опыт

1. Опыт работы учителя
русского языка и литературы,
мировой литературы,
учителя высшей категории,
«Старшего учителя»
Т.Н. Татариной
Утвержденные научно-
методическим советом
Макеевский учебно -
методического центра
(Протокол № 6 (15)24.12.2012г.
Формирование знаний, умений, навыков,
развитие творческих способностей
обучающихся через интеграцию
предметовментов гуманитарного цикла

2. Татарина Татьяна Николаевна
10.05.1958 год рождения
Преподаватель русского языкаи литературы, украинского языкаи
литературы, этики,мировойхудожественнойкультуры Макеевской средней
школы I-III ступеней №53
Образование: высшее
Донецкийгосударственный университет. Факультет филологии(русское
отделение)
1981.
Специальность:Филолог.Преподаватель
Образование: высшее.
Донецкий национальный университет. Факультет филологии(украинское
отделение)
2002.
Профессия:учитель украинского языкаи литературы
Категория:высшая
Звание:
« Старшийучитель»
Опыт работы учителя русского языка и литературы, мировой литературы,
Учителя высшей категории, «Старшего учителя» Т. М. Татариной
Принят научно-методическим советом Макеевского учебно-методического
центра (протокол №6 (15) от 24.12.2012 г..
Курсы повышения квалификации
СПК № 5283
Очно-дистанционные по КМС для учителей общественно-гуманитарного
цикла, русский язык и мировая литература, этика, христианская этика,
литература
(15.09.2012 г.., Донецкий областной институт последипломного
педагогического образования)

3. Актуальность опыта
Наблюдения позволили обнаружить отсутствие у многих учащихся целостной
картины знаний о мире, что приводит к возникновению трудностей при
сопоставленииматериала, которыйизучается в рамках гуманитарных дисциплин :
мировой литературы, украинского, английского языков, истории, этики, музыки,
изобразительного искусства,мировой художественной культуры.
В частности, нами выявлены следующие затруднения учеников:
 неумение целостно анализировать текст литературного произведения,
опираясь на знания по истории, зарубежной литературе мировой
художественной культуре;
 неумение применять метатекст (контекст мировой литературы) как одно из
доказательств выдвинутого тезиса при написании собственного связного
высказывания, которое сегодня является частью независимого внешнего
оценивания;
 при подбореаргументов по истории при аргументации выдвинутого тезиса
устного или письменного связного высказывания;
 при раскрытии закономерностей духовной жизни представителей разных
стран.
К тому же в последнее время наблюдается снижение культурного уровня
учащихся, увлечёченных сотовымителефонами и компьютернымииграми,которые
часто несут агрессию в детские души. Современный школьник также трудно
ориентируется в реалиях и перспективах социокультурной динамики, потому что
развивается в рационалистическом мире, в логически упорядоченном окружении.
По нашему мнению, именно гуманитарные дисциплины, особенно литература с ее
образной системой и родством с изобразительным и музыкальным искусством,
естествознанием, этикой, способны развить культурную сферу жизни ребёнка.
Современное общество в условиях глобализации (единства мира) также требует
от нынешней школы формирования личности,осознающейсвою принадлежность к
родномународу, современнойцивилизации, мира и ориентирующегося в реальном
и будущем развитии социума. Еще в 90-х годах начались дебаты о роли
образования в формированииЕвропы, а главным термином, который использовали
в дискуссии, был европейское измерение обучения (см. Приложение 1).
На формирование целостного мировоззрения знаний о мире нас нацеливают и
действующие учебные программы. Так, например, концепция новой программы по
мировой литературе предусматривает мировой и национальный
культурологический контексты, межпредметные связи, воплощение ключевых
компетентностей, общеобразовательных процессов глобализации.

