1. IDENTITAS BUKU Judul Buku : Pembelajaran Dalam Implementasi Kurikulum Berbasi Kompetensi Pengarang : Dr. Wina Sanjaya, M.Pd Penerbit : Kencana Permada Media Group Tahun Terbit : 2008 Jumlah Halaman : 214

2. IDENTITAS MAHASISWA Nama : Yayah Rodiah Kelas : II A Jurusan : Pendidikan Ekonomi Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

3. BAB1KBK Perangkat rencana dan pengaturan tentang kopetensi dan hasil belajar yang harus dicapai oleh siswa, penilaian, kegiatan belajar mengajar dan pemberdayaan sumber daya pendidikan. (depdiknas 2002)

4. LATAR BELAKANG

5. KARAKTERISTIK KBK

6. TUJUAN KBK Mengaktulisasikamkopetensipesertsdidiksehinggadapatdigunakanuntukmemecahkan problem yang dihadapi. Memeberikankesempatankepadasekolahuntukmengembangkanpembelajaran yang fleksibel, sesuaidenganprinsippendidikanberbasisluas. Mengoptimalkan pemanfaatan SDL sekolah dengan memberikan peluang pemanfaatan SD yang ada di masyarakat, sesuai dengan manajemen berbasis sekolah

7. Refleksi KBK merupakanSeluruhkegiatan yang dilakukansiswabaikdidalammaupundiluarsekolahasalkegiatantersebutberadadibawahtanggungjawab guru (sekolah), yang bertujuanuntukmengharapkanadanyahasildandampak yang diharapkanmunculpadadiripesertadidikmelaluiserangkaianpengalamanbelajar yang bermakana, danmemberikanpeluangkepadasiswasesuaidengankeberagaman yang dimilikimasing-masingsiswa.

8. BAB 2ASAS PENGEMBANGAN KBK

9. PRINSIP PENGEMBANGAN Peningkatankeimanan, budipekertiluhur, danpenghayatannilai-nilaibudaya Keseimbanganetika, logika, estetika, dankinestetika PenguatanIntegrasiNasional Perkembanganpengetahuandanteknologiinformasi Pengembangankecakapanhidup Pilarpendidikan Komprehensifdanberkesinambungan Belajarsepanjanghayat Diversifikasikurikulum

10. PRINSIP PELAKSANAAN Kesamaanmemperolehkesempatan Berpusatpadaanak Pendekatanmenyeluruhdankemitraan Kesatuandalamkebijakandankeragamandalampelaksanaan

11. Implikasi KBK TerhadapPengembanganAspekPembelajaran Pengembanganrancanganpembelajara Pengembanganprosespembelajaran Pengembanganevaluasi

12. Refleksi Pendidikanmerupakanproses yang sangatmenentukanuntukperkembanganindividudanperkembanganmasyarakat. Kemajuansuatumasyarakatdapatdilihatdariperkembanganpendidikannya. Kurikulumberfungsisebagaialatdalamprosespendidikandisekolah. PengembanganKurikulumBerbasiskompetensi (KBK) sebagaipedomandanalatpendidikanbagi guru, didasarkanpadatigaasas .

13. BAB 3Model Desain KBK Desainkurikulummerupakandesainkurikulum yang berpusatkepadapengetahuan (The knowledge centered desaign) yang dirancangberdasarkanstrukturdisiplinilmu. (Longstreet 1993)

15. Model Desain KBK Strukturkurikulu SD danMadrasahIbtidaiyah Strukturkurikulum SMP danMadrasahTsanawiyah SekolahMenengahAtasdanMadrasahAliyah SekolahdanMadrasahMenengahKejuruandanMadrasahAliyahKejuruan

16. Refleksi Mendesainkurikulumadalahmenyusunrancanganataumenyusun model kurikulumsesuaidenganmisidanvisisekolah. Desainkurikulumterdiridariempatdesainyaitu : Desainkurikulumberorientasipadadisiplinilmu Desainkurikulumberorientasipadamasyarakat Desainkurikulumberorientasipadasiswa KurikulumTeknologis

17. BAB 4ProsesBelajarMengajardalamKonteks KBK

19. PrinsipPembelajarandalamKonteks KBK Prosespembelajaranadalahmembentukkreasilingkungan yang dapatmembentukataumengubahstrukturkognitifsiswa Berhubungandengantipe-tipepengetahuan yang harusdipelajari Pembelajarandalamkonteks KBK harusmelibatkanperanlingkungansosial

20. Refleksi ProsesBelajarMengajardalamKonteks KBK Ketikamengajar guru tidakberusahamencariinformasi, apakahmateri yang diajarkannyasudahdipahamisiswaataubelum. Guru tidakberusahamengajakberfikirkepadasiswa Guru tidakberusahamencariumpanbalikmengapasiswatidakmaumendengarkanpenjelasannya. Guru menganggapbahwaiaadalahorang yang paling mampudanmenguasaipelajarandibandingkandengansiswa.

