Отчет по итогам дистанционного курса "Экспертиза дистанционного курса" отчет представлен в виде экспертизы ДК "Куратор содержания".

1. Экспертиза ДК «Куратор содержания»
Отчет по итогам курса « Экспертиза ДК»

2. О курсе «Куратор содержания»
 Автор курса Кухаренко В.Н.
к.т.н., профессор НТУ «ХПИ»
Тьюторы курса:
 Кухаренко В.Н. к.т.н., профессор НТУ
«ХПИ
 Бугайчук К.Л., ХНУВС, к.ю.н., доцент.
 Главчева Ю. Н., научно-техническая
библиотека НТУ «ХПИ», заместитель
директора.
Продолжительность курса - 8 недель

4. Экспертное заключение о методах проектирования
 Курс «Куратор
содержания» был
спроектирован на
основе технологии
ADDIE,
 которое
предусматривает:
• анализ,
• проектирование,
• развитие,
• выполнение
• оценка

5. Анализ деятельности специалиста
«Умение работать с большими
объемами цифровой
информации - это
необходимое качество
современного человека
независимо от сферы
деятельности
 задания на взаимодействие
с сокурсниками и
позитивные эмоциональные
реакции и четко обозначены
в аннотации умения,
которые приобретет
выпускник курсов

6. Проектирование развития
 Автор курса сразу заложил и
развитие системы в сам курс,
поскольку в каждой неделе
есть опросы: «Мое отношение
к Твиттеру», выходная анкета
и отчеты в блогах на каждой
неделе, которые позволяют
осуществлять обратную связь
с обучающимися.

7. Эффективность курса
Повышение эффективности курса, комфортности
обучающимся подтверждается, еще и тем, что
курс был улучшен, а именно, увеличено
количество недель, насыщенная неделя по
изучению библиотечных ресурсов была
преобразована в 2 недели «Поиск в электронной
библиотеке» и «Поиск в научных изданиях», что
вполне правомерно.
Развитие подчеркнуто планами занятий на
каждую неделю, учебными средствами,
упражнениями . Курс обращен к разным уровням
слушателей есть достаточное количество
дополнительных материалов, способствующих
развитию продвинутых слушателей курсов

8. ПРОЕКТИРОВАНИЕ ВЫПОЛНЕНИЯ
 Курс был проведен как пилотный в марте-апреле
2013 года, полученные промежуточные результаты,
которые отрефлексированы, и уже с новыми
интерфейсом и содержательными исправлениями, о
которых упомянуто ранее, в расширенном варианте
запущен в октябре – декабре 2013 года.
 На момент экспертизы курс прошел уже трижды, и
с каждым разом на более совершенном уровне.

9. Проектирование оценки
 содержит разработанную систему
оценки, которая включает текущую
оценку, дополнительные баллы за
работу на форумах и
взаимооценивание итоговых работ.
Итоговые работы предыдущих
выпусков доступны всем слушателям
текущего курса

Контроль в курсе осуществляется в
рейтинговой системе о количестве
возможных баллов слушатели курса
извещены заранее

10.  Цель курса: курировать
потоки информации из
сети Интернет в рамках
определенной тематики.
 Целевая аудитория:
преподаватели средних,
профессиональных,
высших учебных
заведений, студентов,
магистров, аспирантов,
которые занимаются
научной и
исследовательской
работой

11. Цель курса
 Дистанционный курс « Куратор содержания»
разделен на недели (модули), которые в свою
очередь четко структурированы.
Модуль имеет четко сформулированную,
измеримую цель, которые:
1) Конкретны – но часть целей сформулированы в
глаголах(2), часть в существительных;
2) Измеримы – результатом достижения цели в
недельном модуле станут выполненные
практические задания;

12.  3) Достижимы, так как обеспечены
справочными (теоретический материал),
методическими (тьюториалы),
консультационными (вебинары), временными
ресурсами (неделя);
4) Реалистичны, так как согласовываются и не
противоречат друг другу, ресурсы достаточны;
5) Определены во времени – внутри недельного
пространства и в целом, длительностью курса.

13. По таксономии Б. Блума
 Цели курса спроектированы на уровни:
анализа, синтеза и оценки
 Представленая информация позволяет
слушателям курса выявлять достоверность
самой информации, сравнивать, например,
коллекционирование и курирование,
обобщать методы курирования, уточнять
критерии курирования, выявлять лучшие
инструменты и т.д.

