1. МОСКОВСКИЙ ПАТРИАРХАТ САМАРСКАЯ ЕПАРХИЯ
АРХИЕРЕЙСКОЕ ПОДВОРЬЕ
Православная классическая гимназия
________________________________________________
445028, г.Тольятти, ул. Революционная, 74, тел. (8482) 35-10-13, Email: pkg@pravtlt.ru
РАССМОТРЕНА
На заседании педагогического
совета
Протокол № 1
от «28» августа 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Православной
классической гимназии
протоиерей Димитрий Лескин
______________________
Приказ № 226/2-ОД от
«01» сентября 2014 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2014 - 2018 гг.
Авторы-разработчики:
Протоиерей Димитрий Лескин,
директор Православной классической гимназии
Ю.Г. Лескина, исполнительный директор
Л.Н. Беднова, исполнительный директор
Т.А. Скрябина, зам. директора по УВР
И.П. Филатова, зам директора по АР и КО
Е.В. Филатова, учитель, магистр
по направлению подготовки «Филология».
Тольятти 2014
1

2. СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка........................................................................................................ 1
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО.......................................... 12
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова- тельной программы основного общего образования............................................................ 33
Описание гимназической системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений.......................................................................... 52
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования................. 69
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................... 100
2.3 Программа духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования в Православной классической гимназии ....................... 209
Программа коррекционной работы ...................................................................................... 270
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования на 2014-2018 гг. (перспективный) (5-9 классы ФГОС)......................................................................................................................... 284
Системы условий реализации основной образовательной программы в соотвествиями с требованиями ФГОС ............................................................................................................. 298
Литература .............................................................................................................................. 347
2

3. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Основная общеобразовательная программа автономной некоммерческой организации Православной классической гимназии городского округа Тольятти – это совокупность учебно- методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса и обеспечивающей выполнение ФГОС с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов учащихся и их законных представителей.
Основная образовательная программа автономной некоммерческой организации Право- славной классической гимназии городского округа Тольятти (далее по тексту – гимназия) опре- деляет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образователь- ной программы основного общего образования гимназии предусматривает решение следую- щих основных задач:
− формирование общей культуры, духовно-нравственное воспитание детей в духе пра- вославия, традициях русской православной церкви, формирование у них активной жизненной позиции, духа патриотизма; гражданское, социальное, личностное и ин- теллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способ- ностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
− обеспечение планируемых результатов по достижению учеником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личност- ными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможно- стями обучающихся среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− адаптация православной личности к жизни в обществе;
− обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего обще- го образования;
− обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной програм- мы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
− установление требований к воспитанию и социализации, обучающихся как части об- разовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенци- ала гимназии, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического со- провождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, осно-
3

4. ванного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
− обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации об- разовательного процесса, взаимодействия всех его участников, направленное на раз- витие инициативы ума, творческих сил, раскрытие всесторонних возможностей ра- зума, как дара Божия;
− взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образова- тельной программы с социальными партнёрами;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, де- тей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему внеурочной деятельности, дополнительного образования, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного об- разования детей;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно- исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра- ботников и общественности в проектировании и развитии внутри гимназической со- циальной среды, гимназического уклада;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци- альной среды (города, округа) для приобретения опыта реального управления и дей- ствия;
− социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориен- тация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, священнослужителей, со- трудничестве с социальными партнерами, учреждениями профессионального образо- вания;
− сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание образовательного процесса в гимназии, и характеризует специфику содержания образования, особенности учебно-воспитательного процесса и управления в Православной гимназии.
Для педагогического коллектива основная образовательная программа определяет глав- ное в содержании образования и способствует координации деятельности всех педагогов.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности обу- чающихся, их всестороннее образование.
Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.
В основе реализации основной образовательной программы основного общего образова- ния лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям русской православ- ной церкви. информационного общества, инновационной экономики, задачам построения рос- сийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и ува- жения его многонационального, поликультурного состава.
4

