Guia didàctica sobre la presentació d'un vídeo.

1. GUIA DIDÀCTICA. MATERIALS AUDIOVISUALS
INFORMACIÓ GENERAL I IDENTIFICACIÓ DEL MATERIAL.
Títol del material: presentació audiovisual sobre el “Viatge a Colliure” de
n’Antonio Machado.
Nom dels autors: María Ángeles Paniagua Fiol i Bàrbara Vidal Marquès.
Any de producció: 2014.
Idioma del material: Català.
BREU DESCRIPCIÓ: La presentació audiovisual el “Viatge a Colliure” de n’Antonio
Machado és un vídeo sobre la seva experiència durant els anys 38-39, que foren la
Guerra Civil i l’exili a Colliure. La presentació d’un vídeo didàctic dins una aula
suposa una eina útil per treballar dins classe perquè facilita la construcció d’un
coneixement significatiu cap a l’alumnat. Aquest vídeo didàctic està creat amb
imatges, lletres i sons amb l’objectiu de que l’alumne aprofiti aquest potencial
comunicatiu perquè estimulin els sentits i els distints estils d’aprenentatge.
ELS OBJECTIUS DEL MATERIAL: amb aquest material es pretén assolir els
diferents objectius:
Interpretar les imatges i la música de la presentació audiovisual.
Promoure experiències educatives audiovisuals i interactives.
Comprendre la llengua castellana.
Comprendre el discurs oral que s’exposa dins el contorn social.
ELS DESTINATARIS: la presentació multimèdia està dirigida als alumnes del
tercer cicle de primària, concretament cinquè curs.

2. CONTEXT EDUCATIU: els alumnes de cinquè de primària ho treballarien dins
l’assignatura de Llengua Castellana. Per tal de realitzar la tasca còmodament és
aconsellable que els alumnes tinguin habilitats per a la comprensió oral i escrita de
la llengua.
L’ÀMBIT D’INTERVENCIÓ: a l’aula amb el PDI.
DURADA ESTIMADA:  la durada estimada de la visualització del vídeo és de 3
minuts i 38 segons.
ESPECIFICACIONS TÈCNIQUES: Quant als requeriments tècnics, només es
necessita un dispositiu on estigui instal·lat el Windows Media Player i uns altaveus
en funcionament, per poder visualitzar-ho. O un dispositiu on estigui instal·lat o
s’instal·li la p{gina web de Youtube.
ASPECTES GENERALS SOBRE LA INSTAL·LACIÓ I UTILITZACIÓ
DEL
PROGRAMA: Qualsevol Windows ja du instal·lat el Windows Media Player. De no
ser així, hi ha moltes pàgines gratuïtes a la red que permet instal·lar-ho seguint uns
senzills passos. El material també ha estat penjat a la pàgina web de Youtube. Si no
se’l té també es pot descarregar gratuïtament.
DESCRIPCIÓ DEL MATERIAL.
CONCEPCIÓ: La presentació audiovisual del “Viatge a Colliure” és una eina útil per
transmetre una sèrie de coneixements de manera innovadora substituint els
mètodes d’ensenyança tradicional. De cada vegada, el vídeo va agafant més
protagonisme dins l’{mbit educatiu; a poc a poc, van substituint els materials més
tradicionals com les diapositives, per donar pas a noves possibilitats
d’ensenyament educatiu.
FUNCIONALITAT: les diferents funcions que podem atorgar a la visualització del
vídeo son varies entre elles destaquem :
Suscitar interès en el nen sobre el tema que es tracta.

