2. ‫بتقديم‬ ‫تهتم‬ ‫التى‬ ‫الحديثة‬ ‫الطرق‬ ‫احدى‬ ‫الدمج‬ ‫يمثل‬
‫الحتياجات‬ ‫ذوي‬ ‫يحتاجها‬ ‫التى‬ ‫التربوية‬ ‫الخدمات‬ ‫افضل‬
.‫الخاصة‬
‫المعاقون‬ ‫بدمج‬ ‫الحالى‬ ‫الوقت‬ ‫فى‬ ‫المسؤلون‬ ‫اهتم‬
‫من‬ ‫كثير‬ ‫أن‬ ‫لردراكهم‬ ‫العاردية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫سمعيا‬
‫العاردية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫تحقيقها‬ ‫يمكن‬ ‫احتياجاتهم‬،
‫كما‬‫الدمج‬ ‫ضرورة‬ ‫الى‬ ‫الحديثة‬ ‫الدراسات‬ ‫اشارت‬
‫بعض‬ ‫في‬ ‫ممكن‬ ‫حد‬ ‫اقصى‬ ‫الى‬ ‫اللغوية‬ ‫للستفاردة‬
‫الشنشطة‬.

3. ‫للفطفال‬ ‫والتعليمى‬ ‫الجتماعى‬ ‫التكامل‬ ‫هو‬‫المعاقين‬
‫لجزء‬ ‫العاردية‬ ‫المدارس‬ ‫في‬ ‫المعاقين‬ ‫وغير‬
‫القل‬ ‫على‬ ‫الدراسى‬ ‫اليوم‬ ‫فى‬ ‫الوقت‬ ‫من‬ ‫معين‬.
‫هما‬ ‫شرفطين‬ ‫التعريف‬ ‫هذا‬ ‫ويتطلب‬:
-1‫اليوم‬ ‫من‬ ‫لجزء‬ ‫العاردى‬ ‫الصف‬ ‫فى‬ ‫الطالب‬ ‫وجورد‬ -.
-2-‫المتكامل‬ ‫الجتماعى‬ ‫التختل ط‬.

4. ‫العاملين‬ ‫مسؤلية‬ ‫المستمر/تحديد‬ ‫التربوى‬ ‫)التكامل/التخطيط‬(
‫التكامل‬:‫يكون‬ ‫حيث‬ ‫السوياء‬ ‫مع‬ ‫والتعليمى‬ ‫الجتماعى‬ ‫الدمج‬ ‫هو‬
‫الوقت‬ ‫من‬ ‫جزء‬ ‫وليس‬ ‫كامل‬ ‫ردمجا‬.
‫المستمر‬ ‫التربوى‬ ‫التخطيط‬:‫حتى‬ ‫بدقة‬ ‫المنهج‬ ‫تعديل‬ ‫وهو‬
‫فى‬ ‫فائدة‬ ‫اقصى‬ ‫وتحقيق‬ ‫منه‬ ‫للستفاردة‬ ‫والسوياء‬ ‫الصم‬ ‫يلئم‬
‫ولتقبلهم‬ ‫معا‬ ‫والسوياء‬ ‫الصم‬ ‫تفاعل‬ ‫تخلل‬ ‫من‬ ‫الدراسى‬ ‫الصف‬
‫عكسية‬ ‫شنتائج‬ ‫حدوث‬ ‫وعدم‬ ‫الطبيعية‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫كجزء‬ ‫لذلك‬.
‫المسؤليات‬ ‫تحديد‬:‫الصم‬ ‫معلم‬ ‫مسؤلية‬ ‫تحديد‬ ‫تخلل‬ ‫من‬
‫والبلبلة‬ ‫الرتباك‬ ‫حدوث‬ ‫لمنع‬ ‫العاردى‬ ‫الفصل‬ ‫معلم‬ ‫ومسؤلية‬
‫الطالب‬ ‫لخدمة‬ ‫بينهم‬ ‫التنسيق‬ ‫ويتم‬ ‫والذردواجية‬.

