึกษาตองสงเสริมใหผูเรียน
สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ
มาตรา ๒๓ การจัดการศึกษา ทั้งการศึกษาในระบบ การศึกษานอกระบบและการศึกษาตาม
อัธยาศัย ตองเนนความสําคัญทั้งความรู คุณธรรม กระบวนการเรียนรูและบูรณาการตามความ
เหมาะสมของแตละระดับการศึกษาในเรื่องตอไปนี้
(๑) ความรูเรื่องเกี่ยวกับตนเอง และความสัมพันธของตนเองกับสังคม ไดแกครอบครัว
ชุมชน ชาติ และสังคมโลก รวมถึงความรูเกี่ยวกับประวัติความเปนมาของสังคมไทยและระบบ
การเมืองการปกครองในระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริยเปนประมุข
(๒) ความรูเรื่องทักษะดานวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี รวมทั้งความรูความเขาใจและ
ประสบการณเรื่องการจัดการ กรบํารุงรักษาและการใชประโยชนจากทรัพยากรธรรมชาติและ
สิ่งแวดลอมอยางสมดุลยั่งยืน
(๓) ความรูเกี่ยวกับศาสนา ศิลปะ วัฒนธรรม การกีฬา ภูมิปญญาไทยและการประยุกตใช
ภูมิปญญา
(๔) ความรู และทักษะดานคณิตศาสตร และดานภาษา เนนการใชภาษาไทยไดอยางถูกตอง
(๕) ความรู และทักษะในการประกอบอาชีพและการดํารงชีวิตอยางมีความสุข
มาตราที่ ๒๔ การจัดการกระบวนการเรียนรู ใหสถานศึกษาและหนวยงานที่เกี่ยวของ
ดําเนินการตอไปนี้
(๑) จัดเนื้อหาสาระและกิจกรรมใหสอดคลองกับความสนใจและความถนัดของผูเรียนโดย
คํานึงถึงความแตกตางระหวางบุคคล
(๒) ฝกทักษะ กระบวนการคิด การจัดการ การเผชิญสถานการณและการประยุกตความรูมา
ใชเพื่อปองกันและแกไขปญหา

20. 20
(๓) จัดกิจกรรมใหผูเรียนไดเรียนรูจากประสบการณจริง ฝกการปฏิบัติใหทําได คิดเปน ทํา
เปน รักการอานและเกิดการใฝรูอยางตอเนื่อง
(๔) จัดกิจกรรมการเรียนการสอนโดยผสมผสานสาระความรูดานตาง ๆ อยางไดสัดสวน
สมดุลกัน รวมทั้งปลูกฝงคุณธรรมคานิยมที่ดีงามและคุณลักษณะอันพึงประสงคไวในทุกวิชา
(๕) สงเสริมสนับสนุนใหผูสอนสามารถจัดบรรยากาศ สภาพแวดลอม สื่อการเรียนและ
อํานวยความสะดวกเพื่อใหผูเรียนเกิดการเรียนรูและมีความรอบรู รวมทั้งสามารถใชการวิจัยเปน
สวนหนึ่งของกระบวนการเรียนรู ทั้งนี้ ผูสอนและผูเรียนอาจเรียนรูไปพรอมกันจากสื่อการเรียนการ
สอนและแหลงวิทยาการประเภทตาง ๆ
(๖) จัดการเรียนรูใหเกิดขึ้นไดทุกเวลาทุกสถานที่ มีการประสานความรวมมือกับบิดก
มารดา ผูปกครอง และบุคคลในชุมชนทุกฝาย เพื่อรวมกันพัฒนาผูเรียนตามศักยภาพ
5. หลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช ๒๕๔๔
สาระที่ 1 ภาษาเพื่อการสื่อสาร
มาตรฐาน ต1.1 เขาใจกระบวนการอานและการฟง สามารถตีความเรื่องที่ฟงและอาน
จากสื่อประเภทตาง ๆ และนํามาใชอยางมีวิจารณญาณ
มาตรฐาน ต1.2 มีทักษะในการสื่อสารทางภาษา แลกเปลี่ยนขอมูล ขาวสารและแสดง
ความรูสึกโดยใชเทคโนโลยีและการจัดการที่เหมาะสมเพื่อการเรียนรู
ตลอดชีวิต
มาตรฐาน ต1.3 เขาใจกระบวนการพูด การเขียน และสื่อสาร ขอมูล ความคิดเห็นและ
ความคิดรวบยอดไดอยางสรางสรรค มีประสิทธิภาพ และมีสุนทรียภาพ
สาระที่ 2 ภาษาและวัฒนธรรม
มาตรฐาน ต2.1 เขาใจความสัมพันธระหวางภาษาวัฒนธรรมของเจาของภาษาและ
ปฏิบัติตนไดอยางเหมาะสมกับกาลเทศะ
มาตรฐาน ต2.2 เขาใจความเหมือนและความแตกตางระหวางภาษา และวัฒนธรรมของ
เจาของภาษาที่เรียนกับภาษาและวัฒนธรรมไทย และนํามาใชไดดวยเจต
คติที่ดี
6. งานวิจัยที่เกี่ยวของ
แนงนอย เพียรสุขสวัสดิ์ (2525 : 43) ไดเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์การสะกดคําภาษาไทย
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่5 ในโรงเรียนวัดบางขุนนนท และโรงเรียนบางเสาธง
กรุงเทพมหานคร ระหวางการสอนแบบใชเกมและการสอนแบบธรรมดา กลุมตัวอยางแบงออกเปน

