Recommended
More Related Content
What's hot
What's hot (20)
Similar to досвід роботи
Similar to досвід роботи (20)
досвід роботи
- 1. ДОСВІД РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ ХІМІЇ КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ШКОЛА-ІНТЕРНАТ «ВИСОКОПІЛЬСЬКА ГІМНАЗІЯ» ХЕРСОНСЬКОЇ ОБЛАСНОЇ РАДИ МЕТОДИЧНИЙ КАБІНЕТ ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ТА ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ НАУРОКАХ ХІМІЇ ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ ІНФОМАЦІЙНО- КОМУНІКАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ДОСВІД РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ ХІМІЇ Високопільська спеціалізована школа-інтернат II-III ступенів «Обдаровність» Херонської обласної ради
- 2. Високопілля 2016 Моторна Юлія Олексіївна учитель хімії Високопільська спеціалізована школа-інтернат II-III ступенів «Обдаровність» Херонської обласної ради 2
- 3. ЗМІСТ Вступ…………………………………………………………….. 4 Розділ 1. Теоретичні засади з питання формування інтелектуальних та творчих здібностей учнів шляхом використання ІКТ 1.1. Функції медіа-технологій………………………………... 7 Розділ 2. Пріоритетні напрями взаємодії вчителя і учня під час вивчення хімії 2.1. Технологія моделювання уроку з використанням ІКТ під час формування інтелектуальних та творчих здібностей учнів………………………………………….. 2.2. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання як основа навчально-пізнавальної діяльності на уроках хімії………. Висновки………………………………………………….. Список використаних джерел…………………………… Додатки…………………………………………………… 3
- 4. ВСТУП Зміни, що відбуваються у сучасній українській освіті, визначаються потребою продуктивного входження до міжнародного науково-освітнього середовища і спонукають ся потребою формування людини нового типу, яка може ефективно працювати у новому, інформаційному світі. Сьогодні з огляду на сучасні реалії, вчитель повинен вносити в навчальний процес нові методи подачі інформації. Необхідно навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати і використовувати в практичній діяльності величезні масиви інформації. Дуже важливо організувати процес навчання так, щоб дитина активно,з цікавістю і захопленням працювала на уроці, бачила плоди своєї праці і могла їх оцінити. В оволодінні знаннями діти вбачають не тільки обов’язок, а й потребу: без постійного інтелектуального та творчого зростання життя здається їм сірим, нецікавим. Формування цієї духовної потреби – дуже важлива умова гармонії здібностей та інтересів[15]. Тому, впровадження інформаційно-комунікативних технологій, дасть можливість кожному члену суспільства забезпечити індивідуальні освітні потреби як на початковому етапі (у навчальних закладах) так і впродовж усього життя. Методичні та дидактичні проблеми застосування комп’ютера як засобу навчально-пізнавальної діяльності в загальноосвітній школі, психолого-педагогічні аспекти використання інформаційних технологій навчання в учбовому процесі, вивчення вимог до пелагічних програмних засобів, їх класифікацій розглядаються в роботах А.П. Єршова, Н.Ф. Тализіна, Т. А. Гаврилової, Ф.І. Гиренко, Г.С. Юзбашевої, В.Д. Шарко та ін.[16]. Аналіз наявної психолого-педагогічної та методичної літератури показує, що хоч питаннями розвитку інтелектуального потенціалу, творчих здібностей учнів на уроках хімії в умовах використання сучасних інформаційно- комунікаційних технологій займалась значна кількість 4
- 5. дослідників, питання про навчання використання відповідного програмного забезпечення його систематичному застосування до розв’язування розрахункових задач, добір систематизацію таких комп’ютерно-орієнтованих задач, що впливатимуть на розвиток творчих здібностей особистості, порівняно мало висвітлено. Недостатня розробленість методичної системи навчання ІКТ породжує соціально-значущу проблему, яка обумовлює актуальність дослідження. Тема дослідження – «Формування інтелектуальних та творчих здібностей на уроках хімії шляхом використання інформаційно-комунікаційних технологій». Об’єкт дослідження – процес викладання хімії, формування інтелектуальних та творчих здібностей. Предметом дослідження є навчальна діяльність учнів на уроках хімії, застосування засобів ІКТ. Мета – забезпечити реалізацію психолого-педагогічних положень про формування інтелектуальних та учнів на уроках хімії, шляхом використання ІКТ. В основу дослідження покладено гіпотезу про те, що вивчення і систематичне використання сучасних інформаційно- комунікаційних технологій під час формування та розвитку інтелектуальних, творчих здібностей та інтересів учнів з урахуванням психологічних і вікових особливостей дітей, підвищує ефективність знань, надає творчого, дослідницького характеру навчальній діяльності, що в свою чергу забезпечує виховання індивідуальності учня, навичок самостійної роботи та відповідальності у самостійному прийнятті рішень. Поставлена мета дослідження та перевірка відповідної гіпотези визначили необхідність розв’язання наступних завдань: 1. Дослідити стан розробленої проблеми формування інтелектуальних та творчих здібностей учнів під час навчання ІКТ; 2. Проаналізувати можливості використання та вплив комп’ютерно-орієнтованої методичної системи ІКТ на формування розвиток інтелектуальних та творчих здібностей учнів 7-11 класів; 5
- 6. 3. Підвищити мотивацію та пізнавальну активність учнів за рахунок урізноманітнення впровадження ІКТ; 4. Перевірити педагогічну ефективність розроблених компонентів комп’ютерно-орієнтованої методичної системи навчання ІКТ. Поставлені завдання зумовили використання таких методів: • теоретичний; • метод спостереження; • експериментальний; • дослідницький; • статистичний. Структура роботи визначена її метою і завданням. Дослідження складається зі вступу, розділів, висновків, списку використаної літератури, додатків. 6
- 7. РОЗДІЛ 1.ТЕОРЕТИЧНІ ЗАСАДИ З ПИТАННЯ ФОРМУВАННЯ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИХ ТА ТВОРЧИХ ЗДІБНОСТЕЙ УЧНІВ ШЛЯХОМ ВИКОРИСТАННЯ ІКТ. 1. 1. Функції медіа-технологій Застосування сучасних медіа-технологій у навчанні – одна з найбільш важливих і стійких тенденцій розвитку світового освітнього процесу. У вітчизняній загальноосвітній школі в останні роки комп’ютерна техніка й інші засоби інформаційних технологій стали все частіше використовуватися при вивченні більшості навчальних предметів. Інформатизація істотно вплинула на придбання знань. Нові технології навчання на основі інформаційних і комунікативних дозволяють інтенсифікувати освітній процес, збільшити швидкість сприйняття, розуміння та глибину засвоєння величезних масивів знань. Виникає питання, навіщо це потрібно. Мозок дитини, налаштований на отримання знань у формі розважальних програм по телебачення, набагато легше сприйме запропоновану інформацію за допомогою медіа засобів. Вже давно доведено, що кожен учень по-різному освоює нові знання. Раніше викладачам важко було знайти індивідуальний підхід до кожного учня. Тепер же, з використанням комп’ютерних мереж і онлайнових засобів, школи отримали можливість подавати нову інформацію таким чином, щоб задовольнити індивідуальні запити кожного учня. Допомогти вчителю у вирішенні цього не простого завдання може поєднання традиційних методів навчання та сучасних інформаційних методів навчання та сучасних інформаційних технологій, у тому числі і комп’ютерних. Адже використання комп’ютера на уроці дозволяє зробити процес навчання мобільним, строго диференційованим та індивідуальним [13]. При підготовці до уроку з використанням медіа засобів вчитель повинен не забувати, що це УРОК, а значить складає 7
