Документ представляет собой основную образовательную программу православной классической гимназии города Тольятти на 2014-2018 годы, разработанную в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов. Программа определяет цели и задачи, содержание и организацию образовательного процесса, а также направления духовно-нравственного и социального развития учащихся. Главное внимание уделяется формированию духовной и нравственной ответственности, а также созданию условий для индивидуального развития каждого ученика.

1. МОСКОВСКИЙ ПАТРИАРХАТ САМАРСКАЯ ЕПАРХИЯ
АРХИЕРЕЙСКОЕ ПОДВОРЬЕ
Православная классическая гимназия
________________________________________________
445028, г.Тольятти, ул. Революционная, 74, тел. (8482) 35-10-13, Email: pkg@pravtlt.ru
РАССМОТРЕНА
На заседании педагогического
совета
Протокол № 1
от «28» августа 2014 г.
УТВЕРЖДАЮ
Директор Православной
классической гимназии
протоиерей Димитрий Лескин
______________________
Приказ № 226/2-ОД от
«01» сентября 2014 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
НА 2014 - 2018 гг.
Авторы-разработчики:
Протоиерей Димитрий Лескин,
директор Православной классической гимназии
Ю.Г. Лескина, исполнительный директор
Л.Н. Беднова, исполнительный директор
Т.А. Скрябина, зам. директора по УВР
И.П. Филатова, зам директора по АР и КО
Е.В. Филатова, учитель, магистр
по направлению подготовки «Филология».
Тольятти 2014
1

2. СОДЕРЖАНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Пояснительная записка........................................................................................................ 1
1.2 Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО.......................................... 12
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образова- тельной программы основного общего образования............................................................ 33
Описание гимназической системы внутришкольного
мониторинга образовательных достижений.......................................................................... 52
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Программа развития универсальных учебных действий (программа формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования................. 69
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................... 100
2.3 Программа духовно-нравственного воспитания и социализации учащихся на уровне основного общего образования в Православной классической гимназии ....................... 209
Программа коррекционной работы ...................................................................................... 270
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1 Учебный план основного общего образования на 2014-2018 гг. (перспективный) (5-9 классы ФГОС)......................................................................................................................... 284
Системы условий реализации основной образовательной программы в соотвествиями с требованиями ФГОС ............................................................................................................. 298
Литература .............................................................................................................................. 347
2

3. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1. Введение
Основная общеобразовательная программа автономной некоммерческой организации Православной классической гимназии городского округа Тольятти – это совокупность учебно- методической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса и обеспечивающей выполнение ФГОС с учетом типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов учащихся и их законных представителей.
Основная образовательная программа автономной некоммерческой организации Право- славной классической гимназии городского округа Тольятти (далее по тексту – гимназия) опре- деляет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного общего образования.
Цель реализации основной образовательной программы основного общего образования - обеспечение выполнения требований Стандарта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации основной образователь- ной программы основного общего образования гимназии предусматривает решение следую- щих основных задач:
− формирование общей культуры, духовно-нравственное воспитание детей в духе пра- вославия, традициях русской православной церкви, формирование у них активной жизненной позиции, духа патриотизма; гражданское, социальное, личностное и ин- теллектуальное развитие обучающихся, их саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие творческих, физических способ- ностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
− обеспечение планируемых результатов по достижению учеником целевых установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых личност- ными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможно- стями обучающихся среднего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
− адаптация православной личности к жизни в обществе;
− обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего обще- го образования;
− обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение планируемых результатов освоения основной образовательной програм- мы основного общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми- инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
− установление требований к воспитанию и социализации, обучающихся как части об- разовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенци- ала гимназии, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического со- провождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, осно-
3

4. ванного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;
− обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации об- разовательного процесса, взаимодействия всех его участников, направленное на раз- витие инициативы ума, творческих сил, раскрытие всесторонних возможностей ра- зума, как дара Божия;
− взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной образова- тельной программы с социальными партнёрами;
− выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, де- тей с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов, их профессиональных склонностей через систему внеурочной деятельности, дополнительного образования, организацию общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного об- разования детей;
− организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно- исследовательской деятельности;
− участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических ра- ботников и общественности в проектировании и развитии внутри гимназической со- циальной среды, гимназического уклада;
− включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной соци- альной среды (города, округа) для приобретения опыта реального управления и дей- ствия;
− социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориен- тация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, священнослужителей, со- трудничестве с социальными партнерами, учреждениями профессионального образо- вания;
− сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Образовательная программа является нормативно-управленческим документом, определяющим содержание образовательного процесса в гимназии, и характеризует специфику содержания образования, особенности учебно-воспитательного процесса и управления в Православной гимназии.
Для педагогического коллектива основная образовательная программа определяет глав- ное в содержании образования и способствует координации деятельности всех педагогов.
Образовательная программа регламентирует организацию всех видов деятельности обу- чающихся, их всестороннее образование.
Образовательная программа является основанием для определения качества выполнения государственных стандартов.
В основе реализации основной образовательной программы основного общего образова- ния лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям русской православ- ной церкви. информационного общества, инновационной экономики, задачам построения рос- сийского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и ува- жения его многонационального, поликультурного состава.
4

5. - формирование соответствующей целям общего образования социальной среды разви- тия обучающихся на основе разработки содержания и технологий образования, в том числе православного, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня личностного и познавательного развития гимназистов;
-ориентацию на достижение целей и основного результата образования – развитие на ос- нове освоения универсальных учебных действий, познание и освоение мира, личности обуча- ющегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации образова- тельной деятельности и учебного сотрудничества в достижении цели социального развития обучающихся;
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образова- тельного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их достиже- ния;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального разви- тия каждого обучающегося, в том числе одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ограни- ченными возможностями здоровья.
Миссия Православной гимназии складывается из следующих элементов:
- построение уклада жизни гимназии на основе православных ценностей и традиций, способствующего подготовленности учащихся к принятию и усвоению духовного знания. К принятию Божественной Истины;
- систематическое и системное изучение православной веры, религии и культуры;
- формирование духовной и нравственной ответственности Богом созданного человека;
- воспитание жертвенного служения и любви посредством актуализации социокультур-
ного опыта личности ребенка, размышления о жизни и подвиге святых;
- единство взаимодействия Церкви, семьи и школы в деле воспитания учащихся.
− создание условий для полноценного развития всех участников образовательного процесса (обучающихся, учителей, администрации, родителей, представителей социума), включающего в себя: воцерковление, вхождение в литургическую жизнь Церкви, создание церковной среды, которой происходит освяшение личности и её преображение в духе истины и любви, психологический комфорт, высокий творческий настрой, мотивацию учения и других видов деятельности, успешную социализацию выпускников;
− информатизация учебного процесса;
− реализация образовательных программ по дисциплинам и предметам православного компонента;
− выявление и развитие склонностей, познавательных интересов учащихся в области учебных предметов и информационных технологий;
− формирование у учащихся потребностей в активной интеллектуальной деятельности;
− воспитание граждан, отличающийся высокой образованностью, развитыми интеллектуальными способностями, сформированностью самообразовательных умений, творческой направленностью личности, обладающий глубокими познаниями для продолжения образования в ВУЗе, который представляет собой духовно- нравственную воцерковленную личность, подготовленную к полноценной 5

6. жизнедеятельности, социально-активную, знающую свои способности и возможности для самоопределения и самореализации за пределами Церкви.
Миссия Православной гимназии сформулирована следующим образом: ввести личность обучающегося в духовную пространство православия, укладом жизни гимназии объяснять евангельские ценности, связывать их с каждодневной жизнью человека.
Основной принцип гимназии: педагоги и гимназисты принимают главное предложение Хри- ста - быть рядом с Ним.
Воспитательный идеал гимназии: Православный христианин. Заботливый семьянин. Ответ- ственный православный гражданин России.
Стратегическая цель: Создание образовательного и воспитательного пространства (гимназия, семья, церковь) для духовного и нравственного развития личности (путём реализации Феде- рального государственного образовательного стандарта и Стандарта православного компонента начального общего, основного общего, среднего ( полного ) общего образования), способству- ющего максимальному раскрытию и развитию духовного, интеллектуального, творческого, фи- зического потенциала гимназистов, способных в дальнейшем реализовать своё предназначение:
-на основе системно - деятельностного подхода реализации основной образовательной про- граммы Православной классической гимназии, освоения универсальных учебных действий, личностных, предметных и метапредметных результатов воспитание и развитие религиозного самосознания личности, качеств личности, отвечающих требованиям ФГОС к «портретам » вы- пускников начальной, основной, средней школы, требованиям Стандарта православного ком- понента к личности христианина;
- создание условий для сохранения и укрепления физического и психического здоровья обуча- ющихся;
-создание информационной среды, повышающей эффективность учебно - воспитательного про- цесса, управления гимназией, обеспечивающей доступ к глобальным информационным и обра- зовательным ресурсам субъектам образовательного процесса;
-укрепление ресурсной базы Православной гимназии с целью обеспечения интенсификации ее развития.
Тактические цели: 1. В соответствии с требованиями, к условиям реализации ФГОС, Стан- дарта православного компонента НО,ОО,С(П)ОО:
- совершенствовать уклад жизни гимназии, позволяющий жить и воспитываться в православной среде, получать необходимые знания о православной вере и церкви, способствующей духовно- нравственному, социальному, личностному, интеллектуальному развитию обучающихся;
-сформировать здоровье сберегающую среду, обеспечивающую развитие и сохранение здоро- вья субъектов образовательного процесса;
-сформировать инновационную образовательную среду, обеспечивающую качество образова- ния в соответствии с требованиями инновационного развития экономики, современными по- требностями общества, гражданина;
-сформировать творческую среду развития учительского потенциала, стимулирующую исполь- зование современных образовательных и технологий, систем оценок.
2.В соответствии с требованиями ФГОС к образовательным результатам обеспечить усвоение обучающимися предметных, метапредметных, личностных планируемых результатов основной образовательной программы основного общего образования гимназии.
6

7. Направления деятельности по реализации основной образовательной программы ос- новного общего образования Православной гимназии:
− реализация общеобразовательных программ основного общего образования, программ стандарта православного компонента основного общего образования;
− компетентностный подход в образовании, обеспечивающий вариативность и разноуров- невость предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
− предоставление возможности получения учащимися широкого спектра дополнительных образовательных услуг;
− повышение качества образования, в том числе православного, за счет внедрения эффек- тивных педагогических технологий, расширения спектра образовательных услуг, при- влечения высококвалифицированных специалистов;
− обеспечение должного уровня социальной, православной компетентностей и образован- ности выпускников, как результата образования высокого качества;
− информатизация учебного процесса;
− укрепление материально-технической базы.
В целях реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», введения новых федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования, Стандарта православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования, в рамках реализации Программы развития Православ- ной гимназии с 1 сентября 2014 года Православной гимназии приступает к реализации основ- ной образовательной программы основного общего образования, реализации ФГОС ООО в 6 классах.
Нормативное обеспечение основной образовательной программы основного обще- го образования:
1. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».
2. Всеобщая декларация прав человека.
3. Конвенция о правах ребенка.
4. Конституция РФ (от 12.12.1993).
5. Закон РФ «Об образовании в Российской Федерации» (от 21.12.2012г. № 273- ФЗ);
6. Приказ Минобранауки России от 17.12.2010 №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»;
7. Стандарт православного компонента начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования (от 27.07.2011г.)
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федера- ции от 29.12.2010 №189 (в редакции от 29.06.2011) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.28.21-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобра- зовательных учреждениях»;
9. Приказ Минобрнауки России от 28.12.2010 №2106 «Об уиверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитан- ников»;
10. Приказ Минобрнауки России от 04.10.2010 №986 «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащенности учебного процесса и учебных помещений»;
11. Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 №253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государствен-
7

8. ную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»
12. Постановление Правительства Самарской области от 19.08.2013 №401 «О внесении изменений в постановление Правительства Самарской области от 21.10.2010 № 507 «О дей- ствиях Правительства Самарской области по модернизации общего образования, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», на период 2011-2015 годов»;
13. Примерная основная образовательная программа основного общего образования (размещена на официальном сайте Минобрнауки России www.mon.gov.ru)
14. Письмо Минобрнауки РФ «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования» от 12 мая 2011 года №03-296
15. Устав автономной некоммерческой организации Православной классической гимна- зии городского округа Тольятти.
Руководствуясь указанными выше нормативными и инструктивно-методическими доку- ментами, в соответствии со ст. 32. п. 6 закона РФ «Об образовании в Российской Феде- рации» (от 21.12.2012г. № 273- ФЗ) Автономная некоммерческая организация « Право- славная классическая гимназия» оставляет за собой право вносить необходимые коррек- тивы, изменения и дополнения в настоящую образовательную программу в течение ука- занного периода ее реализации.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП ООО
Основная образовательная программа Православной гимназии соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе Российской Федерации «Об образовании», а именно:
− гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности;
− воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам челове- ка, любви к окружающей природе, Родине, семье;
− единство федерального культурного и образовательного пространства, защита и раз- витие системой образования национальных культур, региональных культурных тра- диций и особенностей в условиях многонационального государства;
− общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и осо- бенностям развития и подготовки обучающихся;
− обеспечение самоопределения личности, создание условий для её самореализации, творческого развития;
− формирование у обучающегося адекватной современному уровню знаний и ступени обучения картины мира;
− формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему обще- ство и нацеленного на совершенствование этого общества;
− содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независи- мо от национальной, религиозной и социальной принадлежности. 8

9. Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов (А.А. Леонтьев):
− личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип разви- тия, принцип психологической комфортности);
− культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостно- сти содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отно- шения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения куль- турой);
− деятельностно-ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно- познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).
1.1.3. Методологическая основа ООП ООО. Направления проектирования ООП ООО. Использование современных образовательных технологий.
В основе реализации основной образовательной программы Православной гимназии ле- жит системно-деятельностный подход.
В соответствии с рассмотренными положениями Стандарта (ФГОС ООО), а также ана- лизом современных образовательных тенденций, мы пришли к выводу, что ведущая роль при проектировании ООП ООО отводится следующим направлениям:
1.2.Личностно-ориентированный подход и персонализация обучения, являющиеся продолжением и развитием идей гуманизации и демократизации системы образования; усиле- ние роли ученика, учителя, школы, региона в конструировании и осуществлении образования;
1.3.Культуросообразная и духовно-нравственная ориентация учебного процесса, от- ражающая в образовании национальные, духовно-нравственные, традиционные ценности обще- ства, общероссийские культурные основы, региональное своеобразие;
1.4.Конструирование образовательных сред взамен прямой трансляции «знаний» как условие природосообразности и вариативности учебного процесса; использование в обуче- нии образовательных сред, выходящих за рамки школ (телевидение, СМИ, музейное образова- ние, Интернет);
1.5.Реалистичность, природосообразность и социализация обучения, позволяющие выстраивать учебный процесс вокруг реальных объёктов и событий окружающего мира, с опо- рой на личный опыт и индивидуальные особенности школьников; предупреждение или преодо- ление отчуждение учащихся от образовательного процесса;
1.6.Периодизация учебного процесса, опирающаяся на психолого-педагогические ос- новы деятельности школьников разного возраста в динамике их развития;
1.7.Деятельностное содержание образования, необходимое для обеспечения гармо- ничного развития учащихся, их самоопределения по отношению к целям, содержанию, формам, методам и средствам обучения, для выстраивания индивидуальных образовательных траекто- рий детей в общеобразовательном пространстве; 9

10. 1.8.Креативность образовательного процесса, направленная на творческую самореа- лизацию детей, развитие их одарённости, усиление созидающей роли и продуктивности всего образования;
1.9.Информатизация и компьютеризация образования, характерная для постинду- стриального общества и включающая освоение школьниками новейших средств телекоммуни- каций сети Интернет, способов и технологий работы с информационными массивами.
Для реализации системно-деятельностного подхода гимназия опирается на базовые об- разовательные технологии деятельностного типа:
• технологию продуктивного чтения;
• проблемно-диалогическую технологию;
• технологию оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
• технологии проектной и исследовательской деятельности;
• ИКТ-технологии.
1.1.4. Информационная справка. Особенности образовательной системы Автономной некоммерческой организации «Православная классическая гимназия»
Полное название Православной гимназии: Автономная некоммерческая организация Православная классическая гимназия городского округа Тольятти.
Юридический адрес: 445028, Самарская область, г.о.Тольятти, ул. Революционная 74
Визитная карточка Православной гимназии.
Православная классическая гимназия существует в Тольятти с 1995 года. Это един- ственное учебное заведение подобного типа в Самарской области, осуществляющее образова- тельную деятельность по программам дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и дополнительного образования.
Директором гимназии является доктор философских наук, кандидат богословия, заведующий межвузовской кафедрой теологии и истории религий протоиерей Димитрий Лескин.
Гимназия дает учащимся уникальное образование и воспитание в соответствии с великими тра- дициями отечественной педагогики, ее главной отличительной особенностью является обуче- ние и воспитание детей на основах православной веры и соответствующей ей жизни в Церкви. Гимназия имеет государственную лицензию и аккредитацию.
В Православной классической гимназии ведется углубленное изучение предметов гуманитар- ного цикла. Детям предоставлена возможность получения полноценного дополнительного об- разования по музыкально-эстетическому направлению: действуют музыкальная, хореографиче- ская, художественная школы. Ведется предпрофильная подготовка, реализуются проекты: журналистика, издательское дело, тележурналистика и режиссура, школа перевода, церковное пение и алтарное дело, билингвальное обучение.
В настоящее время гимназия представляет собой прекрасный архитектурный ансамбль, кото- рый является украшением города и крупнейший духовно-просветительским центром те только города , но и области.
Гимназия выступает организатором и учредителем многочисленных научно-практических кон- ференций, образовательных чтений, семинаров и круглых столов, Гимназию посещали высокие гости: в 1999 году ее посетил Святейший Патриарх Московский и всея Руси Алексий II, в 2008году – будущий Патриарх Московский и всея Руси Кирилл, в 2009году – Председатель 10

11. Правительства Российской Федерации а ныне Президент России Владимир Владимирович Пу- тин.
В 2010 году на базе Православной гимназии создан Гуманитарный колледж, призванный стать переходной ступенью в системе непрерывного образования: Православная классическая гимна- зия – Гуманитарный колледж – Поволжский православный институт имения Святителя Алек- сия, Митрополита Московского.
Принципы образования в Православной гимназии:
− Вариативность, предполагающая разнообразие видов работ, форм организации учащихся, гибкость и оперативность учителя в нестандартных ситуациях;
− Транспарентность (открытость) образования;
− Сбалансированность интересов учащихся, родителей, педагогов, работодателей и учредителей как основных участников образовательного процесса;
− Самостоятельность как потребность действовать не только в пределах, которые подкреплены ресурсами, но и в зоне поиска, неизведанного;
− Ответственность, подтверждающая право на самостоятельность, как готовность принять на себя все последствия собственных действий;
− Инициативность – умение сделать шаг в творческом преобразовании окружающей действительности;
− Уникальность как альтернатива массовости и усредненности, как признание непо- вторимости каждого, как стремление к сохранению и раскрытию индивидуальности человека, его «личного кода»;
− Партнерство, понимаемое как сотрудничество, взаимодействие, обмен продуктами деятельности;
− Высокий уровень знаний педагогов и учащихся;
− Сохранение традиционных христианских ценностей;
− Удовлетворение запросов православных родителей в сфере образования.
1.1.5. Психолого-педагогические особенности развития детей 11-15 лет
Основная образовательная программа формируется с учётом психолого- педагогических особенностей развития детей 11-15 лет, связанных:
− с переходом от учебных действий, характерных для начальной школы и осуществляе- мых только совместно с классом как учебной общностью и под руководством учителя, от способности только осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к овладению этой учебной деятельностью на ступени основной школы в единстве мо- тивационно-смыслового и операционно-технического компонентов, становление кото- рой осуществляется в форме учебного исследования, к новой внутренней позиции обу- чающегося — направленности на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
11