5. - формирование соответствующей целям общего образования социальной среды разви- тия обучающихся на основе разработки содержания и технологий образования, в том числе православного, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития гимназистов;
-ориентацию на достижение целей и основного результата образования – развитие на ос- нове освоения универсальных учебных действий, познание и освоение мира, личности обуча- ющегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образова- тельной деятельности и учебного сотрудничества в достижении цели социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образова- тельного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достиже- ния;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального разви- тия каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограни- ченными возможностями здоровья.
Миссия Православной гимназии складывается из следующих элементов:
- построение уклада жизни гимназии на основе православных ценностей и традиций, способствующего подготовленности учащихся к принятию и усвоению духовного знания. К принятию Божественной Истины;
- систематическое и системное изучение православной веры, религии и культуры;
- формирование духовной и нравственной ответственности Богом созданного человека;
- воспитание жертвенного служения и любви посредством актуализации социокультур-
ного опыта личности ребенка, размышления о жизни и подвиге святых;
- единство взаимодействия Церкви, семьи и школы в деле воспитания учащихся.
− создание условий для полноценного развития всех участников образовательного процесса (обучающихся, учителей, администрации, родителей, представителей социума), включающего в себя: воцерковление, вхождение в литургическую жизнь Церкви, создание церковной среды, которой происходит освяшение личности и её преображение в духе истины и любви, психологический комфорт, высокий творческий настрой, мотивацию учения и других видов деятельности, успешную социализацию выпускников;
− информатизация учебного процесса;
− реализация образовательных программ по дисциплинам и предметам православного компонента;
− выявление и развитие склонностей, познавательных интересов учащихся в области учебных предметов и информационных технологий;
− формирование у учащихся потребностей в активной интеллектуальной деятельности;
− воспитание граждан, отличающийся высокой образованностью, развитыми интеллектуальными способностями, сформированностью самообразовательных умений, творческой направленностью личности, обладающий глубокими познаниями для продолжения образования в ВУЗе, который представляет собой духовно- нравственную воцерковленную личность, подготовленную к полноценной 5

6. жизнедеятельности, социально-активную, знающую свои способности и возможности для самоопределения и самореализации за пределами Церкви.
Миссия Православной гимназии сформулирована следующим образом: ввести личность обучающегося в духовную пространство православия, укладом жизни гимназии объяснять евангельские ценности, связывать их с каждодневной жизнью человека.
Основной принцип гимназии: педагоги и гимназисты принимают главное предложение Хри- ста - быть рядом с Ним.
Воспитательный идеал гимназии: Православный христианин. Заботливый семьянин. Ответ- ственный православный гражданин России.
Стратегическая цель: Создание образовательного и воспитательного пространства (гимназия, семья, церковь) для духовного и нравственного развития личности (путём реализации Феде- рального государственного образовательного стандарта и Стандарта православного компонента начального общего, основного общего, среднего ( полного ) общего образования), способству- ющего максимальному раскрытию и развитию духовного, интеллектуального, творческого, фи- зического потенциала гимназистов, способных в дальнейшем реализовать своё предназначение:
-на основе системно - деятельностного подхода реализации основной образовательной про- граммы Православной классической гимназии, освоения универсальных учебных действий, личностных, предметных и метапредметных результатов воспитание и развитие религиозного самосознания личности, качеств личности, отвечающих требованиям ФГОС к «портретам » вы- пускников начальной, основной, средней школы, требованиям Стандарта православного ком- понента к личности христианина;
- создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья обуча- ющихся;
-создание информационной среды, повышающей эффективность учебно - воспитательного про- цесса, управления гимназией, обеспечивающей доступ к глобальным информационным и обра- зовательным ресурсам субъектам образовательного процесса;
-укрепление ресурсной базы Православной гимназии с целью обеспечения интенсификации ее развития.
Тактические цели: 1. В соответствии с требованиями, к условиям реализации ФГОС, Стан- дарта православного компонента НО,ОО,С(П)ОО:
- совершенствовать уклад жизни гимназии, позволяющий жить и воспитываться в православной среде, получать необходимые знания о православной вере и церкви, способствующей духовно- нравственному, социальному, личностному, интеллектуальному развитию обучающихся;
-сформировать здоровье сберегающую среду, обеспечивающую развитие и сохранение здоро- вья субъектов образовательного процесса;
-сформировать инновационную образовательную среду, обеспечивающую качество образова- ния в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными по- требностями общества, гражданина;
-сформировать творческую среду развития учительского потенциала, стимулирующую исполь- зование современных образовательных и технологий, систем оценок.
2.В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам обеспечить усвоение обучающимися предметных, метапредметных, личностных планируемых результатов основной образовательной программы основного общего образования гимназии.
6

