O Relatório Anual 2013 apresenta as realizações do ILC-BR que consubstanciam quatro vertentes centrais: (1) articulação de pesquisa e políticas públicas; (2) projetos; (3) produção e disseminação de conhecimento; e (4) iniciativas de consolidação institucional.
O Relatório Anual 2013 apresenta as realizações do ILC-BR que consubstanciam quatro vertentes centrais: (1) articulação de pesquisa e políticas públicas; (2) projetos; (3) produção e disseminação de conhecimento; e (4) iniciativas de consolidação institucional.
Správna mapa – škola ako učiaca sa komunitaIndicia
Ako tvoriť funkčnú štruktúru systému, aby hral ako pomyselný „džezový orchester“ pri tvorbe svojej kvality? Ako monitorujeme a rozumieme tomu, čo sa v škole deje? Ako pracujú top školy vo svete? Vybrali sme len niekoľko otázok, nad ktorými sme sa posledných 7 rokov zamýšľali a cez skúsenosť sme si formulovali vlastné odpovede.
Atlas predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku | 2015noveskolstvo.sk
Prezentovaný Atlas predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku neprináša hotové návody a recepty, je len súborom viacerých myšlienkových máp, ktoré nám pomáhajú uvažovať o rôznych témach aj z inej ako len vlastnej perspektívy. Atlas má prispieť k hlbšiemu porozumeniu rôznych názorov, k pochopeniu ich vzájomných súvislostí a k domysleniu možných dôsledkov ich prípadnej realizácie. Ale najmä – má nám pomôcť hľadať možnú zhodu na prioritách. Zaujala Vás prvá z desiatich kapitol Atlasu predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku? Objednajte si doručenie výtlačku Atlasu predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku! Objednávkový formulár nájdete tu: http://chcemevedietviac.sk/?page_id=2194
Reinventing Yourself: Ako pripraviť na nový svet deti - a ako na to priprav...Indicia
Deti pripravujeme na budúcnosť, niekedy však nerozumieme už ani prítomnosti. Kto vie, čo bude so štátom, technológiami a prácou o 15-20 rokov? Podľa Harariho treba cvičiť 4K: kritické myslenie, komunikáciu, kooperáciu a kreativitu. A pripravovať deti na to, že na budúcnosť nemôžeme byť pripravení. Odkiaľ ale potom začať?
Ján Horecký: „Jedenkrát čapil, sedem ich zabil“ alias Globálne kurikulumIndicia
Učebné predmety sú ako knižnice – zahŕňajú triedené a usporiadané informácie. Svet okolo nás je naproti tomu typický komplexnosťou. Do ktorého predmetu nepatrí fenomén „rieka“? Dá sa plnohodnotne vzdelávať inak než cez štruktúru predmetov? Ako maximalizovať prínos Projektu a nastaviť tímovú spoluprácu ako nevyhnutne žiadúcu? Deti vchádzajú do sveta s obrovskou chuťou bádať, ako využiť túto energiu pri vzdelávaní?
Príspevok odpovedá na tieto a ďalšie otázky cestou konkrétnych krokov, ktorými celá škola prechádza počas časti školského roka od ohlásenia výzvy až po prezentáciu finálnych produktov.
Správna mapa – škola ako učiaca sa komunitaIndicia
Ako tvoriť funkčnú štruktúru systému, aby hral ako pomyselný „džezový orchester“ pri tvorbe svojej kvality? Ako monitorujeme a rozumieme tomu, čo sa v škole deje? Ako pracujú top školy vo svete? Vybrali sme len niekoľko otázok, nad ktorými sme sa posledných 7 rokov zamýšľali a cez skúsenosť sme si formulovali vlastné odpovede.
