2. — ,Творчість це не сума знань а особлива
спрямованість
, 'інтелекту особливий звязок між інтелектуальним
життям
.особистості і прояви її сил в активній діяльності
. .В О Сухомлинський
, ,Хто думає про науку той любить її
, .а хто її любить той ніколи не перестає вчитися
. .Г С Сковорода
3. :Актуальність проблеми визначається
● сучасними тенденціями розвитку
;суспільства
● зростаючою роллю освіти та необхідністю
забезпечити її випереджальне значення для
;розвитку суспільства
● сучасними тенденціями розвитку системи
;освіти
● необхідністю запровадження інноваційних
- .підходів у навчально виховний процес
4. План роботи
1.Визначення поняття “креативність”
2.Чинники, що впливають на формування
креативності педагога
3.Місце креативності в структурі
педагогічної діяльності
4. Творчий підхід до педагогічної
діяльності
5. ОСНОВНІ ЗАВДАННЯ
визначити якості, що характеризують креативного
учителя сучасного загальноосвітнього закладу;
активізувати образну пам’ять і творчу уяву, розвивати
швидкість та гнучкість думки, вміння міркувати
нестереотипно;
розглянути нові програми, методи та прийоми розвитку
творчих здібностей, а також необхідні для цього психолого-
педагогічні умови.
розкрити значення та шляхи розвитку творчого потенціалу
педагога на етапі сучасного розвитку суспільства, що
виступає важливим чинником у процесі формування творчих
здібностей школярів.
6. Креативність ( . creatio – ) –від лат створення творчі здібності
,індивіда що характеризуються здатністю до продукування
принципово нових ідей і що входять в структуру обдарованості в
якості незалежного фактору.
Креативність – ,це творчі здібності індивіда здатність
,породжувати незвичні ідеї відхилятись від традиційних схем
, .мислення швидко вирішувати проблемні ситуації
7. Риси творчої
особистості:
творчій особистості не властивий конформізм. Саме
незалежність суджень дає змогу знаходити шляхи, якими
через страх виглядати смішно не насмілюються йти інші
люди;
•хоча творча людина і відверта, користується популярністю,
але їй нелегко увійти в життя соціальної групи;
•творча особистість лише тоді сприймає загальноприйняті
цінності, коли вони збігаються з її власними;
•вона не догматик, її уявлення про життя та суспільство, про
сенс вчинків можуть бути неоднозначними;
•допитлива, постійно прагне об’єднати дані з різних галузей;
•полюбляє бавитися, в неї з’являється безліч чудернацьких
ідей, має дитячу здатність дивуватися й захоплюватися;
•полюбляє мріяти, може дивувати інших через те, що
впроваджує в життя «безглузді» ідеї, інтегруючи ірраціональні
аспекти своєї поведінки.
8. Умови, що заважають виявленню
творчості
•стереотипи мислення;
•страх помилитися, прагнення не оригінально
розв’язати завдання, а отримати високу оцінку;
•надто велике бажання може гальмувати творчий
процес — щоб імпровізувати, потрібне натхнення;
•однопланові знання не сприяють творчості, потрібні
широкі інтереси в різних життєвих сферах;
•страх бути в центрі уваги, небажання здаватися
«білою вороною», екстравагантною.
9. Сучасний педагог — ,фундаментально освічена людина
здатна гнучко перебудовувати напрям і зміст своєї професійної
, ,діяльності яка самостійно працює над власним розвитком
,підвищенням освітнього й культурного рівнів уміє самостійно
,набувати необхідних для професійної діяльності знань умінь і
, ,навичок критично мислить володіє стійкою системою мотивів і
, .потреб соціалізації здатна активно й творчо діяти
Він повинен уміти сам і навчити учнів:
● творчо засвоювати знання і застосовувати їх у конкретних
навчальних і життєвих ситуаціях;
● критично осмислювати здобуту інформацію;
● оволодівати вміннями й навичками
саморозвитку, самоаналізу, самоконтролю
та самооцінки.
10. якості творчої
особистості
вчителя
Захопле-ння
справою як
поклика-
нням
Захопле-ння
справою як
поклика-
нням
Незалеж
ність
щодо
суджень
Незалеж
ність
щодо
суджень
Прагне-
ння до
само-
реаліза-
ції
Прагне-
ння до
само-
реаліза-
ції
Упевне-ність у
власних силах
Упевне-ність у
власних силах
Автенти-
чність
особисто-
сті
Автенти-
чність
особисто-
сті
Індивідуаль-
ність і
гнучкість
Індивідуаль-
ність і
гнучкість
Критич-
ність і
високий
ступінь
рефлексії
Критич-
ність і
високий
ступінь
рефлексії