4. Новые программы по иностранному языку предусматривают сопоставление
иностранного языкас родным;овладение знаниями о культуре, истории, реалиях и
традициях страны изучаемого языка; привлечение учащихся к диалогу культур
(иноязычной и родной), положительного отношения к иностранному языку как
средству общения, уважения к народу, носителю этого языка, толерантного
отношения к его культуре, жизни,взглядам.
Таким образом, из всего вышесказанного можно выдвинуть тезис о том, что школа
должна разработать систему осуществления интеграции знаний и форм их
освоения, которая будетспособствовать расширению мировоззрения школьников,
повышению их культурного уровня, «информационному обогащению восприятия,
мышления и чувств за счет привлечения интересного материала, что позволяет с
разных сторон познать какое-то явление, понятие, достичь целостности знаний ».
Обусловленая общественно, вызванная жизненной необходимостью, интеграция
знаний и форм их освоения, на наш взгляд, должна строиться на основе
интегрированного принципа гуманитарного образования, сущность которого - в
объединении знаний из разных смежных и несмежных с гуманитарными
дисциплинами с целью устранения фрагментарности и получаемой учащимися
информации, развития их жизненных компетентностей, воспитанию духовно
богатых личностей с планетарным типом мышления.
Научно-теоретическая база
Современный толковый словарь русского языка дает такое значение слова
«интеграция» - целесообразное объединение и координация действий различных
частей целостной системы.
В научной литературе интеграция понимается как «объединение в единое
целое ранее изолированных частей, элементов, компонентов, сопровождается
усложнением и укреплением связей и отношений между ними».
Под интеграцией знаний ученые-исследователи понимают «целостный процесс
взаимодействия и взаимопроникновения различных систем, выражающихся в
возникновенииих интегральных форм, обобщающихтеории и методы, уплотнении
и взаимообмене информации, диалектизации, фундаментализации и прикладном
назначении знаний, усилении его междисциплинарности и комплексности, в
результате чего создается новая целостность, проявляющаяся через единство с
противоположным процессом - дифференциации).
Среди характерных признаков интеграции знаний выделяют следующие:
«Взаимопроникновение идей, понятий, методов, структурных элементов наук;
возникновение многочисленных стыковых и смежных отраслей знания;
разработка комплексных программ ».
Идея интегрированного образования не является полностью новой для
современной школы. Ее выдвигали, обосновывали и разрабатывали такие ученые-
педагоги и психологи, как

5. Я. А. Коменский, И. Песталоцци, Дж. Локк, Ф. Буслаев, Н. Пирогов. К новейшим
теоретическим разработкам интеграции знаний следует отнести исследования М.
Скаткина,
А. Бандуры и т.д..
Заслуживают внимания и практические разработки в этой области образования.
Например, интегрированные уроки родного языка Л. Варзацкой и Л. Дворецкой
для учащихся 5 - 6 классов; интегрированные уроки литературы Л. Фурсовой,
интегрированные игровые проекты
В. Федоренко.
Научно-теоретическую базу опыта составляет и Региональная программа
внедрения компетентностно ориентированного подхода в учебно-воспитательный
процесс (2004), целью которойявляется формирование самодостаточной личности
выпускника школы, жизнеспособной, способного к творческой самореализации и
саморазвития.
Технологическая основа
Технологическуюоснову опыта составляют инновационные компетентно-
ориентированные технологии.
Предпочтение отдаем интерактивным, которые в современной
дидактике разрабатываются и пропагандируются А.И. Пометун, Л.В.
Пироженко.
Интерактивное обучение не является полностью новым для современной
школы, потому что было распространено в ее практике и вообще в
педагогике еще в 20-х годах ХХ в. Элементы интерактивных технологий
использовали В. А. Сухомлинский, Ш. Амонашвили, В. Шаталов, Е. Ильин,
С. Лысенкова и другие. Формы и методы этих технологий помогают
привлечь к работе всех учеников класса.
Используем также на современном этапе элементы хкомпьютерных
технологий с целью развития умения получать интегрированные знания с
помощью ПК (персонального компьютера).
Индивидуализацию процесса обучения реализуем с помощью личностно-
ориентированной технологии, разработанной И.С. Якиманской.
Для развития творческих способностей учащихся применяем технологии
формирования творческой личности, которые были теоретически
разработаны учеными - педагогами В.И. Андреевым, Ю.К.Богоявленской,
Р.М. Грабовским, Н.В. Кузьминой, С.А. Сысоевой, В.А. Сухомлинским.
На основе проектной технологии привлекаем учащихся к созданию
интегрированных проектов.
Во время внеурочной интегрированной деятельности применяем методику
проведения КТС (коллективной творческой дела), разработанную И. П.
Ивановым.
Указанные выше технологии помогают в выборе оптимальных форм и
методов обучения, направленных на формирование целостного
мировоззрения учащихся.
Так, например, во время целостного анализа литературного текста
организуем работу в объединенных согласно аспектов анализа малых
группах, где учащиеся выполняют роль историков, литературоведов или