- 8. план уроку виходячи з його цілей, при підборі навчального матеріалу він повинен дотримуватися основних дидактичних принципів: систематичності та послідовності, доступності, диференційованого підходу, науковості та ін. При цьому комп’ютер не замінює вчителя, а тільки доповнює його. При цьому комп'ютер виконує такі функції: 1. У функції вчителя комп'ютер являє собою: - джерело навчальної інформації; - наочний посібник; - тренажер; - засіб діагностики і контролю. 2. У функції робочого інструменту: - засіб підготовки текстів, їх зберігання; - графічний редактор; - засіб підготовки виступів; - обчислювальна машина великих можливостей. Переваги використання ІКТ 1. Індивідуалізація навчання; 2. Інтенсифікація самостійної роботи учнів; 3. Зростання обсягу виконаних на урок завдань; 4. Розширення інформаційних потоків при використанні Internet; 5. Підвищення інтелектуальних та творчих інтересів за рахунок різноманітності форм роботи, можливості включення ігрового моменту: розставиш вірно коефіцієнти - відкриєш картинку, відгадаєш правильно всі букви – дізнаєшся прізвище вченого-хіміка. Комп'ютер дає вчителю нові можливості, дозволяючи разом з учнем отримувати задоволення від захопливого процесу пізнання, не тільки силою уяви розсовуючи стіни шкільного кабінету, але за допомогою новітніх технологій дозволяє зануритися в яскравий барвистий світ. Таке заняття викликає у дітей емоційний підйом, навіть відсталі учні охоче працюють з комп'ютером.[10] 8
- 9. Інтегрування звичайного уроку з комп'ютером дозволяє вчителю перекласти частину своєї роботи на ПК, роблячи при цьому процес навчання більш цікавим, різноманітним, інтенсивним (Додаток 2). Зокрема, стає більш швидким процес запису визначень, законів, правил та інших важливих частин матеріалу, тому що вчителю не доводиться повторювати текст кілька разів (він вивів його на екран), учневі не доводиться чекати, поки вчитель повторить саме потрібний йому фрагмент. Цей метод навчання дуже привабливий і для вчителів: допомагає їм краще оцінити здібності і знання дитини, зрозуміти його, спонукає шукати нові, нетрадиційні форми і методи навчання, стимулює його професійний ріст і все подальше освоєння комп'ютера. Застосування на уроці комп'ютерних тестів і діагностичних комплексів дозволить вчителю за короткий час отримувати об'єктивну картину рівня засвоєння матеріалу, що вивчається у всіх учнів і своєчасно його скоректувати. При цьому є можливість вибору рівня складності завдання для конкретного учня. (Додаток 2) Для учня важливо те, що відразу після виконання тесту (коли ця інформація ще не втратила свою актуальність) він отримує об'єктивний результат із зазначенням помилок, що неможливо, наприклад, при усному опитуванні. Освоєння учнями сучасних інформаційних технологій, на уроках, інтегрованих з інформатикою, учні оволодівають комп'ютерною грамотністю і вчаться використовувати в роботі з матеріалом різних предметів один з найбільш потужних сучасних універсальних інструментів - комп'ютер, з його допомогою вони вирішують рівняння, записують формули, вирішують задачі , готують тексти, малюнки для своїх робіт. Це - можливість для учнів проявити свої творчі здібності.[8] 9
- 10. РОЗДІЛ 2. ПРІОРИТЕТНІ НАПРЯМИ ВЗАЄМОДІЇ ВЧИТЕЛЯ І УЧНЯ ПІД ЧАС ВИВЧЕННЯ ХІМІЇ 2.1. Технологія моделювання уроку з використанням ІКТ під час формування інтелектуальних та творчих здібностей учнів У педагогіці мета навчально-виховного процесу лежить поза дитиною, вона визначається педагогом, який виконує державне, суспільне замовлення. Вважається, що педагог (суспільство, держава) завжди краще знає, якою повинна бути дитина. Він намагається врахувати вікові, суспільні і індивідуальні особливості дітей, авторитет учителя як організатора і керівника постає відкрито, учень в навчальному процесі повинен іти за вчителем, виконувати всі його вимоги. Природні цілі дитини часто не співпадають з тими цілями, які перед нею ставить учитель, це викликає протест дитини, який так чи інакше перемагається педагогом. В таких обставинах в учня не формується здатність жити в умовах вільного вибору, він росте виконавцем чужої волі. Проте учень організовано засвоює соціальний досвід, характер якого визначається рівнем розвитку і культурними досягненнями суспільства, в якому живе учень. Авторитарна педагогіка дозволяє чітко планувати, контролювати процес розвитку дитини, забезпечує соціалізацію її і керівництво цим процесом[14]. Це протиріччя намагається усунути педагогіка, вона створює такі умови освітнього процесу, при яких необхідність для дитини витікає з «природного порядку речей». Тут вчитель, як і авторитарний педагог, ставить мету навчання, але не пред'являє її дитині в явному вигляді; він не демонструє дитині свою роль ведучого, взаємодія з учнем відбувається опосередковано, через спеціально створене освітнє середовище. Вчитель збуджує в учня наміри, які направляють його зусилля до досягнення поставленої вчителем мети. Вона часто не співпадає з бажаннями дитини, однак у дитини створюється ілюзія самостійності, незалежності. Ми вважаємо, так досягається і мета навчання, і формується здатність приймати самостійні рішення, жити в умовах свободи. 10
- 11. Проблему суб'єкт-суб'єктних взаємин учителя й учня намагається розв'язувати педагогіка підтримки. Тут учитель надає допомогу дитині, яка творить сама себе, осмислюючи свої індивідуальні особливості. У рамках цієї педагогіки цілі освіти виявляються результатом сумісних зусиль учня і вчителя. Але спочатку педагог повинен зрозуміти внутрішній світ вихованця, виявити його потреби, здібності, інтереси, допомогти йому зрозуміти самого себе, осмислити свої можливості і визначити мету свого розвитку. Педагогіка підтримки може орієнтуватися не тільки на глибинні інтереси дитини, а і на те, що її цікавить «тут і зараз» – на повсякденні її потреби. Демократичні зміни, які сьогодні відбуваються у світі, зумовлюють трансформацію системи освіти на засадах гуманізму, що стверджує – єдина мораль справжнього життя є сам процес життя. Саме тому сьогодні школу розглядають як простір життєдіяльності, причому успішної, радісної, щасливої. Відповідно, у центрі цього простору життєдіяльності знаходиться особистість – її потреби, бажання, інтереси, а головне – можливості. Це зумовило необхідність змінити концептуальний підхід до ролі та взаємин у системі “учитель- учень”, „суб’єкт-суб’єкт”, коли учень визначається особистістю і стає активним учасником власного розвитку. Сучасні підходи до розуміння сутності навчально-виховного процесу, його значення в розвитку особистості зумовили необхідність розробки новітніх педагогічних технологій, серед яких найбільш продуктивними виявилися інформаційно- комунікаційні технології навчання[6]. Утвердження демократичного стилю відносин між учителями й учнями, взаємодовіра і взаємоповага між ними – ось провідні стрижневі ідеї нової організації навчально- виховного процесу. Визнання учня рівним собі партнером, коли вчитель вбачає в кожній дитині передусім особистість працює з ним на рівних засадах – це не стільки нова педагогіка і навіть не метод, скільки особистісне ставлення вчителя до учнів, що створює сприятливі умови для розкриття й розвитку творчих та інтелектуальних здібностей школярів. Застосування ІКТ технологій, найбільша увага до розвитку творчої 11
