95 солн

1. Сенсорное развитие
детей с речевыми
нарушениями
Воспитатель: Мельникова В.Ф.

2. Сенсорное развитие ребенка - это развитие его
восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а
также запахе, вкусе и т. п.
Сенсорное развитие ребенка - это развитие его
восприятия и формирование представлений о
внешних свойствах предметов: их форме,
цвете, величине, положении в пространстве, а
также запахе, вкусе и т. п.
• Готовность ребенка к школьному обучению в значительной мере
зависит от его сенсорного развития. Исследования, проведенные
психологами, показали, что значительная часть трудностей,
возникающих перед детьми в ходе начального обучения (особенно в
1 классе), связана с недостаточной точностью и гибкостью
восприятия. В результате возникают искажения в написании букв, в
построении рисунка, неточности в изготовлении поделок на уроках
труда. Случается, что ребенок не может достаточно точно
воспроизводить образцы движений на занятиях физической
культурой.
• Сенсорное развитие детей дошкольного возраста с нарушением речи
отличается качественным своеобразием.

3. Эталонные представления не
формируются своевременно
Эталонные представления не
формируются своевременно
• У детей зрение и слух физиологически сохранны, однако процесс
восприятия, который является компонентом сенсорного развития,
несколько затруднен - снижен его темп, сужен объем, недостаточна
точность восприятия (зрительного, слухового, тактильно-двигательного).
• Снижена скорость выполнения перцептивных операций.
• Затруднена ориентировочно-исследовательская деятельность,
направленная на исследование свойств и качеств предметов.
• Требуется большее количество практических проб и «примериваний» при
решении наглядно-практических задач, дети затрудняются в
обследовании предмета, хотя практически соотносят предметы по цвету,
форме, величине.

4. Недостатки сенсорного развития и
речи влияют на формирование
сферы образов-представлений
Недостатки сенсорного развития и
речи влияют на формирование
сферы образов-представлений
• Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях
промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова,
обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий",
"высокий - низкий" и т. д. ), а пользуется словами "большой -
маленький".
• Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в
выделении основных составных частей предмета, определении их
пространственного взаимного расположения.
• Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия,
которое выражается в недостаточной дифференцированности
кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры
материала, свойства поверхности, формы, величины), т. е. когда у
ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

5. Недостаточная сформированность
целостного образа предмета
Недостаточная сформированность
целостного образа предмета
• Исследования показывают, что простое зрительное узнавание реальных
объектов и их изображений не отличается у этих детей от нормы.
• Затруднения наблюдаются при усложнении заданий (узнавание
предметов в условиях наложения, зашумления).
• Так, эти дети воспринимают образ предмета в усложненных условиях с
определенными трудностями: увеличивается время принятия решения,
дети не уверены в правильности своих ответов. Соответственно
возрастает количество ошибок и ребенок теряет уверенность в своих
возможностях.

6. Трудности пространственной
ориентации
Трудности пространственной
ориентации
• Дети в основном затрудняются в дифференциации понятий «право» и
«лево», обозначающих месторасположение объектов, возникают
трудности в ориентировке в собственном теле, особенно при усложнении
заданий.
• Способности устанавливать пространственные отношения между
явлениями действительности в практической деятельности и понимать их
в экспрессивной речи являются сохранными. Но в собственной речи дети
часто не находят языковых средств для выражения этих отношений.
• Пространственные нарушения у детей с речевой патологией
характеризуются определенной динамичностью, тенденцией к
компенсации.

7. Роль чувственного опыта в
формировании речи, и в частности
ее номинативной функции
Роль чувственного опыта в
формировании речи, и в частности
ее номинативной функции
• Восприятие и речь взаимообусловлены в своем формировании:
константность и обобщенность восприятия, с одной стороны, и
подвижность зрительных образов - с другой, формируются и
развиваются под влиянием слова, последнее же, в свою очередь,
возникает и уточняется на основе чувственной сферы.
• Сенсорное развитие ребенка - это важный этап развития ребенка в
целом. У детей, имеющих нарушения речи развитие сенсорной сферы
значительно отстает по срокам формирования и проходит чрезвычайно
неравномерно. Тем самым нарушается формирование представлений о
сенсорных эталонах, к которым относится цвет, форма, величина.
Поэтому важно уделять внимание сенсорному развитию ребенка.

