Kiitetyt oppilaan tuen kaavakkeet. Mikä muuttui? Kaavakkeista apua oppilashuollon järjestämiseen, jäsentämiseen ja vastuunjakoon. Yhtenäiskouupäivät 2011 Copyright: Rehtori ja Kelpo-koordinaattori Mika Rantanen.

1. Oppilaan tuki Kaarinassa
- prosessit
- lomakkeet
- Wilma
Yhtenäiskoulupäivät 16.-17.9.2011

2. Oppilaan tukipolun lakisääteiset
prosessit ja asiakirjat
ERITYINEN
TEHOSTETTU
YLEINEN
(OPPIMISSUUNNITELMA)
Jos yleinen tuki ei riitä, niin
PEDAGOGINEN ARVIO  OPPIMISSUUNNITELMA
Jos tehostettu tuki ei riitä, niin
PEDAGOGINEN SELVITYS 
ERITYISEN TUEN PÄÄTÖS
HOJKS

3. OPPILAS EI NORMAALI
ENÄÄ TARVITSE KOULUNKÄYNTI
KESKUSTELU YLEINEN TUKI; YLEISTÄ TUKEA JATKUU
HUOLTAJAN oppimissuunnitelma
OPEN
KANSSA (tarvittaessa) OPPILAS SELVITYY
HUOLI
YLEISEN TUEN
AVULLA
OPEN
HUOLI HUOLI
OPPI-
oppimissuunnitelma
LAASTA
Ope(t): yhdessä kodin kanssa oppimis-
OHR
YLEINEN TUKI EI RIITÄ pedagoginen OHR suunnitelman
arvio TEHOSTETTU TUKI tarkistaminen
Päätöksen uusinta:
OPPILAS JATKAA
OPPILAAN JA Koulutusjoht. ERITYISELLÄ
TEHOSTETTU TUKI HUOLTAJAN KUULEMINEN hallinnollinen päätös TUELLA
EI RIITÄ ERITYISEEN TUKEEN
ottamisesta; OHR
tarkistukset; Päätöksen purku:
Moniammatillisena hojks OPPILAS SELVIYTYY
yhteistyönä (rehtori hyväksyy/päätös) TEHOSTETULLA TUELLA
(OHR) pedag. selvitys
OPPIAINEEN
ERITYINEN TUKI EI RIITÄ OPISKELUSTA
VAPAUTTAMINEN
OPPILAAN TUKI PROSESSINA
Mika Rantanen

4. Oppilaan tuen merkitseminen Wilmaan
 Kerryttää oppilaan ”CV”:tä, josta kerralla näkee mitä
tukea saanut
 kokonaisuus hahmottuu niin kodille kuin koululle
(näkyy heti kotiin)
 voidaan arvioida tuen vaikuttavuus
 opettajan ja koulun oikeusturva, poistaa kysymyksen
”Miksi lapseni hyväksi ei ole tehty mitään?”
 Ei ole tarkoitus joka kerran jälkeen merkitä, vaan
kokonaisuudet (suunnitelma ja sen arviointi = kaksi
merkintää) näkyviin

5. Wilmassa

6. Pedagogisessa arviossa kuvataan
- oppilaan oppimisen ja koulunkäynnin tilanne kokonaisuutena
- oppilaan saama yleinen tuki (mm. tukiopetus ja arvio sen
vaikutuksista)
- oppilaan oppimisvalmiudet sekä oppimiseen että koulunkäyntiin
liittyvät erityistarpeet
- arvio siitä, millaisilla pedagogisilla, oppimisympäristöön liittyvillä,
oppilashuollollisilla ratkaisuilla oppilasta voisi tukea

7. Pedagoginen arvio
 oppimissuunnitelma
- laaditaan, kun yleinen tuki ei enää riitä (yhteinen lomake)
- oppilaan opettaja ja erityisopettajat laativat yhdessä molemmat
asiakirjat
- mahdolliset asiantuntijalausunnot (esim. psykologi)
- yhteistyö oppilaan ja huoltajan kanssa  vastuuttaa oppilasta
- käsitellään moniammatillisessa oppilashuoltotyössä, joka
päättää tehostetun tuen aloittamisesta
- pedagoginen arvio on pohja oppimissuunnitelmalle
- kirjataan tukiopetus, sen tavoitteet ja järjestäminen. Tukiopetus
vastaa tilapäisen tuen tarpeisiin tai jollakin oppimisen alueella
ilmenevään lyhytaikaiseen tuen tarpeeseen

8. Pedagoginen arvio: MITEN? MIKSI?
MITEN?
Miten tehostetun tuen tarve arvioidaan ja tunnistetaan?
Eli päätöksen perusteet tehostettuun tukeen siirtymiselle.
MIKSI?
Pedagogisen arvioinnin tarkoitukset:
1) tarve aloittaa tehostettu tuki,
2) tarve suunnata, muokata tehostettua tukea,
3) tarve jatkaa tehostettua tukea,
4) tarve seurata tehostetun tuen jälkeen yleisessä tuessa
Tasot:
1) yksilötaso, yksilöllisen tehostetun tuen tarpeen arviointi,
2) ryhmätaso, luokan, koulun tai kunnan tehostetun tuen
kokonaistarve resurssien varaamiseksi
Tehostetun tuen aloittamisesta päätetään moniammatillisessa
oppilashuoltoryhmässä (tai muulla tavalla järjestettävässä
moniammatillisessa oppilashuoltotyössä).