- 12. особистості, надання всебічної допомоги й підтримки в корисних і цінних починаннях, підтримка в неї прагнення до розумової праці – важливе завдання вчителя сучасної національної школи. Успішне виконання цих завдань передбачає (за В.Вернадським): • проведення детального аналізу явища, що його вивчають; • глибоке вивчення суті явища: виділення його найхарактерніших ознак, властивостей, особливостей в результаті описування й аналізу; • простеження історії ідей явища, що його вивчають, збирання якомога більше інформації, відомостей про нього різних наукових джерел; • встановлення загальних закономірностей і перенесення на пізнання інших споріднених або близьких явищ і процесів; • виявлення нових, нерозв’язаних проблем під час проведеної роботи. Успішне розв’язання цих завдань залежить від того, якою мірою учні володіють методами наукового пізнання: загальними специфічними, чуттєвими й раціональними, експериментальними й логічними. У зміст освіти, повинні входити відповідні обов’язкові елементи методів пізнання, з якими вчитель ознайомлює учнів. Такими елементами зокрема є: специфічний понятійний апарат; способи розпізнавання специфічних ознак, зв’язків і відносин; навички орієнтації в багатогранності цих ознак, зв’язків і відносин; специфічні способи і системи доведень; специфічні способи формулювання правил, висновків і узагальнень. У процесі вивчення хімії учень зможе самостійно описати те чи інше явище через визначення його сутності тільки тоді, коли він володітиме відповідними поняттями. Саме при використанні комп’ютерних засобів навчання вчитель перестає бути для учня єдиним джерелом інформації, носієм істини, стає партнером. Тому сам вид комп’ютерного уроку залежить від його загальної дидактичної структури; варіанта використання засобів ІКТ; виду використовуваних комп’ютерних засобів (текстові, відео, аудіо). Їхнє правильне 12
- 13. застосування підвищує ефективність засвоєння навчального матеріалу.(Додаток 3) Будь-який урок незалежно від використання ІКТ має низку вимог, серед яких: • Загально-педагогічні (врахування вікових та інди- відуальних особливостей учнів, пріоритет особистості учня, орієнтація на процес навчання). • Дидактичні (використання активних методів на- вчання, формування вмінь самостійно здобувати знання й застосовувати їх на практиці, заохочення прагнень учнів знаходити свій спосіб роботи з навчальним матеріалом). • Психологічні (врахування психологічних особли- востей дітей, розумна вимогливість і доброзичливість учителя у ставленні до учнів). • Гігієнічні (чергування видів навчальної роботи і різноманітність методів навчання, норми освітлення тощо)[9]. Інформаційно-комунікаційні технології використовую у навчально-виховному процесі. ВИКОРИСТАННЯ КОМП’ЮТЕРА В НАВЧАЛЬНОМУ ПРОЦЕСІ 13 Контроль знань (оцінювання, облік, реєстрація знань Лабораторні та практичні роботи Створення і показ презентацій, веб-сторінок Демонстрація об’єктів, процесів та явищ Проектна діяльність Джерело інформації (Інтернет, бази даних) Використання педагогічних програмних засобів
- 14. Комп'ютер допомагає мені в керуванні навчальним процессом: - видає результати виконання учнями контрольних завдань з обліком допущених у темі помилок і витраченого часу; - порівнює показники різних учнів у розв’язанні тих самих задач або показники одного учня за визначений час. Проектування комп'ютерних уроків починаю зі складання календарно-тематичного плану вивчення теми (використання засобів ІКТ оптимально розподіляю за всіма уроками). При цьому враховую зміст досліджуваного матеріалу, основна педагогічна технологія, наявність у школі комп'ютерних, програмних і аудіо- та відеозасобів, психологічні характеристики дітей, необхідність чергування різних типів комп'ютерних засобів тощо[17]. Для плану конкретного комп'ютерного уроку : • складаю тимчасову структуру уроку, добираю задачі та потрібні етапи для їх досягнення; • із резервів комп'ютерного забезпечення відбираю найбільш ефективні засоби, розглядаю доцільність їх застосування порівняно з традиційними; • відібрані матеріали оцінюю в часі: їхня тривалість не повинна перевищувати санітарних норм; • переглядаю та прохронометровую всі матеріали, враховою інтерактивний характер матеріалу; • планую резерв часу. При підготовці до комп'ютерних занять переглядаю й оцінюю всі інформаційні ресурси та наявні програми (мультимедіа) продукти, складаю вибірку з програмного продукту, музичним супроводом, статистичними ілюстраціями, відеовставками, інтерактивною взаємодією учнів із включенням матеріалів з мережі Інтернет [9,11]. 14
- 15. Для такого уроку використовую навчальні програми, електронні підручники, словники, енциклопедії, тренажери (репетитори), програми дистанційного навчання, контрольні програми, програми освоєння та конструювання навчальних програм, автоматизовані бібліотеки, методичні матеріали для вчителя, бібліотеки електронного наочного приладдя (збірники фотографій, музичних записів, відео сюжетів, малюнків, текстів). Виступаючи, демонструю на екрані план виступу, назви його розділів, тези: нерухомі та рухомі ілюстрації (фотографії, схеми, об’ємні моделі, мультиплікацію). Одночасно може звучати музика, коментар до зображення, звукова доріжка відеофільму. Для проведення уроку з використанням КТ застосовую екран і мультимедійний проектор, підключений до комп’ютера.(Додаток 1,2,3,4) Таким чином, комп’ютер у навчальному процесі виконує декілька функцій: служить засобом спілкування, партнером, інструментом, джерелом інформації, контролює дії учня, створює проблемні ситуації і надає йому нових пізнавальних можливостей. Способи використання інформаційно-комунікаційних технологій різноманітні: робота всім класом і групами, парами або індивідуально[7]. Пропоную власний погляд на впровадження інформаційних технологій на різних етапах уроків: 15