12. − с осуществлением на каждом возрастном уровне (11—13 и 13—15 лет) благодаря разви- тию рефлексии общих способов действий и возможностей их переноса в различные учебно-предметные области, качественного преобразования учебных действий модели- рования, контроля и оценки и перехода от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
− с формированием у учащегося научного типа мышления, который ориентирует его на общекультурные образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окру- жающим миром;
− с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитием учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обу- чающихся с учителем и сверстниками;
− с изменением формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества от классно-урочной к лабораторно-семинарской и лекционно-лабораторной исследова- тельской.
Переход учащегося в основную школу совпадает с предкритической фазой разви- тия ребёнка – переходом к кризису младшего подросткового возраста (11-13 лет, 5-7 классы), характеризующемуся началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в личности подростка является возникновение и развитие у него самосознания — представления о том, что он уже не ребёнок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14-15 лет, 8-9 классы) характеризуется:
− бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно ко- роткий срок многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений ребёнка, появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;
− стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;
− особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
− процессом перехода от детства к взрослости, отражающимся в его характеристике как «переходного», «трудного» или «критического»;
− обострённой, в связи с возникновением чувства взрослости, восприимчивостью к усвое- нию норм, ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, порождающей интенсивное формирование на данном возрастном этапе нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие лично- сти;
− сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потреб- ностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенно- стью в этом (нормативный кризис с его кульминационной точкой подросткового кризи- са независимости, проявляющегося в разных формах непослушания, сопротивления и протеста);
− изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий — объёмы и способы получения информации (СМИ, телевидение, Интернет).
12

13. Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность формирова- ния новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с актив- ной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбо- ра условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его со- циальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения соответству- ющей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа отношений на новый.
13

14. 1.2.
Планируемые результаты освоения учащимися ООП ООО
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основ- ного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидае- мых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образова- тельной программы, они обеспечивают связь между требованиями стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы ос- новного общего образования ( далее – системой оценки), выступая содержательной и критери- альной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы – с одной стороны, и системы оценки – с другой.
Рис. 1. Содержательная основа образовательной программы
ТРЕБОВАНИЯ СТАНДАРТАПланируемые результатыПрограммыкурсов внеурочной деятельностиРабочие программы учебных предметов Образовательный процесс Система оценивания: критерии, процедуры, методы, КИМПрограммы курсов метапредметнойнаправленностиУчебно- методическая литератураПрограммывоспитания
Структура и содержание планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования Православной гимназии адекватно отражают требо- вания Стандарта, передают специфику образовательного процесса, соответствуют возрастным возможностям учащихся.
Достижение планируемых результатов освоения учащимися основной образовательной программы основного общего образования учитывается при оценке результатов деятельности образовательного учреждения, педагогических работников.
Достижение учащимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования определяется по завершении обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и описы- вают следующие учебно-познавательные и учебно-практические задачи, предъявляемые обучающимся, направленные на формирование и оценку умений и навыков:
1. способствующих освоению систематических знаний;
2. самостоятельного приобретения, переноса, интеграции знаний;
3. разрешения проблем;
14

15. 4. сотрудничества;
5. коммуникации;
6. самоорганизации и саморегуляции;
7. рефлексии;
8. ценностно-смысловых установок;
9. ИКТ - компетентности обучающихся.
В результате изучения всех без исключения предметов, освоения междисциплинарных учебных программ основной школы: «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности учащихся», «Основы учебно-исследовательской и про- ектной деятельности», «Основы смыслового чтения и работа с текстом» получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учеб- ные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ – компетентность обучающихся.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ («Вы- пускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») в общем виде представле- ны в таблице №1.
Таблица 1
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
Блок планиру- емых результа- тов
«Выпускник научится»
«Выпускник получит возможность научиться»
1. Круг учеб- ных задач, назначение учебного ма- териала
В этот блок включается такой круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладе- ние которыми принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принци- пе могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной целенаправлен- ной работы учителя
В блоке приводятся планируемые ре- зультаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изу- чения данного предмета
2. Оценка до- стижения ре- зультатов
Достижение планируемых результа- тов данного блока выносится на итоговую оценку (уровень исполни- тельской компетентности учащихся оценивается с помощью заданий ба- зового уровня; уровень действий, со- ставляющих зону ближайшего разви- тия, оценивается с помощью заданий повышенного уровня)
Оценка достижения этих результатов ведётся преимущественно в ходе проце- дур, допускающих предоставление и ис- пользование исключительно неперсо- нифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых ре- зультатов из блока «Выпускник полу- чит возможность научиться», могут включаться в материалы итогового кон- троля.
15

16. 3. Условие пе- рехода на следующую ступень обу- чения
Успешное выполнение обучающи- мися заданий базового уровня слу- жит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следу- ющую ступень обучения
Невыполнение обучающимися зада- ний, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов данного блока, не является препят- ствием для перехода на следующую ступень обучения
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной об- разовательной программы относятся:
− личностные результаты – готовность и способность учащихся:
• к саморазвитию и личностному самоопределению,
• мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, к участию в системах значимых социальных и межличностных отношений, к восприятию ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосо- знание,
• ставить цели и строить жизненные планы,
• к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме;
− метапредметные результаты – освоенные учащимися:
• межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятив- ные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
• самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, по- строение индивидуальной образовательной траектории;
− предметные результаты – освоенные учащимися в ходе изучения учебного предмета:
• знания и умения, специфические для данной предметной области,
• виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предме- та, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и со- циально-проектных ситуациях,
• научный тип мышления, научные представления о ключевых теориях, ти- пах и видах отношений, владение научной терминологией, ключевыми по- нятиями, методами и приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий будут сформиро- ваны в рамках:
когнитивного компонента:
− историко-географический образ и особенности России;
− знание истории и географии края, его достижений, культурных традиций;
− образ социально-политического устройства России;
− знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздников; 16

17. − знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина, ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
− знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей, традиций, культуры;
− ориентация в системе моральных норм и ценностей;
− экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, знание основ образа жизни, здоровьесберегающих технологий, правил поведения чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонента:
− гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
− уважение к истории, культурно-историческим памятникам;
− эмоционально-положительное приятие своей этнической идентичности;
− уважение к другим народам России и мира;
− уважение к личности и ее достоинству, нетерпимость к любым видам насилия, готовность противостоять им;
− уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья (своего и других людей), оптимизм в восприятии мира;
− потребность в самовыражении и самореализации;
− позитивная моральная самооценка и моральные чувства – чувство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента:
− готовность и способность к участию в самоуправлении гимназии;
− готовность и способность к выполнению норм и требований гимназической жизни, прав и обязанностей ученика;
− умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения;
− готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и сверст- ников;
− умение строить жизненные планы;
− устойчивый познавательный интерес;
− готовность к выбору профильного образования.
Личностные результаты освоения православного компонента основных образовательных программ общего образования
• укорененность в православной традиции, вере и любви к Богу и ближним как высших ценностях человеческой жизни;
• устремленность личности к высшему идеалу человеческого совершенства, выраженного в Богочеловеке - Господе Иисусе Христе («теосис», «обожение» человека);
• наличие нравственного самосознания (понятия о добре и зле, правде и лжи), усвоение таких качеств, как добросовестность, справедливость, верность, долг, честь, благожелательность;
• осознание себя чадом Русской Православной Церкви;
• наличие исторической памяти, чувства тесной связи со своим народом и Отечеством, осознание базовых ценностей общества: священного дара жизни, человеческой личности, семьи, Родины;
17

18. • благоговейное отношение к святыням Русской Православной Церкви;
• наличие навыков добродетельной жизни (христианского благочестия), развитие таких качеств, как послушание, терпение, трудолюбие, милосердие, целомудрие и др.; хранение чести и гражданского достоинства;
• ответственность и прилежание в учебе;
• любовь к ближним через социальное служение и жертвенность;
• наличие и практическая реализация навыков совместного творчества и соработничества;
• наличие навыков неприятия зла, различения греха (непослушания, обидчивости, зависти, лени и др.) и противостояния искушениям «века сего»;
• наличие эстетических чувств, умения видеть красоту Божьего мира, красоту и внутренний смысл православного Богослужения;
• наличие бережного отношения к здоровью как дару Божиему;
• наличие бережного отношения к природе и всему живому.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действий основны- ми показателями планируемых результатов являются сформированные
- действия по целеполаганию, включающие способность ставить новые учебные цели и задачи;
- самостоятельно анализировать условия достижения целей на основе учета выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
- планировать пути достижения целей, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей;
- уметь самостоятельно контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к проек- тированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий ос- новными показателями планируемых результатов являются:
−умение формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координиро- вать её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения сов- местной деятельности;
−умение устанавливать и сравнивать разные точки зрения прежде чем принимать решение и делать выбор;
−умение задавать вопросы необходимые для организации собственной деятельности и со- трудничества с партнером;
−умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
−умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности, решения различных коммуникативных задач, владеть устной и письменной речью;
−умение осуществлять контроль, коррекцию и оценку действия партнера;
−действия по основам коммуникативной рефлексии.
−действия по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, умения работать в группе и приобретению опыта такой работы, практи- ческое освоение морально-этических и психологических принципов общения и со- трудничества; 18

19. − умения, составляющие основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые кон- такты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
− развитость речевой деятельности, наличие опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, опыт регуляции собственного речевого поведе- ния как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий основ- ными показателями планируемых результатов являются:
− владение учащимися основами проектно-исследовательской деятельности;
− умение проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
− умение осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотеки, Интернета;
− умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
− умение осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;
− умение давать определение понятиям, устанавливать причинно-следственные связи, проводить логические операции;
− умение осуществлять сравнение, сериацию и классификацию;
− умение объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе иссле- дования;
− умение выделять главное и второстепенное, главную идею текста, выстраивать по- следовательность описываемых событий;
− умение работать с метафорами;
− владение стратегией продуктивного (смыслового) чтения и методами работы с ин- формацией;
− владение методами познания, используемых в различных областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата, регуляр- ное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаково- символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие учащихся, которые в результате
− приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, спо- собствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, по- вышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
− овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать реше- ния, в том числе и в ситуациях неопределённости;
− получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов реше- ний, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемле- мого решения; 19

20. − освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе мыслен- ного построения различных предположений и их последующей проверки;
− овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного пла- нирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугово- го, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
− усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
− овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, про- смотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
− овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учеб- ного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у вы- пускников будут заложены:
− потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие осно- вы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
− основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
− основы ценностных суждений и оценок;
− уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопо- нимания между отдельными людьми и культурами;
− основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании об- раза «потребного будущего».
При изучении учебных предметов учащиеся
− усовершенствуют приобретённые в начальной школе навыки работы с информацией и по- полнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
− научатся выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов, мыслей;
− научатся представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт поня- тий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
− научатся заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
− усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных источни- ках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт использования поис- ковых машин;
− научатся осуществлять поиск информации в Интернете;
20

21. − освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации собственного информационного пространства;
− усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой аудио- визуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста, изобра- жения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
− смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и зави- симостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических ситуа- циях, ситуациях моделирования и проектирования;
− получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования;
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
− «Выпускник научится»,
− «Выпускник получит возможность научиться».
Блок «Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего образования» отражает такие общие цели образования, как формирование ценностно- смысловых установок, развитие интереса, целенаправленное формирование и развитие познава- тельных потребностей и способностей обучающихся средствами различных предметов.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных дисци- плин.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного об- щего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов, входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на следу- ющей ступени общего образования.
ОПИСАНИЕ СИСТЕМЫ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
Цель: оценка образовательной среды и образовательных достижений обучающихся от- носительно планируемых результатов по учебным предметам основного общего образования
Задачи:
1) ориентировать образовательный процесс на достижение результата
− духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
− формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
− освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
4) обеспечить возможность регулирования образовательной среды на основа- нии полученной информации о достижении планируемых результатов, т.е. возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процесса образова- ния в классе, в школе.
21

22. 1. Описание объекта и содержания оценки
Система оценки предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
2. Система тематических планируемых результатов
Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным модулям с учётом логики развёртывания учебного процесса во временнóй перспективе.
Итоговые планируемые результаты освоения учебных программ подробно описаны в пе- речне планируемых результатов по учебным предметам основного общего образования и перечне планируемых результатов по предметам православного компонента основного общего образования.
Перечень планируемых результатов по учебным предметам основного общего образования
Обяза- тельные предмет- ные обла- сти (ОПО)
Ведущие целевые установки ОПО
Учеб- ные предме- ты
Основные ожидаемые результаты основного общего образования(по предметам)
Филоло- гия
Изучение предмет- ной области «Фи- лология» – языка как знаковой систе- мы, лежащей в ос- нове человеческого общения, формиро- вания гражданской, этнической и соци- альной идентично- сти, позволяющей
понимать, быть по- нятым, выражать внутренний мир человека, должно обеспечить:
– получение досту- па к литературному наследию и через него к сокровищам отечественной и мировой культуры и достижениям циви- лизации;
–формирование ос- новы для понима- ния особенностей разных культур и воспитания уваже- ния к ним;
– осознание взаимо- связи между своим
Русский язык. (Родной язык)
1) совершенствование видов речевой деятельности
(аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих
эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие
с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального
межличностного и межкультурного общения;
2) понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных
и творческих способностей личности, в процессе образования и самообразования;
использование коммуникативно-эстетических возможностей русского и
родного языков;
3) расширение и систематизация научных знаний о языке; осознание взаимосвязи
его уровней и единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных
единиц и грамматических категорий языка;
5) формирование навыков проведения различных видов анализа слова
(фонетического, морфемного, словообразовательного, лексического,
морфологического), синтаксического анализа словосочетания и предложения,
а также многоаспектного анализа текста;
6) обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей
и чувств адекватно ситуации и стилю общения;
7) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка,
основными нормами литературного языка (орфоэпическими, лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого
этикета; приобретение опыта их использования в речевой практике при создании
устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
8) формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую
ценность.
Литера- тура. (Родная литера- тура)
1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества,
многоаспектного диалога;
2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни; 22

23. интеллектуальным и социальным ростом, способствующим духовному, нрав- ственному, эмоцио- нальному, творче- скому, этическому и познавательному
развитию;
–формирование ба- зовых умений, обеспечивающих возможность даль- нейшего изучения языков, c установ- кой на билингвизм;
– обогащение ак- тивного и потенци- ального словарного запаса для достиже- ния более высоких результатов при изучении других учебных
предметов.
3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-
эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся
произведений российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его словесно в
устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развёрнутые
высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в
обсуждении прочитанного, сознательно планировать своё досуговое чтение;
5) развитие способности понимать литературные художественные произведения
отражающие разные этнокультурные традиции;
6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного тек
воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать
прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отражённую в
литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия
, но и интеллектуального осмысления.
Ино- стран- ный язык. Второй ино- стран- ный язык
1) формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных
культур, оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира,
в развитии национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с иноязычной компетентности;
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной
компетенции;
расширение и систематизация знаний о языке, расширение лингвистического
кругозора и лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основ
самонаблюдения и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка,
к использованию иностранного языка как средства получения информации,
позволяющей расширять свои знания в других предметных областях.
Обще- ственно- научные предметы
Изучение предмет- ной области «Об- щественно- научные предме- ты» должно обес- печить:
– формирование мировоззренческой, ценностно- смысловой сферы обучающихся, лич- ностных основ рос- сийской граждан- ской идентичности, социальной ответ- ственности, право- вого самосознания, поликультурности, толерантности, при- верженности ценно- стям, закреплённым в Конституции Рос- сийской Федерации;
– понимание основ- ных принципов жизни общества, роли окружающей среды как важного фактора формиро- вания качеств лич- ности, ее социали-
История России. Всеоб- щая ис- тория
1) формирование основ гражданской, этнонациональной, социальной,
культурной самоидентификации личности обучающегося, осмысление им опыта
российской истории как части мировой истории, усвоение базовых национальных
ценностей современного российского общества: гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур;
2) овладение базовыми историческими знаниями, а также представлениями о
закономерностях развития человеческого общества с древности до наших дней в
социальной, экономической, политической, научной и культурной сферах;
приобретение опыта историкокультурного, цивилизационного подхода к оценке
социальных явлений, современных глобальных процессов;
3) формирование умений применения исторических знаний для осмысления
сущности современных общественных явлений, жизни в современном поли
- культурном, полиэтничном и многоконфессиональном мире;
4) формирование важнейших культурно-исторических ориентиров для гражданской,
этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации личности,
миропонимания и познания современного общества на основе изучения исторического
опыта России и человечества;
5) развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, своё отношение к ней;
6) воспитание уважения к историческому наследию народов России; восприятие
традиций исторического диалога, сложившихся в поликультурном, полиэтничном и
многоконфессиональном Российском государстве.
Обще- ствозна- ние
1) формирование у обучающихся личностных представлений об основах российск
гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям, закреплённым в Конституции Российской Федерации;
2) понимание основных принципов жизни общества, основ современных научных
теорий общественного развития;
3) приобретение теоретических знаний и опыта применения полученных знаний и
умений для определения собственной активной позиции в общественной жизни,
23

24. зации;
– владение экологи- ческим мышлени- ем,обеспечивающим понимание взаимо- связи между при- родными, социаль- ными, экономиче- скими и политиче- скими явлениями, их влияния на каче- ство жизни человека и качество окружа- ющей его среды;
– осознание своей роли в целостном, многообразном и быстро изменяю- щемся глобальном мире;
– приобретение тео- ретических знаний и опыта их примене- ния для адекватной ориентации в окру- жающем мире, вы- работки способов адаптации в нём, формирования соб- ственной активной позиции в обще- ственной жизни при решении задач в области социальных отношений. При изучении обще- ственно-научных предметов задача развития и воспита- ния личности обу- чающихся является приоритетной.
для решения типичных задач в области социальных отношений, адекватных
возрасту обучающихся, межличностных отношений, включая отношения между
людьми различных национальностей и вероисповеданий,
возрастов и социальных групп;
4) формирование основ правосознания для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нравственными ценностями и нормами поведения,
установленными законодательством Российской Федерации, убежденности в
необходимости защищать правопорядок правовыми способами и средствами,
умений реализовывать основные социальные роли в пределах своей дееспособности;
5) освоение приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление;
развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам;
6) развитие социального кругозора и формирование познавательного интереса к
изучению общественных дисциплин.
Геогра- фия
1) формирование представлений о географии, её роли в освоении планеты
человеком, о географических знаниях как компоненте научной картины мира, их
необходимости для решения современных практических задач человечества и своей
страны, в том числе задачи охраны окружающей среды и рационального
природопользования;
2) формирование первичных компетенций использования территориального
подхода как основы географического мышления для осознания своего места в
целостном, многообразном и быстро изменяющемся мире и адекватной ориентации
в нём;
3) формирование представлений и основополагающих теоретических знаний
о целостности и неоднородности Земли как планеты людей в пространстве и во
времени, основных этапах её географического освоения, особенностях природы,
жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах
на разных материках и в отдельных странах;
4) овладение элементарными практическими умениями использования
приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов географической среды, в том числе её экологических
параметров; овладение основами картографической грамотности и использования
5)географической карты как одного из языков международного общения;
6) овладение основными навыками нахождения, использования и презентации
географической информации;
7) формирование умений и навыков использования разнообразных
географических знаний в повседневной жизни для объяснения и оценки явлений
и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды,
адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случае ных катастроф;
8)формирование представлений об особенностях деятельности людей, ведущей к
возникновению и развитию или решению экологических проблем на различных
территориях и акваториях, умений и навыков безопасного и экологически
целесообразного поведения в окружающей среде.
Матема- тика и информа- тика
Изучение предмет- ной области «Ма- тематика и ин- форматика» долж- но
обеспечить:
– осознание значе- ния математики и информатики в по- вседневной жизни человека;
– формирование представлений о социальных, куль- турных и историче- ских факторах ста- новления математи-
Матема- тика
Алгебра
Геомет- рия
Инфор- матика
1) формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
2) развитие умений работать с учебным математическим текстом (анали- зировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мыс- ли с
применением математической терминологии и символики, проводить клас- сификации,
логические обоснования, доказательства математических утверждений;
3) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных, инстру- ментальных
вычислений;
4)овладение символьным языком алгебры, приёмами выполнения тожде- ственных
24