9. Ohjeita pedagogiseen arvioon:
1. Lomake täytetään silloin kun
- huoli oppilaasta on ilmennyt ja on oltu kotiin yhteydessä ja
- yleisen tuen muodot eivät tunnu riittävän ja
- olisi tarvetta useampaan tai pitkäkestoisempaan tukeen.
2. Lomakkeen täyttämisestä vastaa oppilaan luokanopettaja
tai luokanvalvoja tehden yhteistyötä muiden tarvittavien
tahojen kanssa (erityisopettaja, OPHR, yms).
3. Asiasta tulee olla yhteydessä kotiin.
4. Tämä lomake on salassa pidettävä ja säilytetään
lukollisessa kaapissa.

10. Pedagogista arviota tehtäessä pitää kiinnittää
huomiota mm.
Työskentelytaidot
- toiminnan aloittaminen - toiminnan ylläpito, keskittymiskyky
- tarkkaavaisuus - jaksaminen, motivaatio
- tavaroista huolehtiminen
Sosiaaliset taidot
- käyttäytyminen - kielenkäyttö - suhtautuminen aikuisiin -
- kaverisuhteet - väkivaltaisuus - kiusaaminen
Oppimiseen liittyvä huoli
- osaamisen heikkous
- huoli mahdol. oppimisvaikeudesta, aine/aineet:
- todettu oppimisvaikeus, aine/aineet:
- läksyjen tekemättömyys
Terveyteen liittyvä (mikä)
Muuta
- myöhästyminen - poissaolot - muu, mikä:

11. Oppilaanohjaukselliset ja käyttäytymisen ja
tunne-elämän tukimuodot (mitä on jo tehty):
- Opintojen alkuvaiheen tiedot oppiaineen opiskelumenetelmistä,
sisällöstä ja tavoitteista
- Läksyjen teon ohjaus (esim. läksyvihko). Miten?
- Itsearvioinnin opettaminen ja vahvistaminen, arviointikeskustelut. Mitä
on tehty?
- Oppilas ja opettaja ovat yhdessä asettaneet muutaman konkreettisen
tavoitteen koulunkäynnille. Minne kirjattu (esim. pulpetin
sisäkanteen)?
- Oppilaan osallisuuden, yhteistyö- ja vuorovaikutustaitojen kehittäminen
(mm. Kiva-koulu…)
- Ohjattu koulukuraattorille, terveydenhoitajalle, koulupsykologille,
rehtorille…
- Oppilaanohjaajan henkilökohtaiset tukimuodot
- Nivelvaiheen ohjaus
- Muu/Mikä?

12. Oppimistilanteeseen ja -ympäristöön liittyvät
järjestelyt (mitä on jo tehty)
Oppimisympäristö
- istumapaikka luokassa - ylim. ärsykkeet karsittu - tavaroilla paikkansa
- luokan säännöt - apuvälineet, mitkä: - muu, mikä:
Oppimisen tukeminen
- ennakointi - struktuuri ja rutiinit - tehtävien eriyttäminen
- koetilanteiden järjestelyt - säännöllinen palaute - lisäajan anto
- toisen oppilaan tuki - havainto- ja apumateriaalien käyttö
Tukiopetus (miksi ei riittävää):
Osa-aikainen erityisopetus (syy ja miksi ei ollut riittävää):
Tulkitsemis- ja avustajapalveluiden käyttö nyt ja arvio tarpeesta
Konsultointi (opettaja on saanut konsultointia rehtorilta, erityisopettajalta,
oppilaanohjaajalta, muulta oppilashuollon henkilöltä, muu taho…)
Samanaikaisopettajuus (esim. erityisopettajan kanssa):

13. Wilmassa

14. Oppimissuunnitelma
- suunnitelma oppilaan opiskelun ja koulunkäynnin etenemisestä:
opetusjärjestelyt, oppilaan tuki  oppilaalle edellytykset opinnossa
etenemiseen
- oppilaan ja kodin kanssa yhteistyössä
- oppilaan opiskelun jäntevöittäjä; helpottaa myös opettajaa
- oppiainetta opettava opettaja laatii omalta osaltaan
- EI VOI yksilöllistää oppiaineen oppimäärää
- yleisessä tuessa mahdollisuus, tehostetussa tuessa välttämätön
- käyttöä jatketaan kunnes
- tehostetun tuen tarve poistuu tai
- oppilaalle tehdään erityisen tuen päätös