8. Как действовать
родителям
Как действовать
родителям
• Черпать знания ребенок должен не только из занятий по математике в
детском саду, но и из своей повседневной жизни, из наблюдений за
явлениями окружающего его мира. Здесь на первое место выходите
вы, родители ребенка. Здесь ваша помощь неоценима, помощь
родителей, которые желают внести свою лепту в дело развития и
воспитания и развития собственного ребенка.
• Совместный поиск решения проблем, помогает организовать обучение
детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению
сенсорных эталонов, но и обогащает духовный мир ребенка,
устанавливает связи между старшими и младшими, необходимые им в
дальнейшем для решения жизненных проблем.

9. Немного своего времени… И не
обязательно свободного
Немного своего времени… И не
обязательно свободного
• В повседневной жизни, по дороге в детский сад или домой, на кухне, на
прогулке и даже в магазине, когда одеваетесь на прогулку и. т. д. вы
можете уделить внимание таким понятиям как «Количество и счет»,
«Величина», «Форма», «Ориентировка в пространстве и времени».
• Обращайте внимание детей на форму различных предметов в
окружающем мире, их количество. Например, тарелки круглые, скатерть
квадратная, часы круглые. Спросите, какую фигуру по форме
напоминает тот или иной предмет. Выбери предмет похожий по форме
на ту или иную фигуру. Спросите чего у них по два: две руки, две ноги,
два уха, два глаза, две ступни, два локтя, пусть ребенок покажет их. И
чего по одному.
• Во время чтения книг обращайте внимание детей на характерные
особенности животных (у зайца - длинные уши, короткий хвост; у
коровы - четыре ноги, у козы рога меньше, чем у оленя). Сравнивайте
все вокруг по величине.

10. Ребенок должен к школе
пользоваться правильными словами
для сравнения по величине.
Ребенок должен к школе
пользоваться правильными словами
для сравнения по величине.
• По дороге в детский сад или домой рассматривайте деревья (выше-
ниже, толще-тоньше). Рисует ваш ребенок. Спросите его о длине
карандашей, сравните их по длине, чтоб ребенок в жизни, в быту
употреблял такие слова как длинный-короткий, широкий - узкий
(шарфики, полотенца, например), высокий-низкий (шкаф, стол, стул,
диван); толще-тоньше (колбаса, сосиска, палка).
• Варите суп, спросите, какое количество овощей пошло, какой они формы,
величины. Построил ваш ребенок 2 башенки, домики, спросите какой
выше, ниже.
• Используйте игрушки разной величины (матрешки, куклы, машины),
различной длины и толщины палочки, карандаши, куски веревок, ниток,
полоски бумаги, ленточки... Важно чтобы эти слова были в лексиконе у
детей, а то все больше, до школы, употребляют большой-маленький.

11. Дети учатся но и ориентироваться
в пространстве и времени.
Дети учатся но и ориентироваться
в пространстве и времени.
• Обращайте на это внимание в повседневной жизни. Спрашивайте
ребенка, что находится слева, справа от него, впереди-сзади.
• Обращайте внимание на то, когда происходит те или иные
события, используя слова: вчера, сегодня, завтра(что было сегодня,
что было вчера и что будет завтра).
• Называйте день недели, спрашивайте его; а какой был вчера, будет
завтра. Называйте текущий месяц, если есть в этом месяце
праздники или знаменательные даты, обратите на это внимание.
• Поиграйте в игру «Найди игрушку». Спрячьте игрушку, «Раз, два,
три - ищи!» - говорит взрослый. Ребенок ищет, найдя, он говорит
где она находилась, используя слова «на», «за», «между», «в».

12. Желаем успехов!Желаем успехов!
Так, в непосредственной обстановке, жертвуя
небольшим количеством времени, вы можете
развить у ребенка сенсорные представления.
приобщить ребенка ко многим
математическим понятиям, способствовать
их лучшему усвоению, поддерживая и развивая
интерес к окружающему миру.