25. ческой науки;
– понимание роли информационных процессов в совре- менном мире;
– формирование представлений о математике как ча- сти общечеловече- ской культуры, уни- версальном языке науки, позволяю- щем описывать и изучать реальные процессы и явления.
В результате изуче- ния предметной области «Матема- тика и информати- ка» обучающиеся развивают логиче- ское и математиче- ское мышление,
получают представ- ление о математи- ческих моделях; овладевают матема- тическими рассуж- дениями; учатся применять матема- тические знания при решении различных задач и оценивать полученные резуль- таты; овладевают умениями решения учебных задач; раз- вивают математиче- скую интуицию; получают представ- ление об
основных информа- ционных процессах в реальных ситуа- циях.
преобразований выражений, решения уравнений, систем уравнений, нера- венств и
систем неравенств; умения моделировать реальные ситуации на языке алгеб- ры,
исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры,
интерпретировать полученный результат;
4) овладение системой функциональных понятий, развитие умения ис- пользовать
функционально-графические представления для решения различных матема- тических
задач, для описания и анализа реальных зависимостей;
5) овладение геометрическим языком; развитие умения использовать его для
описания предметов окружающего мира; развитие пространственных пред- ставлений,
изобразительных умений, навыков геометрических построений;
6) формирование систематических знаний о плоских фигурах и их свой- ствах,
представлений о простейших пространственных телах; развитие умений
моделирования реальных ситуаций на языке геометрии,
исследования построенной модели с использованием геометрических понятий и
теорем, аппарата алгебры, решения геометрических и практических задач;
8) овладение простейшими способами представления и анализа статистиче- ских
данных; формирование представлений о статистических закономерностях в реальном
мире и о различных способах их изучения, о простейших вероятностных мо- делях;
развитие умений извлекать информацию, представленную в таблицах, на диа- граммах,
графиках, описывать и анализировать массивы числовых данных с помощью
подходящих статистических характеристик, использовать понимание вероят- ностных
свойств окружающих явлений при принятии решений;
9) развитие умений применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задач практического характера и задач из смежных дисциплин с использова- нием при
необходимости справочных материалов, компьютера, пользоваться оценкой и
прикидкой при практических расчётах;
10) формирование информационной и алгоритмической культуры; формиро- вание
представления о компьютере как универсальном устройстве обработки ин- формации;
развитие основных навыков и умений использования компьютерных устройств;
11) формирование представления об основных изучаемых понятиях: инфор- мация,
алгоритм, модель – и их свойствах;
12) развитие алгоритмического мышления, необходимого для профессиональ- ной
деятельности в современном обществе; развитие умений составить и записать
алгоритм для конкретного исполнителя; формирование знаний об алгоритми- ческих
конструкциях, логических значениях и операциях; знакомство с одним из языков
программирования и основными алгоритмическими структурами – линейной,
условной и циклической;
13) формирование умений формализации и структурирования информации,
умения выбирать способ представления данных в соответствии с поставлен- ной
25

26. задачей — таблицы, схемы, графики, диаграммы, с использованием соответ- ствующих
программных средств обработки данных;
14) формирование навыков и умений безопасного и целесообразного поведе- ния
при работе с компьютерными программами и в Интернете, умения соблюдать нормы
информационной этики и права.
Основы право- славной веры
(«Закон Божий»)
Изучение предметной области «Основы православной веры. Закон Божий» должно обеспечить:
- усвоение основ вероучения; Молитв, как личного опыта общения я Богом;
-знание содержания Священного писания, Священной истории Ветхого завета, Священной истории Нового завета;
-знание общецерковной Истории Церкви и Истории Русской Православной веры;
-освоение основ христианской нравственности;
– воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию; воспитание веро- терпимости,
уважительного отношения к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию;
– знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях наро- дов России,
готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потреби- тельстве;
– формирование представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в разви- тии
культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государ- ственности;
– понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества;
– формирование представлений об исторической роли традиционных религий и гражданского общества в ста- новлении
российской государственности.
Есте- ственно- научные предметы
Изучение предмет- ной области «Есте- ственнонаучные предметы»
должно обеспе- чить:
– формирование целостной научной картины мира;
– понимание воз- растающей роли естественных наук и научных исследова- ний в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, значимости между- народного научного сотрудничества;
– овладение науч- ным подходом к решению различных задач;
– овладение умени- ями формулировать гипотезы, констру- ировать, проводить эксперименты, оце- нивать полученные результаты;
– овладение умени-
Фи- зика
Био- логия
1) формирование представлений о закономерной связи и познаваемости явлений
природы, об объективности научного знания; о системообразующей роли физики для
развития других естественных наук, техники и технологий; научного мировоззрения
как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов физики;
2) формирование первоначальных представлений о физической сущности явлений
природы (механических, тепловых, электромагнитных и квантовых), видах материи
(вещество и поле), движении как способе существования материи; усвоение основных
идей механики, атомно-молекулярного учения о строении вещества, элементов
электродинамики и квантовой физики; овладение понятийным аппаратом и
символическим языком физики;
3) приобретение опыта применения научных методов познания, наблюдения
физических явлений, проведения опытов, простых экспериментальных исследований,
прямых и косвенных измерений с использованием аналоговых и цифровых
измерительных приборов; понимание неизбежности погрешностей любых измерений;
4) понимание физических основ и принципов действия (работы) машин и
механизмов, средств передвижения и связи, бытовых приборов, промышленных
технологических процессов, влияния их на окружающую среду; осознание возможных
причин техногенных и экологических катастроф;
5) осознание необходимости применения достижений физики и технологий для
рационального природопользования;
6) овладение основами безопасного использования естественных и искусственных
электрических и магнитных полей, электромагнитных и звуковых волн, естественных и вредного воздействия на окружающую среду и организм человека;
развитие умения планировать в повседневной жизни свои действия с применением
полученных знаний законов механики, электродинамики, термодинамики и тепловых
явлений с целью сбережения здоровья;
7) формирование представлений о нерациональном использовании природных
ресурсов и энергии, загрязнении окружающей среды как следствие несовершенства
машин и механизмов.
1) формирование системы научных знаний о живой природе, закономерностях её
развития, исторически быстром сокращении биологического разнообразия в биосфере
в результате деятельности человека для развития современных естественнонаучных
1) форми чески бы ловека дл
2) форми процесса низации овладени
3) приоб логическ монитори
4) форми сти челов вые уста окружаю местооби
5) форми рационал гическог
6) освоен вания и р 26

27. Искусство
ем сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объектив- ными реалиями жизни;
– воспитание ответ- ственного и береж- ного отношения к окружающей среде;
– овладение экоси- стемной познава- тельной моделью и ее применение в целях прогноза эко- логических рисков для здоровья людей, безопасности жиз- ни, качества окру- жающей среды;
– осознание значи- мости концепции устойчивого разви- тия;
– формирование умений безопасного и эффективного использования ла- бораторного обору- дования, проведе- ния точных измере- ний и адекватной оценки полученных результатов, пред- ставления научно
обоснованных ар- гументов своих дей- ствий, основанных на межпредметном анализе учебных задач.
Изучение предмет- ной области «Ис- кусство» должно обеспечить:
– осознание значе- ния искусства и творчества в личной и культурной само- идентификации личности;
– развитие эстети- ческого вкуса, ху- дожественного мышления обучаю- щихся, способности воспринимать эсте- тику природных объектов
Хи- мия
Изобрази- тель- ное искускус- ство
представлений о картине мира;
2) формирование первоначальных систематизированных представлений о
биологических объектах, процессах, явлениях, закономерностях, об основных
биологических теориях, об экосистемной организации жизни, о взаимосвязи живого и
неживого в биосфере, о наследственности и изменчивости; овладение понятийным
аппаратом биологии;
3) приобретение опыта использования методов биологической науки и проведения
несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека,
проведения экологического мониторинга в окружающей среде;
4) формирование основ экологической грамотности: способности оценивать
последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье
человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание
необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных
местообитаний видов растений и животных;
5) формирование представлений о значении биологических наук в решении проблем
необходимости рационального природопользования, защиты здоровья людей в условиях среды;
6) освоение приёмов оказания первой помощи, рациональной организации труда и
отдыха, выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними.
1) формирование первоначальных систематизированных представлений о
веществах, их превращениях и практическом применении;
2) овладение понятийным аппаратом и символическим языком химии; осознание
объективной значимости основ химической науки как области
современного естествознания, химических превращений неорганических и
органических веществ как основы многих явлений живой и неживой природы;
углубление представлений о материальном единстве мира;
3)овладение основами химической грамотности: способностью анализировать и
объективно оценивать жизненные ситуации, связанные с химией, навыками
безопасного обращения с веществами, используемыми в повседневной жизни;
умением анализировать и планировать экологически безопасное поведение в целях
сохранения здоровья и окружающей среды;
4)формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми
химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять
причины многообразия веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также
зависимость применения веществ от их свойств;
5)приобретение опыта использования различных методов изучения веществ:
наблюдения за их превращениями при проведении несложных химических
экспериментов с использованием лабораторного оборудования и приборов;
6)формирование представлений о значении химической науки в решении
современных экологических проблем, в том числе в предотвращении техногенных и
экологических катастроф.
1) формирование основ художественной культуры обучающихся как части их
общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства
организации общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения
окружающего мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию,
зрительной памяти, ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого
воображения;
2) развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-
ценностного освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и
нравственном пространстве культуры;
3) освоение художественной культуры во всём многообразии её видов, жанров и
стилей как материального выражения духовных ценностей, воплощённых в
пространственных формах (фольклорное художественное творчество разных народов,
классические произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство
современности);
4) воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в
архитектуре, изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-
материальной и пространственной среды, в понимании красоты человека;
5) приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
27

28. Техноло- гия
Изучение
предметной
области
«Технология»
должно обеспечить
– развитие
инновационной
творческой
деятельности
обучающихся в
процессе решения
прикладных
учебных задач;
– активно
использовании
знаний,
полученных при
изучении других
учебных предметов
, и сформированных
универсальны
учебных действий;
– совершенствова
ние умений
выполнения
Му- зыка
Тех- ноло- гия
визуально-пространственных искусств: изобразительных (живопись, графика
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
6) приобретение опыта работы различными художественными материалами и в
разных техниках в различных видах визуально пространственных искусств, в
специфических формах художественной деятельности, в том числе базирующихся
на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и
анимация);
7) развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства,
освоение практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произвед дициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой
ценности.
1) формирование основ музыкальной культуры обучающихся как неотъемлемой
части их общей духовной культуры; потребности в общении с музыкой для дальнейшего
духовно-нравственного развития, социализации, самообразования, организации
содержательного культурного досуга на основе осознания роли музыки в жизни
отдельного человека и общества, в развитии мировой культуры;
2) развитие общих музыкальных способностей обучающихся, а также образного и
ассоциативного мышления, фантазии и творческого воображения, эмоционально-
ценностного отношения к явлениям жизни и искусства на основе восприятия и анализа
музыкальных образов;
3) формирование мотивационной направленности на продуктивную музыкально-
творческую деятельность (слушание музыки, пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение);
4) воспитание эстетического отношения к миру, критического восприятия
музыкальной информации, развитие творческих способностей в
многообразных видах музыкальной деятельности, связанной с театром, кино,
литературой, живописью;
5) расширение музыкального и общего культурного кругозора; воспитание
музыкального вкуса, устойчивого интереса к музыке своего народа и других народов
мира, классическому и современному музыкальному наследию;
6) овладение основами музыкальной грамотности: способностью эмоционально
воспринимать музыку как живое образное искусство во взаимосвязи с жизнью, со
специальной терминологией и ключевыми понятиями музыкального искусства,
элементарной нотной грамотой в рамках изучаемого курса.
Предметные результаты изучения предметной области «Технология» должны отражать:
1) осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий
развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства,
энергетики и транспорта;
2) овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического
оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
3) овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
4) формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
5) развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
6) формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
7) технологиями, их востребованности на рынке труда. 28

29. Физиче
ская куль- тура и основы безопас- ности жизнедея- тельности
учебно-исследовате
льской и проектной
деятельности;
– формирование
представлений о
социальных и
этических
аспектах
научно-
технического
прогресса;
– формирование
способности
придавать
экологическую
направленность
любой деятельност
и, проекту;
демонстрировать
экологическое
мышление в разных
формах
деятельности.
Изучение предметно Физическая культура
й области
«Физическая
культура и основы
безопасности жизне
деятельности»
должно обеспечить:
– физическое,
эмоциональное,
интеллектуальное
и социальное
развитие личности
обучающихся с
учётом
исторической
общекультурной
и ценностной
составляющей
предметной
области;
– формирование и
развитие установок
активного,
экологически целесообразного, здорового и безопасного образа жизни;
– понимание
личной и
общественной
значимости
современной
культуры
безопасности
жизнедеятельности;
– овладение
основами
современной
культуры
безопасности
Фи- зиче- ская куль- тура
1) понимание роли и значения физической культуры в формировании
личностных качеств, в активном включении в здоровый образ жизни, укреплении и
сохранении индивидуального здоровья;
2) овладение системой знаний о физическом совершенствовании человека,
создание основы для формирования интереса к расширению и углублению знаний по
истории развития физической культуры, спорта и олимпийского движения, освоение
умений отбирать физические упражнения и регулировать физические нагрузки для
самостоятельных систематических занятий с различной функциональной
направленностью (оздоровительной, тренировочной, коррекционной, рекреативной и
лечебной) с учётом индивидуальных возможностей и особенностей организма,
планировать содержание этих занятий, включать их в режим учебного дня и
учебной недели;
3) приобретение опыта организации самостоятельных систематических занятий
физической культурой с соблюдением правил техники безопасности и профилактики
травматизма; освоение умения оказывать первую доврачебную помощь при легких
травмах; обогащение опыта совместной деятельности в организации и проведении
занятий физической культурой, форм активного отдыха и досуга;
4) расширение опыта организации и мониторинга физического развития и
физической подготовленности; формирование умения вести наблюдение за динамикой
развития своих основных физических качеств: оценивать текущее состояние организма
и определять тренирующее воздействие на него занятий физической культурой
посредством использования Стандартных физических нагрузок и функциональных
проб, определять индивидуальные режимы физической нагрузки, контролировать
направленность её воздействия на организм во время самостоятельных занятий
физическими упражнениями с разной целевой ориентацией;
5) формирование умений выполнять комплексы общеразвивающих,
оздоровительных и корригирующих упражнений, учитывающих индивидуальные
способности и особенности, состояние здоровья и режим учебной деятельности;
овладение основами технических действий, приёмами и физическими упражнениями
из базовых видов спорта, умением использовать их в разнообразных формах игровой
и соревновательной деятельности; расширение двигательного опыта за счёт
упражнений, ориентированных на развитие основных физических качеств,
повышение функциональных возможностей основных систем организма. 29

30. жизнедеятельности,
понимание
ценности
экологического
качества
окружающей
среды как
естественной
основы
безопасности
жизни;
– понимание роли
государства и
действующего
законодательства
в обеспечении
национальной
безопасности и
защиты населения;
– развитие двигате
льной активности
обучающихся,
достижение
положительной
динамики в
развитии основных физических качеств и показателях физической подготовленности, формирование потребности в сист но-спортивных
и оздоровительных мероприятиях;
– установление
связей между
жизненным опытом обучающихся и знаниями из разных предметных областей.
Ос- новы без- опас- ности жиз- неде- ятельности
1) формирование современной культуры безопасности жизнедеятельности на
основе понимания необходимости защиты личности, общества и государства
посредством осознания значимости безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера;
2) формирование убеждения в необходимости безопасного и здорового образа жизни;
3) понимание личной и общественной значимости современной культуры безопасности
жизнедеятельности;
4) понимание роли государства и действующего законодательства в обеспечении
национальной безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера, в том числе от
экстремизма и терроризма;
5) понимание необходимости подготовки граждан к защите Отечества;
6) формирование установки на здоровый образ жизни, исключающий употребление
алкоголя, наркотиков, курение и нанесение иного вреда здоровью;
7) формирование антиэкстремистской и антитеррористической личностной позиции;
8) понимание необходимости сохранения природы и окружающей среды для
полноценной жизни человека;
9)знание основных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера, включая экстремизм и терроризм, и их последствий для
личности, общества и государства;
10) знание и умение применять меры безопасности и правила поведения в условиях
опасных и чрезвычайных ситуаций;
11) умение оказать первую помощь пострадавшим;
12) умение предвидеть возникновение опасных ситуаций по характерным признакам
их проявления, а также на основе информации, получаемой из различных источников,
готовность проявлять предосторожность в ситуациях неопределенности;
13) умение принимать обоснованные решения в конкретной опасной ситуации с
учётом реально складывающейся обстановки и индивидуальных возможностей;
14) овладение основами экологического проектирования безопасной
жизнедеятельности с учетом природных, техногенных и социальных рисков на
территории проживания.
Перечень планируемых результатов по учебным предметам православного компонента ос- новного общего образования
Предме- ты пра- вослав- ного компо- нента
Ведущие целевые установки
Учебный предмет
Ожидаемые результаты
Основы право- славной веры
Изучение пред- мета « Основы православной веры « Закон Божий» должно обеспечить :
- сохранение и укрепление зало- женных основ ве- ры и христиан- ской морали;
- признание ис- тинности Право- славной веры умом и духом ;
Ос- новы пра- во- славной веры
(«Закон Бо- жий »)
-сформировано ответственное отношение к обучению , как к Богоугодному и послушанию и труду, который православный христианин должен делать каче- ственно;
- совершенствование умственных способностей, умения сосредотачиваться, осмысленно слушать и слышать;
- формирование опыта извлекать духовный и нравственный смысл из общих знаний и универсальных учебных действий;
-укрепление опыта ученичества, развитие способности обращаться к различным источникам информации, анализировать и сверять их с православным учением.
Личностные результаты:
-утверждение в Православной вере; вера в Бога должна раскрыться радостью о Господе, которой хочется поделиться;
-укрепление и расширение личного духовного опыта через боле осознанное и активное участие в таинствах богослужения и богослужениях Православной Церкви;
30