- 16. Наприклад, якщо в класі є в наявності тільки один комп’ютер або якщо стоїть завдання організації колективної роботи з пошуку шляхів розв’язання завдань, постановки проблеми, доцільно організувати роботу класу на базі вчительського комп’ютера за допомогою мультимедійного проектора. Такий підхід у ряді випадків виявляється більш продуктивним, ніж індивідуальна робота учнів з комп’ютером. 16 Етап перевірки домашнього завдання Етап вивчення нового матеріалу Етап закріплення знань 1. Тестування учнів з теми 1. Перегляд нового матеріалу на електронному носії 1.Створення тестових завдань та їх виконання 2. Створення учнями кросвордів, лабіринтів та розв’язування їх на уроці іншими учнями 2. Перегляд електронної наочності 2.Первинне тестування з теми на електронному носії 3.Презентація матеріалу, опрацьованого самостійно окремими учнями вдома 3.Перегляд мультимедійних презентацій, підготовлених вчителем чи учнями 3.Презентація результатів діяльності (індивідуальної чи групової)
- 17. 2.2. Комп’ютерно-орієнтовані засоби навчання як основа навчально-пізнавальної діяльності на уроках хімії Відомо, що нині основним джерелом інформації є всесвітня мережа Інтернет та електронні носії (програмно- методичні комплекси ). Сучасні діти повинні отримувати повний обсяг знань з усіх предметів. Для цього треба використовувати як традиційні форми і методи проведення уроків, так і програмні засоби навчання для використання в кабінеті інформатики, на інтерактивних дошках, за допомогою проекторів[20]. Багато сучасних медіа-посібників створені на допомогу вчителю у проведенні уроків. На мій погляд, ці посібники вирішують частину шкільних проблем, пов’язаних із матеріальним забезпеченням хімічного кабінету та дають змогу використати матеріал на певному етапі уроку, показати досліди в динаміці, повторити демонстрації, повторно звернутися до навчального матеріалу[2]. У навчальному процесі вибір способу використання комп’ютера слід здійснювати в прямій залежності від дидактичної мети конкретного уроку. Аналізуючи навчальну комп’ютерну програму звертаю увагу на такі аспекти: • психологічний – як вплине ця програма на мотивацію навчання, на ставлення до предмета; 17
- 18. • педагогічний – наскільки програма відповідає загальній спрямованості шкільного курсу й сприяє формуванню в учнів правильного уявлення про навколишній світ, хімічні процеси; • методичний – чи сприяє навчальна програма кращому засвоєнню матеріалу, чи доцільним є підбір завдань, що пропонуються учням, чи методично правильно викладено матеріал; • організаційний – чи раціонально сплановані уроки з використанням комп’ютера та нових інформаційних технологій, чи достатньо учням виділяється часу для самостійної роботи на комп’ютері. Комп’ютери в навчанні використовую лише в тих випадках, коли вони забезпечують одержання знань, які неможливо одержати без комп’ютерних технологій. Дуже важливо навчання побудувати таким чином, щоб учень розумів, що задачу розв’язує він, а не машина, він тільки відповідає за наслідки прийнятого ним рішення. Учні втрачають інтерес якщо в кінці уроку знищуються плоди їхньої праці, тому при створенні програмних продуктів чи дидактичних матеріалів слід використовувати й результати учнівської діяльності[1]. Використання інформаційно-комунікаційних технологій дозволяє розв’язати такі проблеми: а) адаптивність навчального матеріалу (залежно від індивідуальних особливостей учнів); б) одночасна робота групи учнів за комп’ютером; (Додаток 2) в) інтерактивність ( взаємодія ЕОМ і учня, що імітує певною мірою реальне спілкування); г) контроль індивідуальної роботи учнів в позаурочний час. Комп’ютер реалізує навчання в діалоговому режимі. Комп’ютеризовані навчальні матеріали (ППЗ) найбільш придатні для адаптування до індивідуальних особливостей учнів. Це зумовлено специфікою комп’ютерних технологій, які базуються на таких чинниках: 18
- 19. 1. Значний обсяг пам’яті сучасних комп’ютерів, що дозволяє зберігати великі обсяги навчальної інформації. 2. Висока швидкодія комп’ютера. Це дозволяє значно підвищити реактивність ЕОМ. У середньому швидкість реакції на запитання або відповідь учня складає 1-2 секунди. 3. Здатність аналізувати відповідь учня. 4. Діалоговий режим зв’язку навчального матеріалу (ППЗ) з учнем здійснюється імітуючи функції вчителя. Тільки комп’ютер здатний забезпечувати різноманітний за формою і змістом зв’язок з учнем. 5. Наявність зворотного зв’язку, тобто можливість здійснення корекції саме учнем, який спирається на консультативну інформацію. Консультативна інформація добувається з пам’яті комп’ютера або особисто учнем, або на основі автоматичної діагностики помилок, що були допущені в ході роботи. Спосіб пред’явлення такої інформації залежить від конкретної програми[19,20]. На своїх уроках у 8-9 класах я користуюся кількома посібниками, які допомагають процес вивчення хімії робити цікавим і ефективним.(Додаток 2) Наприклад, програмний підручник „Хімія. 8-9 клас. Компілятор уроків” (видавництво "Мальва") використовую при вивченні хімії у 9 класі. Це бібліотека електронних наочностей, яка містить таблиці, колекції, моделі, портрети видатних учених, історичні довідки. Перевага цього посібника полягає в тому, що до кожного уроку можна підготуватися напередодні, а на уроці використати для перегляду вже готовий матеріал. Наприклад, тема «Періодичний закон і періодична система хімічних елементів Д.І.Менделєєва». Вивчення хімії у 7-11 класах здійснюю за програмним підручником «Хімія 8 - 11» для викладання та вивчення хімії у 7 класах загальноосвітніх навчальних закладів (видавництво Квазар-Мікро). За допомогою цього медіа посібника можна вирішити багато проблем за відсутності наочності, певного обладнанню і реактивів. Використання цього посібника на уроках корисне як для вивчення навчального матеріалу, підготовки до практичних робіт так і для повторення вивченого 19
- 20. та самостійного опрацювання матеріалу учнями. У вивченні будь-якого матеріалу можна продемонструвати будь-які реакції Цікаво і змістовно показано міжпредметні зв’язки та зв’язок навчання із життям учнів. Повторення та закріплення засвоєних знань, умінь і навичок в процесі інтерактивної взаємодії учня з комп’ютером - один із найпродуктивніших сучасних дидактичних прийомів. (Додаток 1) Використання тестових завдань дає можливість суттєво підвищити ефективність роботи, відкриває шлях до оперативного зворотного зв’язку, під час якого отримується інформація про особливості засвоєння учнями нового матеріалу. Перевіривши тестові завдання, вчитель може вчасно відкоригувати навчальний матеріал наступного уроку, приділивши увагу більш складному, зосередити увагу школярів на інформації, яку необхідно запам’ятати. Наприклад: 8 клас. ППЗ « Квазар-Мікро» Практичний досвід свідчить, що за умови поєднання з іншими видами перевірки, використання тестових завдань є досить ефективним інструментом, що стимулює підготовку учнів до кожного уроку й підвищує мотивацію до навчальної діяльності на уроці. Неабиякий інтерес виявляють учні під час вивчення основ органічної хімії на уроках з використанням програмно- методичного комплексу «Органічна хімія 10-11». Отже, використання у навчальному процесі мультимедійних посібників за умов наявності комп’ютерного забезпечення створює сприятливі умови для розвитку пізнавального інтересу учнів, підвищення якості знань, урізноманітнення і насичення процесу навчання, істотно підвищує мотивацію, допомагає розкрити творчі та інтелектуальні здібності учнів і вчителів. Прикладом цього є медіа-уроки та заходи ( Додаток 1-4). Про можливості використання та вплив комп’ютерно- орієнтованої методичної системи ІКТ на формування інтелектуальних та творчих здібностей учнів 7-11 класів, підвищення мотивації та пізнавальної активності учнів за рахунок урізноманітнення впровадження ІКТ, а також 20