5. 4-‫وحل‬ ‫مواجهة‬ ‫على‬ ‫مساعدتهم‬
‫الحياة‬ ‫مشكلت‬

5-‫الطل ب‬ ‫لدى‬ ‫الوعى‬ ‫شنشر‬
‫اولياء‬ ‫/من‬ ‫العارديين‬ ‫والفرارد‬
‫المور/المدرسين‬
6‫المسميات‬ ‫من‬ ‫الصم‬ ‫-تخليص‬
‫تلمزمه‬ ‫التى‬(‫الصم‬-‫الطرش‬-
‫البكم‬).
1‫فى‬ ‫متخصصين‬ ‫معلمين‬ ‫-توفير‬
‫فى‬ ‫المختلفة‬ ‫العلمية‬ ‫الموارد‬
‫المر‬‫ا‬‫والثاشنوية‬ ‫العداردية‬ ‫حل‬

2‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫فرصة‬ ‫-مزياردة‬
‫ردراستهم‬ ‫استكمال‬ ‫فى‬ ‫والنطق‬
‫العام‬ ‫التعليم‬ ‫مناهج‬ ‫حسب‬
‫التربوية‬ ‫باحتياجاتهم‬ ‫تفى‬ ‫بطريقة‬
‫لمراحل‬ ‫والوصول‬ ‫والتعليمية‬
‫العارديين‬ ‫مثل‬ ‫الجامعى‬ ‫التعليم‬
3-‫التسر ب‬ ‫ظاهرة‬ ‫على‬ ‫القضاء‬
‫للصم‬ ‫الدراسة‬ ‫عن‬ ‫والشنقطاع‬


6. ‫العاديين‬ ‫اقرانه‬ ‫مع‬ ‫عادي‬ ‫غير‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫يربى‬ ‫أ-ان‬.
‫تقييدا‬ ‫اقل‬ ‫بيئة‬ ‫في‬ ‫عادي‬ ‫غير‬ ‫طفل‬ ‫كل‬ ‫يربى‬ ‫ب-ان‬
‫حاجاته‬ ‫ليشبع‬.
‫فى‬ ‫واسع‬ ‫بتنوع‬ ‫العاديين‬ ‫غير‬ ‫الطفال‬ ‫يتصف‬ ‫ج-ان‬
‫الخاصة‬ ‫حاجاتهم‬.

7. 1-‫اقرانهم‬ ‫نحو‬ ‫العاديين‬ ‫الطفال‬ ‫اتجاهات‬ ‫تغيير‬
‫المعوقين‬
2-‫نحو‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫العاملين‬ ‫اتجاهات‬ ‫تغيير‬
‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫بل‬ ‫لذاتها‬ ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫غرض‬
‫القادر‬ ‫المتخصص‬ ‫المتعلم‬ ‫...مثال...وجود‬ ‫واسعة‬
‫اختلف‬ ‫رغم‬ ‫الطلب‬ ‫جميع‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬ ‫على‬
‫الدمج‬ ‫اثناء‬ ‫المعاقين‬ ‫احتياجاتهم...مثال...تربية‬.

8. ‫كلى‬ ‫أ-دمج‬:‫بقايا‬ ‫)لديهم‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬ ‫دمج‬
‫العاد‬ ‫المعلم‬ ‫مع‬ ‫العادى‬ ‫الصف‬ ‫سمعية(فى‬.‫ي‬

‫ب-د‬‫م‬‫جزئى‬ ‫ج‬:‫بقايا‬ ‫لديهم‬ ‫)ليس‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬
‫ليتلقى‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫داخل‬ ‫خاص‬ ‫صف‬ ‫سمعية(فى‬
‫استخدام‬ ‫مع‬ ‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫فى‬ ‫مختص‬ ‫يد‬ ‫علي‬ ‫التعليم‬
‫فى‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫اختلطهم‬ ‫ويتم‬ ‫الخاصة‬ ‫الوسائل‬
‫حصص‬)‫الرياضية‬ ‫التربية‬–‫الفنية‬).