6. Интегрированные
уроки
Интегрированные
внеклассныемероприятия
искусствоведов, работающихна достижениепоставленной перед ними общей
задачи.
Создание компьютерных презентаций об особенностях жизни и творчестве
русских и зарубежных писателей, писателей-переводчиков помогает
организовать творческое сотрудничество учителя и учеников уже на
подготовительном этапе к интегрированному уроку, а их использование
делает такой урок ярким, интересным и запоминающимся.
Сущность предлагаемых нами путей реализации интегрированного
принципа образования
Среди разработанных, обобщенных и практикуемых нами путей реализации
интегрированного принципа образования выделяем такие интегрированные
формы урочной и внеурочной работы: интегрированные уроки,
интегрированные внеклассные мероприятия и интегрированные ученические
проекты. Таким образом складывается четкая система освоения интегрированных
форм, отражена в схеме:
Интегрированные уроки
Мы считаем, что интегрированныеуроки - самаядейственнаяформа, которая
обеспечиваетполучение разностороннихицелостных знаний по определенной
теме путем привлечения знаний из других смежных или несмежных отраслей.
Принципы их организации и проведения:
 диагностичнисть;
 систематичность;
 научность;
 целостность;
 интерактивность;
Пути реализации предметнойинтеграции
Интегрированные проекты
Урочнаядеятельность Внеурочнаядеятельность

7.  сотворчество;
 эмоциональность.
Предлагаем такую, оптимальную,на наш взгляд, типологию
интегрированныхуроковпо совокупности оснований:
 предметной (Из которыхучебных предметов целесообразно интегрировать
знания вокруг однойтемы);
 мироваялитература - русский язык;
 мироваялитература - английский язык;
 мироваялитература - украинский язык;
 мироваялитература - украинскаялитература;
 мироваялитература - история;
 мироваялитература - изобразительное искусство;
 мироваялитература - естествознание;
 мироваялитература - этика;
 мироваялитература - математика;
 мироваялитература - музыка;
 мироваялитература - география.
Иногда возможно сочетание трехучебныхпредметов, например,
мировой литературы, музыки и изобразительного искусства.
 целевой (на каком этапе овладения предметными знаниямипо теме
целесообразнаинтеграция);
 урок изучениянового материала;
 урок закреплениязнаний, умений, навыков;
 урок обобщенияи систематизации изученного.
 организационной(продолжительность интегрированного урока;
количество специалистов, ведущих урок; вариативность организационных
форм : коллективной, групповой, индивидуальнойдеятельности;
применение компетентно- ориентированныхтехнологий - интерактивных,
ЧПКМ (чтение и письмо для развития критического мышления), новых
информационныхтехнологий, проектной.
Рассмотрим подробнееособенностипредлагаемыхнами интегрированных
уроков в предметной основе:
Мировая литература -русская литература
Основной принцип организации такихуроков –