- 21. ефективність розроблених компонентів комп’ютерно- орієнтованої методичної системи навчання ІКТ свідчить моніторинг рівня навчальних досягнень учнів з хімії за 2009- 2010 навчальні роки. Кл ас Рівень навчальних досягнень Високий Достатній Середній Кількість учнів Кількіс ть учнів % Кількість учнів % Кількіст ь учнів % 7 27 11 41% 16 59% - 8-А 16 7 44% 9 56% - - 8-Б 16 3 19% 13 81% - - 9-А 23 1 4% 13 56% 9 40% 9-Б 18 11 61% 6 33% 1 1% 10 ЗО 16 53% 14 47% - - 11-А 18 12 67% 6 33% - - 11-Б 18 13 72% 5 29% - - 21
- 23. Список використаних джерел 1. Антонова Т. С, Батаєва Т. В. Перший комп'ютерний підручник "Історія Росії. XX століття "//Викладання історії в школі. -1998. - № 4. 2. Антонова Т.С., Харитонов А.Л. Мультимедійний підручник. Пошуки жанру// Комп'ютер-Прес. -1998. - № 9. 3. Волошина М. С. Профессиональная инкультурация в образовании: теория и практика: Монография /М. С. Волошина. -Новокузнецк: ИПК,2001.- 114 с. 4. Вульфсон Б. Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века/ Б.Л.Вульфсон. -М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с. 5. Гончарова О. М. Теоретико-методичні основи особнстісно- орієнтованої системи формування інформатичних компетентностей студентів економічних спеціальностей / Оксана Миколаївна Гончарова: Дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02 / Національний педагогічний університет ім. М. П. Драгоманова. - Київ, 2006. - 472 с 6. Горобець С. А. Теоретичні засади проблеми формування професійної компетентності майбутнього фахівця-економіста / С. А. Горобець // Вісник Житомирського держ. ун-ту ім. І. Франка. - 2007. - Вип. 31.-С. 106-109. 7. Гребнева М.І. (Муніципальна гімназія № 10 м. Новосибірськ.) Актуалізація історичних знань шляхом використання нових інформаційних технологій// Матеріали IX Міжнародної конференції- виставки "Інформаційні технології в освіту ". М., 3-6 листопада 1999. 8. Для підготовки даної роботи були використані матеріали з сайту http://www.history.perm.ru/ 9. Драч 1.1. Компетентнісний підхід як засіб модернізації змісту вищої освіти /1.1.Драч// Проблеми освіти: Наук.-метод. зб. — К.: Наук.-метод. центр вищої освіти, 2008. — Вип. 57. - С. 44 — 47. 10. Дьяконова Л.І. Використання комп’ютерних технологій на уроках хімії. // Хімія, № 24. – Х. : Вид група „Основа”, 2007 11. Енциклопедичний словник юного хіміка / В.А. Крицман, В.В. 12 Женин Л.В., Маткін А.А. Історія// Методичні рекомендації з використання інформаційно-комунікаційних технологій в циклі соціально-економічних дисциплін в загальноосвітній школі/під ред. І. Г. Семакіна. - Пермь: видавництво приспів, 2004. 23
- 24. 13. ЗаблоцькаО. С. Предметні компетенції з хімії у вищій екологічній освіті/О. С. Заблоцька// Вісник Житомирського державного університету. Випуск 25. Педагогічні науки. - 2005. - С 124 - 128. Гиря О. Компетентнісна орієнтація у викладанні хімії/О. Гиря. http://osvita.ua/schooI/theory/1961 14. Інформатизація загальної середньої освіти: Науково-методичний посібник/под. ред.Д.Ш. Матроса. - М.: Педагогічне суспільство Росії, 2004. 15. Компетентнісний підхід у сучасній освіті: світовий досвід та українські перспективи: Бібліотеказ освітньої політики/Під заг. Ред. О. В. Овчарук. -К.: «К.1.С»., 2004. - 112 с 16. Концепція освітньої програми»Довкілля»6 3б. наук.праць./ за ред.. В.Р. Ільченко. – Київ – Полтава: ПОІППО.- 2003 17. Прищепа С.Г. Інтерактивні технології на уроках хімії // Використання гри для розвитку пізнавальної активності учнів на уроках хімії. – Х. : Вид. Група „Основа”, 2006. 18. Фрадіна Н.В., Данильченко В.Є. Хімія. 10-11 класи. Навчальний посібник. – Х.: Країна мрій, 2002. 19. ШамоваТ. И. Система последипломного образования руководителей образовательных учреждений: опит, проблемы, перспективы / Т. И. Шамова // Педагогическое образование и наука: Науч.-метод. журнал. - 2004. - № 3. - С. 3 - 9. 20. Ягупов В. В. Компетентнісний підхід до підготовки фахівців у системі вищої освіти/ В.В. Ягупов, В. І. Свистун // Наукові записки НаУКМА. - Том 71. - Педагогічні, психологічні науки та соціальна робота.-2007.-С 3-8. 24
- 25. Додатки Додаток 1 Тема: Узагальнення знань з теми «Основні хімічні поняття» Мета уроку: створити умови для оцінки засвоєння учнями основних понять теми; розвитку пам’яті, логічного мислення, вміння узагальнювати вивчене, використання здобутих знань на практиці; виховання толерантності до чужих переконань та поглядів. Обладнання: мультимедійна дошка, картки з завданнями, хімічні лотки, мідь, спиртівки, сірники, індикаторні папірці, пробіркотримачі, сульфатна кислота. Тип уроку: систематизації і узагальнення знань Форма уроку: урок-гра Хід уроку I. Організаційний момент Добрий день, дорогі друзі! Щиро й радо вас вітаю, Щастя і добра бажаю. Я цим вітанням хочу нагадати Відому істину буття, Що рідна гімназія – То як рідна мати. – Її урок на все життя. II. Мотивація навчальної діяльності Діти, ми вивчили тему «Основні хімічні поняття» і сьогодні на уроці ми узагальнимо, систематизуємо, скоригуємо свої знання та вміння. Але спочатку давайте визначимо свій рівень підготовленості, свій настрій на роботу з допомогою кольорових пробірок. 25
- 26. Червона – гарний настрій, упевненість у високому рівні знань. Синя – достатній рівень, є невпевненість в одержанні достатнього результату. Жовта – орієнтація на середній рівень. Підійдіть до дошки і закріпіть відповідну пробірку на рефлексивній галявині «Радості і успіху». Бачу, що деякі учні хвилюються, заспокойтесь, у вас все вийде. III. Повідомлення теми і мети уроку. Ми розпочинаємо урок-гру, під час якого відбудеться наша зустріч із королевою всіх природничих наук і промислового виробництва – Хімією. Об’єднаємося у групи. Хто любить «Тепло» - займіть відповідний стіл з цим написом, ті кому імпонує «Лагідність» - свій, хто любить «Щирість», підійдіть до цього, хто вважає, що «Чесність» - це найголовніше, визначиться зі своїм робочим місцем. IV. Відтворення і коригування знань 26
- 27. 1. «Розминка» Народна мудрість стверджує, що «не існує не талановитих людей, а є ті, які…» спробуйте закінчити народну мудрість. Учні працюють у групах. Записують запропоновані варіанти. Вибирають ті, які, на їхню думку, більше підходять. Оголошують відповіді. Висновок: «Не існує не талановитих людей, а є ті, які займаються не своєю справою». Я маю надію, що справа, якою ми будемо займатися на уроці, вас зацікавить і ви проявите свої здібності та вміння. 2.Виконаємо вправу «Я тобі – ти мені». Учні по ланцюжку задають один одному питання. Починає вчитель. Що таке хімія? 3. «Елементарія» Учні за командою вчителя показують картки з відповідним хімічним елементом, що знаходяться на їхніх партах. 27