9. 3-‫الجتماعى‬ ‫الدمج‬:‫التحاق‬
‫بالنشطة‬ ‫المعاقين‬ ‫الطلب‬
‫المختلفة‬ ‫المدرسية‬
)‫كالرحلت‬،‫الرياضة‬(

4-‫المجتمعى‬ ‫الدمج‬:‫وهو‬
‫الندماج‬ ‫فرصة‬ ‫المعاقين‬ ‫اعطاء‬
‫وفاعليات‬ ‫النشطة‬ ‫مختلف‬ ‫فى‬
‫ولضمان‬ ‫فعالين‬ ‫ليكونوا‬ ‫المجتمع‬
‫وحرية‬ ‫باستقللية‬ ‫العمل‬ ‫حق‬ ‫لهم‬
‫التنقل‬.
1-‫المكانى‬ ‫الدمج‬:‫وجود‬
‫ومؤسسة‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫مؤسسة‬
‫البناء‬ ‫داخل‬ ‫العامة‬ ‫التربية‬
‫منهم‬ ‫لكل‬ ‫ولكن‬ ‫فقط‬ ‫المدرسى‬
‫تكون‬ ‫قد‬ ‫والدارة‬ ‫الخاصة‬ ‫خططه‬
‫موحدة‬.

2-‫التعليمى‬ ‫الدمج‬:‫الطلب‬ ‫وجود‬
‫مدرسة‬ ‫فى‬ ‫والمعاقين‬ ‫العاديين‬
‫واحدة‬ ‫ادارة‬ ‫عليهم‬ ‫وتشرف‬ ‫واحدة‬
‫اختلف‬ ‫وجود‬ ‫مع‬ ‫تعليمية‬ ‫وهيئة‬
‫بعض‬ ‫فى‬ ‫المقدمة‬ ‫المناهج‬ ‫فى‬
‫وجود‬ ‫مع‬ ‫الحيان‬)‫عادى‬ ‫صف‬،
‫خاص‬ ‫صف‬،‫مصادر‬ ‫غرفة‬(

10. ‫الخاصة‬ ‫أ-الفصول‬:‫بالمعاقين‬ ‫خاص‬ ‫بفصل‬ ‫الطفل‬ ‫يلتحق‬ ‫حيث‬
‫للتفاعل‬ ‫فرص‬ ‫اتاحة‬ ‫مع‬ ‫البداية‬ ‫فى‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫ملحق‬
‫الدراسى‬ ‫اليوم‬ ‫من‬ ‫ممكنة‬ ‫فترة‬ ‫لطول‬ ‫العاديين‬ ‫مع‬ ‫والتكامل‬.

‫المصادر‬ ‫ب-حجرة‬:‫الدراسى‬ ‫الفصل‬ ‫فى‬ ‫الطفل‬ ‫يوضع‬ ‫حيث‬
‫بالمدرسة‬ ‫خاصة‬ ‫حجرة‬ ‫فى‬ ‫خاصة‬ ‫مساعدة‬ ‫يتلقى‬ ‫ولكنه‬ ‫العادى‬
‫من‬ ‫اكثر‬ ‫او‬ ‫معلم‬ ‫الحجرة‬ ‫هذه‬ ‫فى‬ ‫يعمل‬ ‫و‬ ‫ثابت‬ ‫يومى‬ ‫جدول‬ ‫حسب‬
‫المجال‬ ‫لهذا‬ ‫خصيصا‬ ‫اعدوا‬ ‫الذين‬ ‫الخاصة‬ ‫التربية‬ ‫معلمى‬.

‫الخاصة‬ ‫ج-الخدمات‬:‫تلقيه‬ ‫مع‬ ‫العادى‬ ‫بالفصل‬ ‫الطفل‬ ‫يلتحق‬ ‫حيث‬
‫مثل‬ ‫منتظمة‬ ‫غير‬ ‫بصورة‬ ‫لخر‬ ‫حين‬ ‫من‬ ‫مساعدة‬:(‫القراءة‬–
‫الكتابة‬)‫يزور‬ ‫متجول‬ ‫خاصة‬ ‫تربية‬ ‫معلم‬ ‫الخدمات‬ ‫هذه‬ ‫له‬ ‫ويقدم‬
‫اسبوعيا‬ ‫مرات‬ ‫ثلثة‬ ‫او‬ ‫مرتين‬ ‫المدرسة‬.

‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫د-المساعدة‬:‫الدراسى‬ ‫بالفصل‬ ‫الطفل‬ ‫يلتحق‬ ‫حيث‬
‫له‬ ‫يمكن‬ ‫حتى‬ ‫الفصل‬ ‫داخل‬ ‫اللمزمة‬ ‫الخدمات‬ ‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫العادى‬
‫تعليمية‬ ‫وسائل‬ )‫الخدمات‬ ‫وتكون‬ ‫النجاح‬.(

11. -1-‫العادية‬ ‫المدرسة‬‫الدراسى‬ ‫التحصيل‬ ‫على‬ ‫تركز‬
‫المطلوب‬ ‫وهو‬،‫الدراسي‬ ‫تحصيلهم‬ ‫الصم‬ ‫ولكن‬
‫القراءة‬ ‫فى‬ ‫مشاكل‬ ‫ولديهم‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫منخفض‬
‫ويحتاج‬ ‫الرابع‬ ‫الدراسى‬ ‫الصف‬ ‫يتعدى‬ ‫ل‬ ‫والكتابة‬
‫عليه‬ ‫لتركز‬ ‫والذى‬ ‫التجتماعى‬ ‫للتفاعل‬ ‫الصم‬
‫الصم‬ ‫مستوى‬ ‫بين‬ ‫المقارنة‬ ‫وعند‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬
‫المصم‬ ‫وسيتهم‬ ‫الصم‬ ‫سيظلم‬ ‫بالطبع‬ ‫والعاديين‬
‫عديدة‬ ‫مشاكل‬ ‫له‬ ‫يسبب‬ ‫مما‬ ‫الدراسى‬ ‫بالفشل‬‫مثل‬:
)‫التعليم‬ ‫عن‬ ‫النقطاع‬-‫الفشل‬-‫بالدونية‬ ‫الشعور‬.(

12. -2-‫الباء‬‫مصم‬ ‫طلب‬ ‫وتجود‬ ‫يرفضون‬ ‫منهم‬ ‫بعض‬
‫لومصفهم‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫العاديين‬ ‫ابنائهم‬ ‫مع‬
‫ابنائهم‬ ‫ينقلوا‬ ‫–العدوانية(وبالتالى‬ ‫)بالغباء‬ ‫الصم‬
‫اخرى‬ ‫لمدارس‬.
-3-‫يحقق‬ ‫قد‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬
‫ليس‬ ‫ولكن‬ ‫التجتماعى‬ ‫التفاعل‬ ‫من‬ ‫نوع‬
‫المأمول‬ ‫بالشكل‬‫عن‬ ‫المدرسين‬ ‫تخلي‬ ‫لعدم‬
‫وعدم‬ ‫للعاديين‬ ‫التقليدية‬ ‫التدريس‬ ‫طريقة‬
‫بالصم‬ ‫التصال‬ ‫على‬ ‫قدرتهم‬.

13. -4-‫التعليمى‬ ‫المنهج‬‫فى‬ ‫امر‬ ‫والعاديين‬ ‫للصم‬ ‫الموحد‬
‫مصعوبات‬ ‫توتجد‬ ‫حيث‬ ‫واقعنا‬ ‫فى‬ ‫تحقيقه‬ ‫الصعوبة‬ ‫غاية‬
‫في‬‫لن‬ ‫الصعوبة‬ ‫غاية‬ ‫فى‬ ‫امر‬ ‫ايضا‬ ‫واعداده‬ ‫المنهج‬
‫الاشارة‬ ‫بلغة‬ ‫والصم‬ ‫بالكلم‬ ‫يتعامل‬ ‫المدرس‬
‫مشكلة‬ ‫هناك‬ ‫لذا‬ ‫بالكلم‬ ‫والعاديين‬.
5—‫المعلم‬‫نحو‬ ‫واتجاهاته‬‫في‬ ‫والعاديين‬ ‫الصم‬
‫فى‬ ‫والسرعة‬ ‫والتحصيل‬ ‫والتصال‬ ‫التدريس‬
‫يجعل‬ ‫مما‬ ‫الصم‬ ‫عن‬ ‫العاديين‬ ‫تميز‬ ‫التى‬ ‫الفهم‬
‫الصم‬ ‫يتجاهل‬ ‫المعلم‬.‫فى‬ ‫يعتمد‬ ‫التعليم‬ ‫ان‬ ‫كما‬
‫ع‬ ‫المعلم‬ ‫تقييم‬‫لى‬‫التحصيل‬.‫الكاديمي‬
-6-‫كيفية‬‫او‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫مع‬ ‫التعامل‬
‫حوالى‬ ‫به‬ ‫يوتجد‬ ‫الذى‬ ‫الفصل‬40‫طالب‬.