8.  компаративный анализ художественныхпроизведений украинской и
мировойой литературы.
Наглядно представим его сущность на диаграммеВена:
Мировая русская
литература тема, литература
идея,
образы,
сюжет,
жанр,
композиция,
проблематика
Цель интегрированныхуроковмировой и русской литератур:
Учебная:
определить общее и отличноев художественном смыслеи форме анализируемых
произведений;
выявить общечеловеческоеи типичное в образах произведений;
выяснить закономерностижизнилюдей разныхстран.
Развивающая:
развивать умение компаративного (сравнительного)анализа;
развивать, критическоемышление и жизненные компетентностиучащихся:
поликультурную, информативную, коммуникативную, социальную, творческую;
способствовать развитиюнационального сознания учеников и ощущение
принадлежностисебя к европейскомусообществу.
Воспитательная:
воспитывать уважение к литературному творчествуразныхнародов;
воспитывать гуманного, толерантного человека с эстетическимипотребностямии
высокимиморальнымикачествами.
Мировая литература - английский язык
Основные принципы организации такихуроков –
• осмыслениеучебногоматериала с привлечениемзнаний по английскому

9. языку;
• работа с произведением-оригиналом:предварительнаясловарнаяработа,
перевод, художественный перевод.
Наглядно представим интеграцию этих двух дисциплин на диаграмме Вена:
Мировая Английский
литература темы, язык
пересказ,
художественный
пересказ
Цель интегрированныхуроков русской литературы и английскогоязыка:
Учебная:
осмысливать учебныйматериал, привлекая знания английского языка;
определять культурно-выразительныеособенностиизучаемогопроизведений;
расширять словарныйзапас учащихся.
Развивающая:
развивать коммуникативную, поликультурные компетентностиучащихся;
расширять кругозоручащихся;
развивать креативное мышление учащихся.
Воспитательная:
воспитывать уважение к языку, культурным ценностям английского народа,
воспитывать интерес к высокохудожественнымипереводамии желание самому
быть переводчиком.
Мировая литература - история
Основной принцип организации такихуроков –

10.  анализ литературногопроизведенияс привлечением знаний по
истории.
Наглядно представим интеграцию этих двух дисциплин на диаграмме Вена:
Литература История
исторические
события,
историческая факты, историческая
правда + личности правда
художественный
вымысел
Цель интегрированныхуроковлитературы и истории:
Учебная:
учить анализировать литературное произведение, привлекая знания по истории;
понимать важность научных историческихзнаний для писателя.
Развивающая:
развивать навыки анализа художественного произведения,опираясьна
историческиефакты;
способствовать развитиюкультурного уровня учащихся;
развивать жизненные компетентности учащихся: информативную,
поликультурную, социальную, творческую, коммуникативную.
Воспитательная:
воспитывать духовныеценности;
воспитывать осознаниетого, что в любые исторические времена надо
оставаться духовно богатым человеком.
Литература - изобразительное искусство
Основной принцип организации такихуроков –
 анализ литературногои произведенияизобразительногоискусства вих
взаимосвязях.
Наглядно представим интеграцию этих двух дисциплин на диаграмме Вена:

11. Литература изобразительные изобразительное искусство
(живопись)
искусство жанри, искусство
слова образи, цвета
теми
Цель интегрированныхуроковлитературы и изобразительногоискусства:
Учебная:
учить анализировать литературное произведениево взаимосвязяхс произведением
изобразительного искусства;
осмыслить достижения национального художественногонаследия.
Развивающая:
развивать умение «читать картину»;
развивать творческиеспособностиучащихся, эстетический вкус;
развивать поликультурные компетентности учащихся.
Воспитательная:
воспитывать уважение к художественным ценностям народа,
воспитывать уважение к труду художников.
Литература - естествознание
Основний принцип организации такихуроков –
 анализ литературногопроизведенияс привлечением знаний по
естествознанию;
Наглядно представим интеграцию этих двух дисциплин на диаграмме Вена:
Литература Естествознание
экологические
проблемы,
природные объекты