- 28. 4. Інформація для роздумів «Впізнай мене» Учень виступає від імені відомої персони (Менделєєва) при цьому не називає його імені, але описує його вчинки, відкриття, міркування. Учень. Народився 27 січня (8 лютого) 1834 р. в Тобольську в сім'ї директора гімназії народних училищ Тобольської губернії Івана. Це була велика дружня культурна сім'я російського інтелігента. Мати походила з давньої культурної сибірської сім'ї. Вона була зразковою вихователькою своїх багатьох дітей. Він є останньою сімнадцятою дитиною в сім’ї. Дитинство та роки ранньої юності провів у селі, у здоровому трудовому оточенні, серед селян і заводських робітників. На все життя він зберіг набуту в дитинстві любов до праці, глибоку повагу до майстрів своєї справи, велику зацікавленість до фабрично- заводського виробництва й сільського господарства. Як найменший член сім'ї він рано навчився читати та писати і в семирічному віці підготувався до вступу в гімназію разом зі старшим братом Павлом. Однак через малу кількість років він був прийнятий у Тобольську гімназію з умовою, що залишиться на другий рік у першому класі. Йому було лише 15 років, коли він у 1849 році одержав атестат про закінчення гімназії. Треба було вирішити: що робити далі? Від знайомих гімназійних учителів мати знала, що, не дивлячись на посередні оцінки з деяких предметів, її син мав видатні, унікальні здібності. Вона вирішила вивести сина на широку 28
- 29. життєву дорогу і насамперед дати йому вищу освіту. 9 серпня 1850 року конференція Головного педагогічного інституту в Петербурзі затвердила його у званні студента. З перших років навчання він змушений був думати про заробіток. У канікулярний час наймався в багаті сім'ї репетитором. На старших курсах педінституту він займався літературною працею, друкуючи в журналах різні дрібні нариси й огляди наукових досягнень. Учні пропонують свої варіанти відповідей. «Хімії в жодному разі навчитися неможливо, набачивши самої практики і не беручися за хімічні реакції». (Михайло Ломоносов) Давайте обговоримо висловлення вченого. Учні отримують завдання на картках (на вибір) і демонструють його за допомогою обладнання, що міститься в лотках з коментарями (фізичне або хімічне явище). 5. «Чорна скринька» Із благородних він металів, Про нього деякі деталі: На нього дивишся, а себе бачиш, Коли смієшся ти чи гірко плачеш, Шукаєш в ньому вроди і краси. Коди ж у воду трохи додаси – Цілющою просто вода стає, Людині сили і здоров’я додає. Проводиться відгадування речовини, що міститься в скриньці. (Дзеркало, срібло). 6. «Оратор» Учні демонструють свої здібності ораторства за 30 сек. за одержаними питаннями. Якщо не Менделєєв то хто? Якби Менделєєв зайшов на урок хімії, щоб його засмутило, а щоб порадувало? V. Заключна рефлексія вчителя і учнів Діти, сьогодні ми узагальнили і систематизували з вами свої знання з теми «Основні хімічні поняття». На мою думку, ми гарно впоралися із завданнями, ми чудово відпочили та пограли на уроці. А чи задоволені ви своєю працею сьогодні. Можливо потрібно замінити пробірку на галявині «Радості і успіху»? Зробіть це кому потрібно. Рефлексивна галявина стала яскравішою (світлішою). Отже, поставте кожен собі бал – відповідно до того кольору, який має пробірка. 29
- 30. VI. Інструктаж Д/З Підготуватися до контрольної роботи 30
- 31. Додаток 2 Тема: Насичені вуглеводні Мета: створити умови для: поглиблення, узагальнення і систематизації знань учнів у процесі практичної діяльності на основі набутих умінь і навичок, залучення до випереджального навчання, стимулювання до роботи з додатковою літературою, мережею Інтернет; закріплення вміння складати формули насичених вуглеводів, створення веб-сторінок; виховання інтересу до предмету з допомогою даної теми. Обладнання: зелені паростки та жовті колоски, конверти з картками, плакат з малюнком дерева, персональні комп’ютери. Тип уроку: узагальнення та систематизація знань учнів Вид уроку: урок «Віртуальна лабораторія» Хід уроку I. Організаційний момент Епіграф: Легше вирішує і засуджує той, хто менше замислюється Джордано Бруно Очікувані результати Сьогоднішній урок я хочу розпочати словами вірша: Шляхи пізнання, немов, тернисту ниву, Ми маємо разом з вами пройти. На тім шляху ти лаврів не чекай – Тоді збереш жаданий урожай. А поки ти лише засіяв поле, Тож паростки зелені виглядай. Щоб ці паростки заколосилися добірним урожаєм, потрібна ваша активна робота. Я розраховую на неї та сподіваюся , що дух партнерства, допоможе нам у цьому. Учні записують свої побажання від уроку на паростках і прикріплюють на поле. 31
- 32. II. Мотивація навчальної діяльності Притча. Одного разу Ходжа Несреддін зайшов до мечеті читати проповідь. «О миряни, - запитав він, - а чи знаєте ви , про що я буду розповідати?» «Не знаємо», - відповіли вони. «Якщо ви не знаєте, тоді про ж мені з вами розмовляти», - сказав Ходжа Несреддін і пішов з мечеті. Другого дня, коли він прийшов до мечеті та звернувся до людей з тим самим запитанням, вони відповіли: «Знаємо!» «Якщо ви знаєте, то про мені з вами розмовляти?» - відповів Ходжа і знову пішов. На третій день миряни відповіли: «О шановний, деякі знають, про що ти розповідатимеш, інші – ні» «Тоді, - сказав Ходжа, - хай ті, хто знають, розкажуть тим, які не знають». І ми зробимо так само. То ж до роботи. А темою нашого уроку буде «Насичені вуглеводні». III. Відтворення та корегування опорних знань У країні органічної хімії можна легко заблукати, якщо не володієш поняттями. Тож я вам пропоную гру, яка вам всім відома і має назву «Дартс». Вам потрібно дати найвлучніше визначення поняттям, термінам або закінчити речення, які вибачите на слайді. Мені би дуже хотілося, щоб девізом нашого уроку були такі слова «Знання – це скарб до пізнання». Гра «Дартс». Учні ставлять оцінку на зелених паростках. 32
- 33. Девіз уроку: «Знання це – скарб до пізнання» • Гра «Дартс». Дайте влучне визначення ... • Сполуки, які містять тільки атоми Карбону та Гідрогену, мають назву…… • Вуглеводні поділяються на …… • Насичені вуглеводні розташовані у …… • Типовим представником цього ряду є …… • Гомологічна різниця - це …… • Ізомери - це …… • Загальна формула насичених вуглеводнів …… • Радикал -це …… • Перелічіть перші пять представників гомологічного ряду…… • Для насичених характерні реакції …… IV. Узагальнення та систематизація опорних знань 1. Скласти відомі ізомери для н-пентану. 2. Вправа «Дерево пізнання». Кожна група отримує конверт із картками. На картках є початок хімічної реакції та її завершення. Розмістіть їх у коренях дерева. Це буде початком хімічної реакції, а на гілках її завершення. Учні оцінюють себе і виставляють оцінку на паростках. 3. Руханка Встаньте, друзі, посміхніться, Землі нашій поклоніться За щасливий день вчорашній Ви до сонця потягніться, Веретеном обкрутіться, 33