3. Recolzar l’explicació del mestre.
Augmentar la capacitat d’an{lisis i deducció en el nen.
APORTACIONS DIDÀCTIQUES:
Aquesta presentació audiovisual podria beneficiar als alumnes a l’hora
d’interessar-se pels vídeos educatius. Ja que, dins l’{mbit educatiu els materials
videogràfics poden tenir una gran utilitat educativa; actualment, ja comença a
adquirir importància dins l’aula ja que és una manera divertida d’aprendre
ESTRUCTURA I ORGANITZACIÓ DEL MATERIAL:
Aquesta presentació inclou una successió d’imatges sobre la Guerra Civil i Colliure.
La música de fons està expressament relacionada amb les imatges. Podríem dividir
aquest vídeo en dues parts:
Primera part: successió d’imatges de la Guerra Civil Espanyola amb la música de
fons “Las Barricadas”.
Segona part: successió d’imatges del lloc “Colliure” (Fança) amb la música de
fons del relat del poema d’en Antonio Machado “Caminante no hay camino”.
ORIENTACIONS DIDÀCTIQUES.
DESTINATARIS: totes les activitats van adreçades pels alumnes de cinquè de
primària. El nens ja tenen un nivell bàsic, ja que des de l’inici del segon cicle varen
començar a experimentar amb aquests recursos. Tot i així, remarcar que avui en
dia es difícil no tenir un ordinador a casa amb Internet; per tant es suposa que
tenen un alt coneixement sobre la informàtica, tot i que pocs ho utilitzen per a fins
educatius. Per tant, aquesta presentació multimèdia forma part del seu dia a dia.
COMPETÈNCIES:
Competència en comunicació lingüística
Tractament de la informació i competència digital

4. Competència cultural i artística
Aprendre a aprendre
Autonomia i iniciativa personal
OBJECTIUS:
1. Comprendre discursos orals i escrits en els diversos contextos
de l’activitat social i cultural i analitzar-los amb sentit crític.
2. Emprar els mitjans de comunicació social i les tecnologies de
la informació i la comunicació, per obtenir, interpretar i
valorar informacions de diversos tipus i opinions diferents i
com a instrument de treball i aprenentatge.
3. Comprendre textos literaris de gèneres diversos adequats
quant a temàtica i complexitat, així com iniciar-se en els
coneixements de les convencions específiques del llenguatge
literari.
4. Emprar els coneixements sobre la llengua i les normes de l'ús
lingüístic per escriure i parlar de manera adequada, coherent
i correcta, i per comprendre textos orals i escrits.
5. Conèixer i apreciar críticament algunes de les possibilitats
dels mitjans audiovisuals i les tecnologies de la informació i la
comunicació en les quals intervenen la imatge i el so.
Descobrir-hi significats d’interès expressiu i estètic i utilitzarlos com a recursos per a l’observació, la recerca d’informació i
l’elaboració de produccions pròpies, ja sigui de manera
autònoma o en combinació amb altres mitjans i materials.
6. Desenvolupar una relació d’autoconfiança amb la producció
artística personal, respectant les creacions pròpies i les dels
altres, desenvolupant capacitats de diàleg i sabent rebre i
expressar crítiques i opinions constructives.
7. Planificar i realitzar produccions artístiques, d’elaboració
pròpia o ja existents, individualment i de manera cooperativa,
assumint diferents funcions i col·laborant en la resolució dels

5. problemes que es presentin per aconseguir un producte
acabat satisfactori.
CONTINGUTS:
Contingut llengua castellana
Bloc 1. Parlar, escoltar i conversar
Comprensió de textos orals procedents dels mitjans de comunicació o d'Internet
(notícies, entrevistes, reportatges infantils, debats o comentaris d’actualitat), per
obtenir informació global sobre fets i esdeveniments que resultin significatius,
diferenciant informació d’opinió.
Comprensió del sentit global de textos orals, diferenciant-ne les informacions
principals i secundàries, reconeixent idees no explícites i valorant els continguts
que transmeten.
Valoració dels mitjans de comunicació social com a instrument per aprendre i per
accedir a informacions i experiències d'altres persones.
Ús de documents audiovisuals com a mitjà per obtenir, seleccionar i relacionar, amb
autonomia progressiva, informacions rellevants per ampliar els aprenentatges
(identificació, classificació, comparació).
Bloc 2. Llegir i escriure
Comprensió de textos escrits
Comprensió de textos de l'àmbit escolar, amb independència que es presentin en
suport digital o en paper, produïts amb finalitat didàctica o d'ús social (fullets
informatius o publicitaris, premsa, programes, fragments literaris), per aprendre i
per informar-se.
Ús d'estratègies per a la comprensió: formulació i comprovació d'hipòtesis,