12. Цель интегрированныхуроковлитературы и естествознания:
Учебная:
осмысливать учебныйматериал, привлекая знания по естествознанию;
осознавать важность знанийо природедля писателя;
Развивающая:
развивать навыки анализа литературного произведения, опираясьна знания о
природе;
развивать творческиеспособностиучащихся;
повышать их общий уровень;
Воспитательная:
воспитывать экологическуюкультуру учащихся;
воспитывать умение видеть и ценить красоту природы,желание оберегать ее.
Литература - этика
Основной принцип организации таких уроков –
 анализ литературногопроизведенияс привлечением знаний по этике;
Наглядно представим интеграцию этих двух дисциплинна диаграмме Вена:
Литература Этика
морально-
этичные
проблемы,
человеческие
нравы
Цель интегрированныхуроковлитературы и этики:
Учебная:
осмысливать учебныйматериал, привлекая знания по этике;

13. определять своеобразиелитературного произведения в контексте народнойморали
и морально-этическихнорм поведения в обществе;
Развивающая:
развивать умение видеть морально-этическиепроблемы, поднимаемыеписателем в
литературном произведении;
развивать жизненные компетентности учащихся: социальную, коммуникативную,
поликультурную.
Воспитательная:
способствовать воспитаниюу обучащихся духовных ценностей;
воспитывать понимание ими того, что при любых обстоятельствахнужно
оставаться Человеком, хранить в себе лучшие человеческие качества.
Литература – математика
Основной принцип организации такихуроков:
анализ литературногопроизведенияс привлечениемзнаний по математике.
Наглядно представим интеграцию этих двух дисциплин на диаграммеВена:
Литература Математика
математические
величины,
числа
Цель интегрированныхуроковлитературы и математики:
Учебная:
формировать представлениеучащихся о связиматематики и литературы;
осмысливать литературное произведение, привлекая знания по математике.
Развивающая:
развивать воображение, математическое мышление учащихся;
развивать, информативную компетентность (умение во множестве различных
свойств идентифицировать математические).

14. Воспитательная:
воспитывать математическое мировоззрение в гармоничном сочетаниис развитием
эстетического восприятия литературного творчества.
Интегрированные внеурочныемероприятия
Следующий путь реализации нами интегрированногопринципаобразования - это
внеурочныемероприятия, которыевоплощаются в таких формах, как
интегрированныйлитературный вечер, интегрированныеигры-соревнования.
Они могут носить эпизодический характер (организуются 1- 2 раза в год)
и построены на принципах:
 доступности;
 эмоциональности;
 творчества;
 сотворчества;
 научности;
 состязательности.
Для учащихся среднихи старших классов разрабатываем и проводим
интеллектуальные интегрированныеигры-соревнования. Материалом для них
служат сведения из 2-4 предметов школьного курса. Чаще всего ониорганизуются к
Дню письменности, Международномудню родногоязыка, Дню Победы,
проводятся во время Недели русскогоязыка.
Так, интегрированная игра-соревнование«Познаем Европу» (для учащихся 8-9
классов)объединяетсодержаниезарубежнойлитературы, иностранныхязыков,
географии, истории. Интегрированная литературно-языковая игра«По-разномуобо
всем» (для учащихся 10 класса) объединяетсодержаниерусскогоязыкаи
литературы и английскго языка и мировой литературы.
Игры-соревнования,КВНпредусматриваютпривлечение к ним всех учеников
класса, образуют2 -3 команды. Эти внеурочныемероприятия требуют четкого
плана проведения (хотя не возражаем против импровизациина определенных
этапах).
План организации и проведеннятакихигр может быть таким:
1. Подготовительный этап.
 подготовка помещения для проведения игры;
 формирование команд игроков;
 рекомендации по разработке необходимой информации;
 определение состава жюри;
 презентация команд.
2. Собственно игра.
 конкурсы-соревнования осуществляются по четко определенным
условиям, с соблюдением временных границ и определения
количеством баллов за победу.
3. Подведение итогов.
 определение и награждение победителей.