14. Критерий «полнота» раскрывается в целях
и ценностях обучения
 В курс включены все
необходимые и достаточные
для реализации поставленных
целей элементы содержания
(знания о потоках информации,
кураторстве как деятельности),
методы работы куратора,
инструменты курирования.
Описан весь набор учебных
действий студента, а именно: в
аннотации обозначено
представление о том, кто такой
куратор содержания, постольку,
поскольку – это новая
деятельность.

15. Экспертная оценка структуры курса

Структура содержания курса
представлена по всем
составляющим:
• Организационный блок
• Информационный блок
• Тренингово-практический
блок
• Коммуникативный блок
• Контролирующий блок


16. Организационный блок курса
 Аннотация курса
 Организационный
вебинар
 Форум «Новости»
 Форум «Прошу помощи»
 Информация ?
 «Что должно получиться
в конце»
 F.A.Q

17. Главная страница курса
 грамотно организованный материал, в
центральной части страницы размещен
Методический блок,
 календарный план всего курса, где
прослеживается принцип от простого к
сложному.
 Завершают курс инструменты
курирования, персональная среда
куратора и персональная сеть куратора,
методы работы куратора

19. Иностранные источники - 140

20. Русскоязычные источники - 28

21. Рекомендации
 Таким образом, необходимая
информация присутствует в курсе в
рамках требуемых правил, но ее
неоднородность предполагает более
точное название
Изменить название Методический блок
на другое, например,«Введение в ДК»,
«Организационный блок», «Скорая
помощь студентам при обучении» и т.д.

22. Информационный блок курса
 Теоретический
текстовый материал
 Дополнительные
источники:
1. тьюториалы,
2. записи вебинаров,
3. видеоролики

24. Экспертная оценка текста курса
 Предложения в подавляющем
большинстве до 8 слов, присутствуют
предложения средней длины - 12-15
слов, длинных предложений,- до 29
слов, сложных для чтения практически
нет.
В теоретических блоках присутствуют
таблицы, что способствует лучшему
восприятию информации
обучающимися.

25. Принцип 3-2-1
(На каждые 1000 слов – 3 подзаголовка- 2ссылки-
1 графический элемент) - не выдержан.
В теоретическом блоке недели 1: «1.2 Куратор
содержания» -1236 слов
 подзаголовки -2
 Ссылки - 9 , что не портит текст, но позволяет
отвлекаться и тратить больше времени, чем
запланировано самим студентом
 графический элемент - 1
В блоке «1.5 Социальные сервисы и
курирование содержания» 1153 слова
 подзаголовки - 3,
 ссылки – 22,
 графический элемент -0

26. Рекомендации
дополнить графическими
элементами в едином стиле для
теоретических блоков курса,
оптимизировать количество
ссылок, возможно, перенести в
дополнительные материалы.

27. ИНДЕКСЫ ФЛЕША И ФОГА
 Уровень сложности текста в дистанционном курсе
принято считать должен быть ниже, чем в обычном
тексте
Индекс Флеша — мера определения сложности текста
для восприятия, вычисляется на основании среднего
количества слов в предложении и среднего
количества слогов в слове
Индекс Фога — по условной шкале оценивает
необходимый образовательный уровень для
восприятия конкретного текста и рассчитывается
также на установлении средней длины предложения и
удельного веса сложных слов

28. Индексы Флеша и Фога для текста
курса
Были протестированы
теоретические тексты
Недели 1
 Показатели 30 – 50
соответствуют студентам
вуза, более высокие
показатели 50-70
соответствует ученикам
старших классов.
то индексы как раз и говорят,
что текст читабелен для
массовой аудитории

29. АНАЛИЗ ТЕКСТОВ В СЕРВИСАХ
 Проанализирован текст недели1 из курса «Куратор
содержания» в 6 различных сервисах: 1y.ru, pr-
cy.ru, istio.com, textmarket.nettext.ru test-the-
text.ru, glvrd.ru, а также определены индексы
Флеша и Фога

Исследуемый текст, проходит по нормативам
практически во всех сервисах, в некоторых даже
выше оптимального уровня
Полный текст (объемный) см по
ссылке http://fokinatn.blogspot.ru

30. ВИЗУАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ КУРСА
 Фон - белый с рамками насыщенного сине-
голубого цвета, в заставке курса использована
удачная и понятная картинка –
 Заставка настраивает на доброжелательное
дистанционное обучение студентов и говорит на
понятном изобразительном языке.
 Функция иллюстрации выразительная и
убедительная.

