英語四技能向上のための反転学習

© 2015 Institution for a Global Society, K.K. 1
IGSシニア・コンサルタント
立教大学兼任講師
松永正樹
m.matsunaga@i-globalsociety.com

「」とは？

「」とは？
SOURCE: 東京大学大学院情報学環・反転学習社会連携講座「反転学習とは」
http://flit.iii.u-tokyo.ac.jp/about/index.html#Flip

「」とは？

つねに考えるべきは“ワン・クエスチョン”。
アーロン・サムズ＆__
ジョナサン・バーグマン__
『反転授業』『反転学習』著者__
Flippedlearning.org主宰__

改めて自己紹介申しあげます。
松永正樹
IGSシニア・コンサルタント
立教大学兼任講師
早稲田大学理工学術院英語教育センター、
立教大学経営学部助教を経て現職。igsZ
『グローバルリーダー講座』ほか、公文国際
学園、横浜清風高校等でリーダーシップ論、
異文化コミュニケーションの講座を担当。
前職では海外研修プログラム統括や留学生
混合ビジネスプランの授業なども担当。

松永が反転学習を実践するようになった
経緯についてご説明します。

共通していたのは、どちらも学習成果として、
が求められたこと。

教室での一斉講義型授業だけでは、
目標とする学習成果の達成が難しかった
… 学習成果
15コマ（実質12～13コマ）の授業

教室での一斉講義型授業だけでは、
目標とする学習成果の達成が難しかった
… 学習成果
15コマ（実質12～13コマ）の授業
 学習期間全体を通しての
 インプットだけではなく、
が必要

 学習期間全体を通しての“密度”を高める
 インプットだけではなく、アウトプット、
フィードバック、修正のプロセスが必要
…

「反転学習」の主なメリット
＝インプットだけではなく、アウトプットや
それに対するフィードバック、修正が可能

3. 理解・習得に時間がかかるタイプの生徒でも
授業外学習用資料やビデオで、繰り返し勉強
できるので

できるので

できるので
さらに、事前・授業外に資料、ビデオで学習
＝インプットを行い、教室内では演習や応用、
ディスカッション、プレゼンテーション等の
アウトプット中心の活動を行うことによって、
もうひとつ英語力UPのための効果があります。

反転学習によって大学生の思考力が向上
SOURCE: 日経オンライン「予習の習慣大学生にもネットで学び→教室では応用思考力高める効果」
http://www.nikkei.com/article/DGKKZO93315780X21C15A0TCQ000/

反転学習によって大学生の思考力が向上
受講生の６割以上が反転形式の
授業に対して高い満足度を示す
「授業に活気が生まれる」
（東京工科大で反転形式の講義を担当する岩下志乃准教授）
知識習得だけではなく、
SOURCE: 日経オンライン「予習の習慣大学生にもネットで学び→教室では応用思考力高める効果」
http://www.nikkei.com/article/DGKKZO93315780X21C15A0TCQ000/

反転授業によって、
ことがデータから裏づけられた
山内祐平東京大学大学院情報学環准教授＿

「反転学習」の第四のメリット

Speaking & Writingのアウトプットスキルを
向上させるには、生徒が自分の思ったことを
表現できるかどうか（HOW）だけではなく、

ブルームの教育目標分類
SOURCE: 熊本大学「ブルームのタキソノミー」
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/opencourses/pf/2Block/04/04-1_text.html
英語の統合的運用＝四技能をバランス良く上達
させるためには、「認知」「情意」「精神運動」の
三領域すべてのスキルを身につけることが必要。
（文法、語彙、
構文など）
（傾聴態度、協調性、
対話・討論など）
（発話・発音、聴覚、
非言語反応など）