31. -раскрытие в себе образа Божьего, стремление уви- деть путь своего развития от име- ющегося образа к подобию;
- раскрытие пони- мания того, что любовь к Богу неразрывно связа- на с любовью к его творению и , прежде всего, к людям;
-обеспечение по- мощи обучаю- щимся найти своё место в Цекви че- рез участие в раз- ных аспектах Её жизни, как в та- инственной( ми- стической)- в Та- инствах и в Бого- служени, так и в повседневной: участие в соци- альной, образова- тельной работе приходов, в делах милосердия.
-формирование личностного самосознания в неразрывной связи с Церковью Христовой и обществом;
-формирование потребности и желания духовно развиваться и возгревать дары Святого духа в своей жизни через добросовестное исполнение в своей жизни через добросовестное исполнение послушаний, прежде всего учебных;
-осознание ценности человеческой жизни ,её уникальности и неприкосновенно- сти;
-развитие способностей, которыми наделил Господь;
-почтительное отношение к старшим, уважительное и дружелюбное отношение к сверсникам и младшим;
-умение отделять грех от человека и, как следствие, преодолевать соблазн осуждения ближнего;
- осознание, что Православие является государствообразующей религией нашей страны, уважение к другим религиозным культурам нашей страны;
-приобретение твёрдых морально- нравственных позиций. Основанных на Евангелии и Предании Церкви, способствующим развитию навыков противо- стояния «искушениям мира сего»;
-перенесение знаний в опытное переживание православных традиций и благо- честивых обрядов через подготовку к Праздникам, не только молитвенную, но и бытовую( помощь родителям, приготовление куличей, украшение жилищ и икон к Праздникам; беседы с младшими братьями и сестрами, друзьями , род- ственниками о русских православных традициях празднования того или иного Церковного события, вовлечение в участие к подготовке к этому событию, что является исполнением Божественного повеления.
Предметные результаты:
- знание , понимание и умение объяснять основные православные догматы в объёме Символа Веры;
-живое и осознанное участие в литургической жизни Церкви;
-наполнение повседневной жизни христианским смыслом и традициями;
- регулярное и осознанное чтение утреннего и вечернего молитвенного правила;
- знание наизусть и понимание 50 и 90 псалмов и некоторых молитв;;
-знание наизусть и понимание тропарей двунадесятых праздников;
-умение рассказать о праздниках и богослужениях;
-более глубокое знание Библейской истории Ветхого завета, осознание един- ства и связи двух Заветов;
-знание о всех Таинствах Церкви , понимание важности участия в них;
-знание и свободное ориентирование в хронологии духовном смысле Евангель- ской истории;
-благовествование и умение делиться духовным опытом и христианской радо- стью с ближними;
-общее представление об истории церкви в первых веках и в эпоху соборов;
-осознание неразрывной связи Русской Церкви с историей Государства Рос- сийского, не только исторической связи, но и духовно- патриотической.
Коммуникативные результаты:
-соблюдение принципа иерархичности в отношениях с людьми;
-соблюдение принципа соработничества с ровесниками, старшими и младшими;
- умение замечать нужды других и не оставлять их без внимания, умение сопе- реживать и , где возможно участвовать и помогать;
умение нести ответственность и верность своему слову;
-уважительно относиться к людям, возгревать чувство христианской любви к ближнему;
умение дорожить не только собственной душой и переживаниями, но душой ближнего, не допуская оскорбления и насмешек над тем, что дорого другому.
31

32. Церков- ное пе- ние
Изучение пред- мета « Церковное пение» должно обеспечить :
- приобщение учащихся к ду- ховным ценно- стям Православия посредством цер- ковного пения;
-интерес учащих- ся к православно- му богослужению;
- участие в бого- служебном пении;
-овладение тради- цией духовных песнопений, их видами,
жанрами в соот- ветствии с бого- служебной прак- тикой;
-приобщение к истории и тради- циям музыкаль- ной культуры России;
- развитие вокаль- но-хоровых навы- ков, музыкального слуха и певческо- го голоса учащих- ся.
Церков- ное пе- ние
Личностные результаты:
-укоренённость в православной традиции;
-наличие исторической памяти как чувства сопричастности с Отечеством;
-уважительное отношение к культурному наследию;
-ответственность и прилежание в учёбе , усвое6ние таких качеств, как добросо- вестность, трудолюбие, долг, доброжелательность;
-наличие и практическая реализация навыка совместного творчества через уча- сти в хоровом пении;
- развитие музыкально- эстетических чувств, умение видеть красоту православ- ного богослужения.
Метапредметные результаты:
-правильное понимание отношений знаний и веры;
-совершенствование умственных способностей через опыт учёбы, труда, твор- ческой деятельности;
-умение извлекать духовный и нравственный смысл из полученных знаний;
-умение сотрудничать со сверстниками при решении творческих задач;
-овладение логическими действиями сравнения и обобщения в процессе анали- за церковно- музыкальных произведений;
Предметные результаты:
-знание и понимание значения церковного пения в духовно- нравственном ста- новлении и развитии человека;
-овладение певческими основами осмогласия и основных неизменяемых песно- пений православного богослужения;
-петь основные неизменяемые песнопения по нотам и наизусть;
-соблюдать правила орфоэпии при пении на церковно-славянском языке;
- понимать смысл исполняемых песнопений;
- владеть основными вокально - хоровыми навыками - дыхание, атака звука, дикция, пение по руке регента;
- знать и соблюдать правила поведения на клиросе.
Цер- ковно- славян- ский язык
Изучение пред- мета « Церковное пение» должно обеспечить:
-формирование представления о церковно- славян- ском языке как величайшей цен- ности, достоянии общечеловеческой и славянской культуры;
-раскрытие его
социокультурно- го и историческо- го значения для становления и развития духовно- го облика русско- го, всех славян-
Церков- но- сла- вян- ский язык
Личностные результаты:
-осознание церковно- славянского языка как языка православного богослуже- ния, ключа к невещественным сокровищам нашей духовности, хранителя исто- рической памяти, духовности и самосознания поколений соотечественников;
-сознание духовной ценности церковно- славянского языка; уважительное от- ношение к языку православного богослужения; потребность сохранить церков- но- славянский язык как богодухновенный; стремление к речевому самосовер- шенствованию;
- достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; спо- собность к самооценке на основе наблюдений за собственной речью.
Метапредметные результаты:
- развитие логики исторического языкового развития русского и индоевропей- ских языков, умение оперировать семиотической информацией, высокая языко- вая культура и информационная поисковая активность, навыки чтения и пони- мания текста, формирование знаково- символических и коммуникативных уни- версальных учебных действий, формирование позиций гражданина ответствен- ного за сохранение духовности и исторической памяти народа;
-чтение и понимание церковнославянского текста. Осознанное участие в право- славном богослужении;
- способность извлекать информацию из различных источников, включая учеб-
32

33. ских народов, его величия и богат- ства как языка богослужения Русской Право- славной Церкви;
- формирование у учащихся нацио- нального самосо- знания и граждан- ской идентично- сти;
совершенствова- ние речемысли- тельной деятель- ности. коммуни- кативных умений и навыков, обес- печиваю- щихосмысленное участие в бого- служении;
- обогащение представлений о разнообразии сти- лей русского язы- ка через знаком- ство с новыми жанрами , такими, как проповедь , житие, молитва
ные книги, таблицы, схемы, диаграммы, электронные учебные пособия, ресур- сы Интернет;
-овладение приёмами отбора и систематизации материала на определённую тему; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, по- лученной в результате чтения и аудирования;
умение сопоставлять и сравнивать церковнославянские тексты разных жанров с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
- способность определять цели предстоящей учебной деятельности ( индивиду- альной, коллективной), последовательность действий. оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной речи;
- способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной дея- тельности и в повседневной практике речевого общения;
- способность оценивать свою речь с точки зрения её содержания, языкового оформления; уметь находить грамматические и речевые ошибки, недочёты, ис- правлять их;
-коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общего, совместного выполнения какого- либо задания, уча- стия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально- культур- ными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и не- формального межличностного и межкультурного общения.
Предметные результаты:
-знания об истории возникновения славянской письменности и роли Кирилла и Мефодия в просвещении славян;
-понятие ЦСЯ ,церковной азбуки нумерации, основных особенностей церков- нославянского языкового строя;
-умение читать и писать церковнославянский текст;
-понимание места церковнославянского языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
усвоение основ научных знаний о церковнославянском языке, понимание вза- имосвязи его уровней и единиц;
-опознание и анализ основных единиц языка , грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого обще- ния;
-проведение различных видов анализа слов ( фонетический, морфемный, слово- образовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определённым жан- рам, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
-осознание эстетической функции церковнославянского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.
Латин- ский язык
Изучение пред- мета «Латинский язык» должно обеспечить:
-формирование представления о греко- римской цивилизации как основе культуры современной Ев- ропы;
-понимание по-
Ла- тин- ский язык
Личностные результаты:
-совершенствование духовно- нравственных качеств учащихся, расширение кругозора, включающего в себя 30 веков европейской истории ;
-осознание классических языков как двух первых языков христианской Церкви и богословия, а также языков науки, литературы, хранящих неизменные духов- ные и нравственные ценности европейской цивилизации начиная со времён античности;
-сформированная мотивация получения классического образования, в основе которого лежат классические языки;
- осмысление исторического, нравственного опыта предшествующих поколе- ний, определение своей позиции по отношению к событиям прошлого и насто- ящего, усвоение нравственных норм поведения;
33

34. стоянной связи латинского языка с греческим на всём протяжени- иразвития латин- ского языка;
- понимание важ- нейшую роль ла- тинского языка для европейской культуры;
-формирование представления о связи русского и латинского язы- ков.
- обширный словарный запас, глубокое понимание этимологии церковно- сла- вянского, русского и новых европейских языков.
Метапредметные результаты:
-умение самостоятельно организовывать собственную деятельность ( учебную, научную, общественную и т.д.)
- понимание логики исторического языкового развития языков ( древних. Рус- ского, современных европейских) и историко - культурного фона этого разви- тия;
- сформированные навыки чтения и понимания текстов на латинском языке;
- умение ориентироваться и пользоваться информационными ресурсами , поз- воляющими свободно ориентироваться в латинских текстах. Созданных на протяжении примерно двадцати пяти веков;
-владение разными видами речевой деятельности;
-адекватное понимание разнообразной и сложной информации, которую несут латинские тексты( коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
-владение разными видами чтения на латинском языке - классическим и сред- невековое произношение;
-адекватное восприятие на слух латинских текстов разных стилей и жанров;
-способность определять цели предстоящей учебной, чёткое понимание требу- емой последовательности действий, умение оценивать достигнутые результаты и формулировать их в устной и письменной форме;
- умение воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной сте- пенью свёрнутости( план, пересказ, конспект, аннотация);
-умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с исполь- зованием различных средств аргументации;
- применение приобретённых знаний и умений в повседневной жизни, на меж- предметном уровне ( на уроке иностранного языка, литературы, истории, мате- матики, физики и др.)
Предметные результаты:
-общее представление о возникновении письменности, о появлении и развитии латинского языка и латинской культуры;
- понимание связи с классическими языками церковнославянского и русского языков, значения латинского языка для русой культуры, духовности, образова- ния и науки;
-овладение грамматикой латинского языка в системе, овладение синтаксисом. . умение читать. Понимать подлинные тексты образцовых авторов;
-овладение лексическими ресурсами классических языков. Основными норма- ми чтения.
34

35. 1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основ- ной образовательной программы основного общего образования
Основные направления, цели и задачи оценочной деятельности
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образо- вания, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых ре- зультатов освоения основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образова- тельным процессом.
В соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стан- дарта основного общего образования к оценке уровня образования обучающихся на ступени основного общего образования, измерению подлежат три группы образовательных результа- тов: личностные, метапредметные и предметные. Измерение осуществляется в режимах итогового контроля, разработанного для образовательных результатов, проверяемых в формате ГИА, и аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию; в режиме промежуточной аттестации индивидуальных образовательных достижений обучаю- щихся в рамках внутришкольного контроля, а также неперсонифицированного мониторинга образовательных результатов.
Предметом итоговой и промежуточной персонифицированной оценки освоения обуча- ющимися основной образовательной программы основного общего образования является до- стижение метапредметных и предметных результатов. Итоговой и промежуточной персонифи- цированной оценке подлежат и ключевые компетентности обучающихся, которые являются ча- стью метапредметных результатов, но выделяются в их составе в силу специфики применения, формирования и оценки. Итоговому оцениванию подлежат как образовательные результаты, освоенные в рамках изучения предметов, вынесенных на государственную аттестацию, так и не подлежащих ей. Эти же образовательные результаты должны контролироваться в режиме про- межуточной оценки.
Личностные результаты освоения обучающимися основной образовательной программы не подлежат итоговой и промежуточной персонифицированной оценке. Контроль их достиже- ния реализуется в процессе мониторинговых исследований, проводимых специалистами, обла- дающими необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития лич- ности в детском и подростковом возрасте. Сферой применения результатов мониторинга явля- ется оценка эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, когда итоги измерений личностных результатов интерпретируются с целью при- нятия различных управленческих решений по поводу эффективности деятельности системы образования на федеральном и региональном уровнях, образовательного учреждения в целом или его подразделений в частности, а не для оценки конкретных приращений обучающегося.
Вместе с тем промежуточные результаты, обеспечивающие формирование личностных образовательных результатов (информированность, опыт деятельности) являются объектом персонифицированной оценки. Результаты в области информированности и получения опыта практической деятельности рассматриваются как промежуточные результаты, т.е. ресурсы для формирования итоговых личностных результатов и на этом основании не могут стать объектом итогового оценивания как в рамках государственной итоговой аттестации, так и при осуществ- лении измерений результатов, не включенных в ГИА.
35

36. Программа содержит образовательные результаты базового и продвинутого уровней. Все результаты базового уровня (за исключением личностных) по умолчанию подлежат итого- вой оценке.
К компетенции образовательного учреждения в сфере оценивания относится:
1) описание организации и содержания:
а) промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельно- сти;
б) итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую) атте- стацию обучающихся;
в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результа- тов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации:
а) промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);
б) итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую ат- тестацию;
3) адаптация (при необходимости - разработка) инструментария для итоговой оценки до- стижения планируемых результатов по предметам и/или междисциплинарным программам, вводимым образовательным учреждением;
4) адаптация или разработка модели теста и инструментария для организации стартовой диагностики.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом оценки выступают ведущие целевые установки и составляющие их основные ожидаемые ре- зультаты основного общего образования. Основными процедурами этой оценки служат мони- торинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно используются обобщенные данные, полученные по результатам итоговой оценки, аккредитации образовательных учре- ждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями ФГОС предоставление и использование персонифици- рованной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование исключительно неперсони- фицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образовательных ре- зультатах.
Базовые принципы организации и проведения оценивания, интерпретации образо- вательных результатов.
Применяемая педагогом система оценки достижения планируемых результатов, должна определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной на управ- ление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки. Для выполнения этого требования ФГОС педагог в ходе органи- зации и проведения оценочных процедур должен соблюдать следующие принципы:
- формулировать диагностичные цели обучения в рамках темы, раздела, предмета и кон- кретизировать шаги по реализации цели посредством их разбиения на образовательные ре- зультаты;
- формулировать образовательный результат с учетом его специфики так, чтобы он был 36

37. конкретным, однозначно понимался всеми участниками образовательного процесса, мог быть измерен средствами педагогической диагностики;
- формализовать процедуры оценки, сделав их прозрачными для всех участников обра- зовательного процесса и заинтересованных сторон;
- заранее извещать всех участников процесса оценивания о критериях, по которым будет производиться оценивание;
- контролировать и оценивать в режиме педагогического измерения только образова- тельный результат без учета в балльной оценке бонусов и наказаний за прилежание, поведение, мотивированность на достижение результата;
- выставлять итоговую отметку, не ориентируясь на «средний балл», рассчитываемый на основе простого механического сложения всех отметок, полученных обучающимся за обозна- ченный период времени;
- обсуждать заранее с обучающимся все критерии оценки того или иного результата и создавать условия для осознанного принятия решения обучающимся о том, какой результат, на каком уровне им будет освоен и на какую отметку обучающийся в этом случае может претен- довать.
Ожидаемым эффектом применения данных принципов является повышение качества обучения, поскольку такая оценка не воспринимается обучающимся как наказание, а защитная функция самооценки усиливается и позволяет обучающемуся на самом деле, а не на словах стать субъектом собственной образовательной деятельности.
Специфика применения внешней и внутренней оценки для измерения образова- тельных результатов.
В процессе оценивания образовательных результатов основной образовательной про- граммы основного общего образования применяются два базовых вида оценки: внешняя и внутренняя.
Внешнее оценивание производится субъектом, непосредственно не участвующим в про- цессе обучения, не включенным в процесс подготовки к проводимому измерению, то есть внешним по отношению к образовательному процессу. Внешняя оценка фиксирует уровень до- стижений обучающегося по итогам освоения конкретного образовательного результата (мета- предметного или предметного). Внешняя оценка образовательных результатов позволяет еди- нообразно зафиксировать уровень достижений обучающегося по итогам освоения конкретного содержания образования, осуществить сопоставление результатов учеников посредством срав- нения написанных ими работ с эталоном и сделать административные выводы. Внешняя оценка реализуется в процедурах итоговой оценки (тематического или итогового контроля) метапред- метных и предметных образовательных результатов базового уровня как подлежащих, так и не подлежащих государственной итоговой аттестации.
При проведении внешней оценки результаты обучающихся фиксируются как оконча- тельные для данного этапа обучения.
Внутреннее (формирующее) оценивание позволяет реализовать принцип дифференциа- ции требований к подготовке обучающихся и предназначено для определения индивидуально- го продвижения и индивидуальных затруднений каждого ученика. Внутренняя оценка произво- дится для выявления пробелов в освоении обучающимся образовательного результата с тем, чтобы восполнить их с максимальной эффективностью и помочь обучающемуся освоить (сформировать) этот образовательный результат, фиксируя динамику его освоения. Внутренняя
37

38. оценка позволяет объективизированно оценить с помощью техник построения обратной связи письменные и устные работы разных форматов. Внутренняя оценка не предназначена для срав- нения результатов, продемонстрированных разными обучающимися, и не является основанием для административных выводов по результатам обучения.
Для того чтобы внутренняя оценка стимулировала освоение образовательного результа- та, учитель должен придерживаться следующих принципов:
− определять цели обучения, образовательные результаты темы, раздела, курса и форму- лировать их языком, понятным обучающимся;
− разъяснять обучающимся цели обучения и способы проверки результатов достижения указанных целей;
− подбирать или создавать задания для проверки достижения сформулированных образо- вательных результатов;
− регулярно комментировать результаты обучающихся, давать советы с целью их улучше- ния;
− менять техники и технологии обучения в зависимости от достигнутых обучающимися образовательных результатов;
− учить обучающихся принципам самооценки и способам улучшения собственных резуль- татов;
− предоставлять обучающимся возможности улучшить свои результаты до выставления окончательной отметки;
− осознавать, что оценивание посредством отметки резко снижает мотивацию и самооцен- ку обучающихся;
− разделять ответственность за результаты обучения с обучающимся.
При проведении внутренней оценки обучающийся информируется о своем результате посредством обратной связи при помощи формализованного комментария учителя, который указывает на ошибки, проблемные места, заставляет обучающегося задуматься о том, как улучшить свои результаты. Обучающийся имеет возможность продемонстрировать более вы- сокий результат при повторной работе с данным содержанием на основе полученной обратной связи. Отметка выставляется обучающемуся после, как минимум, двукратного предоставления возможности улучшить свои результаты.
Внешнее и внутреннее оценивание различаются на этапе интерпретации результатов и могут производиться с помощью единых контрольно-измерительных материалов.
Контроль достижения результатов продвинутого уровня производится в формате внут- реннего оценивания в ходе промежуточного контроля. Полученные результаты промежуточно- го контроля могут накапливаться в портфолио обучающегося, свидетельствуя об его индивиду- альном продвижении.
В материалы итогового контроля допустимо включать задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов повышенного уровня в целях:
− выявления динамики численности группы обучающихся, освоивших образовательные результаты повышенного уровня,
− мотивации обучающихся на принятие решения по поводу достижения результатов по- вышенного уровня.
Невыполнение заданий повышенного уровня не может отражаться на итоговой оценке освоения образовательных результатов базового уровня.
Количество измерений в формате внешнего оценивания определяется администрацией 38