31. Шрифты
 заголовки, - цвет : темно-
красный, темно-синий –черный
полужирного начертания
verdana– 14 и 12 кеглей.
 Красным выделены
практические задания, как
требующие обязательного
выполнения, но величина
шрифта в заголовках в разных
неделях различна, а на неделе 7
обозначено как «Практика» в
лазоревой заливке

32. Выводы по цветовому оформлению

70% текста интерфейса
- насыщенные голубые
ссылки, они привычны
человеку, работающему
в Сети и не
противоречат
цветовому решению
интерфейса.
 серые даты неделей, не
противоречат общему
замыслу и работают
информативно и не
навязчиво.
 Визуальный ряд,
академичен.

33. Выводы
Таким образом, цветовое решение
интерфейса использует 4 цвета и
уравновешено. Воспринимается по-
деловому, предлагая плодотворно
работать.

34. РЕКОМЕНДАЦИИ
Комбинировать текст
с графикой,
схемами, цитатами,
эпиграфами.
унифицировать
систему нумерации в
теоретических
блоках

35. Тренингово-практический блок курса
 Twitter, Paper.li,
Scoop.It, Rebel
Mouse, Evernote,
DIIGO Pinterest ,
Netvibes,
klout.com,
продукты
семейства Google.

37. Инструменты куратора:

38. Paper.li
Netvibes
FreeMind
DIIGO
Evernote

39. Методы работы куратора

40. Блоги участников
курса
1 –отчеты по деятельности студентов
2. Рефлексия и самооценка студента
3 - Блог - как оценочное средство для
сокурсников и тьюторов
4. Блог систематизирует работу студента, и по
окончанию курса изученные и освоенные
материалы остаются у студента.
5. Блог помогает формировать
профессиональную речь по заданной теме
обучения.

41. Элементы файла по работе с каталогами

42. Работа с индексами цитирования

43. Инструменты куратора

44. Коммуникационный блок курса
 форумы,
 блоги,
 вебинары,
 чаты

45. ФОРУМЫ
В курсе - 28 форумов:
3 организационного форума:
«Новости»,
«Прошу помощи» - 63 поста (про Paper.li – 7),
«Что должно получиться в конце».
Подавляющее большинство вопросов
прокомментировано тьюторами, а иногда даже
двумя тьюторами, есть последние посты –
вопросы про сертификаты не
прокомментированы, постольку, поскольку на них
ответы даны в вебинаре

46. 25 из 28 форумов - учебные форумы,
 Эти форумы
оцениваются,
количество баллов
обозначено в
матрице оценок и
иногда (в Scoopit.it,
отчет по 5-1
неделе, отчет
участников курса)
обозначено в
задании на
странице форума,

47. Изменение количества постов в
форумах к концу курса

48. Рекомендации
 Количество баллов писать в плане на
неделю, в одном месте, и студент сам
устанавливает приоритеты
выполнения заданий

49. РЕКОМЕНДАЦИИ
1.Увеличить количество форумов дискуссионных,
особенно в таком инновационном курсе как «Куратор
содержания».
2. Среди деятельностных форумов
сделать мини -проекты по группам, когда каждый
участник делает свою часть, например , проект
«Работа с научными статьями с помощью
инструмента Diigo», другая с помощью Scoop.it , и
каждая группа делает свои выводы .
3. Украсят курс и форумы «За и против»

50. Работа в малых группах
 Участники были
разделены на малые
группы от 10- до 18
человек. И были
назначены из числа
прошедших обучение -
локальные тьюторы.
Они писали письма
своим подопечным,
осуществляли
внушительную
переписку.

51. ВЕБИНАРЫ
 Общение проходило на
вебинарах.
 К каждому вебинару,
тьюторы готовили 2
презентации и материалы
 В доброжелательной
атмосфере студенты
мотивируются на
выполнение задач недели.
Вебинар проводится 1 раз
в неделю (среда), когда
студенты уже
ознакомлены с
материалами и заданиями
недели и подготовили
свои вопросы.