21. 21
กลุมทดลองและกลุมควบคุมกลุมละ 30 คน ผลการวิจัยปรากฏวา ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและ
ความคงทนในการจําการสะกดคําภาษาไทยของกลุมที่ไดรับการสอนแบบใชเกม และกลุมที่สอน
แบบธรรมดาแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05 โดยกลุมที่รับการสอนแบบใชเกมมี
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนและความคงทนในการจําการสะกดคําภาษาไทยสูงกวานักเรียนที่ไดรับการ
สอนแบบธรรมดา
____________ . ไดศึกษาการเปรียบเทียบผลสัมฤทธการเขียนสะกดคําที่ไดรับการสอนโดยใช
เกมปกติกับเกมคอมพิวเตอร ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนคํามวงจรัสวิทย อําเภอคํา
มวง จังหวัดกาฬสินธุ โดยกลุมตัวอยางคือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 6 โรงเรียนคํามวงจรัสวิทย
สังกัดสํานักงานการประถมศึกษาอําเภอคํามวง จังหวัดกาฬสินธุ จํานวน 40 คน โดยการสุมอยาง
งาย ผลการวิจัยปรากฏวา
1. นักเรียนที่ไรับการสอนโดยใชเกมปกติกับนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมคอมพิวเตอร
มีคาเฉลี่ยเพิ่มขึ้นหลังการทดลอง และพบวาคาเฉลี่ยของนักเรียนกลุมที่ไดรับการสอนโดยใชเกม
ปกติสูงกวานักเรียนกลุมที่ไดรับการสอนโดยใชเกมคอมพิวเตอร
2. นักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมปกติกับนักเรียนที่ไดรับการสอนโดยใชเกมคอมพิวเตอร
หลังการทดลอง มีผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคําภาษาไทยไมแตกตางกัน
3.ผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคําภาษาไทยระหวางเพศชายกับเพศหญิงไดรับการสอนโดยเกม
ปกติไมแตกตางกัน
4.ผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคําภาษาไทย ระหวางเพศชายและเพศหญิงที่ไดรับการสอนโดยใช
เกมคอมพิวเตอรแตกตางกันอยางมีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05

22. 22
บทที่ 3
วิธีดําเนินการวิจัย
การศึกษาคนควาครั้งนี้มีวิธีการดําเนินการศึกษาคนควาดังรายละเอียดตามลําดับตอไปนี้
1. ประชากรและกลุมตัวอยาง
2. เครื่องมือที่ใชในการวิจัย
3. การสรางเครื่องมือที่ใชในการวิจัย
4. วิธีการดําเนินการวิจัย
5. สถิติที่ใชการวิเคราะหขอมูล
ประชากรที่ใชในการวิจัย
ประชากรและกลุมตัวอยาง คือ นักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2 / 4 โรงเรียนเซนตหลุยส
ฉะเชิงเทรา ภาคเรียนที่ 2 ปการศึกษา 2553 จํานวน 38 คน ไดมาโดยวิธีเลือกแบบเจาะจง
(Purposive )
เครื่องมือที่ใชในการวิจัย
1. แบบฝกทักษะการเขียนสะกดคําภาษาไทย จํานวน 5 ชุด
2. แบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคําภาษาไทยกอนและหลังการ ใชแบบฝก
(Pretest - Posttest)
วิธีการสรางเครื่องมือที่ใชในการวิจัย
1. ศึกษาหลักสูตรและผลการเรียนรูที่คาดหวังของวิชาภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถม
ศึกษาปที่1
2. ศึกษาแนวคิดและทฤษฎีการสอนภาษาไทย และการสรางแบบฝก
3. จัดทําแบบฝกทักษะการเขียนสะกดคําภาษาไทย และแบบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกด
คําภาษาไทย ใหสอดคลองกับเนื้อหาในบทเรียน ใหผูเชี่ยวชาญตรวจสอบความถูกตองดานเนื้อหา
ของแผนการสอน และแบบวัดผลสัมฤทธิ์การเขียนสะกดคําภาษาไทย