15. Такие игры не только являются познавательными, но и развивающими (развивают
социальную, коммуникативную компетентности, творческие способности) и
воспитательными (воспитывают ответственность, чувство взаимопомощи,
общительность).
Интегрированный литературный вечер – это такая форма внеклассной работы,
материалом для которой служат интересующие старшеклассников общие темы,
проблемы, поднимаемые в произведениях мировой литературы, русского,
английского, немецкого, французского языков. Такое мероприятие требует
значительной предварительной подготовки, высокого уровня творчества и
сотворчества участников - учащихся и учителей.
Интегрированные литературные вечера мы проводим, как правило, в старших
классах (9, 10, 11), ученики которых - выпускники - уже имеют достаточно
сложившуюся литературную компетентность. В основу организации и проведения
интегрированных литературных вечеров мы положили методику КТД
(коллективной творческой дела). Поэтому они имеют такую структуру,
состоящую из шести последовательных шагов:
1. Подготовительныйэтап. Целеполагание.
2. Коллективное планирование.
2.1. "Ярмаркаидей».
2.2. Ожидаемыерезультаты.
3. Коллективная подготовкадела.
4. Проведение КТД.
5. Коллективный анализ за круглым столом.
6. Ближайшие перспективы.
Во время проведения таких мероприятийважным является создание
благоприятнойпсихологическойатмосферы (уютная классная комната или
актовый зал, определенное расположениемебели, декораций, размещение
учащихся, чаепитие).
Наши наблюдения и общий анализ с учениками проведенныхинтегрированных
литературных вечеров позволилиприйти к выводу, что такая форма внеурочной
деятельностиположительно сказывается на знаниях учащихся, влияет на
формированиеу них целостностимировоззрения, обогащаетих речь, актерские
способности, возбуждаетинтерес не только к русскомуязыкуи литературе, но и
языку и литературе других народов.
Интегрированные проекты
Средиинновационныхпутей реализации интегрированного принципа
образования практикуем ученическиеинтегрированныепроекты.
Интегрированный проект мы понимаем как комплекс поисковых,
исследовательскихдействий, выполняемыхучащимися самостоятельно (в парах,
группах, индивидуально) с целью практического или теоретического решения
значимойпроблемы и длятакого решения предусматривается применение

16. методов и средств обучения и интегрированныхзнаний из разныхобластей
науки, творчества.
Таким образом, интегрированный проект - это проектирование путем
интеграции знаний смежных и несмежных учебных дисциплин.
Задача такого проекта –
 выполнение полезной работы;
 расширение мировоззрения обучающихся;
 приобретение целостных теоретических знаний.
Проектная деятельность проводится нами во внеурочное и урочное время.
Так, в начале изучения темы происходят подготовительно-организационный
этап проекта:
 обсуждение предмета проектирования с учителем;
 рекомендация по использованию необходимой литературы;
 мотивация поиска, в том числе и информации из других дисциплин;
 совместное определение целей и задач.
Во внеурочное время продолжается планово-прогностический и
организационно-исполнительный этапы проекта, включающие:
 выработка плана действий по определению источников информации,
выбораспособовсбораинформации, методов ее анализа, выборасредств
и формы презентации результатов, распределение задач между членами
группы;
 исследования: сбор информации, решение промежуточных задач,
наблюдение над объектами, анкетирование, работа с литературой;
 результаты: анализ информации, формулирование выводов;
 оформление отчета: обобщение собранных материалов, подготовка
информативных и иллюстративных презентационных материалов,
составление сценария презентации.
На этих этапах мы косвенно управляем деятельностью учащихся: даем советы,
консультации, корректируем итоговые и презентационные материалы.
Собственно презентация и оценка проектной деятельности и результатов
проекта происходит на последнем уроке изучения темы.
Как правило, такие проекты оцениваются высокими баллами.
Коррекцию результатов осуществляем непосредственно на уроке и во
внеурочное время.
В нашей совместной деятельности (ученик-учитель, учитель-учитель) особое
место заняли интегрированныепроекты ввиде компьютерныхпрезентаций,
создаваемых учащимися 8-11 классов с помощью программы Power Point.
Результаты этих проектных действий затем применяем в своей урочной работе
как средства обучения.
Предлагаем ученикам такие интегрированные информационно-
исследовательские проекты:
6класс
Н.В.Гоголь и Украина