52. 
 В вебинарах активно используется чат,
который выполняет и функцию
социализации и обмена опытом
Коме того вебинары-защиты выпускных
проектов с предоставлением
микрофона студентам, помогают
формировать у студентов умение
пользоваться платформой, умение
уложиться во времени.и т.д.

53. Контролирующий блок курса
Стратегии контроля
 «Управление процессом
творческого поиска»,
 «Управление процессом
восприятия и переработки
информации»,
«Управление и поддержка
мотивации»
 «Управление практической
деятельностью»
 «Оценка оптимальности
процесса»

54. Виды контроля
• Текущий, в конце каждой недели, в оценивании
заданий студентов и комментариях сокурсников и
тьюторов
• Рубежный (косвенный) - обратная связь в виде
отчетов, способствующих коррекции курса
• Рейтинговый, мотивирующий студентов, в
системе оценивания
• Самоконтроль студентов - рефлексия
студентов по результатам оценивания , и
консультациям по электронной почте у тьюторов и
локальных тьюторов
• Взаимооценивание – выпускные проекты
.

55. Рекомендации
 Добавить входную анкету, в которой
перечислить сервисы и уровень
ознакомленности будущих студентов с
материалами, которые будут
рассматривать в курсе, а затем
распределить на группы
(разноуровневые), в которых будут те,
у кого можно проконсультироваться и
те, кто мало знаком с сервисами

56.  Отчеты решают несколько задач:
 одновременно выявляются трудные задания,
интересную и полезную информацию,
 а также предложения по усовершенствованию
блока,
 способствуют социализации и росту
студентов, поскольку форма публикации
отчетов в блогах, сама провоцирует студентов
находить интересных сокурсников,
обмениваться мнениями и опытом.

57. Стратегии контроля
 «Управление процессом
творческого поиска»
активные обсуждения в задании «Я -
куратор содержания», « Открытые
образовательные ресурсы» и другие
 «Управление процессом
восприятия и переработки
информации»
отчеты в виде обратной связи,
позволяют контролировать уровень
адаптации студентов к предложенной
информации. Оптимально
установленное количество баллов
мотивирует студентов выполнять это
задание.

58.  «Управление практической деятельностью»
– превращение знаний в умения и навыки - одна
из главных стратегий курса, поскольку в
процессе обучения требуется неоднократное
обращение к сервисам.
Менее всего в курсе используется стратегия
 «Оценка оптимальности процесса».
Альтернативное сравнение видов деятельности
дается в информации, где сравнивается
кураторство и коллекционирование. Самих
заданий на сравнение сервисов, их
оптимальное использование для достижения
цели, нет.

59. Рекомендации
 Ввести мини-проекты групп для сравнения
эффективности сервисов (одинаковых с
точки зрения действий, например какой
лучше агрегатор и т. д.) в достижении
поставленной цели каждой недели
 Отсутствуют классические тесты и это
правомерно поскольку практико-
ориентированный курс инновационно-
направленный.
 Добавить глоссарии, причем как проект
самих студентов по каждой неделе

60. Требования к итоговому проекту

61. Теории мотивации в курсе
 В курсе прослеживаются различные
теории мотивации

62. 1.Теория потребностей Маслоу
 создание условий для
реализации
потребностей
работника, в данном
случае студента
приведет к повышению
его положительного
отношения к обучению
в курсе, к росту
признаков
результатами
удовлетворенности, к
повышению
продуктивности:

63.  физиологичекие (комфорт,
удобства) и безопасность). О
комфорте и удобстве говорит
удобная навигация, четко
структурированный,
рационально организованный
материал. Безопасность
гарантируют тексты для
обучения В тексте есть
указание, что ссылки все
проверены на дату начала
курса.