39. образовательного учреждения с учетом количества контрольно-измерительных процедур, за- планированных органом образования соответствующего уровня, и диктуется наличием или от- сутствием необходимости подготовки к государственной итоговой аттестации, а также требо- ваниями преемственности, характером и значимостью осваиваемых образовательных результа- тов, и проводится не меньше четырех раз в год.
Регулярность процедур формирующего оценивания не нормируется.
Особенности оценивания различных образовательных результатов.
К измеряемым средствами педагогической диагностики образовательным результатам относятся:
− в составе предметных результатов - знания, предметные умения и навыки,
− в составе метапредметных результатов - знания, универсальные (общеучебные) умения и ключевые компетентности,
− в составе личностных результатов - знания (информированность) и опыт деятельности.
В отличие от остальных указанных результатов информированность и опыт деятельно- сти являются промежуточными, а не конечными результатами обучения. Они должны рассмат- риваться как ресурсы для формирования конечных личностных результатов обучения (эффек- тов реализации основной образовательной программы) - ценностей, психологических новооб- разований личности и т.п.
Итоговой оценке подлежат конечные предметные и метапредметные образовательные результаты. Все измерения этих образовательных результатов проводятся в режимах внешней и внутренней (формирующей) оценки.
Итоговая оценка предметных и метапредметных образовательных результатов
Вид образовательного ре- зультата, подлежащего итого- вой оценке
Вид оценивания
Инструменты оценки
Знания
Суммирующее
Формирующее
Стандартизированный тест
Ненормированный тест
Портфолио
Умения
Суммирующее
Формирующее
Стандартизированный тест
Ненормированный тест
Портфолио
Навыки
Суммирующее
Формирующее
Стандартизированный тест
Ключевые компетентности
Суммирующее
Формирующее
Стандартизированный тест
Проект
Портфолио
Средства измерения образовательных результатов.
Средствами измерения сформированности образовательных результатов являются:
• педагогический стандартизированный тест: контрольные срезы по предметам в рамках подготовки к ГИА за курс основного общего образования, вводные, рубежные, итоговые контроли по русскому языку и математике, тестирования, мониторинги обученности, 39

40. пробные тесты в форме и по материалам ГИА;
• ненормированный тест (учебное задание): система зачетов по русскому языку и матема- тике в рамках подготовки к ГИА за курс основного общего образования, стартовые про- верочные работы в 5-х классах (предметные и метапредметные), диагностики различной направленности;
• проект;
• портфолио достижений, тематический (проблемный, рабочий) и демонстрационный портфолио.
• педагогическое наблюдение (формализованное и неформализованное).
Педагогический стандартизированный тест – это система заданий специфической формы, унифицированных по содержанию, процедуре и процессу оценки, и интерпретации ре- зультатов, позволяющая качественно оценить структуру и эффективно измерить уровень осво- ения образовательных результатов. Стандартизированный тест применяется для итоговой оценки знаний, умений, навыков и ключевых компетентностей как в формате ГИА, так и в рам- ках дисциплин, не подлежащих государственной аттестации.
Педагогический ненормированный тест - это система учебных заданий, не стандарти- зированных по результатам и имеющих ограниченную сферу применения. Данные задания применяются в режиме формирующего оценивания для выявления индивидуальных затрудне- ний обучающихся как инструмент контроля факта и качества освоения промежуточных резуль- татов и мотивации обучающихся на достижение результатов более высокого уровня. Ненорми- рованный тест применяется к знаниям и умениям.
Проект - специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый обуча- ющимися комплекс действий по решению значимой для обучающегося проблемы. Проект яв- ляется менее формализованным способом контроля ключевых компетентностей как специфи- ческих метапредметных результатов и дополняет оценку тех аспектов компетентностей, кото- рые нецелесообразно проверять в режиме суммирующей оценки с помощью компетентностно- ориентированных заданий. Критерии оценки проектной деятельности разрабатываются в соот- ветствии с задачами оценивания и формализуются в виде набора требований к проектной дея- тельности обучающихся на конкретном уровне сформированности ключевых компетентностей (см. Приложение 1 «Требования к проектной деятельности обучающихся на различных уровнях сформированности ключевых компетентностей»). Итоговая оценка за проект выставляется с учетом полученных баллов, которые и переводятся в информацию об уровне сформированно- сти указанной компетентности в указанном аспекте. Каждый уровень имеет два подуровня: ми- нимальный (оценка «удовлетворительно») и достаточный (оценка «хорошо» или «отлично») в зависимости от полученных баллов.
В процессе оценивания учебного проекта может быть реализована оценка двух групп образовательных результатов. Оценка ключевых компетентностей производится в обязатель- ном порядке. Оценка предметных результатов (в том числе относящихся к различным предме- там) производится на основе оценки продукта проектной деятельности по заданным и заранее известным обучающемуся критериям.
Портфолио - это форма для организации промежуточного и итогового оценивания зна- ний, умений, ключевых компетентностей, опыта деятельности обучающихся, не подлежащих проверке в рамках государственной итоговой аттестации.
Портфолио тематический и демонстрационный рассматривается как:
1) коллекция работ обучающегося, всесторонне демонстрирующая не только его учеб-
40

41. ные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс обу- чающегося по сравнению с его предыдущими результатами;
2) форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов обучающегося.
Демонстрационный портфолио измеряет сформированность знаний, умений и ключевых компетентностей, используется только и исключительно в режиме суммирующей оценки при условии, что его наполнение соответствует заранее обозначенным критериям оценки.
Портфолио достижений - форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки образовательных достижений обучающегося (знания, умения, ключевые компетентности, опыт деятельности (в формате промежуточной самооценки)); которая произ- водится на основе продуктов учебной деятельности, отобранных обучающимся самостоятельно по заранее заданным (согласованным) критериям; предполагает самоанализ и самооценку обу- чающегося на основе отобранных материалов (свидетельств).
Педагогическое наблюдение - метод, с помощью которого осуществляется целенаправ- ленное восприятие какого-либо педагогического явления для получения конкретных фактиче- ских данных. Объектом наблюдения является индивид либо группа индивидов. Предметом - физические проявления интересующего наблюдателя явления. Педагогическое наблюдение имеет созерцательный, пассивный характер, не влияет на изучаемые процессы, не изменяет условий, в которых они протекают, и требует применения специальных приемов регистрации наблюдаемых явлений и фактов. С помощью данной формы оценки следует проверять факт по- лучения обучающимся опыта деятельности в ходе формирования личностных результатов.
Требования к планированию образовательных результатов, подлежащих оценке.
Образовательные результаты, с которыми работает учитель, не могут быть иными, кро- ме как промежуточными для них.
В ходе планирования и реализации образовательного процесса педагог должен разли- чать и формулировать знаниевые и компетентностные образовательные результаты в соответ- ствии с выбранной таксономией учебных целей, применять технику планирования образова- тельных результатов, подлежащих освоению обучающимся по результатам изучения каждой темы преподаваемого предмета курса или акции в системе воспитательной работы, определять способ оценки достижения обучающимся запланированных результатов.
В процессе планирования образовательные результаты вида «знать» «уметь» должны быть определены как единство предметного (метапредметного) знания и уровня его освоения таким образом, чтобы его формулировка содержала указание на единицу содержания и на дей- ствие деятельность обучающегося с этой единицей содержания, которое может показать, что данное содержание освоено на планируемом уровне.
Система планируемых результатов в рамках каждой подпрограммы в составе основной образовательной программы основного общего образования должна быть построена на основе уровневого подхода: выделения ожидаемого уровня актуального развития большинства обуча- ющихся и ближайшей перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динами- ческую картину развития обучающихся, поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития школьника.
Основная образовательная программа основного общего образования устанавливает для всех педагогов, осуществляющих планирование, единую иерархию уровней освоения знания на основе таксономии образовательных целей Бенджамина Блума, включающей шесть уровней 41

42. достижения образовательных результатов: воспроизведение, понимание, применение, анализ, синтез, оценка. В качестве инструмента планирования педагогам следует использовать «Мат- рицу уровней освоения образовательных результатов». В основу расположения результатов в матрице положен принцип иерархической зависимости: каждый последующий уровень резуль- тата сложнее предыдущего и обязательно включает его.
Планируемый компетентностный результат должен определяться с помощью описания конкретной деятельности (операции), которую совершает обучающийся, демонстрируя тот или иной уровень сформированности одной из ключевых компетентностей в том или ином аспекте.
Усложнение деятельности обучающихся при освоении ими универсальных способов де- ятельности - ключевых компетентностей – обусловлено:
− расширением контекста применения (т.е. перенесение алгоритма на типичные ситуации и корректировка его для применения в измененных ситуациях),
− повышением уровня интеграции (от отдельных законченных действий через сложносо- ставную деятельность к соорганизации ресурсов различных типов для успешной дея- тельности в конкретной ситуации, т.е. интеграции различных компетентностей на базе компетентности разрешения проблем),
− повышением уровня субъектности (от воспроизведения культурно признанной нормы, образца до конструирования в ситуации неопределенности).
Формулировки образовательного результата должны однозначно пониматься всеми участниками образовательного процесса. Они не могут содержать фраз, имеющих двоякое тол- кование и или требующих детализации или конкретизации. Формулировки результатов долж- ны быть написаны языком, доступным для понимания обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования направлена на обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность педагогов и обучающихся.
Одним из основных показателей в оценке образовательных достижений является показатель ди- намики образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных до- стижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, эффективность работы учителя или школы, эффективность системы образования в целом. При этом реализуется подход, осно- ванный на сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в двух точках образовательной траектории учащихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педа- гогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального про- гресса в развитии ребёнка.
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ, включающая описание содержания и организации работы по формированию уни- версальных учебных действий (ИКТ-компетентности обучающихся, основ учебно- исследовательской и проектной деятельности, стратегий смыслового чтения и работы с инфор- мацией ) представлена в таблице:
1. Универсальные учеб- ные действия
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Личностные УУД
Будут сформированы:
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учеб- но-познавательной мотивации и интереса к учению;
3. 1Когнитивный компонент
• историко-географический образ, включая представление о терри- тории и границах России, её гео- графических особенностях; зна-
42

43. ние основных исторических со- бытий развития государственно- сти и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание государственных праздни- ков;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанно- стей гражданина, ориентация в правовом пространстве государ- ственно-общественных отноше- ний;
• знание о своей этнической при- надлежности, освоение нацио- нальных ценностей, традиций, культуры, знание о народах и эт- нических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархи- зация, понимание конвенцио- нального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особен- ностях социальных отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между обществен- ными и политическими события- ми;
• экологическое сознание, призна- ние высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание ос- новных принципов и правил от- ношения к природе; знание основ здорового образа жизни и здоро- вьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычай- ных ситуациях.
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной само- оценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентич- ности в поступках и деятель- ности;
• морального сознания на кон- венциональном уровне, спо- собности к решению мораль- ных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства; устойчивое следова- ние в поведении моральным нормам и этическим требова- ниям;
• эмпатии как осознанного по- нимания и сопереживания чувствам других, выражаю- щейся в поступках, направ- ленных на помощь и обеспе- чение благополучия.
3. 2Ценностный и эмоциональный компоненты
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической иден- тичности;
• уважение к другим народам Рос- сии и мира и принятие их, меж- этническая толерантность, готов- ность к равноправному сотруд- ничеству;
• уважение к личности и её досто- инству, доброжелательное отно-
43

44. шение к окружающим, нетерпи- мость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и дру- гих людей, оптимизм в восприя- тии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооцен- ка и моральные чувства — чув- ство гордости при следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
3. 3 Деятельност- ный (поведенческий) компонент
• готовность и способность к уча- стию в школьном самоуправле- нии в пределах возрастных ком- петенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и мо- лодёжных общественных органи- зациях, школьных и внешколь- ных мероприятиях);
• готовность и способность к вы- полнению норм и требований школьной жизни, прав и обязан- ностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и вза- имного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к вы- полнению моральных норм в от- ношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в обще- ственной жизни ближайшего со- циального окружения, обще- ственно полезной деятельности;
• умение строить жизненные пла- ны с учётом конкретных соци- ально-исторических, политиче- ских и экономических условий;
• устойчивый познавательный ин- терес и становление смыслообра- зующей функции познавательно- го мотива;
• готовность к выбору профильно- го образования.
Регулятивные УУД
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая поста- новку новых целей, преобразова- ние практической задачи в по- знавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на ос- нове учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных пла- нов во временно2й перспекти- ве;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и 44

45. учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приори- теты;
• уметь самостоятельно контроли- ровать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблем- ной ситуации на основе перего- воров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу дей- ствия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оце- нивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
адекватно учитывать условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути достижения целей.
Коммуникативные УУД
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мне- ние и позицию, аргументировать и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• устанавливать и сравнивать раз- ные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать вы- бор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной де- ятельности и сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный кон- троль и оказывать в сотрудниче-
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной по- зиции других людей в сотруд- ничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать соб- ственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать кон- фликты на основе учёта инте- ресов и позиций всех участни- ков, поиска и оценки альтерна- тивных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкно- вения интересов;
• брать на себя инициативу в ор- ганизации совместного дей- ствия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содей- ствие тем, от кого зависит до-
45

46. стве необходимую взаимопо- мощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое кон- текстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учите- лем и сверстниками, определять цели и функции участников, спо- собы взаимодействия;
• планировать общие способы ра- боты;
• осуществлять контроль, коррек- цию, оценку действий партнёра, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавли- вать рабочие отношения, эффек- тивно сотрудничать и способ- ствовать продуктивной коопера- ции; интегрироваться в группу сверстников и строить продук- тивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
основам коммуникативной релек- сии;
использовать адекватные языко- вые средства для отображения своих чувств, мыслей, мотивов и потребностей;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совер- шаемых действий как в форме громкой социализированной ре- чи, так и в форме внутренней ре- чи.
стижение цели в совместной деятельности;
• осуществлять коммуникатив- ную рефлексию как осознание оснований собственных дей- ствий и действий партнёра;
• в процессе коммуникации до- статочно точно, последова- тельно и полно передавать партнёру необходимую ин- формацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участво- вать в дискуссии и аргументи- ровать свою позицию, владеть монологической и диалогиче- ской формами речи в соответ- ствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества на основе уважительного отно- шения к партнёрам, внимания к личности другого, адекват- ного межличностного воспри- ятия, готовности адекватно ре- агировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в процессе дости- жения общей цели совместной деятельности;
• устраивать эффективные груп- повые обсуждения и обеспе- чивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных ре- шений;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её участ- никам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные УУД
Выпускник научится:
• основам реализации проектно- исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и экспе- римент под руководством учите- ля;
• осуществлять расширенный по- иск информации с использовани- ем ресурсов библиотек и Интер- нета;
• создавать и преобразовывать мо- дели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чте- ния;
• ставить проблему, аргументи- ровать её актуальность;
• самостоятельно проводить ис- следование на основе приме- нения методов наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
46

47. эффективных способов решения задач в зависимости от конкрет- ных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно- следственные связи;
• осуществлять логическую опера- цию установления родовидовых отношений, ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществ- лять логическую операцию пере- хода от видовых признаков к ро- довому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом;
• осуществлять сравнение, сериа- цию и классификацию, самостоя- тельно выбирая основания и кри- терии для указанных логических операций;
• строить классификацию на осно- ве дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление при- чинно-следственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изу- чающего, усваивающего и поис- кового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и вто- ростепенное, главную идею тек- ста, выстраивать последователь- ность описываемых событий;
• работать с метафорами — пони- мать переносный смысл выраже- ний, понимать и употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (ин- дуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргумента- ции.
47

48. Требования к проектной деятельности обучающихся на различных уровнях сформированности ключевых компетентностей
Компетентность разрешения проблем
Аспект
Уровень I
Уровень II
Уровень III
Идентификация (определение) проблемы
- в общих чертах описывает суще- ствующую ситуацию,
- указывает свои намерения по из- менению реальной ситуации,
- в общем виде описывает желае- мую ситуацию,
- называет два и более признаков, отличающих реальную ситуацию от желаемой
- обосновывает желаемую ситуацию,
- анализирует реальную ситуацию и указывает противоречия между желае- мой и реальной ситуацией,
- указывает заинтересованные стороны,
- указывает ключевое противоречие, объясняет причины, по которым он при- ступил к разрешению проблемы, сфор- мулированной совместно с учителем,
- указывает некоторые вероятные при- чины существования проблемы
- проводит анализ заинтересованных сторон
- определяет и формулирует проблему
- проводит анализ проблемы
Целеполагание и планирование деятельности
- подтверждает понимание цели и задач, сформулированных сов- местно с учителем,
- определяет и выстраивает в хро- нологической последовательности шаги по решению задачи на основе известной технологии,
- определяет продукт проектной деятельности и называет более трех его характеристик
- ставит цель, адекватную сформулиро- ванной проблеме,
- ставит задачи, адекватные поставлен- ной цели,
- формулирует промежуточные и ко- нечные результаты на основе постав- ленных цели и задач,
- планирует характеристики продукта своей деятельности на основе заданных критериев его оценки
- планирует риски, которые могут воз- никнуть при достижении цели и обосно- вывает достижимость поставленной це- ли,
- ставит цель на основе анализа альтер- нативных способов разрешения пробле- мы,
- применяет известную или описанную в инструкции технологию с учетом изме- нения параметров объекта, к объекту то- го же класса, сложному объекту (комби-
48

49. нирует несколько алгоритмов последова- тельно или параллельно) для определе- ния шагов, необходимых для решения задачи,
- планирует продвижении продукта обосновывает границы его использова- ния
Применение технологий
Отдельные требования по этому аспекту вошли в требования по аспекту целеполагание и планирование деятельности, другие не учитываются при оценивании проектной деятельности
Планирование ресурсов
- называет ресурсы, необходимые для выполнения известной дея- тельности
- планирует ресурсы, необходимые для решения поставленной задачи
- проводит анализ альтернативных ре- сурсов и обосновывает эффективность использования того или иного ресурса для решения задачи
Оценка деятельности
- выполняет по заданному алго- ритму текущий контроль своей де- ятельности
- самостоятельно планирует и осу- ществляет текущей контроль своей дея- тельности
- обоснованно предлагает отвергает внесение изменений в свою деятельность по результатам текущего контроля
Оценка результата продукта деятельности
- констатирует достижение не до- стижение цели,
- сравнивает характеристики за- планированного и полученного продукта и делает вывод о соответ- ствии продукта замыслу,
- оценивает продукт своей дея- тельности по заданным критериям заданным способом
- оценивает продукт своей деятельности по самостоятельно определенным в со- ответствии с целью деятельности крите- риям
- предлагает способ убедиться в дости- жении поставленной цели и показатели достижения цели
49

50. Оценка собственного продвижения (рефлексия)
- указывает на сильные и слабые стороны своей деятельности,
- называет мотивы своих действий
- анализирует сильные и слабые сторо- ны своей деятельности,
- называет трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагает пути их преодоления избе- гания в дальнейшей деятельности,
- анализирует собственные мотивы и внешнюю ситуацию при принятии ре- шений
- дает оценку полученному опыту,
- анализирует последствия принятия ре- шения,
- аргументирует возможность использо- вать полученные при решении задачи ресурсы (знания, умения, опыт и т.п.) в других видах деятельности
Информационная компетентность
Общие требования к деятельности обучающихся на различных уровнях сформированности ключевых компетентностей для проектной дея- тельности не конкретизируются.
Коммуникативная компетентность, аспекты: письменная коммуникация, диалог
требования по этим аспектам не вошли в требования к проектной деятельности обучающегося, поскольку оценка соответствия им деятель- ности обучающихся при разработке и реализации им проекта не будет эффективной
Коммуникативная компетентность, аспекты: публичное выступление, продуктивная групповая коммуникация
Общие требования к деятельности обучающихся на различных уровнях сформированности ключевых компетентностей для проектной дея- тельности не конкретизируются.
50