14. -7-‫كيفية‬‫المدرسة‬ ‫توفير‬‫ب‬‫اللمزمة‬ ‫المكانات‬
‫لتحقيق‬ ‫والعاديين‬ ‫للصم‬ ‫اشامل‬ ‫منهج‬ ‫لتنفيذ‬
‫المطلوبة‬ ‫ونتائجها‬ ‫الدمج‬ ‫عملية‬ ‫اهداف‬.
-8-‫موامصفات‬‫اهداف‬ ‫لتحقيق‬ ‫اللمزمة‬ ‫المعلم‬
‫الدمج‬ ‫عملية‬.
-9‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬ ‫الدراسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫فشل‬
‫احتياتجاتهم‬ ‫وتجود‬ ‫لقلة‬.
-10-‫الصم‬ ‫وتجود‬‫يتطلب‬ ‫العادية‬ ‫بالمدرسة‬
‫للصم‬ ‫فردية‬ ‫برامج‬ ‫توفير‬.

15. 1-‫طويل‬ ‫الحصة‬ ‫مزمن‬ ‫يكون‬ ‫ان‬ ‫يحتاج‬ ‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫تعليم‬
‫ذلك‬ ‫وكل‬ ‫الصم‬ ‫لتناسب‬ ‫للغاية‬ ‫المور‬ ‫وتبسيط‬ ‫المدرس‬ ‫اشرح‬ ‫طرق‬ ‫,واختلف‬
‫الوقت‬ ‫وإهدار‬ ‫العاديين‬ ‫من‬ ‫المتميزين‬ ‫للطلب‬ ‫يقدم‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتعارض‬.
-2-‫العادية‬ ‫المدارس‬ ‫فى‬ ‫المشكلت‬ ‫من‬ ‫العديد‬ ‫من‬ ‫الصم‬ ‫يعانى‬(‫كالتحدث‬–
‫اللغة‬-‫التجتماعية‬ ‫والمهارات‬)‫المعلم‬ ‫يدفع‬ ‫مما‬ ‫تاهيلهم‬ ‫اعادة‬ ‫يجب‬ ‫لذلك‬ ‫و‬
‫العاديين‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫معهم‬ ‫للتفاعل‬.
-3-‫المعلم‬ ‫من‬ ‫وافرة‬ ‫تجهود‬ ‫يتطلب‬ ‫فذلك‬ ‫متعددة‬ ‫اعاقات‬ ‫لديه‬ ‫المصم‬ ‫كان‬ ‫اذا‬
‫العاديين‬ ‫حساب‬ ‫على‬ ‫لمساعدتهم‬.
4--‫القدرات‬ ‫لختلف‬ ‫والعاديين‬ ‫الصم‬ ‫بين‬ ‫ومشكلت‬ ‫مصراعات‬ ‫ظهور‬
‫والخبرات‬

16. ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫طل ب‬ ‫سن‬ ‫نفس‬ ‫فى‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬
‫يكونوا‬ ‫ان‬‫بالقر ب‬‫لتجنب‬ ‫المدرسة‬ ‫فيه‬ ‫توجد‬ ‫الذى‬ ‫المكان‬ ‫من‬
‫الصعوبات‬
‫الاعاقة‬ ‫متعددى‬ ‫من‬ ‫يكونوا‬ ‫ال‬
‫مثل‬ ‫انفسهم‬ ‫اعلى‬ ‫الاعتماد‬ ‫اعلى‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬)‫الملبس‬-
‫الشر ب‬-‫اللكل‬–‫الحمام‬)
‫من‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫ظروف‬ ‫مع‬ ‫التفااعل‬ ‫اعلى‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫ان‬
‫المدرسة‬ ‫)مدير‬ ‫من‬ ‫تتالف‬ ‫لجنة‬ ‫خل ل‬-‫والخ‬‫ت‬‫النفسى‬ ‫صائى‬
‫والجتمااعى‬-‫ومتعلقاته‬ ‫الطفل‬ ‫ملف‬ ‫المعلم(لدراسة‬.