7. Направления деятельности по реализации основной образовательной программы ос- новного общего образования Православной гимназии:
− реализация общеобразовательных программ основного общего образования, программ стандарта православного компонента основного общего образования;
− компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуров- невость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
− предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительных образовательных услуг;
− повышение качества образования, в том числе православного, за счет внедрения эффек- тивных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, при- влечения высококвалифицированных специалистов;
− обеспечение должного уровня социальной, православной компетентностей и образован- ности выпускников, как результата образования высокого качества;
− информатизация учебного процесса;
− укрепление материально-технической базы.
В целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», введения новых федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, Стандарта православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в рамках реализации Программы развития Православ- ной гимназии с 1 сентября 2014 года Православной гимназии приступает к реализации основ- ной образовательной программы основного общего образования, реализации ФГОС ООО в 6 классах.
Нормативное обеспечение основной образовательной программы основного обще- го образования:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
2. Всеобщая декларация прав человека.
3. Конвенция о правах ребенка.
4. Конституция РФ (от 12.12.1993).
5. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 21.12.2012г. № 273- ФЗ);
6. Приказ Минобранауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
7. Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (от 27.07.2011г.)
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера- ции от 29.12.2010 №189 (в редакции от 29.06.2011) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобра- зовательных учреждениях»;
9. Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об уиверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитан- ников»;
10. Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и учебных помещений»;
11. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государствен-
7

8. ную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
12. Постановление Правительства Самарской области от 19.08.2013 №401 «О внесении изменений в постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507 «О дей- ствиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015 годов»;
13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (размещена на официальном сайте Минобрнауки России www.mon.gov.ru)
14. Письмо Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 года №03-296
15. Устав автономной некоммерческой организации Православной классической гимна- зии городского округа Тольятти.
Руководствуясь указанными выше нормативными и инструктивно-методическими доку- ментами, в соответствии со ст. 32. п. 6 закона РФ «Об образовании в Российской Феде- рации» (от 21.12.2012г. № 273- ФЗ) Автономная некоммерческая организация « Право- славная классическая гимназия» оставляет за собой право вносить необходимые коррек- тивы, изменения и дополнения в настоящую образовательную программу в течение ука- занного периода ее реализации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Основная образовательная программа Православной гимназии соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а именно:
− гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
− воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам челове- ка, любви к окружающей природе, Родине, семье;
− единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и раз- витие системой образования национальных культур, региональных культурных тра- диций и особенностей в условиях многонационального государства;
− общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и осо- бенностям развития и подготовки обучающихся;
− обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого развития;
− формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
− формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему обще- ство и нацеленного на совершенствование этого общества;
− содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независи- мо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. 8

9. Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
− личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип разви- тия, принцип психологической комфортности);
− культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостно- сти содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отно- шения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения куль- турой);
− деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
1.1.3. Методологическая основа ООП ООО. Направления проектирования ООП ООО. Использование современных образовательных технологий.
В основе реализации основной образовательной программы Православной гимназии ле- жит системно-деятельностный подход.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС ООО), а также ана- лизом современных образовательных тенденций, мы пришли к выводу, что ведущая роль при проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям:
1.2.Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы образования; усиле- ние роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении образования;
1.3.Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса, от- ражающая в образовании национальные, духовно-нравственные, традиционные ценности обще- ства, общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;
1.4.Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний» как условие природосообразности и вариативности учебного процесса; использование в обуче- нии образовательных сред, выходящих за рамки школ (телевидение, СМИ, музейное образова- ние, Интернет);
1.5.Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных объёктов и событий окружающего мира, с опо- рой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников; предупреждение или преодо- ление отчуждение учащихся от образовательного процесса;
1.6.Периодизация учебного процесса, опирающаяся на психолого-педагогические ос- новы деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;
1.7.Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармо- ничного развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных траекто- рий детей в общеобразовательном пространстве; 9

