1. Тезисы «Управление развитием образования на основе данных»
(Задание по дисциплине «Методология принятия решений»)
Образование– это отрасль
деятельностичеловека, в которой
всегда производилось больше
данных, чем в какой-либо другой
области.
Е.Петряева,
«Большие данные в образовании».
«Вестник образования»3,
№22 от 17.07.14
I. Главная черта современного мира - стремительные перемены. Курс
нашей страны на преобразованияв экономике, политическойи общественной
жизни влечет за собой изменения во всех остальных институтах общества.
Изменение миссии человека в обновляющейся системе, его политических и
духовных взглядов диктует новые требования к личности будущего члена
общества, к его образовательной и профессиональной подготовке. Поэтому
возникает необходимость разработки организационно-педагогических
особенностей управления школой при переходе на обучение по
индивидуальным учебным планам учащихся (ИУП), которая обусловлена
происходящими изменениями в России.
Школа – большое образовательное сообщество, участники которого
генерируют огромное количество поведенческих данных. К ним относятся
успеваемость, посещаемость учебных занятий, участие в олимпиадах,
конкурсах, разного рода спортивных мероприятиях, посещение кружков и
внеурочных занятий и т.п. Наличие таких объемов информации позволяет
говорить, что этиданныемогутбыть использованы для развития деятельности
образовательного учреждения. И эффективное управление процессом
школьного образования, и образования в целом, требует оперативного сбора
подобного рода данных, информации о состоянии и результатах этого
процесса.
Согласно Ф. Хайеку понятие «данное» ("datum") означает нечто,
«известное рассматриваемому человеку». «Datum, данное, означает
безусловно нечто, что дано. Однако при переходе от анализа действий
индивида к анализу ситуации в обществе смысл этого понятия претерпевает
незаметное превращение». Вопрос, который ставит Хайек, состоит в том,
кому, как предполагается, этифакты(данные) даны. «Видимо, подсознательно
экономисты всегдаиспытывали некоторую неловкость по этому поводу, и им
приходилось, наперекор ощущению, что онипонятия не имеют, кому же были
2. даны факты, успокаивать себя, подчеркивая, что факты были даны -- даже
прибегая к такому плеоназму, как "данные данные". Но отсюда неясно,
предполагается ли, что упомянутые факты даны наблюдателю-экономисту
или что они даны лицам, чьи действия он хочет объяснить, и что касается
последних, то допускается ли, что всем различным людям внутри системы
известны одниите же факты или же что "данные" для различныхлюдей могут
быть разными»1.
Работая над проектом по переходу старшеклассников на
индивидуальные учебные планы в рамках многопрофильного класса, передо
мной встает вопрос, какие данные считать объективными, а какие
субъективными:данные, полученныев результате анкетирования учащихся по
выявлению их интересов с ориентиром на будущую профессиональную
деятельность или данные, которые получены сторонним наблюдателем (н-р,
классным руководителем, учителем-предметником, родителем) по
диагностике возможностей (способностей к определенным учебным
предметам). «Нет никакого сомнения, что два понимания "данных" - с одной
стороны, в смыслереальныхобъективныхфактов в том виде, в каком они, как
предполагается, известны наблюдателю-экономисту, и, с другой стороны, в
субъективном смысле, как вещей, известных лицам, чье поведение мы
пытаемся объяснить,-действительно глубоконесхожииихследуеттщательно
разграничивать. И, как мы увидим, вопрос, почему данные в субъективном
смысле слова вообще должны приходить в соответствие с объективными
данными, -это одна из основных проблем, требующая от нас ответа»1
Переход на обучение по индивидуальным учебным планам учащихся
является структурной инновацией в области организации образовательного
процесса. Образовательная среда претерпела значительные изменения
организационно-экономическогоиуправленческого характера. При обучении
по ИУП происходит ориентация:на человека и его потребности, на создание
в школе условий, обеспечивающих развитие личности каждого школьника и
учителя, на мотивацию эффективной самоуправляемой индивидуальной и
коллективной деятельности в различных автономизированных
внутришкольных системах. Поэтому один из важных вопросов, которые я
ставлю перед собой в рамках проектной работой - «отыскать набор
институтов, которые могли бы побуждать человека по его собственному
выбору и на основании мотивов, направляющих его обычное поведение,
вносить максимально возможный вклад в удовлетворение потребностей всех
остальных»1. ИУП учащихся «не должен отвечать каким-то специфическим
критериям, чтобы его выполнение было мыслимым. Он может, конечно,
основываться на неверных предположениях относительно внешних
обстоятельств и из-за этого нуждаться в пересмотре. Однако всегда будет
наличествовать некий мыслимый набор внешних событий, которыйпозволил
бы осуществить план в первоначально задуманном виде»1
3. В своей работе «Индивидуализм и экономический порядок» Ф.Хайек
определяет основные принципы индивидуализма. Лишь ориентирование на
них, позволяет решать ряд задач и вопросов, которые ставит перед
современным образованием общество. Важно, что «лишь сам человек вправе
определять сферу приложения своих способностейдля удовлетворения своих
потребностей»1. Иесли каждыйучащийся по максимуму будет «использовать
свои природные данные, к выработке все новых и новых, внешних и
внутренних, простых и сложных по структуре приемов, переводящих
натуральный процесс в опосредованный, искусственный, культурный»2, он
будет понимать «четко очерченную сферу своей ответственности»1 за свой
выбор.
II. Первый этап моей проектной работы построен на анализе входных
данных:
1. Анкетирование учащихся по интересам.
2. Анкетирование родителей.
3. Собеседование у учителями-предметниками, классными
руководителями 9-х классов.
4. Анкетирование педагогов на предмет перехода работы по ИУП
учащихся.
5. Анализ ресурсов школы.
Данный этап предполагает следующие шаги:
1. Подготовка к исследованию (разработка анкет, опросников,
диагностических карт, т.е. выработка инструментария сбора
данных).
2. Сбор информации – непосредственноепроведениеанкетирования
и тестирования, проведение собеседований, диагностика
нормативного пространства и т.п.).
3. Анализ и «чистка» сырых данных и их обработка, интерпретация
результатов анализа, подготовка отчетности и выводов по
результатам.
Используемыеисточники:
1. Ф.Хайек. Индивидуализм и экономическийпорядок. (Австрийская
школа, 24 выпуск. https://bookmate.com/)
2. ВыготскийЛ.С., Лаурия А.Р. Этюды по историиповедения:Обезьяна.
Примитив. Ребенок. – М.:Педагогика-Пресс, 1993 (статья размещена по
адресу:http://scepsis.net/library/id 1274.html)
3. Журнал «Вестник образования», 322 от 17.07.2014.
4. http://5fan.ru/wievjob.php?id=97953