64. Тьюторы организовали работу для реализации
потребностей высших уровней:
• любовь, принадлежность к группе - работа в
группах, вебинары
• уважение – доброжелательны е комментарии к
постам, обратная связь в виде оценивания и
комментариев оценок
• познание – дополнительные материалы, к
каждому занятию, общий список во введении на
русском и английском языках
• эстетические - красота и строгость подачи
материалов, в заданной системе по заданным
правилам
• самоактуализация – подготовка и защита своего
проекта каждым обучающимся

65. 2.Теория потокаЧиксентмихая
характеризуется:
•Четкие цели – цели выверены, «отсмартованы» (о
чем говорили выше)и сформулированы четко
• Обеспечение согласованности - благодаря своей
выверенности достигается согласованность
действий студентов курса с тьюторами в
комфортной учебной среде, уменьшает отвлечение
от выполнения задачи

66. 4. Теория самоопределения Э. Деси
и Р. Райта
 Поддерживающее лидерство –
 большое внимание нуждам
студентов развитие
дружественного рабочего климата
и обращение с подчиненными как
с равными.
Теория самоопределения
базируется на двух основных
элементах:
 внешняя и внутренняя мотивация
 автономия, компетентность и
принадлежность.

67. Внутренняя мотивация
 Внутренняя мотивация – это
тяга к занятию конкретным
делом, для удовлетворения
своих внутренних амбиций.
 И то, что тьюторы собирают
аудиторию заинтересованных
людей с внутренней
мотивацией вокруг себя говорит
о присутствии развитой
харизмы автора курса и
высокой коммуникабельности
его помощников

68. Автономия
 Психологический уровень,
одобрение своих действий от
самого себя. Цели, которые
выбирает человек, должны быть
выбраны им самим, а не навязаны
извне.
 В курсе тьюторы лишь
сопровождают, позволяя
студентам курса выбирать свою
тему, оформлять свой блог,
работать с инструментами по
своей тематике, уделяя внимание,
что все спроектированные
продукты можно использовать в
дальнейшем

69.  Повышенная
работоспособность и
целеустремленность,
несомненно укрепляется
тьюторами во время обучения
в курсе. Отсюда и высокий
процент , закончивших курс
записалось более 50 человек
на курс «Куратор содержания –
1» закончило – 18 ; На курс
Куратор содержания -2»
записалось более 100,
закончило – 24. В мировых
МООС заканчивают до 10%

70.  Компетентность.
 Каждый человек желает
ощущать себя
профессионалом в том
деле, которым он
занимается.
 Желание постоянно
совершенствоваться,
заставляет нас
проникнуться к себе
большим уважением.
 Именно такие люди
собрались и учились на
курсе

71.  Принадлежность. Это
желание сотрудничать с
другими людьми. Такую
возможность
предоставляют и
локальным тьюторам и
самим студентам, и при
комментариях в блогах и
при оценке и выборе
лучшего проекта

72. 3. Теория целевого пути Теренса
Митчела и Роберта Хауса
 воздействие на студентов курса, на
мотивацию, удовлетворенность и
производительность труда студентов.
 Тьюторы безусловно направляли
деятельность студентов, организовав
материал, проводя вебинары, в
системе продвижения к цели. Они
использовали следующие методы:

73.  • разъяснение того, что ожидается от
студентов - «Что должно получиться в конце»,
• направление усилий студентов на
достижение целей – примеры работ бывших
выпускников
• оказание поддержки, наставничество и
устранение помех – тьюториалы,
сокращающие время, комментарии и
акцентирование внимания на наилучшие
работы, назначение локальных тьюторов.

74.  мотивация на достижение цели и удовлетворение
при достижении цели- практическая
направленность выпускных проектов.
В целом деятельность тьюторов можно оценить в
курсе «Куратор содержания -1» - Лидерство,
ориентированное на достижение — установление
напряженных, но притягательных целей, огромное
внимание качеству во всем, уверенность в
возможностях и способностях подчиненных достичь
высоких результатов

75. 5. Модель Джона Келлера (ARCS)
 теорию, которые многие сегодня используют
при проведении обучения, например
дистанционного, и не только. Теория носит
название ARCS
 • внимание (attention);
• значимость (relevance);
• уверенность (confidence);
• удовлетворение(satisfaction).
Этап «внимание» — очень важен на
протяжении всего процесса обучения. Внимание
поддерживалось вебинарами, разнообразием
теоретического материала и интерактивным
общением