10. 1.8.Креативность образовательного процесса, направленная на творческую самореа- лизацию детей, развитие их одарённости, усиление созидающей роли и продуктивности всего образования;
1.9.Информатизация и компьютеризация образования, характерная для постинду- стриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств телекоммуни- каций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.
Для реализации системно-деятельностного подхода гимназия опирается на базовые об- разовательные технологии деятельностного типа:
• технологию продуктивного чтения;
• проблемно-диалогическую технологию;
• технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
• технологии проектной и исследовательской деятельности;
• ИКТ-технологии.
1.1.4. Информационная справка. Особенности образовательной системы Автономной некоммерческой организации «Православная классическая гимназия»
Полное название Православной гимназии: Автономная некоммерческая организация Православная классическая гимназия городского округа Тольятти.
Юридический адрес: 445028, Самарская область, г.о.Тольятти, ул. Революционная 74
Визитная карточка Православной гимназии.
Православная классическая гимназия существует в Тольятти с 1995 года. Это един- ственное учебное заведение подобного типа в Самарской области, осуществляющее образова- тельную деятельность по программам дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования.
Директором гимназии является доктор философских наук, кандидат богословия, заведующий межвузовской кафедрой теологии и истории религий протоиерей Димитрий Лескин.
Гимназия дает учащимся уникальное образование и воспитание в соответствии с великими тра- дициями отечественной педагогики, ее главной отличительной особенностью является обуче- ние и воспитание детей на основах православной веры и соответствующей ей жизни в Церкви. Гимназия имеет государственную лицензию и аккредитацию.
В Православной классической гимназии ведется углубленное изучение предметов гуманитар- ного цикла. Детям предоставлена возможность получения полноценного дополнительного об- разования по музыкально-эстетическому направлению: действуют музыкальная, хореографиче- ская, художественная школы. Ведется предпрофильная подготовка, реализуются проекты: журналистика, издательское дело, тележурналистика и режиссура, школа перевода, церковное пение и алтарное дело, билингвальное обучение.
В настоящее время гимназия представляет собой прекрасный архитектурный ансамбль, кото- рый является украшением города и крупнейший духовно-просветительским центром те только города , но и области.
Гимназия выступает организатором и учредителем многочисленных научно-практических кон- ференций, образовательных чтений, семинаров и круглых столов, Гимназию посещали высокие гости: в 1999 году ее посетил Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II, в 2008году – будущий Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, в 2009году – Председатель 10

11. Правительства Российской Федерации а ныне Президент России Владимир Владимирович Пу- тин.
В 2010 году на базе Православной гимназии создан Гуманитарный колледж, призванный стать переходной ступенью в системе непрерывного образования: Православная классическая гимна- зия – Гуманитарный колледж – Поволжский православный институт имения Святителя Алек- сия, Митрополита Московского.
Принципы образования в Православной гимназии:
− Вариативность, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях;
− Транспарентность (открытость) образования;
− Сбалансированность интересов учащихся, родителей, педагогов, работодателей и учредителей как основных участников образовательного процесса;
− Самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые подкреплены ресурсами, но и в зоне поиска, неизведанного;
− Ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на себя все последствия собственных действий;
− Инициативность – умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей действительности;
− Уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание непо- вторимости каждого, как стремление к сохранению и раскрытию индивидуальности человека, его «личного кода»;
− Партнерство, понимаемое как сотрудничество, взаимодействие, обмен продуктами деятельности;
− Высокий уровень знаний педагогов и учащихся;
− Сохранение традиционных христианских ценностей;
− Удовлетворение запросов православных родителей в сфере образования.
1.1.5. Психолого-педагогические особенности развития детей 11-15 лет
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого- педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
− с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляе- мых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мо- тивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление кото- рой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обу- чающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
11

12. − с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря разви- тию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий модели- рования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
− с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окру- жающим миром;
− с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обу- чающихся с учителем и сверстниками;
− с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследова- тельской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой разви- тия ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
− бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно ко- роткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
− стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
− особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
− процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
− обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвое- нию норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие лично- сти;
− сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потреб- ностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенно- стью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризи- са независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
− изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
12

13. Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирова- ния новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с актив- ной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбо- ра условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его со- циальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответству- ющей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
13

14. 1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основ- ного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидае- мых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образова- тельной программы, они обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы ос- новного общего образования ( далее – системой оценки), выступая содержательной и критери- альной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы – с одной стороны, и системы оценки – с другой.
Рис. 1. Содержательная основа образовательной программы
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТАПланируемые результатыПрограммыкурсов внеурочной деятельностиРабочие программы учебных предметов Образовательный процесс Система оценивания: критерии, процедуры, методы, КИМПрограммы курсов метапредметнойнаправленностиУчебно- методическая литератураПрограммывоспитания
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Православной гимназии адекватно отражают требо- вания Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям учащихся.
Достижение планируемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описы- вают следующие учебно-познавательные и учебно-практические задачи, предъявляемые обучающимся, направленные на формирование и оценку умений и навыков:
1. способствующих освоению систематических знаний;
2. самостоятельного приобретения, переноса, интеграции знаний;
3. разрешения проблем;
14

15. 4. сотрудничества;
5. коммуникации;
6. самоорганизации и саморегуляции;
7. рефлексии;
8. ценностно-смысловых установок;
9. ИКТ - компетентности обучающихся.
В результате изучения всех без исключения предметов, освоения междисциплинарных учебных программ основной школы: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и про- ектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом» получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учеб- ные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ – компетентность обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ («Вы- пускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») в общем виде представле- ны в таблице №1.
Таблица 1
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Блок планиру- емых результа- тов
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность научиться»
1. Круг учеб- ных задач, назначение учебного ма- териала
В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладе- ние которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принци- пе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправлен- ной работы учителя
В блоке приводятся планируемые ре- зультаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изу- чения данного предмета
2. Оценка до- стижения ре- зультатов
Достижение планируемых результа- тов данного блока выносится на итоговую оценку (уровень исполни- тельской компетентности учащихся оценивается с помощью заданий ба- зового уровня; уровень действий, со- ставляющих зону ближайшего разви- тия, оценивается с помощью заданий повышенного уровня)
Оценка достижения этих результатов ведётся преимущественно в ходе проце- дур, допускающих предоставление и ис- пользование исключительно неперсо- нифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых ре- зультатов из блока «Выпускник полу- чит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового кон- троля.
15

16. 3. Условие пе- рехода на следующую ступень обу- чения
Успешное выполнение обучающи- мися заданий базового уровня слу- жит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следу- ющую ступень обучения
Невыполнение обучающимися зада- ний, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препят- ствием для перехода на следующую ступень обучения
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной об- разовательной программы относятся:
− личностные результаты – готовность и способность учащихся:
• к саморазвитию и личностному самоопределению,
• мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, к участию в системах значимых социальных и межличностных отношений, к восприятию ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосо- знание,
• ставить цели и строить жизненные планы,
• к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
− метапредметные результаты – освоенные учащимися:
• межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятив- ные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, по- строение индивидуальной образовательной траектории;
− предметные результаты – освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета:
• знания и умения, специфические для данной предметной области,
• виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предме- та, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и со- циально-проектных ситуациях,
• научный тип мышления, научные представления о ключевых теориях, ти- пах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми по- нятиями, методами и приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий будут сформиро- ваны в рамках:
когнитивного компонента:
− историко-географический образ и особенности России;
− знание истории и географии края, его достижений, культурных традиций;
− образ социально-политического устройства России;
− знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; 16

17. − знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
− знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
− ориентация в системе моральных норм и ценностей;
− экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основ образа жизни, здоровьесберегающих технологий, правил поведения чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонента:
− гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
− уважение к истории, культурно-историческим памятникам;
− эмоционально-положительное приятие своей этнической идентичности;
− уважение к другим народам России и мира;
− уважение к личности и ее достоинству, нетерпимость к любым видам насилия, готовность противостоять им;
− уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья (своего и других людей), оптимизм в восприятии мира;
− потребность в самовыражении и самореализации;
− позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
− готовность и способность к участию в самоуправлении гимназии;
− готовность и способность к выполнению норм и требований гимназической жизни, прав и обязанностей ученика;
− умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
− готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверст- ников;
− умение строить жизненные планы;
− устойчивый познавательный интерес;
− готовность к выбору профильного образования.
Личностные результаты освоения православного компонента основных образовательных программ общего образования
• укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним как высших ценностях человеческой жизни;
• устремленность личности к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в Богочеловеке - Господе Иисусе Христе («теосис», «обожение» человека);
• наличие нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи), усвоение таких качеств, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
• осознание себя чадом Русской Православной Церкви;
• наличие исторической памяти, чувства тесной связи со своим народом и Отечеством, осознание базовых ценностей общества: священного дара жизни, человеческой личности, семьи, Родины;
17

18. • благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;
• наличие навыков добродетельной жизни (христианского благочестия), развитие таких качеств, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие и др.; хранение чести и гражданского достоинства;
• ответственность и прилежание в учебе;
• любовь к ближним через социальное служение и жертвенность;
• наличие и практическая реализация навыков совместного творчества и соработничества;
• наличие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти, лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;
• наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира, красоту и внутренний смысл православного Богослужения;
• наличие бережного отношения к здоровью как дару Божиему;
• наличие бережного отношения к природе и всему живому.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основны- ми показателями планируемых результатов являются сформированные
- действия по целеполаганию, включающие способность ставить новые учебные цели и задачи;
- самостоятельно анализировать условия достижения целей на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
- уметь самостоятельно контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проек- тированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий ос- новными показателями планируемых результатов являются:
−умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координиро- вать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения сов- местной деятельности;
−умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде чем принимать решение и делать выбор;
−умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и со- трудничества с партнером;
−умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
−умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью;
−умение осуществлять контроль, коррекцию и оценку действия партнера;
−действия по основам коммуникативной рефлексии.
−действия по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умения работать в группе и приобретению опыта такой работы, практи- ческое освоение морально-этических и психологических принципов общения и со- трудничества; 18

19. − умения, составляющие основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые кон- такты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
− развитость речевой деятельности, наличие опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, опыт регуляции собственного речевого поведе- ния как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основ- ными показателями планируемых результатов являются:
− владение учащимися основами проектно-исследовательской деятельности;
− умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
− умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, Интернета;
− умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
− умение осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
− умение давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, проводить логические операции;
− умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;
− умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе иссле- дования;
− умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать по- следовательность описываемых событий;
− умение работать с метафорами;
− владение стратегией продуктивного (смыслового) чтения и методами работы с ин- формацией;
− владение методами познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регуляр- ное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие учащихся, которые в результате
− приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, спо- собствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, по- вышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
− овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать реше- ния, в том числе и в ситуациях неопределённости;
− получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов реше- ний, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемле- мого решения; 19

20. − освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мыслен- ного построения различных предположений и их последующей проверки;
− овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного пла- нирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугово- го, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
− усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
− овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, про- смотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
− овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учеб- ного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у вы- пускников будут заложены:
− потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие осно- вы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
− основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
− основы ценностных суждений и оценок;
− уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопо- нимания между отдельными людьми и культурами;
− основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании об- раза «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся
− усовершенствуют приобретённые в начальной школе навыки работы с информацией и по- полнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
− научатся выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
− научатся представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт поня- тий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
− научатся заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
− усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источни- ках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поис- ковых машин;
− научатся осуществлять поиск информации в Интернете;
20

21. − освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;
− усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудио- визуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изобра- жения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
− смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зави- симостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуа- циях, ситуациях моделирования и проектирования;
− получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования;
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
− «Выпускник научится»,
− «Выпускник получит возможность научиться».
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования» отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно- смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познава- тельных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных дисци- плин.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного об- щего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следу- ющей ступени общего образования.
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
Цель: оценка образовательной среды и образовательных достижений обучающихся от- носительно планируемых результатов по учебным предметам основного общего образования
Задачи:
1) ориентировать образовательный процесс на достижение результата
− духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
− формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
− освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
4) обеспечить возможность регулирования образовательной среды на основа- нии полученной информации о достижении планируемых результатов, т.е. возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процесса образова- ния в классе, в школе.
21