6. inferència d'informació a partir dels coneixements i experiències prèvies, consulta
als diccionaris, relectura, etc.
Participació en jocs lingüístics motivadors que facilitin la comprensió lectora
(endevinalles, acudits, dites, refranys, sopes de lletres, mots encreuats, etc.).
Bloc 3. Educació literària
Lectura guiada de diferents textos literaris: mostres de literatura tradicional oral
(faules, llegendes, cançons, etc.); adaptacions d'obres clàssiques, mostres de
literatura narrativa infantil o actual (contes, biografies, relats, etc.) i d'altres
gèneres (teatre, còmic, poesia); tant en suport escrit com audiovisual.
Audició i lectura d'obres adequades a l’edat i als interessos de l’alumnat: audició i
lectura guiada, lectura personal i silenciosa i lectura en veu alta.
Participació en activitats que afavoreixin l’autonomia lectora i l'h{bit lector i que
promoguin la formació i l’expressió de criteris i gustos personals, com el contacte
amb autors que visitin el centre, presentacions de llibres adequats a l'edat de
l'alumnat, etc.
Valoració del text literari com a vehicle de comunicació, font de plaer,
d'aprenentatge i de coneixement d'altres móns, temps i cultures.
Audició, comprensió i memorització de diferents textos, recitació de poemes i
dramatització de situacions i de textos adequats a l'edat, amb el ritme, la
pronunciació i l'entonació adequades.
Recreació i producció de textos d'intenció literària per comunicar sentiments,
emocions, estats d'ànim o records (relats, poemes, diàlegs escenificats, etc.), a
partir de l'observació, l’an{lisi i el reconeixement de les característiques de textos

7. models, i amb l'ajuda de recursos per expressar la creativitat.
Bloc 4. Coneixement de la llengua
Reconeixement d’estructures narratives, instructives, informatives, descriptives i
explicatives, per aplicar-les tant en la comprensió com en la composició
Consciència positiva de la varietat lingüística existent en el context social i escolar.
UTILITZACIÓ DEL MATERIAL
ORIENTACIONS EDUCATIVES PER TREBALLAR AMB EL MATERIAL: per a
treballar amb aquest tipus de material, ho farem a l’assignatura de Llengua
Castellana i Literatura. L’objectiu de treballar amb aquest material és que els
alumnes millorin el seu procés de comprensió i aprofundeixin de manera més
intensa, a n’ aquest cas, sobre el període de Guerra que patí Machado.
D’aquesta manera treballem la comprensió auditiva i visual de l’alumne. El maneig
del recurs presentat (el vídeo) serà manejat pel mateix mestre. Si el nen volgués
reproduir el vídeo a casa seva no tindria cap problema.
La sessió es realitzaria durant una hora de l’assignatura de Castell{ com a
suplement de la teoria explicada pel mestre. És un exercici extra per afavorir els
coneixements sobre aquest tema en els alumnes.
Finalment, remarcar que el vídeo és un recurs bastant atractiu en els nens; molts
d’ells tenen ordinador a casa i miren sèries o vídeos a través del youtube.

8. AGRUPAMENT: la realització d’aquest exercici es far{ de manera conjunta, es
posarà la presentació i a continuació es realitzarà una sèrie de valoracions i
expressions sobre el que han vist.
ORGANITZACIÓ DE L’ESPAI I DEL TEMPS: el temps previst per aquesta activitat
ès d’una sessió d’una hora, a l’aula .
ROL DEL DOCENT: el docent optarà per un paper passiu, actuarà de mediador
entre els alumnes. El que vol el mestre és que una vegada vist el vídeo els alumnes
li responguin a una sèrie de preguntes com: què vos ha transmès les imatges? I les
imatges? Què significa la lletra de la música?
El mestre deixarà llibertat perquè l’alumne faci les seves aportacions personals de
manera autònoma; si no entenen o no saben bé la resposta, sempre tenen la
possibilitat de tornar-ho a veure a casa a través del youtube.
ALTRES USOS DELS RECURSOS: l’activitat es podria realitzar de manera
individual a casa o bé, amb auriculars, a l’aula amb les tablets .
AVALUACIÓ
FORMES D’AVALUACIÓ DE L’ÚS DEL MATERIAL:.
A l’hora d’avaluar, es tindria en compte la participació i actitud dels nins davant les
preguntes orals demanades pel mestre. Per avaluar-ho es posaria molt bé, bé o
regular.

9. REFERÈNCIES I RECURSOS
REFERÈNCIES
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/educacio_primaria_.ht
m