51. Матрица уровней достижения образовательных результатов
Уровень освоения
образовательных результатов
начальная ступень
основная ступень
старшая ступень
форми- рующая оценка
сумми- рующая
оценка
форми- рующая оценка
сумми- рующая
оценка
форми- рующая оценка
сумми- рующая
оценка
Воспроизведение
Выполняя задание, обучающийся:
воспроизводит конкретные факты
воспроизводит абстрактные поня- тия, закономерности, теории, концепции
воспроизводит методы, процеду- ры, способы действий, техники
воспроизводит технологии
воспроизводит знания об общем и отличном в процессах и явлениях, о причинах и следствиях, о вза- имной обусловленности, о влия- нии определенного фактора на систему и процесс и т.п.
воспроизводит обобщенные ха- рактеристики предмета или явле- ния, информацию о связях эле- ментов системы и о самих эле- ментов
воспроизводит оценки событий, явлений, персоналий и т.п. и ос- нования для этих оценок
Понимание
Выполняя задание, обучающийся:
воспроизводит объяснение, пере- фразируя, используя реперные точки, останавливаясь на отдель- ных фрагментах.
приводит объяснение с изменени- ем формы представления (графи- ческий, аналитический и т.п.)
объясняет, детализируя или обобщая (на примере известной последова- тельности)
объясняет с заданной точки зре- ния (объяснение этого явления
51

52. или процесса с заданной точки зрения не должны быть заранее известны ученику)
Применение
Выполняя задание, обучающийся:
применяет знания, опираясь на заданный алгоритм деятельности
демонстрирует или описывает яв- ления (или процессы) в заданных условиях; приводит примеры (аналогичные, разъясняющие)
самостоятельно объясняет или совершает действия, комбинируя известные факты, понятия, знание технологий…
восстанавливает известный алго- ритм на основе конкретных дей- ствий, совершенных по нему
перебирает алгоритмы из числа известных (опробованных на сво- ем опыте) и выбирает подходя- щий
Анализ
Выполняя задание, обучающийся:
вычленяет главные и второсте- пенные признаки или характери- стики
находит соответствия или несоот- ветствия; указывает и исправляет ошибки, связанные с нарушением алгоритма, в рассуждениях, дей- ствиях
проверяет гипотезу с помощью эксперимента, наблюдения; выделяет признаки по заданным критериям
относит аргументы к тезисам; сопоставляет объекты по задан- ным критериям и делает вывод о сходствах и различиях; структурирует признаки объектов (явлений) по заданным основани- ям
выявляет причинно-следственные
52

53. связи
проводит сравнительный анализ объектов (явлений), отбирает по заданным критериям алгоритм из числа известных для применения в конкретной ситуа- ции
выделяет параметры для проведе- ния оценки объекта на основе анализа этого объекта или группы схожих объектов
Синтез
Выполняя задание, обучающийся:
делает вывод на основе явных по- сылок.
делает вывод на основе неявных посылок, аргументирует высказывание
делает вывод по заданному кри- терию на основе сравнительного анализа, выявляет и называет причины со- бытия, явления и т.п. (возможные причины наиболее вероятные причины)
создает структуру, модель по за- данным условиям, строит схему, алгоритм действия, исправляет или восстанавливает неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм
делает прогноз изменения ситуа- ции при смене действия одного фактора на действие другого фак- тора
выявляет и называет возможные последствия заданной причины (совокупности причин), доказывает (разрабатывает систе- му аргументов)
Оценка
Выполняя задание, обучающийся:
выбирает подходящую оценку из 53

54. представленных ему
оценивает по заданным критериям
оценивает по критериям, самосто- ятельно сформулированным в со- ответствии с заданием
делает вероятностное заключение на основе анализа
дает оценку системы
ОПИСАНИЕ ГИМНАЗИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ
1. Общие положения
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников учащихся на бумажных или электронных носителях.
Основными функциями системы оценки являются ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной про- граммы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной связи, позво- ляющей осуществлять управление образовательным процессом.
Оценка как средство обеспечения качества образования предполагает вовлечен- ность в оценочную деятельность не только педагогов, но и самих учащихся. Оценка на еди- ной критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки дают возможность педагогам и обучающимся не только освоить эф- фективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию у обу- чающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, разви- тию готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их результаты.
Особенностями системы оценки являются:
− комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных, мета- предметных и личностных результатов общего образования);
− использование планируемых результатов освоения основных образовательных про- грамм в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
− оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
− оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
− сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества об- разования;
− использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
54

55. − уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и пред- ставлению их;
− использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
− использование наряду со стандартизированными письменными или устными рабо- тами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
2. Особенности системы оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы в гимназии
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки результатов обра- зования на ступени основного общего образования, ее содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися ООП.
Система оценки достижения планируемых результатов ООП представляет собой один из ме- ханизмов управления реализацией основной образовательной программы основного общего образо- вания и выступает как неотъемлемая часть обеспечения качества образования.
Система оценки достижения планируемых результатов включает в себя две согласованные между собой системы оценок:
- внешнюю оценку (оценка, осуществляемая внешними по отношению к школе службами);
− внутреннюю оценку (оценка, осуществляемая самой школой – обучающимися, пе- дагогами, администрацией).
3. Внешняя оценка планируемых результатов
1) На старте (в начале 5-го класса) в рамках регионального мониторинга качества образования проводится силами региональных структур оценки качества образования.
Основная цель диагностики – определить готовность пятиклассников обучаться на следующей ступени школьного образования.
Готовность обучения в основной школе может определяться двумя параметрами:
− сформированностью у обучающихся желания и основ умения учиться (учебная грамотность в рамках автономного действия);
− уровнем освоения основных культурных предметных средств/способов действия необходимых для продолжения обучения в основной школе.
Формирование умения учиться – задача всех ступеней школьного образования и она напрямую связано со сквозными образовательными результатами (инициативой, самостоятельностью и ответственностью).
В умении учиться выделяются две составляющие:
1. Рефлексивные действия, необходимые для того, чтобы опознавать новую задачу, для решения которой человеку недостает его знаний и умений, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
2. Поисковые действия, которые необходимы для приобретения недостающих умений, знаний, способностей, для ответа на второй вопрос самообучения: как научиться? Этот вопрос имеет три ответа, три способа выйти за пределы собственной компетентности:
1) самостоятельно изобрести недостающий способ действия, т.е. перевести учебную задачу в творческую, исследовательскую, экспериментальную;
2) самостоятельно найти недостающую информацию в любом «хранилище», прежде всего – в книгах и Интернете;
3) запросить недостающие данные у знатока и умельца.
Для выявления основ данного умения используется комплексный тест на учебную грамотность.
55

56. Учебная грамотность – это тип и уровень того материала, который ребенок может са- мостоятельно осваивать, контролируя результат, а затем гибко использовать в разнообразных контекстах. Учебность связана с обращенностью на себя (свой ресурс) как условие решения задачи. В учебной грамотности выделяются типичные учебные ситуации: освоение сред- ства/способ действия (правило, схему, алгоритм, модель) с учетом применения; извлечение опыта; принятие подсказок; извлечение способа действия; творческая способность использо- вания фрагмента конкретного опыта как фрагмента плана превращение фрагмента опыта в единицу действия; возврат к первой задаче после подсказки способа во второй; стратегия ре- шения задач.
Возможные типы заданий для стартовой диагностики:
1) Задание (или задания) с приведенными ошибочными решениями (способы решения должны быть подробно показаны). Ошибочные решения должны быть двух типов:
а) ответ правильный, но способ решения неправильный,
б) способ правильный, но ответ неправильный.
Ученик должен найти ошибки и указать их причины
2) Учащийся выделяет критерии и оценивает свое выполнение задания по этим крите- риям. (Истинные (содержательные) критерии должны быть скрыты от учащегося).
3) Задание с готовым решением и выделением нескольких критериев. Учащимся необ- ходимо оценить правильность выполнения задания по этим критериям. (Решение такое, что части критериев оно удовлетворяет, а другой части – нет.)
4) Дано несколько заданий. Ученик должен оценить, какие он может решить, а какие – нет (задание на границу применимости того или иного способа действия).
5) Дано задание и небольшой справочник. При решении учащийся должен использо- вать справочник. (Задание должно быть таким, чтобы выполнить его без справочника учащий- ся не мог).
6) Задание, его решение, содержащее ошибку, и набор карточек. Нужно выбрать ту карточку, которая поможет разобраться с ошибкой.
Второй комплексный инструмент - тест, соответствующий трем этапам-уровням опосредствования. Он является ёмким с точки зрения охвата проверяемого учебного материала инструментом, позволяющий охватить содержание учебного материала через выделение в нем предметно -деятельностных линий.
Тест является инструментом, предполагающим объективный способ оценивания знаний учащихся. Объективность оценивания достигается путем получения обоснованных значений, которые адекватно определяют показатели уровней усвоения учебного материала. Значения этих показателей зафиксированы в шкале оценки выполнения теста.
Тест является средством, наиболее приемлемым для использования в рамках внешней оценки, в силу того, что результаты тестирования легко поддаются автоматизированной обработке и тем самым способствуют получению оперативной информации о качестве обучения. Для
Итак, тестовый комплект, предназначенный для внешней оценки готовности пятиклассников к обучению в основной школе, построены на материале математики, русского языка, естествознания (предмет «Окружающий мир») и литературы (работа с художественным и информационным текстом). При построении системы тестовых заданий по каждому из четырех предметов должен использоваться общий способ конструирования тестового пакета, который включает в себя:
− технологическую матрицу (матрицу предметного содержания), дающую компакт- ное представление о системе средств/способов действия, усвоение которых под- лежит тестированию в рамках определенной предметной дисциплины;
− массив задач на каждый вид грамотности;
56

57. − ключ и форму для первичной регистрации и обработки результатов тестирования.
Каждый предметный массив содержит набор задач (или вопросов), позволяющих оценить меру присвоения основных средств/способов действия, необходимых для продол- жения изучения основных учебных дисциплин в основной школе. Оценка производится на ос- нове шкалы, отражающей описанные три уровня опосредствования:
− формальный,
− предметный,
− функциональный.
Каждому уровню поставлен в соответствие определенный тип тестовых задач, вы- полнение которых и служит основанием оценки достижений учащегося. Ключевым резуль- татом тестирования выступает «профиль успешности (готовности)» учащегося, класса. По данному «профилю» можно определять как «стратегию обучения» всего класса, так и стро- ить индивидуальные образовательные маршруты для отдельных учащихся.
Все результаты «стартовой» диагностики фиксируются в гимназии и портфеле до- стижений учащегося.
2) В ходе аккредитации образовательного учреждения силами региональной служ- бы по контролю и надзору в сфере образования с привлечением общественных институтов независимой оценки качества образования.
Цель оценочных процедур – определить возможности образовательного учреждения выполнить взятые на себя обязательства в рамках созданной основной образовательной программы основного общего образования и дать оценку достижений запланированных об- разовательных результатов всеми субъектами ООП.
3) В рамках государственной итоговой аттестации (9 класс). Предметом государ- ственной итоговой аттестации освоения обучающимися основной образовательной програм- мы основного общего образования являются достижения предметных и метапредметных ре- зультатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в рамках учебных дисциплин, необходимых для продолжения образования.
Итоговая аттестация по результатам освоения основной образовательной про- граммы основного общего образования включает три составляющие:
1) результаты промежуточной аттестации обучающихся за последние три года (7-9 классы), отражающие, прежде всего, динамику индивидуальных образовательных до- стижений обучающихся в соответствии с планируемыми результатами освоения основ- ной образовательной программы основного общего образования;
2) итоги внеучебных (школьных и внешкольных) достижений обучающихся за 7-9-й классы, которые оформляются в специальное индивидуальное портфолио учащихся;
3) результаты экзаменационных испытаний (экзамены) выпускников, характеризую- щие уровень достижения планируемых результатов освоения основной образователь- ной программы основного общего образования.
Государственные экзамены в рамках итоговой аттестации должны обладать следу- ющими характеристиками: соответствие цели, справедливость, честность, доверие обще- ственности к результатам, действенность и экономическая эффективность, прозрачность кон- трольно-оценочных процедур, положительное влияние результатов контроля на образователь- ную практику.
Аттестация должна быть ориентирована прежде всего на личные достижения уча- щихся.
Итоговая аттестация по завершению основной школы имеют три составляющие:
− национальные экзамены в форме тестирования;
− экзамены на уровне образовательного учреждения, где содержание, форму и порядок про- ведения определяет само образовательное учреждение с привлечением самих учащихся, общественности в лице родителей, других гражданских институтов и учредителей данного образовательного учреждения;
57

58. − итоговая оценка и фиксация внеучебных достижений выпускников.
Национальные экзамены в форме тестирования.
Учебные предметы и их количество для национального экзамена определяется на Фе- деральном уровне специальным Положением о государственной (итоговой) аттестации. Дан- ная форма экзамена организуется муниципальными, территориальными, окружными экзаме- национными комиссиями. Экзаменационные материалы разрабатываются на основе Феде- рального государственного образовательного стандарта основного общего образования на конкурсной основе с привлечением специалистов различных научно-педагогических органи- заций, включая и Федеральный институт педагогических измерений.
В состав национального теста должны входить задания не только на оценку предмет- ной грамотности, но и задания на оценку сформированности у выпускников основной школы ключевых компетентностей (учебной, информационной, коммуникационной, решения про- блем).
Школьные экзамены. Количество этих экзаменов определяет директор гимназии. Конкретные предметные, образовательные области и формы сдачи экзамена определяется самим учащихся на основе предложенных директором . Гимназистам можно предложить несколько форм проведения рефлексии и предъявления своих результатов и достижений в образовании, например:
1) выполнение минипроекта по одному из учебных предметов (по выбору учащихся) непосредственно во время итоговых испытаний (подготовка и защита проектной работы мо- жет носить рефлексивный или исследовательский характер);
2) защита реферата (реферат должен носить проблемно-позиционный характер и от- ражать существо вопроса на основе работы с разными точками зрения по заданной теме);
3) защита исследовательской или проектной работы, выполненной на протяжении продолжительного времени, эта работа может носить межпредметный или социальный харак- тер;
4) творческая работа должна носить оригинальный характер и отражать личные до- стижения учащегося в одной из образовательных областей;
5) групповая дискуссия на выбранную тему («дебаты»), которая должна продемон- стрировать глубокое понимание учеником обсуждаемой проблемы. Ученик должен опираться на обширный круг аргументов и фактов, предусматривать разные возможные точки зрения по обсуждаемой теме;
6) тест по предмету
7) экзамен
8) зачёт
На подобных экзаменах оценивается две составляющие: сам результат в виде текста, реального продукта и умение его представить, защитить, ответить на поставленные вопросы, как членами экзаменационной комиссии, так и участниками экзамена.
Основными критериями оценки работы учащихся при выполнении работ (рефе- рата, творческой, проектной, исследовательской как «домашней заготовки») и минипро- ектов (выполнение проекта прямо на экзамене) могут стать следующие:
− переформулировка исходной задачи для проведения необходимых исследований (проектирования) в рамках заданных условий;
− способы и приемы планирования выполнения сформулированной для себя задачи (формулировка разных гипотез, нескольких линий, ходов и т.п.);
− способы проверки полученных результатов;
− содержание полученных материалов (их глубина, обобщенность, уникальность, оригинальность, научность и т.п.);
− оформление работы;
58

59. − способы представления результатов;
− умение отвечать на поставленные вопросы и вести дискуссию (по необходимости).
4. Внутренняя оценка планируемых результатов силами образовательного учреждения
Внутренняя оценка предметных и метапредметных результатов образовательного учреждения включает в себя стартовое, текущее (формирующее) и промежуточное (итого- вое) оценивание.
Предметом стартового оценивания, которое проводится в начале каждого учебного года, является определение остаточных знаний и умений учащихся относительно прошедшего учебного года, позволяющего учителю организовать эффективно процесс повторения и определить эффекты от своего обучения за прошлый учебный год.
Предметом текущего (формирующего) оценивания является операциональный со- став предметных способов действия и ключевых компетентностей. Такое оценивание произ- водится как самим обучающимся, так и учителем и осуществляет две важные функции: диа- гностическую и коррекционную. Цель такого оценивания увидеть проблемы и трудности в освоении предметных способов действия и компетентностей и наметить план работы по лик- видации возникших проблем и трудностей.
Предметом промежуточного (итогового) оценивания на конец учебного года явля- ется уровень освоения обучающимися культурных предметных способов и средств действия, а также ключевых компетентностей. Проводит такое оценивания внешняя относительно учите- ля школьная служба оценки качества образования.
Формирующая оценка образовательных результатов детей проводится в соответ- ствии с согласованным подходом к планированию и реализации образовательного процесса для всех учащихся на протяжении всего периода обучения. Цель такого оценивания выяв- лять сильные и слабые стороны каждого ученика, разрабатывать и реализовывать стратегии, направленные на повышение успеваемости обучающихся. У учеников должно сложиться чет- кое понимание того, в каких разделах программы происходит их рост и что именно они могут сделать для улучшения своей успеваемости.
В целях эффективности, внутренняя оценка образовательных результатов уча- щихся включает в себя:
− указание технологии оценивания, которая будет использоваться в ходе образовательного процесса, и работа на повышение эффективности и доступности образования;
− краткие сведения о способах оценивания, которые будут использоваться, а также указание на то, когда и каким образом будет происходить;
− сведения о том, каким образом предполагается обеспечить дифференцированный подход к обучению, т.е. каким образом будут варьироваться организация класса/ методики обучения, учебные ресурсы и оценка знаний учащихся с целью развития всего спектра способностей учащихся;
− сведения о том, каким образом предполагается производить анализ и оценку учебной про- граммы (включая все элементы процесса оценивания).
В соответствии со ст. 15 п.3 Закона РФ «Об образовании» все аспекты внутреннего контроля и оценки результатов образования учащихся оформляются в специальном школь- ном локальном нормативном акте (положении).
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги, так и учащиеся.
При организации контрольно-оценочных действий со стороны педагогов основной школы гимназии преследуются следующие педагогические задачи:
1) создать условия для полноценной оценки самим учащимся своих результатов. К этим условиям можно отнести:
− требования к результату изучения темы (оценочный лист);
− задания для самоконтроля учащихся своих действий в ходе изучения темы;
59

60. − задания для расширения, углубления отдельных вопросов темы;
− содержание проверочных, стартовых и итоговых работ (проектных задач);
− место и время, где можно предъявить результаты («продукты») деятельности учащихся;
− способы перевода качественных характеристик учения в количественные.
2) обеспечить самоконтроль за выполнением всех указанных выше условий.
Собственно контрольно-оценочная деятельность учителя на данном этапе образования сосредоточена, прежде всего, на:
− выборе учащимися заданий для самостоятельной работы над конкретной темой;
− определении сроков выполнения заданий и предъявлении результатов самостоя- тельной работы на оценку;
− способах планирования учащимися самостоятельной работы;
− сформированности различных видов оценок (ретроспективной, рефлексивной и прогностической)
− способах работы учащихся с различными источниками информации; использова- нии ими всевозможных графико-знаковых моделей в качестве средства решения той или иной задачи и источника самостоятельной постановки новой задачи;
− выборе «пространства» действия (мастерские, творческие лаборатории и т.п.);
− на выполнении контрольных заданий по ведущим умениям и знаниям темы;
− оценке готовности к сдаче зачетов по теме и определение сроков их сдачи;
− оценке индивидуального прогресса в обучении и учении.
Контрольно-оценочная деятельность учителя основной школы по отношению к классу, к конкретному ученику носит в основном экспертный характер и направлена на коррекцию и совершенствование действий школьников.
Учитель основной школы должен иметь возможности:
- иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
- оценивать самостоятельную работу учащихся только по их запросу; самооценка учащихся должна предшествовать оценке учителя;
− оценивать учащихся только относительно их собственных возможностей и достижений;
− оценивать деятельность учащихся только по совместно выработанным критериям оценки данной работы.
Ведущей формой освоения текущих учебных тем (7-9 классах) является зачет. Зачет по теме состоит из:
− результатов работы учащегося в ходе учебной темы (блока);
− результатов проверочной работы по освоению отдельных знаний и умений по теме;
− результатов выполнения и предъявления заданий для самоконтроля в период между учебными темами (блоками);
− результатов выполнения и предъявления творческих заданий в период между учебными темами (блоками).
Зачет считается сданным учащимся, если:
− выполнена проверочная работа по теме на уровне более 50% ;
− представлены результаты выполнения заданий для самоконтроля на уровне более 50% от общего количества баллов;
− публично представлены результаты выполнения творческих заданий.
Качество сдачи зачетов по всем изучаемым в течение учебного года темам является основным критерием успешности обучения учащегося.
По каждому из изучаемых предметов (по итогам стартовой диагностики) перед уча- щимися ставятся индивидуальные учебные цели. Учебные цели соотносятся с одним из уров- ней обучения. Они служат учителям и учащимся ориентиром при отслеживании прогресса обучения учащихся. Учебные цели также вовлекают учащихся в процесс оценивания и поз- воляют им стать активными участниками этого процесса. Учебные цели способствуют повы-
60