SOURCE: 熊本大学「ブルームのタキソノミー」
http://www.gsis.kumamoto-u.ac.jp/opencourses/pf/2Block/04/04-1_text.html
しかし、一斉講義型授業では、「認知」中心で
「情意」「精神運動」の習得にかけられる時間が
少なくなってしまう。
（文法、語彙、
構文など）
（傾聴態度、協調性、
対話・討論など）
（発話・発音、聴覚、
非言語反応など）

SOURCE: Bloom, B. S. (1994). Rehage, Kenneth J.; Anderson, Lorin W.; Sosniak, Lauren A., eds. "Bloom's taxonomy:
A forty-year retrospective". Yearbook of the National Society for the Study of Education (Chicago: National Society
for the Study of Education) 93 (2). ISSN 1744-7984
ブルームの「認知」教育目標
高次
目標
基礎
目標
さらに、
危険が大きい

高次
目標
基礎
目標

© 2015 Institution for a Global Society, K.K.
英語非ネイティブの学習者が
高等教育・ビジネスにおいて
充分な習熟度に到達するのに
必要とされる平均学習時間
現行の日本の学習指導要領に
おいて、中学校～高校までの
六年間における英語学習時間
32

34© 2015 Institution for a Global Society, K.K.
2,000時間の学習を確保するには
家庭などでの

反転学習で学習時間のみならず、
その
事前に「認知」領域における
基礎（文法、語彙、構文等）を
学習し、教室では応用・演習を
行う。教師または生徒同士に
よるフィードバックで知識を
深化させるとともに、「情意」
「精神運動」領域のスキルも
向上させる。結果として学習
時間そのものも確保される。

反転学習を実践するための
３ステップ
現状の洗い出し
ビデオ・資料の準備
授業再構成・実践

STEP 1：現状の洗い出し
普段の授業のうち、教師による
説明を生徒が板書する一斉講義、
生徒がそれぞれワークシートに
個別に取り組む時間がそれぞれ
どれくらいあるかを検証する。

普段の授業のうち、教師による
説明を生徒が板書する一斉講義、
生徒がそれぞれワークシートに
個別に取り組む時間がそれぞれ
どれくらいあるかを検証する。
一斉講義個別学習

例）都内某高校でのアクティブラーニング教案

Step 2：ビデオ・資料の準備
教師による一斉講義や、生徒が
個別に取り組むワークシートを、
生徒が各自授業外で視聴または
回答できるようにビデオ・配布
資料を用意する。
①既存のビデオ・資料を利用
②オリジナルを作成

『学びエイド』（https://www.manabi-aid.jp/）
無料（要メンバー登録）の動画講義サイト。「Classi」と連動。
五教科すべてをカバーする4,000近くの講義動画が利用可能。

ポイントは…
I. 手持ちのメモや教材をつかった
“手作り感”あふれるものでOK
II. 動画は３～５分（最長10分）以内で
III. 一人ではなくペアで撮影

千葉県立袖が丘高等学校
英語科の教諭二人が動画を作成し、
その日学習する内容と課題を説明。
宿題忘れが目立っていたのが全員
提出が当たり前になり、授業中も
導入・復習の時間を減らしたぶん
アウトプット活動を増やした。
生徒が動画利用に慣れた頃からは
逆に生徒が作成した動画や録音の
提出による宿題も。

「オリジナル」の教材ビデオを
つくってみましょう

「オリジナル」の教材ビデオを
つくってみましょう
1. 周りの方々と３人組をつくってください。
2. 配布教材メモのうち、どちらかお好きな方を選び、
その内容を解説する動画を作成してください。
3. ３人のうち、１人は解説役、もう１人は相槌役、
３人目の方はビデオ撮影をしてください。

教師・生徒ともにビデオでの事前学習に慣れてきたら…
 わざと動画の中に間違った説明を
“仕込んで”、生徒に指摘させる
 生徒自身の手で、「より短時間で、
より分かりやすい講義動画」を
つくらせる（出来が良いものは翌年度採用）