- 34. Раз присядьте, Два присядьте І за парти тихо сядьте. 4. «Віртуальна лабораторія» Інтернет – це глобальна комп’ютерна мережа, яка за останнє десятиліття стала основою світового інформаційного простору, і відкрила недосяжні раніше інформаційні можливості. Інтернет акумулює інформаційні ресурси у світовому масштабі й забезпечує швидкий та ефективний доступ до них. Домінуючою стала система забезпечення доступу інформації – www (word wide web), що в перекладі з англійської мови означає «всесвітня павутина». Сьогодні на уроці ми спробуємо створити свою інформаційну павутину, яка допоможе вам якісно підготуватися до залікового уроку з теми «Насичені вуглеводні». Кожна група презентує свою веб-сторінку. Тематикою веб-сторінок є: - назва та номенклатура за IUPAK; - фізичні та хімічні властивості насичених вуглеводнів; - поширення та застосування; - рішення задач різними способами. V. Рефлексія вчителя і учнів 34
- 35. Діти, сьогодні ми узагальнили, систематизували свої знання та вміння з теми «Насичені вуглеводні». На мою думку, ви гарно впорались із завданнями, а чи задоволені ви своєю працею на уроці? Подивимось на наше засіяне поле і перевіримо чи заколосяться паростки добірним урожаєм. На колосочках у вас отримались бали за роботу на уроці. То ж сіючи їх на полі, промовте, чи справдились ваші сподівання від уроку і відповідно вкажіть оцінку, яку ви отримали на уроці. VI. Інструктаж Д/З Підготуватися до контрольної роботи. Посміхніться собі, один одному, вчителю; якщо ви задоволені собою, підніміть дві руки; якщо задоволені роботою Додаток 3 35
- 36. Тема: Вуглеводи – енергія життя Мета: створити умови для - узагальнення знань учнів щодо вуглеводів, їх фізичних та хімічних властивостей, значення у природі, застосування ; - розвитку вміння аналізувати, робити висновки, працювати з додатковою літературою, створювати презентації, працювати в парах, групах; - сприяння розширенню кругозору учнів з допомогою даної теми. Обладнання та матеріали: хімічний лоток, штатив з пробірками, пробіркотримач, спиртівка, сірники, сульфатна кислота, мідний купорос (р-н), вата, цукор. Тип уроку: урок узагальнення й систематизації знань Хід уроку I. Організаційний момент Ду труд май, но пра щів, ! цюй, від пе гай кай ма ті ре не Прочитайте, будь ласка, через склад дану шифровку і ви отримаєте ДЕВІЗ нашого уроку! (Слайд 1). Отже, девізом уроку буде вислів: ДУМАЙ, ПРАЦЮЙ, НЕ ТІКАЙ ВІД ТРУДНОЩІВ (Слайд2) II. Мотивація навчальної діяльності Проблемне питання З допомогою виданих вам речовин доведіть, що до складу вуглеводів входять С,Н,О. Діти проводять дослід з обладнанням та реактивами,що містяться в хімічному лотку. Один з учнів (за бажанням) виходить до дошки і проводить демонстрування плавлення цукру. Коментує зміни, які відбуваються з даною речовиною, а саме появу чорного забарвлення та виділення крапельок води на стінці пробірки. 36
- 37. Отже, доведено наявність органічної речовини, а саме вуглеводу. Вчитель роздає учням текст. Прочитавши його, вони формують тему та завдання уроку, оголошують очікувані результати. III. Оголошення теми уроку Тема уроку «Вуглеводи – енергія життя» (Слайд 3). Сьогодні ми узагальнимо і систематизуємо знання з цієї теми. Це дозволить вам краще підготуватися до заліку з теми «Вуглеводи». IV. Відтворення і корегування опорних знань Представники цього класу містяться саме втих солодощах, які ви так любите: фрукти, овочі, особливо багатий виноград. Вчитель звертає увагу учнів на демонстраційний стіл, де містяться перелічені продукти. 37
- 38. Рис Морозиво Картопля Банани ХлібВиноград Солодощі Вашим домашнім завданням було підготувати інформацію про виникнення вуглеводів. Виступ учня. V. Узагальнення та систематизація знань Отже, запрошую вас до обговорення питання: • Чи можна прожити без цукру? (Слайд 5). Зустрічне питання: • Наслідки солодкого життя. (Слайд 6). 38
- 39. Виступ учня «Цукровий діабет». Зробимо висновок: Зменшимо вживання продуктів з високим вмістом цукру; Вчимося правильно харчуватися. (Слайд 7). А кожному з вас буде пам’ятка: РАЦІОНАЛЬНЕ ХАРЧУВАННЯ – ЗАПОРУКА РОЗУМУ І ВІДМІННОГО НАВЧАННЯ Дякую вам. Молодці! Вправа «Неперервний ланцюжок». Учні по черзі задають питання один одному. Ви багато що знаєте про вуглеводи, але я впевнена, що ви справжні хіміки і, звичайно ж, умієте робити чарівні перетворення. Настав час показати своє вміння. Дослід «Чорний удав». (Реакція за участі цукру). Учень демонструє з допомогою виданого обладнання та реактивів дослід. 39
- 40. Вивчаючи дану тему, не можливо не зупинитися на цукровому виробництві в Україні. Учнівська презентація. VI. Засвоєння провідних ідей і теорій на основі широкої систематизації Давно існує надійний спосіб ослаблення згубних наслідків залежності обміну речовин від глюкози, він був відомий ще давнім грекам. Уже дві тисячі років тому вони не полінилися вибити на камені: Хочеш бути здоровим – бігай! Хочеш бути красивим – бігай! Хочеш бути розумним –бігай! У перекладі прозаїчною мовою науки це означає, що в організмі має бути баланс між умістом глюкози й мірою фізичного навантаження людини. Більш того ось один із простих, але вражаючих експериментальних результатів: ступінь толерантності до глюкози , виявляється, пропорційний максимальній здібності до здійснення фізичної роботи. Отже, мудрість давніх греків актуальна і сьогодні. Вправа «Павутинка думок». «Павутинка думок» 40
- 41. крохмаль цукровий діабет вуглеводи сахароза полісахариди Органічні сполуки фотосинтез дисахариди моносахариди глюкоза целюлоза рослинного походження VII. Оцінювання рівня знань У вас на партах є кольорові сектори з допомогою яких ви зараз проведете оцінювання своїх знань з даної теми. Отже, підведіть стрілочку до того сектору, який відповідає вашому рівню знань. 41
- 42. VIII. Інструктаж Д/З. 1. Довести експериментально, що білий хліб містить крохмаль. 2. Скласти сенкан до поняття «Вуглеводи». 3. Підготуватися до заліку з теми «Вуглеводи» Салютуємо тим, хто сьогодні попрацював на уроці на відмінно, хто був активним та мав гарний настрій. Дослід з перманганатом калію та гліцерином. 42
- 43. Додаток 4 Тема: «Інтелект - шоу Мета: закріпити та поглибити знання учнів з хімії та біології; викликати інтерес до вивчення природничих наук; прищеплювати любов до навчання, викликати бажання розкривати таємниці хімії та біології; пов'язувати - свої знання з практикою; виховувати комунікабельність, опановувати мистецтво мислити та робити логічні висновки. Обладнання: картки-завдання, таблиця Д. І. Менделєєва. Форма роботи: інтелектуальна гра. ХІД ЗАХОДУ 1-й учень Увага! Дорогенькі! Великі і маленькі, Вельмишановне панство Та інший контингент. Ми щиро вас вітаємо, Вам успіхів бажаємо. 2-й учень А зараз починаємо, Настав жаданий час. Я бачу людей дужих, До справи небайдужих. І всі вони прихильники Відомих двох наук. Лунає пісня. Ти зізнайся мені, Звідки в тебе ці чари. Я без тебе всі дні У полоні печалі. Який крем мені взять, Щоб лишитись красивій, І шампунь, щоби мать Вам волосся на диво! Приспів 43