17. Мифы Древней Греции и древних славян
8 класс
Мой любимый английский писатель (английский язык - зарубежная
литература).
Тема казачества в литературе и изобразительном искусстве (история -
мировая литература - изобразительное искусство - музыка).
Образ Прометея в мировой литературе (мировая литература - украинская
литература - живопись).
9 класс
«Слово о полку Игореве» как памятник древнерусской литературы
(мировая литература - история – русская литература - изобразительное
искусство).
Романтизм в мировой литературе (мировая литература, русская литература,
художественная культура).
Отслеживание творческого развития учащихся происходит за счет
количества выполненных учениками интегрированных проектов и качества
исполнения.
Мы считаем, что интегрированный проект как один из путей
реализации интегрированного принципа обучения имеет будущее и требует
большей системной методической разработки и апробирования.
Таким образом, на наш взгляд, интеграция знаний и учебной
деятельности учащихся через интегрированные уроки, интегрированные
внеклассные мероприятия и интегрированные проекты обеспечивает
формирование у учащихся целостности мировоззрения, развитие жизненных
компетенций, воспитания гражданина Отечества, жителя Европы и мира.
Дополнение 1

18. Литературно-
компетентный
выпускник
умение работать в команде;
умение общаться с людьми;
умение находить нужную
информацию и использовать ее
в решении жизненныхзадач
Литературовед
Интерпретатор
Исследователь
Создатель
Критик
Читатель
Знания Умения
Творческие
способности
Дополнение2
Модель
литературно компетентного выпускника
(за Л. Фурсовой)
Навыки

19. Литература
Баранкевич С., Бобинская Е. Украины в Европе // Образовательный пакет. -
Варшава. - 2006. - 200 с.
Варзацька Л., Дворецкая Л. Методика интегрированногоурокаязыка // Двоеслов. -
К., 2004. - № 3. - С. 31 - 50.
Варзацька Л. Интегрированныеуроки родногоязыкаи речи в 6 классе // Двоеслов.
- М.,
2007. № 9. - С. 2 - 9.
Большой толковый словарь современного украинского языка. - 2004. - С. 401.
Жулинский М. Украинская литература 5 - 12 классы. Программа для
общеобразовательных
учебных заведений. - М., 2005 - 201 с.
Ивасюк А. М., Гуйванюк Н. В., Бузинская В. Е. Украинская литература 5 - 12
классы.
Программа для общеобразовательных учебных заведений с обучением на языках
национальных меньшинств. - М., 2005.
Редько В.Г. Иностранные языки 2 -12 классы. Программы для
общеобразовательных учебных
заведений. - М., 2005.
Родыгина И. В. Компетентностно ориентированный подход к обучению. -
Харьков. - 2005.
Савченко А. Дидактика начальной школы. - М. - 2002. - С. 260.
Сова М. Философско-культурологическая основа интеграции знаний // Начальная
школа. -
2002. - № 5. - С. 33-34.
Федоренко В.Л. Авторские игровые проекты. - М., 2007. - 224 с.
Фурсова Л. Интегрированные уроки литературы. Тернополь. - 2004. - 80 с.
Фурсова Л. От литературной компетенции - к жизненной компетентности //
Украинский язык и литература в средних школах, гимназиях, лицеях и
коллегиумах.
- М., № 5 - 2005.
Школа // Информационно-методический журнал. - К., № 5. – 2006.