Документ обсуждает сенсорное развитие детей раннего и дошкольного возраста, включая влияние движений, игр и возрастной сензитивности на восприятие. Основное внимание уделяется нарушениям сенсорного восприятия, таким как гипо- и гиперчувствительность, и их последствиям для социального взаимодействия и поведения. Включены рекомендации по упражнениям и играм для улучшения сенсорных навыков и поддержки детей с диспраксией.

1. СЕНСОРНОЕ РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА
РАННЕГО И ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА ЧЕРЕЗ ДВИЖЕНИЕ,
ИССЛЕДОВАНИЕ И ИГРУ
Т.В. Игрушкина, специальный педагог,
зав. отделом по работе с семьями НОУ ДПО «СПб
Институт раннего вмешательства»
В презентации использованы материалы Международной
конференции по проблемам аутизма, 13.10.2015 г.

2. ВОЗРАСТНАЯ СЕНЗИТИВНОСТЬ (0-6ЛЕТ)
(ОБРАЗ. СИСТЕМА М. МОНТЕССОРИ)
Основные сензитивные периоды:
-Чувствительности к порядку (в мире
предметов, времени, чел. отношений)
-Движений и действий
-Сенсорного развития
-Восприятие языка и развития речи
-Развития социальных навыков
-Восприятия мелких предметов

3. Чувства восприятия себя (телесные): осязание, чувство
жизни, чувство движения, чувство равновесия
Чувства восприятия мира
- чувства-стражи: вкус, обоняние, чувство тепла
- коммуникативные чувства: слух, зрение, осязание
ОБЗОР ЧУВСТВ
антропософский подход

4. СЕНСОРНАЯ СИСТЕМА
 Тактильная система
 Вестибулярный аппарат
 Проприоцептивная система
 Зрительное восприятие
 Слуховая система
 Вкусовое восприятие
 Обоняние

5.  Некоторые дети имеют трудности с интеграцией
сенсорной информации. Это значит, что способность
сенсорной системы перерабатывать сигналы,
посылаемые от тела в мозг, нарушена.
 Ребенок может не чувствовать(искать большего -
гипочувствительный) или наоборот излишне
фокусироваться (реагировать на малейший стимул -
гиперчувствительный) при прикосновении, ощущении
боли, движения, вкуса, запаха, света или звука.

6.  Сенсорные нарушения + коммуникативные
нарушения часто проявляются нарушениями
поведения
 У любого поведения есть причина, одной из них могут
быть особенности сенсорного восприятия!
 Разобраться поможет наблюдение и поиск
закономерностей

7. ТАКТИЛЬНАЯ СИСТЕМА
Детям с гиперчувствительной тактильной
системой часто мешают:
 Одежда
 Трава
 Песок
 Липкие руки
 Близкий контакт с кем-то
 Расчесывание волос или чистка зубов
 Текстура пищи

8. Они могут реагировать:
 Беспокойством
 Невнимательностью
 Гневом
 Неугомонностью
 Агрессией
 Истериками
 Страхом
 Эмоциональной
неуравновешенностью
У них могут быть
трудности с:
 Одеванием
 Купанием
 Уходом за собой
 Приемом пищи
 Работой с клеем или
красками
 Социальными
отношениями
 Игрой рядом с другим
 Мелкой моторикой

9. ТАКТИЛЬНАЯ СИСТЕМА
 Гипочувствительные дети постоянно ищут
ощущения.
Они могут:
 Касаться всех, при этом не ощущая, когда
прикасаются к ним (например, толкаются)
 Трогать все вокруг них
 Кусаться, щипаться или прикладывать давление к
себе с помощью различных предметов
Они могут не чувствовать:
 Боль или температуру
 То, что они спотыкаются обо все, врезаются
 Предпочитать плотную или утяжеленную одежду

10. У НИХ МОГУТ БЫТЬ ТРУДНОСТИ С:
 С мелкой моторикой (слишком сильно давят на
ручку или карандаш при письме)
 С поддержанием приемлемого уровня энергии и
внимания
 С социальным общением

11.  Гипо- и гиперчувствительные дети часто
положительно реагируют на одни и те же
занятия

12. ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ МОЖЕТ БЫТЬ
УЛУЧШЕНО С ПОМОЩЬЮ:
 Глубокого давления, массажа с кремом
 Растирания тела полотенцем (вверх-вниз)и
сжимания суставов до и после купания
(сжимание суставов успокаивает)
 Игры с рисом, фасолью, монетами, гладкими
камешками
 Использование мешочков, носков, наполненных
рисом, фасолью, песком, камешками
 Сжимание между подушками, прыгать на
подушки
 Легкого массажа (надавливания) вокруг рта
перед началом еды

13. ТАКТИЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ МОЖЕТ БЫТЬ
УЛУЧШЕНО С ПОМОЩЬЮ:
 Ползание под одеялами
 Толкать тяжелое (тележка с продуктами в
магазине)
 Тяжелые игрушки
 Игра, включающая тактильные ощущения
 Пластилин
 Вода
 Крем для бритья, для тела
 Песок
 Крахмал с водой
 Шарики с мукой
 Мягкая удобная одежда

14. ВЕСТИБУЛЯРНАЯ СИСТЕМА (ПЕРВАЯ
СИСТЕМА, КОТОРАЯ РАЗВИВАЕТСЯ У
МЛАДЕНЦА, ОСНОВАНИЕ ДЛЯ ДРУГИХ
СИСТЕМ)
 Вестибулярная система чувствует движение и
гравитацию. Ее центр находится во внутреннем
ухе.
 Передает телу информацию о движении тела
(чувство гравитации), если оно вверх головой,
вверх ногами, движется лицом вперед или
наоборот, говорит о присутствии
головокружения.

15. ГИПОЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ
АППАРАТ
 Такие дети всегда очень активны, всегда в
движении, но возможно с трудом замечают
движение другого объекта и часто теряют
баланс
 Любят плавать, раскачиваться, прыгать, бегать и
крутиться на месте
 Они любят детские площадки, но часто
пренебрегают мерами безопасности
 Трудно использовать две руки
 Плохой контроль визуально –моторной
деятельности

16. ГИПЕРЧУВСТВИТЕЛЬНЫЙ ВЕСТИБУЛЯРНЫЙ
АППАРАТ
 Такие дети обычно с трудом переносят самые
обычные действия, связанные с движением
 Боятся высоты
 Избегают ступенек, эскалаторов, лифтов
 Не любят кататься с горки, на качелях
 Плохо переносят ходьбу по неровным
поверхностям
 Пониженное любопытство

17. ЭТИ ДЕТИ ОТЛИЧАЮТСЯ ПОВЫШЕННЫМ
БЕСПОКОЙСТВОМ, СТРАХОМ ИЛИ ПАНИКОЙ
ПРИ ДВИЖЕНИИ
 У них также часто:
 Пониженный мышечный тонус
 Нарушение баланса
 Плохо развитое чувство равновесия
 Отсутствие четкого доминирования одной руки
 Плохие моторные навыки (кидание мяча, езда
на велосипеде)

18. ТАКИЕ ДЕТИ ХОРОШО РЕАГИРУЮТ НА:
 Легкое покачивание в одеяле, иногда лучше под
спокойное напевание песенки
 Танцы с ребенком на руках (если ребенок
маленький=)))
 Подпрыгивание на мяче или коленях
 Укрепления брюшных мышц с помощью
упражнений
 Катание на мяче с подбиранием кусочков пазла
 Катания на одеяле

19. ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА
 Это система мышц и суставов, которая
информирует мозг о положении тела в
пространстве
 Закройте глаза на минуту и сидите не двигаясь.
Вы все еще чувствуете, где ваши руки, ноги,
спина…представьте себе, что вы не ощущаете,
где находятся ваши части тела без постоянного
движения мышц или касания чего-то, чтобы
почувствовать ответную реакцию

20. ПРОПРИОЦЕПТИВНАЯ СИСТЕМА
 Большинство детей с РАС имеют
гипочувствительную проприоцептивную систему,
поэтому они постоянно в движении, чтобы
лучше ощущать тело и чувствовать свое
местонахождение в пространстве
 Или они суперчувствительны к сенсорным
стимулам и ищут глубокого давления на тело,
чтобы успокоиться.