- 44. Хімія мила, нерозгадана сила. Ти у мене єдина, тільки ти, повір! Подаруй мені вроду, Порошки, мило, соду Та очищену воду з синіх гір. Учень (читає вірш) Від амеби до людини Вчимо нерви і клітини, Рід, сім'ю, родину, клас — Вчителька аж мучить нас. Еволюція життя — Ця наука непроста. Та цікаво щохвилини, Бо уроки — то новини. Розкривають нам секрети Про тварин Землі-планети. Може, вам всім легко здатись, В наших знаннях розібратись, То непросто — вчитель знає, Адже він нас і навчає. Вчитель. Тепер, я думаю, вже всі зрозуміли, що ми зібралися тут для того, щоби провести інтелектуальну гру «Інтелект-шоу», під час якої вам доведеться пригадати те, що ви знаєте з хімії та біології. Давайте познайомимося з гравцями. Команда 9-А класу — капітан Пуценко Олег. Команда 9-Б класу — капітан Янкова Ілона. Як і на кожному солідному конкурсі, ваші знання буде оцінювати компетентне журі. До його складу входять... Гра є гра. Як у кожній грі, є переможці та переможені. І неважливо, кому сьогодні більше поталанить. Головне, щоб у цьому залі панувала атмосфера доброти і взаємопідтримки. Хай усім вам щастить! I. ТУР«ОРАТОР» Тема. Навіщо вивчати хімію та біологію. За 1 хвилину ви повинні нас переконати в необхідності вивчення хімії та біології. Журі оцінює ваші ораторські здібності за п'ятибальною системою. II. ТУР «МАЛЮНКИ» 44
- 45. Кожного дня ви використовуєте безліч предметів, але чи знаєте, з яких речовин вони складаються? Перед вами на столах лежать папірці з малюнками, де зображені різні предмети. Назвіть речовину, на яку вказує стрілка, а якщо можете, то і її формулу. За кожну правильну назву речовини ви отримуєте 0,5 бала, а якщо є і її формула, то ще 0,5 бала. Тож, за цей конкурс ви можете набрати максимально 11 балів. Відповіді записуйте на папірці з позначкою «Малюнки». 45
- 46. IIІ. ТУР «УЧЕНІ ТА ЇХ ВІДКРИТТЯ» На картках надруковані 10 прізвищ учених (позначено цифрами) та винаходи, що вони зробили (позначено буквами). Встановіть відповідність між прізвищами вчених та їх відкриття- ми. За кожну правильну відповідь — 1 бал. V ТУР «ПЕРЕКЛАДАЧІ» 2-й ведучий. У мене в руках шість папірців із дуже відомими висловами. Вам потрібно їх зачитати, а потім перекласти з хімічної мови українською. За переклад кожного речення ви маєте отримати винагороду — 1 бал. Не все Аурум, що блищить. Білий як кальцій карбонат. 46 Учені-хіміки Їх винаходи 1.О.М.Бутлеров 2.Д.І.Менделєєв 3. С.А. Арреніус 4. А. Лавуазьє 5.Ж.Гей-Люссак 6. М.М. Бекетов 7. М. Фарадей 8. Ф.А. Кекуле 9.М.В.Ломоносов 10. А. Авогадро. А) Запропонував формулу бензину Б) Визначив склад повітря В) Створив теорію хімічної будови Г) Запропонував сталу NА = = 6,02*1023 Ѓ) Засновник атомно- молекулярного вчення Д) Створив періодичну систему елементів Е) Запропонував поділити речовини на електроліти та неелектроліти Є) Відкрив закон обємних відношень Ж) Запропонував теорію електролітичної дисоціації З) Склав витискувальний ряд напруг металів
- 47. Ферумний характер. Слово — Аргентум, а мовчання — Аурум. За купрумний гріш повісився. Багато Н20 витекло. V ТУР «ЗНАЙТИ ВІДПОВІДНІСТЬ» На хімії ви вивчаєте хімічні речовини, на біології — органи нашого тіла. Давайте об'єднаємо інформацію, отриману на цих уроках. Перед вами вісім карток з малюнками органів і вісім карток з формулами хімічних речовин. Знайдіть відповідність між елементом або речовиною та їх місцезнаходженням в організмі людини. Закріпіть на папері картки парами та продемонструйте результат своєї роботи членам журі. За кожну правильну відповідь — 1 бал Шлунок — НС1. Щитовидна залоза — І. Гемоглобін крові — Fe. Вухо —S. Кістки — Са. 47 Білок Са НСl NaCl S F I Fe
- 48. Емаль зубів — F. Волосся — білок. Сльози — NaCl. VI ТУР «ЖИВІ СИНОНІМИ» Людина — частина живої природи. Найдосконаліша її частина. У кожного з нас свій характер, свій стиль поведінки, в одній і тій самій ситуації ми поводимо себе дуже по-різному. Через цю поведінку ми часом порівнюємо себе із братами нашими меншими (тваринами). Перед вами аркуші з позначкою «Живі синоніми». Знайдіть відповідність, з якою твариною ми ототожнюємо ті чи інші риси нашого характеру. За кожний правильно підібраний синонім ви отримуєте по 1 балу. Живі синоніми Знайдіть відповідність. 1. Сміливий, як… а) Лис 2. Злий, як... б) Собака 3. Витривалий, як... в) 4. Хитрий, як... г) Жаба 5. Упертий, як.. ґ) Лев 6. Могутній, як... д) Заєць 7. Тихий, як... .. е) Кінь 8. Холодний, як... ж) Індик 9.Поважний, надутий,як... з) Миша 10. Боягузливий, як... и) Орел VII ТУР «ТВАРИНИ-РЕКОРДСМЕНИ» Серед представників фауни чимало рекордсменів: одні — найменші, другі — найбільші, треті — найдовші, четверті — найвищі. Ви зрозуміли, ми поговоримо про тварин-рекордсменів. На папірцях із позначкою «Тварини-рекордсмени» надруковано два стовпчики: цифрами позначені певні ознаки, а буквами — назви тварин. Поясніть у чому є рекордсменом кожна з указаних тварин. За кожну правильну відповідь ви отримаєте по одному балу. 48
- 49. Тварини-рекордсмени VIII. ТУР «ДЛЯ НАЙЕРУДОВАНІШИХ» А зараз ми пошукаємо найерудованіших, найрозумніших серед вас. Адже питання, які ви зараз почуєте, дійсно, непрості. Перед вами лежать картки з хімічними символами. Я зачитую питання, а ви піднімаєте відповідний символ хімічного елемента. Лише та команда, що першою покаже правильну відповідь, отримає 1 бал. 49 1. Найменша у світі а) Дрохва пташка…. б) Африканський 2. Найдовший дзьоб у... в) Пелікан 3.Найдовший язик серед г) Черв-паразит, птахів має... у шлунку кита 4 4.Найбільшийі найваж- ґ) Землерийка чий птах на Землі… д) Колібрі 5.Найбільша тварина на е) Гуси планеті… є) Дятел 6.Найдовша тварина… ж) Блакитні кити 7.Найменший ссавець… з) Жирафи 8.Найвища тварина на Землі… 9.Найвитриваліший до морозів птах… 10.Найважчий літаючий птах…
- 50. ■ Австралійськийпелікан маєнайдовшийдзьоб Знайдіть відповідність 1. На який хімічний елемент багата морська капуста — ламінарія? 2. Назва якої акваріумної рибки збігається з назвою хімічного елемента? 3. Який метал використовують у хірургії для скріплення уламків кісток? 4. Який метал має бактерицидні властивості? 5. Назва якого елемента четвертого періоду в перекладі з арабської означає «зола рослин»? 6. Рідкий метал. 7. Який метал називають «крилатим»? 8. Метал, який розчиняється лише в «царській горілці»? 9. Який .метал входить до складу кухонної солі? 10. Метал, який плавиться на долоні. Елементи, речовини 1. Калій К. 2. Алюміній А1. 3. Іод І. 4. Натрій Na. 5. Цезій Cs. 6. Золото Au., 7 . HeoH Ne. 8. Тантал Та. 50 1 2 3 4 5 6 7 8 . 9 1
- 51. 9.СріблоAg. 10. Ртуть Hg. IX ТУР «АРТИСТИЧНИЙ» Наближається кінець нашого конкурсу. Залишився останній тур. Вашим додатнім завданням було підготувати виступ (вірш, сценку, пісню тощо). Але цей виступ обов'язково дає бути пов'язаний з хімією або біологією. Журі оцінює виступ за п'ятибальною системою. Поки журі підбиває підсумки, слухаємо виступ учнів нашої гімназії. Підбиття підсумків. Журі оголошує переможців. 51
- 52. 52
- 53. 53
- 54. 54
- 55. 55