15. Oppimissuunnitelman sisältö
- oppilaan oppimisvalmiudet; erityistarpeet
- oppimiseen, työskentely- ja vuorovaikutustaitoihin ja koulunkäyntiin
liittyvät tavoitteet
- oppiaineet ja aineryhmät, joita oppilas opiskelee
- sisällölliset painopisteet eri oppiaineissa
- pedagogiset ratkaisut (mm. ryhmittelyt, samanaikaisopetus,…)
- fyysiseen, psyykkiseen ja sosiaaliseen oppimisympäristöön liittyvät,
oppilashuollolliset tai muut ratkaisut
- moniammatillisen yhteistyön kuvaus, vastuualueet
- yhteistyö huoltajan koulun välillä, huoltajan tarjoama tuki
- edistymisen seuranta sekä arviointi (muodot, ajat); itsearviointi
- suunnitelman laatijat

16. Wilmassa

17. Erityinen tuki
POL 17§:
…
Erityisopetus järjestetään oppilaan etu ja opetuksen
järjestämisedellytykset huomioon ottaen muun opetuksen
yhteydessä tai osittain tai kokonaan erityisluokalla tai muussa
soveltuvassa paikassa.
…

18. Erityinen tuki / pedagoginen selvitys
- kokoaikainen erityisopetus, suunnataan yksittäiselle oppilaalle
- perustuu pedagogiseen selvitykseen (moniammatillinen
oppilashuollossa tehty selvitys oppilaan oppimisen etenemisestä,
tehostetusta tuesta ja kokonaistilanteesta)
- oppilaan ja huoltajan kuuleminen: tarvitaan kirjallinen suostumus
- pedagoginen selvitys sisältää
- selvityksen oppilaan oppimisen etenemisestä ja koulunkäynnin
tilanteesta kokonaisuutena
- selvityksen oppilaan saamasta tehostetusta tuesta
- arvion siitä, millaisilla pedagogisilla, oppimisympäristöön liittyvillä,
oppilashuollollisilla tai muilla tukijärjestelyillä oppilasta tulisi tukea
(henkilöstö, opetusmenetelmät, työtavat, opiskelumenetelmät,
materiaalit, välineet,…)
- perusteltu arvio yksilöllistämisen tarpeista: missä oppiaineissa
- muut mahdolliset lausunnot: psykologinen, lääketieteellinen,
sosiaalinen selvitys…
- tehdään ennen erityisen tuen päätöstä

19. Pedagoginen selvitys

20. Wilmassa

21. Erityinen tuki, päätös
- opetuksen järjestäjä (= Kaarinassa koulutusjohtaja) tekee erityisen
tuen päätöksen OPHR:n esityksestä/pedag. selvitys; usein
psykologi (myös kuraattori tai rehtori) allekirjoittaa esityksen.
- niille oppilaille, joiden kasvun, kehityksen ja oppimisen tavoitteiden
saavuttaminen ei toteudu riittävästi muilla tukitoimilla yleinen tai
pidennetty oppivelvollisuus
- yksilöllistäminen oppiaineittain (mikäli ei saisi hyväksyttyä eli
arvosanaa 5), opetuksen järjestäminen ja HOJKS
- määräaikaisia: tarkistukset vähintäin 2. lk:n jälkeen sekä ennen 7.
lk:lle siirtymistä: Kaarinassa 3.:lla ja 6. lk:lla 28.2. mennessä

22. Erityinen tuki / HOJKS
- HOJKS on oppilaan opettamista koskeva suunnitelma, laaditaan
alkusyksystä, arvioidaan loppukeväällä.
- HOJKS on pedagoginen asiakirja (ei voi valittaa/hakea muutosta)
ja työväline. Siihen kirjataan opetuksen järjestäminen ja tavoitteet.
Tavoitteet ovat arvioinnin perustana.
HOJKS:n laadinnassa hyödynnetään tehostettuun tukeen liittyvää
oppimissuunnitelmaa.
- laaditaan yhdessä huoltajan kanssa, ellei ilmeistä estettä
- ei kuvata henkilökohtaisia ominaisuuksia
- tarkistus vähintään kerran vuodessa: suunnitelmaa muutetaan
tarpeiden tai tavoitteiden muuttuessa

23. Erityinen tuki: yksilöllistäminen
- yksilöllistäminen on ensisijainen vaihtoehto ennen vapauttamista,
mikä vaatii painavia syitä.
Edellyttää aina pedagogisen selvityksen ja erityisen tuen
päätöksen tekemistä
- mikäli tavoitteiden saavuttaminen hyväksytysti (arvosana 5) ei
tuesta huolimatta ole oppilaalle mahdollista, oppiaineen oppimäärä
voidaan yksilöllistää
- yksilöllistäminen merkitsee oppilaan oppimiselle asetettavan
tavoitetason määrittelemistä hänen omien edellytystensä
mukaiseksi. Arvioitava erikseen kunkin oppiaineen osalta.
- yksilöllistetyt oppiaineet kirjataan erityisen tuen päätökseen
uusi päätös aina, kun yksilöllistetään
- motivaation puute, puutteellinen opiskelutekniikka tai poissaolot
eivät voi olla syynä oppimäärän yksilöllistämiseen

24. Wilmassa