21. BAB 5BelajardanStrategiPembelajaran DuaPandanganTentangBelajar

22. STRATEGI PEMBELAJARAN

23. Jenis – JenisStrategiPembelajaran

24. Refleksi Prosesbelajarpadahakikatnyamerupakanprosesperubahan yang terjadidalamdiriseseorang yang belajartidakdapatkitasaksikan, tetapihanyamungkindapatmenyaksikandariadanyagejala-gejalaperubahanperilaku yang tampak. Strategimerupakanpolaumumrentetankegiatan yang harusdilakukanuntukmencpaitujuantertentu.

25. BAB 6PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CTL) Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakansuatupendekatanpembelajaran yang menekankankepadaprosesmenemukanmateri yang dipelajaridanmenghubungkannyadengansituasikehidupannyatasehinggamendorongsiswauntukdapatmenerapkannyadalamkehidupanmereka

26. Perbedaan CTL denganPembelajaranKonvensional

27. Refleksi CTL menekankankepadaprosesketerlibatansiswauntukmenemukanmateri CTL mendorong agar siswadapatmenemukanhubunganantaramateri yang dipelajaridengansituasikehidupannyata CTL mendorongsiswauntukdapatmenerapkannyadalamkehidupan.

28. BAB 7MODELPEMBELAJARANPENINGKATAN KEMAMPUAN BERFIKIR Model pembelajaran yang bertumpukepadapengembangankemampuanberfikirataupengalamananaksebagaibahanuntukmemecahkanmasalah yang diajukan

29. Langkah-langkahdalam model pembelajaranpeningkatankemampuanberfikir

30. Refleksi Pembelajaranmerupakanprosesinteraksibaikantaramanusiadenganmanusiaataupunantaramanusiadenganlingkungan. Model pembelajaranpeningkatankemampuanberfikirbukanhanyasekedar model pembelajaran yang diarahkan agar pesertadidikdapatmengingatdanmemahamiberbagai data, faktaataukonsep, akantetapibagaimana data, data dankonseptersebutdapatdijadikansebagaialatuntukmelatihkemampuanberfikirsiswadalammengahadapidanmemecahkansuatupersoalan.

31. BAB 8KompetensiProfesionalgGuruDalamProsesPembelajaran

33. Refleksi Peranan guru dalamprosespembelajaranyaituuntukmemudahkansiswadalamkegiatanprosespembelajaran. Guru berperandalammenciptakaniklimbelajar yang memungkinkansiswadapatbelajarsecaranyaman Guru merupakansosok ideal bagisetiapsiswanya Guru jugasebagai evaluator yaitu guru dapatmengumpulkaninformasitentangkelemahandalamprosesbelajar.

34. BAB 9KeterampilanDasarDalamProsesPembelajaran

35. Refleksi Keterampilandasarmerupkanketerampilandasar yang harusdimilikisetiapindividu yang berprofesisebagai guru. Dalamkonteks KBK, keterampilandasarsangatpentinguntukdikuasaioleh guru.

36. BAB 10EvaluasiPembelajaranDalam KBK

38. Refleksi Perubahankurikulumdarikurikulum yang berorientasipadaisipelajaranmenjadikurikulum yang berorientasipadakompetensimemilikikonsekuensiterhadapberbagaiaspekpembelajarandisekolah. Evaluasimerupakansuatuproses, berhubungandenganpemberiannilai, atauarti, danmemilikimakna yang berbedadenganpengukuran , tetapimemilikiketerkatan yang sangaterat.

39. BAB 11 PENILAIAN PORTOFOLIO

40. PerbedaanTesdenganPortofolio

41. Prisip – PrinsipPenilaianPortofolio SalingPercaya Keterbukaan Kerahasiaan MilikBersama KepuasandanKesesuaian BudayaPembelajaran Refleksi BerorientasipadaprosesdanHasil

42. Refleksi Portofoliodapatdiartikasebagaikumpulankaryasiswa yang disusunsecarasistematikdanterorganisirsebagaihasildariusahapembelajaran yang telahdilakukannyadalamkurunwaktutertentu. Melaluihasilkarya guru dapatmelihatperkembangankemampuansiswabaikdalamaspekpengetahuan, sikap , maupunketerampilansebagaibahanpenilaian.