Atlas predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku | 2015noveskolstvo.sk
Prezentovaný Atlas predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku neprináša hotové návody a recepty, je len súborom viacerých myšlienkových máp, ktoré nám pomáhajú uvažovať o rôznych témach aj z inej ako len vlastnej perspektívy. Atlas má prispieť k hlbšiemu porozumeniu rôznych názorov, k pochopeniu ich vzájomných súvislostí a k domysleniu možných dôsledkov ich prípadnej realizácie. Ale najmä – má nám pomôcť hľadať možnú zhodu na prioritách. Zaujala Vás prvá z desiatich kapitol Atlasu predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku? Objednajte si doručenie výtlačku Atlasu predstáv o budúcnosti vzdelávania na Slovensku! Objednávkový formulár nájdete tu: http://chcemevedietviac.sk/?page_id=2194
Reinventing Yourself: Ako pripraviť na nový svet deti - a ako na to priprav...Indicia
Deti pripravujeme na budúcnosť, niekedy však nerozumieme už ani prítomnosti. Kto vie, čo bude so štátom, technológiami a prácou o 15-20 rokov? Podľa Harariho treba cvičiť 4K: kritické myslenie, komunikáciu, kooperáciu a kreativitu. A pripravovať deti na to, že na budúcnosť nemôžeme byť pripravení. Odkiaľ ale potom začať?
Ján Horecký: „Jedenkrát čapil, sedem ich zabil“ alias Globálne kurikulumIndicia
Učebné predmety sú ako knižnice – zahŕňajú triedené a usporiadané informácie. Svet okolo nás je naproti tomu typický komplexnosťou. Do ktorého predmetu nepatrí fenomén „rieka“? Dá sa plnohodnotne vzdelávať inak než cez štruktúru predmetov? Ako maximalizovať prínos Projektu a nastaviť tímovú spoluprácu ako nevyhnutne žiadúcu? Deti vchádzajú do sveta s obrovskou chuťou bádať, ako využiť túto energiu pri vzdelávaní?
Príspevok odpovedá na tieto a ďalšie otázky cestou konkrétnych krokov, ktorými celá škola prechádza počas časti školského roka od ohlásenia výzvy až po prezentáciu finálnych produktov.
14. Sociálna práca v systéme vied Sociálna práca Psychológia Sociológia Andragogika Ostatné
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22. Subjekty Štátne Neštátne MPSVaR ÚPSVaR Samospráva organizácie Neziskové OZ Nadácie Cirkevné organizácie
23. Subjekty Sociálni pracovníci Poradca Terapeut Kurátor Poskytovateľ služieb Cvi č ite ľ (u č ite ľ , tréner) sociálnej adaptácie Prípadový manažér Personalista Administrátor Činiteľ sociálnych zmien
24. Objekty SP Jednotlivci Páry, rodiny Skupiny Komunity Obyvateľstvo Deti Mládež Dospelí Seniori Metódy Vek Problém Núdza Chudoba Drogy Nezamestnanosť ...
25.
26. Teórie sociálnej práce Typy teórií Typy teórií (Fooková 1993) Všeobecná teória (perspektíva) Teórie zamerané na politické, ekonomické a sociálne štruktúry spolo č nosti Praktické teórie Rozvíjajú metódy intervencie, zaoberajú sa spôsobmi práce sociálnych pracovníkov a prinášajú inovácie a zlepšenia Špecifické teórie Konkrétne návody na uplatnenie špecifických skúseností a vedomostí v praxi
27. Teórie sociálnej práce Typy teórií Typy teórií (Sibeon 1990) Typy teórií Formálne teórie Neformálne teórie Teórie o sociálnej práci definujú povahu a ciele sociálneho zabezpe č enia (liberálne, konzervatívne, marxistické at ď .) morálne, politické a kultúrne hodnoty, ktoré ovplyv ň ujú konanie soc. pracovníkov Teórie sociálnej práce teórie intervencie (rodinná, skupinová terapia at ď .) nepísaná teória intervencie odvodená na základe praktickej skúsenosti Teórie klientovho sveta teórie o predmetoch sociálnych vied (teórie osobnosti, rasy at ď .) uplatnenie praktických skúseností a kultúrnych predpokladov (normálne správanie, rodina at ď .)