21. ТАКИЕ ДЕТИ:
 Толкаются, неправильно рассчитывают
пространство, любят висеть на других
 Все время залазят на что-то, прыгают,
врезаются
 Их обычно описывают как неуклюжих,
невнимательных, неловких
 Трудно удерживать приборы

22. ДЕТИ С ГИПОЧУВСТВИТЕЛЬНОЙ
ПРОПРИОЦЕПТИВНОЙ СИСТЕМОЙ ХОРОШО
РЕАГИРУЮТ НА:
 Утяжеленные жилеты, одеяла, игрушки
 Заматывание в одеяло и глубокое давление
 Носок для тела
 Эластичный бинт
 Туннель из ткани
 Игру подушками, прыжки в подушки
 Игры в тачку
 Лазание по горке

23. СЛУХОВАЯ СИСТЕМА
 Восприятие звуков дается детям с РАС тяжело
из-за большого разнообразия звуковой частоты
 Дети могут быть гипочувствительны к звукам
одной частоты и гиперчувствительны к звукам
другой, поэтому по разному на них реагировать
 Они могут воспринимать один голос лучше
другого из-за разнице в частоте

24. ЧТО МОЖЕТ ПОМОЧЬ:
 «Белый шум» в качестве фона (радио,
вентилятор)
 Наушники, чтобы заблокировать шум
 Мягкая классическая музыка
 Избегание шумных мест в час пик
 Социальная история об источнике звука (однако
это не уменьшит дискомфорт)
 Разговор по телефону, вместо беседы лицом к
лицу

25. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ
 Мы имеем периферическое зрение (со стороны
глаза) и центральное (макулярное) зрение
(когда мы видим то, что прямо перед нами).

26.  У детей с РАС часто гиперактивное периферическое
зрение и гипоактивное центральное. Поскольку
центральное зрение развивается медленнее, они
часто больше используют периферическое зрение и
смотрят как бы из уголков глаз. Они хорошо видят
края и движение. Это часто становится поведением
самостимуляции.
ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

27. УПРАЖНЕНИЯ ДЛЯ ЗРИТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ
 Телевизор с достаточно большого расстояния
 Крутящиеся игрушки, заводные
 Игры с углами (кубики, пазлы)
 Солнцезащитные очки
 Подносите поощрительные предметы к лицу,
чтобы отождествлять ваше лицо с приятным
 Мыльные пузыри
 Фонарик в темноте
 Класть предметы перед ребенком
 Проползание под различными объектами

28. ЗАПАХ И ВКУС
 Дети могут использовать обоняние для
запоминания людей и мест.
 Некоторые запахи для них очень неприятны,
поэтому они их избегают.
 Некоторые запахи им очень нравятся и могут
быть использованы в качестве поощрения.

29. ЗАПАХ И ВКУС
 Чувствительность к текстуре еды. Позволяйте
играть с той едой, которую хотите, чтобы
ребенок ел.
 Места вроде рынков, крупных продуктовых,
парфюмерных магазинов могут быть не самыми
приятными местами для таких детей.

30. ДИСПРАКСИЯ
 Диспраксия – расстройство, при котором
ребенок испытывает трудности в координации и
при выполнении сложных движений
 Проблемы с последовательностью и расчетом
времени

31. ДИСПРАКСИЯ
 Трудности с имитацией действий других
 Трудно выполнять направленные движения
 Трудно формировать и реализовывать идеи
(часто не знают, что можно делать с игрушкой)
 Бесцельное скитание
 Отсутствие планированной игры, простые
повторяющиеся действия

32. ДИСПРАКСИЯ
 Трудности с одеванием
 Трудности с приемом пищи
 Трудности с письмом
 Трудности с ножницами
 Трудности с пазлами и кубиками
 Трудности с типичной игрой с игрушками
 Трудности с организацией
 Все это часто заканчивается разочарованием и
потерей интереса
 Слабое понимание социальных отношений

33. КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ С ДИСПРАКСИЕЙ
 Возвращение к сенсорным играм перед
обучением для того чтобы «разбудить и
организовать» сенсорную систему
 Используйте систему обучения, не
допускающую частых ошибок
 Стройте занятие на уже усвоенных навыках,
используйте естественную среду

34. КАК ПОМОЧЬ РЕБЕНКУ С ДИСПРАКСИЕЙ
 Привлекайте братьев и сестер
 Повторение, повторение, повторение
 Создайте подходящую среду
 Поощряйте очень сильно, когда работаете над
новым сложным навыком
 Не спешите
 Ведите учет освоенных навыков
 Давайте вначале ребенку самому разобраться
 Давайте ребенку инициативу в выборе занятий
 При обучении постепенно уменьшайте поддержку
 Получайте удовольствие, налаживайте
взаимодействие

35. ВАЖНО!!!! ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
 Установление социального взаимодействия
через использование игр и приемов,
помогающих стабилизации и организации
сенсорной системы