61. шению уровня достижений учащихся и росту их самооценки, мотивации, наглядно демон- стрируют учащимся их прогресс.
Постановка учебных целей является успешной в том случае, если цели основываются на данных, полученных в результате обратной связи. Они напрямую связаны с индивидуаль- ными потребностями учащихся.
Общая система внутреннего оценивания носит уровневый характер и состоит из следующих элементов:
1) Оценка предметных и метапредметных результатов по итогам учебного года:
1 – базовый уровень – способность учащегося действовать только в рамках мини- мума содержания, рассчитанного на освоение каждым учащимся;
2 – продвинутый уровень – способность учащегося выходить за рамки минимума предметного содержания, применять полученные знания на практике, в том числе, в нестандартных ситуациях;
3 – рефлексивно-творческий уровень – способность учащегося обобщать, систе- матизировать, анализировать свои знания, творчески использовать их для решения задач, регулярное участие в различных проектах, в том числе, и итоговых; участие в конференциях и т.п.
Количественная характеристика планируемых результатов определяется по итогам учебного года на основе итоговой проверочной работы по предмету, которая утверждается директором гимназии..
Качественная характеристика планируемых результатов составляется на основе «Портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной презентации результатов обучения за год.
2) Прогресс в учебе относительно индивидуальных целей образования оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
1 – ставится в том случае, если учащийся не демонстрирует необходимого прогресса для достижения поставленной перед ним цели. Сюда относятся также учащиеся, которые демонстрируют недостаточный прогресс, вследствие нерегулярной учебы из-за болезни, пропуска занятий и т.п.
2 – ставится учащимся, которые демонстрируют хороший прогресс в обучении и достижении поставленной перед ними цели. Быстрей всего они добьются поставленной перед ними цели.
3 – это самая высокая оценка, которую могут получить учащиеся. Она ставится в случае, если они демонстрируют такой значительный прогресс в обучении, что появляется вероятность, что они добьются лучших результатов, чем предусмотрено их индивидуальными учебными целями. Если учащийся снова получит данную оценку за прогресс, то его учебная цель должна быть пересмотрена.
3) Самостоятельность в изучении предмета оценивается как в ходе учебного года, так и по его окончанию.
1 – ставится тем учащимся, которые никогда не выполняют заданий по самостоятельному изучению предмета. Сюда относятся учащиеся, которые не посещают занятий и не выполняют самостоятельную работу дома. Не могут отобрать для такой работы учебный материал исходя реального уровня освоение темы, спланировать путь выполнения данной работы, проконтролировать и оценить свою работу;
2 – ставится тем учащимся, которые не выполняют заданий по самостоятельному изучению предмета надлежащим образом. Они регулярно забывают о них или сдают их с опозданием;
3 – ставится только тем учащимся, которые постоянно выполняют самостоятельные задания настолько хорошо, насколько способны, и всегда их вовремя их сдают.
61

62. 4) Прилежание в учебе оценивается по итогам обучения.
1 – ставится в случае, если учащиеся занимаются недостаточно усердно для достижения прогресса. Эта оценка так также ставится учащимся, которые прикладывают мало сил или вовсе их не прикладывают в процессе учебы, а также учащимся, которые не приходили на занятия и не выполняли текущую и самостоятельную работу в школе;
2 – ставится тем учащимся, которые прикладывают необходимые усилия, чтобы добиться прогресса. Они не так-то легко «сдаются», но все же не работают на пределе своих возможностей;
3 – это самая высокая оценка, которую учащиеся могут получить. Она означает, что они всегда усердно занимаются. Они никогда не «сдаются» и всегда прикладывают дополнительные усилия там, где другие могут уже «опустить руки»
5) Поведение оценивается по итогам обучения.
1 – ставится тем учащимся, которым необходимо постоянное напоминание о том, как им следует себя вести в соответствии с Правилами и нормами, принятыми в образовательном учреждении;
2 – ставится тем учащимся, которые хорошо себя ведут и следуют общешкольным правилам;
3 – ставится учащимся, которые всегда демонстрируют отличное поведение. Эти учащиеся всегда готовы помогать и являются примером для других.
Контрольно-оценочная деятельность учащихся связана с определением учеником границ своего знания-незнания, своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в ходе осуществления учебной деятельности.
Конечная цель контрольно-оценочной деятельности учащихся заключается в переводе внешней оценки во внутреннюю самооценку и в достижении (в перспективе) полной ответ- ственности обучаемого за процесс и результат непрерывного самообразования.
Учащиеся используют следующие формы фиксации результатов учения и обучения в ходе учебной темы (блока):
− рабочую тетрадь для выполнения всех задач и работ в ходе учебной темы (блока);
− тетрадь для самостоятельной работы (выполнение заданий для самоконтроля и творческих заданий);
− папку - «портфолио» ученика с набором творческих, исследовательских и других работ.
В ходе изучения учебной темы (блока) учащимся имеют возможность:
− переопределить (скорректировать) учебную цель;
− предъявлять на оценку результаты освоения изученной темы в указанном учителем интер- вале времени (до 3-х недель со дня окончания изучения данной темы);
− самостоятельно оценивать свои достижения и трудности;
− самому вырабатывать критерии оценивания своей работы;
− самостоятельно выбирать уровень сложности и количество проверочных заданий;
− оценивать свое творчество и инициативность во всех сферах школьной жизни, так же как и навыковую сторону обучения;
− представлять результаты своей деятельности в различных формах (реферат, проект, «порт- фолио» и т.п.) и публично их защищать;
− ошибаться и располагать необходимым временем для ликвидации своих ошибок;
− отказаться от выполнения домашнего задания, если оно не вызывает интереса или его вы- полнение затруднительно.
Основными формами и средствами контрольно-оценочных действий учащихся в рамках образовательного процесса подростковой школы являются:
1) Оценочные листы и задания для самоконтроля
62

63. Основная цель оценочных листов – выделение основных умений, формируемых в конкретной теме, и способов проверки уровня их сформированности самими детьми. Помимо перечня умений и соответствующих им контрольных заданий, оценочные листы содержат ре- зультаты самооценки учащихся по каждому из предложенных умений и их оценки учителем, а также крайний срок сдачи зачета по данной теме.
Использование подобной формы организации контрольно-оценочной деятельности позволяет учащимся не только выделить основные аспекты изучаемой темы, но и самостоя- тельно определить качество их освоения. Вместе с этим, оценочные листы способствуют фор- мированию самостоятельности учащихся, оказывают помощь в организации своей учебной деятельности по предмету в период между темами (погружениями). Возможно, подобная форма организации контрольно-оценочной деятельности будет более продуктивной, если со- держание оценочных листов будет определяться самими учащимися или совместно с ними.
Оценочные листы являются весьма удобным средством для подготовки учащихся к тематическим проверочным работам. Подобные работы проводятся, как правило, через 3- 4 недели после прохождения учебной темы (блока). В конце изучения учебного блока (темы) проводится диагностическая работа, которая, с одной стороны, фиксирует уровень началь- ного понимания и освоения открытых способов действий учащихся, с другой стороны, пока- зывает «границы» возможного применения того или иного открытого детьми способа дей- ствий (знания) и намечает перед детьми новую задачу.
Задания для самоконтроля помогают самим учащимся оценить каждое необходимое умение или знание темы и обоснованно заполнить оценочный лист темы. Задания для само- контроля выполняются в специальной тетради для самостоятельных работ. Учащиеся сами определяют сколько и какие задания им необходимо выполнить, чтобы освоить ту или дру- гую тему. Если у учащихся появляются трудности и проблемы с выполнением заданий для самоконтроля, то для этого между учебными блоками проводится мастерская на которой учитель помогает отдельным учащимся решить их проблемы.
Учащийся готов к сдаче очередного зачета тогда, когда им выполнен весь «пакет» не- обходимых заданий, полностью заполнен оценочный лист текущей темы. Таким образом, уче- ники сами определяют свою готовность к предъявлению своих результатов по изученной те- ме.
Результаты сданных зачетов могут отображаться в разных формах (зачетная книжка, специальный дневник, тетрадь достижений, на сайте, любая другая форма и т.п.).
2) Творческие задания по теме
Творческие задания являются второй составляющей самостоятельной работы подрост- ков и выполняются исключительно по желанию школьников. Как правило, авторами УМК предусмотрены разные творческие задания с целью привлечения к их выполнению большей части детей. Результаты творческих работ рассматриваются как непосредственно на следую- щем учебном блоке, так и в других местах и формах (учебно-практические конференции, вы- ставки, «портфолио» и т.п.)
3) Проверочные работы разного характера (стартовая, итоговая и текущие тематиче- ские работы) ставят одной из задач соотнести оценку школьника с оценкой учителя и внести определенные учебные коррективы в случае расхождения данных оценок.
Особое место в образовательном процессе отводится технологии портфолио, как од- ному из способов накопительной системы оценки, который предусматривает вариативность результатов образования и способствует проявлению индивидуально-личностных особенно- стей школьников.
4) Портфолио («портфель» ученика) – нечто большее, чем просто папка детских ра- бот. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся.
Портфолио может быть полезно:
63

64. − как инструмент, используемый при обсуждении результатов обучения со школьни- ками, педагогами и родителями;
− как возможность для рефлексии школьниками собственной работы;
− для подготовки и обоснования целей будущей работы;
− как возможность для учащихся самим определить темы портфолио;
− как возможность рефлексии собственных изменений;
− как возможность установить связи между предыдущим и новым знанием.
Общий итог работы учащихся и его общая оценка за учебный год складывается:
1) из выполненных всех тематических и итоговых работ, количество которых опреде- ляется количеством учебных тем (блоков) – это демонстрация базового уровня знаний, уме- ний (применение в стандартных ситуациях) и может оцениваться 1 баллом;
2) из результата выполнения итоговой работы (проекта), которая должна показать возможность учащихся выходить за пределы одного предмета, умение интегрировать полу- ченные знания, действовать в нестандартных ситуациях. Этот уровень освоения программы может быть оценен как 2 балла (продвинутый уровень обучения).
3) из представленного «портфеля» ученика, в котором собраны все виды и формы си- стематической самостоятельной его работы по предмету (предметам), их презентация и пуб- личная защита, а также все учебные достижения, выходящие за рамки школы (олимпиады, конкурсы, курсы и т.п.). Такой «продукт» по предмету может быть оценен как высший - 3 балла (рефлексивно-творческий уровень обучения).
Таким образом, обучающимся по итогам года должны как минимум быть освоены все предметы на базовом уровне (1), максимум – на продвинутом уровне (2), отдельные предметы учащимися могут быть освоены по выбору на рефлексивно-творческом уровне (3).
5. Виды и формы контрольно-оценочных действий учащихся и педагогов
Вид
Время проведения
Содержание
Формы и виды оценки
Стартовая работа
1 модуль (2-3 неде- ля сентября)
Определяет актуальный уровень знаний, необхо- димый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, орга- низует коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Фиксируется учителем в журнале и автоматически в дневнике учащегося; Результаты работы не влияют на дальнейшую итоговую оценку учащегося.
Диагностическая работа
Проводится на вхо- де и выходе темы при освоении спо- собов дей- ствия/средств в учебном предмете. Количество работ зависит от количе- ства учебных задач.
Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необ- ходимо овладеть учащим- ся в рамках решения учеб- ной задачи.
Результаты фиксируются от- дельно по каждой отдельной операции (0-1 балл), оценка счи- тается «текущей» (на входе), влияет на итоговую оценку за модуль, полугодие (на выходе)
Самостоятельная работа
1-2 работы в тече- ние модуля про- должительностью от 10 до 30 мин. (6 – 12 работ в год)
Направлена, с одной сто- роны, на возможную кор- рекцию результатов предыдущей темы обуче- ния, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изу-
Учащийся сам оценивает все за- дания, которые он выполнил, проводит рефлексивную оценку своей работы: описывает объем выполненной работы; указывает достижения и трудности в данной работе; оценивается 64

65. чаемой учебной темы. За- дания составляются на двух уровнях: (базовый) и (расширенный) по основ- ным предметным содержа- тельным линиям.
уровень выполненной работы.
Учитель проверяет и оценивает выполненные школьником зада- ния отдельно по уровням, опре- деляет процент выполненных заданий и качество их выполне- ния. Далее ученик соотносит свою оценку с оценкой учителя и определяется дальнейший шаг в самостоятельной работе
Проверочная ра- бота по итогам выполнения само- стоятельной ра- боты
Проводится после выполнения само- стоятельной работы (5-6 работ в год)
Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего этапа само- стоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: (базовый) и (расширенный).
Учитель проверяет и оценивает только те задания, которые ре- шил ученик и предъявил на оценку. Оценивание происходит по многобалльной шкале от- дельно по каждому уровню.
Проверочная ра- бота
Проводится после решения учебной задачи
Проверяется уровень осво- ения учащимися предмет- ных культурных способов/ средств действия.
Уровни:
1 формальный;
2 –рефлексивный (пред- метный);
3 – ресурсный (функцио- нальный).
Представляет собой трех- уровневую задачу, состо- ящую из трех заданий, соответствующих трем уровням.
Все задания обязательны для выполнения. Учитель оценивает все задания по уровням (0-1 балл) и строит персональный «профиль» ученика по освоению предметного способа/средства действия.
Решение проект- ной задачи
Проводится 2-3 раза в год
Направлена на выявление уровня освоения ключе- вых компетентностей.
Экспертная оценка по специаль- но созданным экспертным кар- там. По каждому критерию 0-1 балл.
Итоговая прове- рочная работа
Конец апреля-май
Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и разви- вающего эффекта обуче- ния. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, расширенный), так и по уровню опосред- ствования (формальный, рефлексивный, ресурсный)
Оценивание многобалльное, от- дельно по уровням. Сравнение результатов стартовой и итого- вой работы.
Предъявление (демонстрация) достижений уче- ника за год.
Май месяц
Каждый учащийся в конце года должен продемон- стрировать (показать) все, на что он способен.
Философия этой формы оценки в смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он знает и умеет по данной теме и данному предмету; перенос педагогического ударе- ния с оценки на самооценку
65

66. 6. Форма представления и фиксация результатов
Результаты фиксируются:
− в классном журнале;
− в дневнике школьника (в том числе электронном);
− в таблицах образовательных результатов (предметных, метапредметных, личностных).
Таблицы образовательных результатов составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. В них выставляются отметки (баллы или процен- ты) в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной зада- чи.
Отметки заносятся в таблицы результатов:
Обязательно (минимум):
• По желанию и возможностям за метапредметные и личностные неперсонифициро- ванные диагностические работы (один раз в год – обязательно),
• за предметные контрольные работы (один раз в модуль – обязательно).
учителя (максимум) – на выбор:
• за любые другие задания (письменные или устные) – от урока к уроку по решению учи- теля;
• в карте динамического развития обучающегося (по аналогии с начальой школой);
• в портфолио достижений ученика.
7. Система оценивания .
При определении границ применения системы оценки следует чётко установить и соблюдать следующие параметры:
1. Оговорить пределы использования персонифицированных процедур (только для оценки метапредметных и предметных результатов)
2. При использовании уровневого подхода в описании результатов указать, что подвер- гается итоговой оценке («выпускник научится»).
3. Требования к уровню подготовки учащихся, инструментарий и процедуры оценки, а также способы использования результатов, должны быть одинаковыми для всех учащихся.
4. Инструментарий для оценки достижения стандартов должен быть валидным по от- ношению к образовательным стандартам.
5. Результаты оценки достижения стандарта должны сообщаться вместе с другой необ- ходимой релевантной информацией.
6. Процедура оценки и результаты должны быть понятны всем (учащимся, учителям, родителям, управленцам и другим пользователям)
7. Используемая система оценки должна постоянно усовершенствоваться.
Таблица 9
Качественная оценка
5 –балльная отметка
100% - я шкала
Низкий уровень
Наличие только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически невозможно.
«1» - плохо
Не решена типовая, много раз отработан- ная задача
0 – 24%
Пониженный уровень
Отсутствие систематической базовой под- готовки, обучающимся не освоено полови- ны планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, имеются значительные пробелы в знаниях,
«2» − ниже нормы,
неудовлетворительно
Частично успешное решение с постоянной посторонней помощью, со значительными ошибками
25-49%
66

67. дальнейшее обучение затруднено.
Базовый уровень
Освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (кру- га) выделенных задач.
Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требова- лись отработанные умения и уже усвоен- ные знания
«3» − норма, зачёт, удовлетворительно.
Частично успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно; с незначи- тельной, не влияющей на результат ошиб- кой или с посторонней помощью в какой- то момент решения)
50 – 79%
«4» - хорошо.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
80 – 99%
Повышенный уровень
Усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овла- дения учебными действиями
«4» - хорошо / «5» - отлично
Решение нестандартной задачи, где потребовалось:
- действие в новой, непри- вычной ситуации (в том числе действия из раздела «Ученик может научиться» ООП);
- использование новых, усваиваемых в данный момент знаний (в том числе выходящих за рамки опорной си- стемы знаний по предмету).
50 – 70 %
Максимальный (необязательный) уро- вень
Сформированность интересов к конкрет- ной предметной области.
«5» - отлично
Решение не изучавшейся в классе «сверхзадачи», для которой потребова- лись:
- самостоятельно добытые, не изучавши- еся знания, либо
- новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, требуемые на следующих сту- пенях образования.
Отдельная шкала: 50- 69%
«5 и 5» - превосходно.
Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно)
Отдельная шкала:
70- 100%
Для оценки метапредметных и личностных результатов используется 4- балльная шкала
3 балла – способности, умения характеризуются полнотой, осознанностью, самостоя- тельностью;
2 балла – отсутствует один из показателей;
1 балл – способности, умения характеризуются одним из показателей
0 баллов – способности, умения отсутствуют.
Результаты, иллюстрирующие динамику развития личностных качеств, фиксируются в процен- тах по классу в целом, а не по каждому отдельному ученику.
8. Детские образовательные продукты, способы их сохранения и публичного предъявления
67