76.  Этап «значимость» — то, что помогает
сделать обучение крайне важным и
применимым. Это связки: обучение —
применение и нет обучения — нет
улучшения.Человек просто осознает, что
без этого обучения изменить ситуацию
не сможет.
 Такое осознание приходит, когда
студенты осваивают новый сервис
значительно улучшающий их работу и
продвижение на пути к поставленной
цели. Содержание курса соотнесено с
реальными практическими задачами
студентов

77.  Этап «уверенность» — способность человека
понять, что он способен познать новое и
применить его.
 На поддержание уверенности (например, через
поддержание первых успехов) тьюторы
работают на протяжении всего процесса
обучения. В курсе свидетельством тому служат
первые комментарии тьюторов в блогах, на
форуме «Знакомство», а также уверенность, что
они получат консультации по любому вопросу, в
том числе на форуме «Прошу помощи»


78.  Этап «удовлетворенность» —обучение
понравилось в смысле общения,
эмоциональной разгрузки, отвлечения от
проблем. Это - основа для
удовлетворенности обучением. А с
профессиональной точки зрения — это
соответствие ожидаемому результату,
применимость на практике,

79. Выводы
 Таким образом, с точки зрения
представленных теорий мотивации
курс можно рассматривать как
выполнивший задачи мотивирования
студентов, о чем говорит его
популярность среди новых желающих
обучиться, и его инновационная
направленность, поддерживающая
интерес к курсу в среде еленингцев

80. Анализ курса по критериям
 1.Экспертная оценка курса
https://docs.google.com/forms/d/1zEvDlO06rPnWBMsDwsHTDzJDy_cWL4xOwFl3LdW89Cs/formRes
ponse
126 баллов из 161 возможного
2.Структурно-функциональная экспертиза
https://docs.google.com/forms/d/159uh_lSII8A-jIW4iiS2tgQo5_9xccvQWUb-hufZFqM/formResponse
10 из 10 возможных
3.«Критерии полнотыТип 2 (структурно-функциональная экспертиза)»
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1iyXndOO6PtOqNrYvrnjJ3rgM0FGItpZDqgCA7wayoB4/edit
#gid=961937342
76 из 100 возможных
4.Критерии соответствия элементов курса структуре и форматам (структурно-
функциональная экспертиза) курс «Куратор содержания»
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1AVhQQx3yf3PMG80dcBkiaOoI6Kn2QEkRgzJeaZpyEV8/edi
t#gid=1174579573
77 баллов из 104 возможных
5.Научная экспертиза дистанционного курса «Куратор содержания»
https://docs.google.com/spreadsheets/d/14qOAt_WGik_DOSRW6Cu2mT4w8UtTbo--
GT1O4UVyFBI/edit#gid=2113754863
67 баллов из 99 возможных
6.Критерии методической экспертизы курса «Куратор содержания»
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1E9t0sISSCXGuQSbW5X5TzLMA3a6mlW1lqG4AYghGi1E/edi
t#gid=75052118
40 баллов из 50 возможных

81. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КУРСУ
 1. Изменить название Методический блок на другое,
например, «Введение в ДК», «Организационный блок»,
«Скорая помощь студентам при обучении» и т. д.
 2. Добавить глоссарии, причем как проект самих
студентов по каждой неделе
 3. Текстовые материалы привести к единому стилю,
дополнить графическими элементами в едином стиле
для теоретических блоков курса, оптимизировать
количество ссылок, возможно, перенести в
дополнительные материалы. - комбинировать текст с
графикой, схемами, цитатами, эпиграфами.

82. ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО КУРСУ
 4. Разнообразить методику проведения форумов,
добавить форумы дискуссионные - аналитические,
по поиску истины, особенно в таком инновационном
курсе как «Куратор содержания». Среди
деятельностных форумов сделать мини-проекты по
группам, когда каждый участник делает свою часть,
например, проект «Работа с научными статьями с
помощью инструмента Diigo», другая с помощью
Scoop.it , и каждая группа делает свои выводы
.Украсят курс и форумы «За и против»
 5. Дополнить курс входной диагностикой, для
мониторинга обученности

83. Курс актуален и востребован, что является
лучшим доказательством умелого анализа
ситуации в образовании, грамотного
проектирования курса и эффективного
сопровождения курса

84. СПАСИБО!
Контакты:
 Фокина Татьяна Николаевна
 E-mail t.n.fokina@gmail.com
 Skype fokina9991
 Twitter @TatNiF