17. ‫اول‬...
‫اعلى‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫تكون‬ ‫ان‬ ‫يجب‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬ ‫اعملية‬
‫منفصلتين‬ ‫استراتجيتين‬
‫توفير‬ ‫يجب‬ ‫ولذا‬ ‫المدرسة‬ ‫يدخلوا‬ ‫لم‬ ‫الذين‬ ‫الصم‬ ‫تخص‬
‫)الطبية‬ ‫الخدمات‬-‫اللغوية‬)‫للحد‬ ‫وتنشيطها‬ ‫السرة‬ ‫وارشاد‬ ‫لهم‬
‫الموجودين‬ ‫الاعاقةللصم‬ ‫درجة‬ ‫وتخفيف‬ ‫الصم‬ ‫زيادة‬ ‫من‬
‫فى‬ ‫للدمج‬ ‫وتهيئتهم‬ ‫لاعدادهم‬ ‫تعمل‬ ‫التى‬ ‫الخاصة‬ ‫بالمدارس‬
‫)ماديا‬ ‫تجهيزها‬ ‫بعد‬ ‫العادية‬ ‫المدرسة‬-‫بشريا‬-‫نفسيا...(للدرجة‬
‫الفشل‬ ‫و‬ ‫المشكلت‬ ‫من‬ ‫تحد‬ ‫التى‬.

18. ...‫ثانيا‬
‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬ ‫سياسة‬
‫تجع‬‫ل‬‫النظام‬ ‫هيكلة‬ ‫فى‬ ‫النظر‬ ‫نعيد‬ ‫نا‬
‫المعاقين‬ ‫تاهيل‬ ‫ااعادة‬ ‫لمؤسسات‬ ‫الوظيفى‬
‫اعملية‬ ‫لمساندة‬ ‫ضرورية‬ ‫خدمات‬ ‫لتقديم‬
‫المدرسة‬ ‫بعد‬ ‫او‬ ‫قبل‬ ‫سواء‬ ‫للطفا ل‬ ‫الدمج‬
‫خل ل‬ ‫من‬
‫المؤسسات‬ ‫تلك‬ ‫تسمية‬ ‫ااعادة‬‫الراعاية‬ ‫بمرالكز‬
‫الخاصة‬ ‫التحتياجات‬ ‫لذوي‬ ‫للطفا ل‬ ‫المتكاملة‬
‫أسرهم‬ُ ‫و‬

19. ‫يضمن‬ ‫برنامج‬ ‫توفير‬…
‫منها‬ ‫والوقاية‬ ‫واسبابها‬ ‫بالاعاقة‬ ‫الواعى‬ ‫لزيادة‬ ‫الرشاد‬
‫للمجتمع‬.
‫ما‬ ‫لكل‬ ‫وتقديم‬ ‫الاعاقة‬ ‫واعل ج‬ ‫لتشخيص‬ ‫تربوية‬ ‫خدمات‬
‫هوجديد‬.
‫اللغة‬ ‫اعلى‬ ‫الاعاقة‬ ‫اعواقب‬ ‫لعل ج‬ ‫لغوية‬ ‫خدمات‬
‫اثارها‬ ‫وتخفيف‬.
‫الصم‬ ‫مع‬ ‫التصا ل‬ ‫طرق‬ ‫السرة‬ ‫تعليم‬.
‫السلولكية‬ ‫المشكلت‬ ‫لعل ج‬ ‫اجتمااعية‬ ‫خدمات‬
‫لغوية‬ ‫مهارات‬ ‫لتكوين‬ ‫الطفا ل‬ ‫وروض‬ ‫الحضانة‬ ‫توفير‬
‫واجتمااعية‬‫المدرسة‬ ‫دخو ل‬ ‫قبل‬ ‫للصم‬.

20. ...‫ثالثا‬
‫العادية‬ ‫المدرسة‬ ‫فى‬ ‫الصم‬ ‫دمج‬
‫ممن‬ ‫الصم‬ ‫من‬ ‫اختيارالمتميزين‬ ‫يتطلب‬
‫الشروط‬ ‫هذه‬ ‫بهم‬ ‫تتوافر‬:
-1-‫المتميزون‬ ‫السمع‬ ‫ضعاف‬
-2-‫مستخدم‬‫ي‬‫السمع‬ ‫معينات‬
-3-‫بوضوح‬ ‫الكلم‬ ‫يتحدثون‬.
-4-‫اعالية‬ ‫اسرية‬ ‫راعاية‬ ‫يتلقون‬.
-5-‫اعاديين‬ ‫اخوة‬ ‫لديهم‬.