23. 23
วิธีการดําเนินการวิจัย
1. ทดสอบกอนเรียน
2. จัดกิจกรรมการเรียนการสอนดวยการใชแบบฝกทักษะการเขียนสะกดคําภาษาไทย
3. ทดสอบหลังเรียน
สถิติที่ใชในการวิเคราะหขอมูล
1. สถิติพื้นฐาน
1.1 คาเฉลี่ย (X) ใชสูตร (ชูศรี วงศรัตนะ, 2541 : 36)
เมื่อ X แทน ตัวกลางเลขคณิตหรือคาเฉลี่ย
X แทน ผลรวมทั้งหมดของขอมูล
N แทน จํานวนขอมูลทั้งหมด
1.2 คาความเบี่ยงเบนมาตรฐาน ( Standard Deviation ) ใชสูตร (ลวน
สายยศ และอังคณา สายยศ. 2536 : 64)
เมื่อ SD แทน ความเบี่ยงเบนมาตรฐาน
X แทน ผลรวมของคะแนน
X2
แทน ผลรวมของคะแนนแตละตัวยกกําลังสอง
n แทน จํานวนกลุมตัวอยาง
 
 1nn
XXn
SD
22




N
X
X


24. 24
2. สถิติที่ใชในการทดสอบสมมติฐาน
2.1 เปรียบเทียบความแตกตางกอนและหลังไดรับการสอนโดยใชแบบฝกทักษะการเขียน
สะกดคําภาษาไทย โดยการหาคา t – test Dependent (ชูศรี วงศรัตนะ. 2537 : 201)
เมื่อ t แทน คาสถิติที่ใชพิจารณาใน t – distribution
n แทน จํานวนคูของขอมูล
D แทน ผลตางของคะแนนแตละคู
 
1-n
DDN
D
t
22
 




25. 25
บทที่ 4
ผลการวิเคราะหขอมูล
สัญลักษณที่ใชในการ วิเคราะหและแปลผลขอมูล
N แทน จํานวนนักเรียนในกลุมตัวอยาง
X แทน คะแนนเฉลี่ย
SD แทน สวนเบี่ยงเบนมาตรฐาน
Max แทน คะแนนสูงสุด
Min แทน คะแนนต่ําสุด
t แทน คาสถิติที่ใชพิจารณา t- test for Dependent Samples
* แทน มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .05
** แทน มีนัยสําคัญทางสถิติที่ระดับ .01
ตารางที่ 1 คาสถิติพื้นฐานคะแนนผลสัมฤทธิ์การอานและเขียนสะกดคําภาษาไทยโดยใชแบบฝก
ทักษะการอานและเขียนสะกดคําภาษาไทย ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4 จํานวน 38 คน
( N=38)
แบบทดสอบ การทดสอบ คะแนนเต็ม Min Max X SD
แบบทดสอบการอาน
และเขียนสะกดคํา
ภาษาไทย
กอนเรียน 10 1 5 3.00 0.97
หลังเรียน 10 7 10 8.11 0.98
จากตารางที่ 1 เมื่อพิจารณาจากการทดสอบกอนเรียนของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปที่ 2/4
พบวาคะแนนเฉลี่ยกอนเรียนมีคาเทากับ 3.00 สวนการทดสอบหลังเรียนพบวามีคะแนนเทากับ
8.11 ซึ่งจะเห็นไดวานักเรียนมีคะแนนเฉลี่ยจากการทดสอบหลังการใชแบบฝกทักษะการการอาน
และเขียนสะกดคําภาษาไทย สูงกวาคะแนนจากการทดสอบกอนเรียน