“間違いを指摘する”“自ら講義を行う”
いずれの活動も、知識定着のために
最も効果的。
「」
米国National Training Laboratory
ハーバード大やMITの
授業において学生同士の
“学び合い”を導入した結果、
学生の成績が向上した。

Step 3：授業再構成・実践
新たな知識の学習・習得と、
それを活用して深化・定着
させる一連の流れを設計し、
実際に反転学習スタイルで
授業を行う。

やはり考えるべきは“ワン・クエスチョン”。
アーロン・サムズ＆__
Flippedlearning.org主宰__

新たな知識の学習・習得と、
それを活用して深化・定着
させる一連の流れを設計し、
実際に反転学習スタイルで
授業を行う。
① 学び合い型
② アクティビティ型
③ ゼミナール型

西川純（2015）
『高校教師のための
アクティブ・
ラーニング』
東洋館出版社
http://www.toyokan.co.
jp/book/b209236.html
小林昭文（2015）
『アクティブ
ラーニング入門』
産業能率大学出版
http://amzn.to/
1GAgZ4D

例）授業冒頭に、文法的な誤りが含まれる文章を板書。
その後30分間生徒はお互いに教え合い、ときには手元の
スマートフォンで教材ビデオを再確認しながら、どこに
誤りがあるのか、どう直すべきかを説明できるよう準備。
授業終盤、口頭試問あるいは筆記試験による確認テスト。
クラス全員が決められた目標回答率に達したかどうかで
形成的評価とともに学びの共同体としての姿勢を確認。
参考：西川純（2015）『高校教師のためのアクティブ・ラーニング』東洋館出版社
http://www.toyokan.co.jp/book/b209236.html

例）事前学習の内容を発展させた応用問題を複数用意し、
それぞれを別々の生徒に検討・解答させる。
その後、生徒たちはお互いに
自分が解答した問題について
他の生徒に教え合い、全員が
すべての問題に最終的に解答
できるよう準備（ジグソー法）。
確認テストは個別に行う。

例）広尾学園、公文国際学園
生徒自身が定めたテーマについて
授業外でリサーチを進め、そこで
見出した発見や考察を、授業中に
発表する。

例）複数の生徒でチームを組ませて
プレゼンテーションを準備させ、
授業中にポスター発表を行う。
発表者が順番に入れ替わる事で
全員が発表者の役割を務める。

反転学習での学びを
どうしたらよいか？

英語四技能を高めるには、
どちらも必要

に有効な指標は？
幅広い生徒に適用可能？好成績がつながる先は？

◎ △
学習指導要領に
準拠しており、
難易度も幅広い
生徒層に対応
海外大学だけでは
なく、国内トップ
大学でも評価には
含まれない

◎ △
◯ ◯
生徒層に対応
含まれない
英検準２～準１級
レベル。比較的、
高難度だが幅広い
生徒に対応可能
筑波大、神田外大、
APU等多くが活用。
ただし海外大進学
には不向き

◎ △
△ ◎
◯ ◯
生徒層に対応
含まれない
には不向き
英語ネイティブに
近い帰国子女でも
苦戦する高難度。
東大・京大をはじめ
国内トップ大学、
海外大学が幅広く
選考要件に採用

英語四技能を高めるには、
どちらも必要

反転学習に関する主な情報サイト
『』
承認制Facebookグループ。初等
中等教育から大学の教員、教育
ジャーナリスト等も含め3,500人
以上のメンバーが登録中。
https://www.facebook.com/groups/hanten/
『』
東京大学大学院情報学環がNTT
ドコモの協力を得て開講。高等
教育から生涯学習までを対象に
反転学習の研究開発を展開。
http://flit.iii.u-tokyo.ac.jp/
『』
主にアメリカの教職員からなる
２万人以上の登録メンバーが
反転学習の実践や教材を共有。
【すべて英語】
http://flippedclassroom.org/

英語四技能向上のための反転学習

More Related Content

Similar to 英語四技能向上のための反転学習

More from Rikkyo University

英語四技能向上のための反転学習