68. По итогам реализации ООП выделяются два вида образовательных «продуктов» – со- здание детьми собственных «учебников» и психологический прием, используемый в лабора- торных исследованиях – «обратная задача». Итогом работы с какой-либо темой в подростко- вой школе должно стать не решение задач, а составление задач, – тогда то, что пройдено, станет способами, относительно которых эти задания будут составляться. Отсюда образова- тельный процесс или процесс обучения в предметном плане имеет две части: первая – это по- строение способа действия, вторая – построение задания (что есть тоже построение способа действия, но в рефлексивном плане). Это другой тип работы, собственно-рефлексивный, или – тип работы другой степени – выстраивать детскими руками «тестов» на предметность, си- стемность и обобщенность относительно тех способов, с которыми они работают. Именно на этом этапе обнаруживается эффективность того, что делали дети в первой части. Если во вто- рой части – обратной тому, что было в первой, мы можем выстроить и передать такую систе- му заданий, или такой тип заданий, значит, в первой части был нормально введен общий спо- соб.
Кроме этого, крайне важно, чтобы ребенок не только выполнял чьи-то требования (да- же построенные), но и чтобы он по итогу своей работы имел собственные эффекты и соб- ственный продукт.
Продуктами в учебной деятельности – в обучении – могут быть только учебные рефлексивно-аналитические продукты.
Для сохранения результатов учебной деятельности учащихся (в строгом терминологи- ческом смысле этого слова) могут использоваться:
− общеклассные справочники, сборники правил по каждой предметной линии, плака- ты (цифровые учебные объекты, распечатываются в своем окончательном виде при переходе из класса в класс или в среднюю школу) – как форма сохранения резуль- татов учебной деятельности класса;
− презентации (цифровые учебные объекты или в виде распечатанных материалов) – как форма сохранения результатов пробно-поисковой работы группы.
Для сохранения результатов практических работ учащихся используются:
− творческие работы (графические, живописные, литературные, научные – описа- ния собственных наблюдений и экспериментов) как в форме портфолио (накопи- тельных папок), так и в форме выставок, научных журналов, литературных сбор- ников (возможны как цифровые, так и печатные формы);
− презентация, фиксация результатов преобразования модели (схема, чертеж и др. знаковые формы, полученные ребенком в ходе индивидуального решения зада- чи (в виде цифрового объекта или распечатки);
− выполненные работы в компьютерных средах, таблицы и графики, отражаю- щие состояние навыков ребенка – соревнование с самим собой (в виде цифрового объекта или распечатки).
9. Критерии и показатели эффективности педагогического менеджмента качества образования в гимназии
Критерии
Показатели
БЛОК 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
1.1. Стратегическое планирование качества образо- вания
− Определена политика и стратегия в области развития качества образования в ОУ
− Наличие четко сформулированной системы целей, задач, концепции развития ОУ (программы развития)
− Ориентация на запросы заинтересованных сторон
68

69. − Установлены требования к достижению качества образования
1.2. Управление ка- чеством образо- вания
− Определены требования к выпускнику всех ступеней обучения и профессио- нальной компетентности педагогов
− Спроектированы социально-педагогические условия повышения качества об- разования
− Результаты инновационной деятельности, направленной на повышение каче- ства образования
1.3. Доступность ка- чества образова- ния
− Доступность образования вообще (отсев, количество учащихся, не получив- ших основного общего образования)
− Наличие вариативности образовательных программ, полнота удовлетворенно- сти образовательных запросов
− Завершенность и преемственность реализуемых программ
− Наличие доступного дополнительного образования и/или развита система вне- урочной деятельности
− Вариативность содержания образования по запросу и выбору учащихся
1.4. Потенциал обра- зовательной си- стемы
− Уровень профессиональной компетентности педагогических работников (ква- лификационные категории, ИКТ-компетентность и т.п.)
− Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
− Вовлеченность в инновационную деятельность педагогического коллектива
− Взаимодействие с социальными партнерами
− Позитивная динамика уровня обученности учащихся по промежуточному и итоговому контролю
−
БЛОК 2. УСЛОВИЯ ДОСТИЖЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИИ
2.1. Качество препо- давательского состава
− Доля учителей с высшим образованием, среди них % работающих не по про- фильному образованию
− Категориальный уровень педагогических кадров
− Доля прошедших переподготовку и повышение квалификации в учебном году
− Обобщение и распространение опыта работы (мастер-классы, открытые уроки и др.) на лицейском, муниципальном, региональном, всероссийском, междуна- родном уровне
− Количество публикаций педагогов
2.2. Качество инфор- мационного и учебно- методического обеспечения
− Количество единиц компьютерной техники в расчете на 1 учащегося
− Доля уроков, проведенных с использованием ИКТ на основе рабочей про- граммы учителя
− Доля учащихся, использующих ИКТ в учебной деятельности по предметам
− Обеспеченность цифровыми образовательными ресурсами
− Обеспеченность учебниками, соответствие утвержденному перечню и ФГОС
2.3. Качество техно- логий обучения
− Общее количество современных образовательных технологий, используемых педагогами на уроках
− Уровень владения педагогами современными образовательными технологиями
− Доля педагогов, прошедших курсовую подготовку в области современных образовательных технологий
− Использование в процессе обучения элементов дистанционного обучения
− Адекватное оценивание учебных достижений учащихся, ориентация на пред- метные, метапредметные и личностные результаты
2.4. Методиче- ское сопро- вождение инновацион- ной работы
− Выпуск методических пособий по результатам инновационной деятельности в Гимназии(реализация ФГОС ООО)
− Проведение обучающих семинаров, мастер-классов, педагогических советов, производственных собраний, повышающих уровень профессиональной компе- тентности педагогов в области реализации современных образовательных тех- нологий, системно-деятельностного подхода к образованию, ФГОС ООО
− Доля учителей, реализующих компетентностно-личностный, системно- деятельностный подходы в образовательном процессе
− Нормативно-методическое сопровождение реализации ФГОС в образователь- ном процессе Гимназии
69

70. − Обобщение и распространение передового педагогического опыта реализации ФГОС в образовательном процессе Гимназии
БЛОК 3. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ГИМНАЗИИ
3.1. Качество образо- вательного про- цесса
− Качество результатов обучения по основным предметам на ступени основного общего и среднего общего образования
− Качество результатов государственной итоговой аттестации
− Уровень сформированности ключевых компетенций и универсальных учебных действий у учащихся
− Увеличение количества учащихся, принимающих участие, победителей в предметных олимпиадах, конкурсах, конференцияхгимназического, муници- пального, регионального, всероссийского уровней
− Оценка посещенных уроков администрацией Гимназии
− Полнота и качество выполнения планов и программ
3.2. Качество про- фильного обуче- ния
− Итоги обучения в предпрофильных, профильных классах. Количество и удельный вес обучающихся на профильном уровне, сдавших ГИА по про- фильным предметам выше среднего по Самарской области
− Количество и удельный вес учащихся профильных классов – победителей и призеров предметных олимпиад
− Уровень сформированности профессионального самоопределения
3.3. Качество воспи- тательного про- цесса
− Отсутствие правонарушений, отсутствие учащихся, находящихся на учете в отделе по делам несовершеннолетних
− Отсутствие учащихся, не посещающих занятия без уважительной причины
− Вовлеченность учащихся в общественную и социально-проектировочную дея- тельность
− Уровень воспитанности, социализированности учащихся
− Включенность гимназистов в ученическое самоуправление
− Охват обучающихся дополнительным образованием (направления, формы до- полнительного образования, доля учащихся, занятых в системе дополнитель- ного образования)
− Разнообразие направлений и форм внеурочной деятельности
− Степень реализации программ по духовно-нравственному воспитанию, социа- лизации, профориентации учащихся (направления, формы деятельности, ме- роприятия)
3.4. Здоровьесбере- жение обучаю- щихся
− Рейтинг ценностей здорового образа жизни
− Создание здоровьесберегающей образовательной среды, доля учащихся, участвующих в спортивных мероприятиях
− Отсутствие травматизма учащихся в ходе образовательного процесса
− Показатели физического развития учащихся
− Динамика сохранности и развития здоровья учащихся
Приняты следующие цифровые выражения:
3 – показатель ярко выраженный
2 – показатель заметно выражен
1 – показатель выражен, но проявляется редко, не всегда
0 – данный показатель не проявляется (отсутствует).
70

71. РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1.
Программа развития универсальных учебных действий (про- грамма формирования общеучебных умений и навыков) на ступени основного общего образования
Универсальные учебные действия (личностные, регулятивные, познавательные и ком- муникативные) формировались в условиях реализации основной образовательной программы начального общего образования, являясь основой для ключевых компетентностей школьни- ков. Учебная деятельность младших школьников была той средой, в которой могли быть сформированы указанные выше универсальные учебные действия. На этапе основного обще- го образования универсальные учебные действия продолжают развиваться уже не только в учебной деятельности, но и в таких видах деятельности как проектная и исследовательская, а также в различных социальных практиках.
Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного образования (далее – программа развития универсальных учебных действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ внеурочной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе определяет:
−цели и задачи взаимодействия педагогов и учащихся по развитию универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение учащимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию УУД;
−планируемые результаты усвоения учащимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы основного общего образования;
−ценностные ориентиры развития универсальных учебный действий, место и формы развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
71

72. −основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе, описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность учащихся;
−условия развития УУД;
−преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Этапы разработки и реализации программы формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных программ
№ п/п
Этап
Направление деятельности
Сроки реали- зации
1)
Вводный, фор- мирующий
Определение цели формирования универсальных учебных действий как описания УУД, четкого выделения их функций в образовательном процессе, их содержания и требуемых свойств в соотнесении с возрастно-психологическими осо- бенностями учащихся.
Май – август 2014 г.
Определение ориентировочной основы каждого из УУД, обеспечивающей его успешное выполнение и организация ориентировки учащихся в его выполнении.
Сентябрь 2014 г.
2)
Теоретический
Организация поэтапной отработки универсальных учебных действий, обеспечивающей переход:
− от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия,
− от со-регуляции и совместного выполнения действия и с учителем или сверстниками к самостоятельному вы- полнению, основанному на саморегуляции.
1 модуль
(сентябрь – октябрь 2014 г.)
Определение связи каждого универсального учебного дей- ствия с предметной дисциплиной. Выделение предметных дисциплин, наиболее адекватных (благоприятных) для фор- мирования конкретных видов универсальных учебных дей- ствий и создающих для них зону ближайшего развития. Опре- деление конкретной формы универсального учебного дей- ствия применительно к предметной дисциплине, описание свойств действия. Разработка системы задач, включающих предметно-специальные, общелогические и психологические типы (П.Я.Гальперин), решение которых обеспечит формиро- вание заданных свойств универсальных учебных действий.
3)
Практический (апробация и корректировка)
Реализация в педагогической практике программы, разрабо- танной критериальной базы формирования планируемых ре- зультатов освоения междисциплинарных программ
В течение учебного года
(ноябрь 2014 – май 2015 г.)
4)
Обобщающий
Разработка рекомендаций разработчикам и авторам про- грамм по учебным предметам с целью обеспечения формиро- вания конкретных видов и форм универсальных учебных дей- ствий в данной предметной дисциплине.
Май – октябрь 2015 г.
Разработка учебно-методических пособий, адресованных учителям с целью обеспечения формирования универсаль- ных учебных действий. 72

73. 2.1.1. Цели, планируемые результаты
Целью программы развития универсальных учебных действий является обеспечение умения школьников учиться, дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и развивающего потенциала общего среднего образования.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятив- ных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учётом возрастных особенностей развития лич- ностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного дей- ствия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы «учить ученика учиться» должна быть трансформирована в новую задачу для основной школы — «учить ученика учиться в общении».
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий. В результате изучения базовых учебных предметов, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 1.2. настоящей основной образовательной программы.
2.1.2. Механизмы и технологии развития УУД (учебные ситуации, типовые задачи, групповые и индивидуальные занятия, учебно-исследовательская и проектная деятельность)
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность учащегося признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются в готовом виде, а добываются самими учащимися в процессе познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия учащегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче развития в основной школе универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как:
73

74. − средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
− инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
− средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
− средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
− эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в основной школе особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
− ситуация-проблема – и прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
− ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её решения);
− ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
− ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по её решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
− на личностное самоопределение;
− на развитие Я-концепции;
− на смыслообразование;
− на мотивацию;
− на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
− на учёт позиции партнёра;
− на организацию и осуществление сотрудничества;
− на передачу информации и отображению предметного содержания;
74

75. − тренинги коммуникативных навыков;
− ролевые игры;
− групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
− задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
− задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
− задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
− задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
− задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
− на планирование;
− на рефлексию;
− на ориентировку в ситуации;
− на прогнозирование;
− на целеполагание;
− на оценивание;
− на принятие решения;
− на самоконтроль;
− на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию1.
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД в основной школе не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
1 Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т. п.
75

76. Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
При построении учебно-исследовательского процесса учителю важно учесть следующие моменты:
− тема исследования должна быть на самом деле интересна для ученика и совпадать с кругом интереса учителя;
− необходимо, чтобы учащийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска её решения будет бессмыслен, даже если он будет проведён учителем безукоризненно правильно;
− организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и ученика друг перед другом и взаимопомощи;
− раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке.
Учебно-исследовательская и проектная деятельность имеет как общие, так и спе- цифические черты.
К общим характеристикам следует отнести:
− практически значимые цели и задачи учебно-исследовательской и проектной деятельности;
− структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание, формулировку задач, которые следует решить; выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение последовательности и сроков работ; проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в соответствии с замыслом проекта или целями исследования; представление результатов в соответствующем использованию виде;
76

77. − компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокую мотивацию.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного за- планированного результата — продукта, облада- ющего определёнными свойствами и необходи- мого для конкретного использования
В ходе исследования организуется поиск в какой- то области, формулируются отдельные характе- ристики итогов работ. Отрицательный результат есть тоже результат
Реализацию проектных работ предваряет пред- ставление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализации этого плана. Результат проекта должен быть точно со- отнесён со всеми характеристиками, сформули- рованными в его замысле
Логика построения исследовательской деятель- ности включает формулировку проблемы иссле- дования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую эксперимен- тальную или модельную проверку выдвинутых предположений
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение придаётся проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определённого продукта, межпредметных связей, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и учащимися Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с учащимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
При вовлечении учащихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и учащихся, совокупность приёмов и действий в их определённой последовательности, направленной на достижение поставленной цели — решение конкретной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) учащихся в образова- тельном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
− видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
− содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний (нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
− количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек), групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы), муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся партнёрской сети, в том числе в Интернете);
77

78. − длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального многолетнего проекта;
− дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Процесс проектирования и исследований на протяжении всей основной школы прохо- дит несколько стадий:
На переходном этапе (5-6 классы) в учебной деятельности используется специаль- ный тип задач – проектная задача. Под проектной задачей понимается задача, в которой че- рез систему или наоборот заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы де- тей. Проектная задача принципиально носит групповой характер. Другими словами, проектная задача устроена таким образом, чтобы через систему или набор заданий, которые являются реперными точками, задать возможные «стратегии» ее решения. Фактически проектная зада- ча задает общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.
Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора (или систе- мы) заданий и требуемых для их выполнения.
Педагогические эффекты от проектных задач:
− задает реальную возможность организации взаимодействия (сотрудничества) детей между собой при решении поставленной ими самими задачам. Определяет место и время для наблюдения и экспертных оценок за деятельностью учащихся в группе;
− учит (без явного указания на это) способу проектирования через специально разра- ботанные задания;
− дает возможность посмотреть, как осуществляет группа детей «перенос» известных им предметных способов действий в квазиреальную, модельную ситуацию, где эти способы изначально скрыты, а иногда и требуют переконструирования.
Таким образом, в ходе решения системы проектных задач у младших подростков (5-6 классы) формируются следующие способности:
− рефлексировать (видеть проблему; анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось; видеть трудности, ошибки);
− целеполагать (ставить и удерживать цели);
− планировать (составлять план своей деятельности);
− моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя все существенное и главное);
− проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
− вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других).
Основными инструментами оценки в рамках решения проектных задач являются экс- пертные карты (оценка процесса решения) и экспертные оценки по заданным критериям предъявления выполненных «продуктов». Как итог учебного года для учителя важна динами- ка в становлении класса (группы) как учебного сообщества, в развитии способностей детей ставить задачи, искать пути их решения. На этапе решения проектных задач главной является 78

79. оценка процесса (процесса решения, процесса предъявления результата) и только потом оценка самого результата.
Итак, проектные задачи на образовательном переходе (5-6 классы) есть шаг к проект- ной деятельности в подростковой школе (7-9 классы)
На этапе самоопределения (7-9 классы) появляются проектные формы учебной дея- тельности, учебное и социальное проектирование.
Проектная форма учебной деятельности учащихся - есть система учебно- познавательных, познавательных действий школьников под руководством учителя, направ- ленных на самостоятельный поиск и решение нестандартных задач (или известных задач в но- вых условиях) с обязательным представлением результатов своих действий в виде проекта.
Проектирование (проектная деятельность) – это обязательно практическая дея- тельность, где школьники сами ставят цели своего проектирования2. Она гораздо в меньшей степени регламентируется педагогом, т.е. в ней новые способы деятельности не приобретают- ся, а превращаются в средства решения практической задачи. Ставя практическую задачу, ученики ищут под эту конкретную задачу свои средства, причем решение поставленной зада- чи может быть более или менее удачным, т.е. средства могут быть более или менее адекват- ными. Но мерилом успешности проекта является его продукт.
Проектная деятельность именно на этом этапе образования представляет собой особую деятельность, которая ведет за собой развитие подростка. «Ведущая деятельность» означает, что эта деятельность является абсолютно необходимой для нормального хода развития именно подростков.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный про- ект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую учащимся на протя- жении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе такой работы подросток — автор проекта — самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть гимназист.
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и резуль- тата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчёты (на первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение рабо- тать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Гимназический проект – это целесообразное действие, локализованное во времени, который имеет следующую структуру:
Анализ ситуации, формулирование замысла, цели:
− анализ ситуации, относительно которой появляется необходимость создать новый продукт (формулирование идеи проектирования);
− конкретизация проблемы (формулирование цели проектирования);
− выдвижение гипотез разрешения проблемы; перевод проблемы в задачу (серию за- дач).
Выполнение (реализация) проекта:
− планирование этапов выполнения проекта;
2 К.Н. Поливанова Проектная деятельность школьников. М., Просвещение, 2008.- 192с.
79

80. − обсуждение возможных средств решения задач: подбор способов решения, прове- дения исследования, методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюдений и пр.);
− собственно реализация проекта.
Подготовка итогового продукта:
− обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
− сбор, систематизация и анализ полученных результатов;
− подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
− выводы, выдвижение новых проблем исследования.
К этим основным этапам проекта существуют дополнительные характеристики, кото- рые необходимы при организации проектной деятельности школьников.
Проект характеризуется:
− ориентацией на получение конкретного результата;
− предварительной фиксацией (описанием) результата в виде эскиза в разной степе- ни детализации и конкретизации;
− относительно жесткой регламентацией срока достижения (предъявления) резуль- тата;
− предварительным планированием действий по достижении результата;
− программированием – планированием во времени с конкретизацией результатов отдельных действий (операций), обеспечивающих достижение общего результата проекта;
− выполнением действий и их одновременным мониторингом и коррекцией;
− получением продукта проектной деятельности, его соотнесением с исходной ситуа- цией проектирования, анализом новой ситуации.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнёров. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение эмоционально- психологических потребностей партнёров на основе развития соответствующих УУД, а именно:
− оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
− обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
− устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
− проводить эффективные групповые обсуждения;
− обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
− чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу для достижения этих целей;
− адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос, учащийся определяет цель 80

81. своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого следует сделать?» Решив его, учащийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, учащийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребёнок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса. Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний учащихся, поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного проекта.
Основные требования к использованию проектной формы обучения:
1) наличие задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
2) практическая, теоретическая, социальная значимость предполагаемых результа- тов;
3) возможность самостоятельной (индивидуальной, парной, групповой) работы уча- щихся;
4) структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных ре- зультатов);
5) использование исследовательских методов, предусматривающих определенную по- следовательность действий:
− определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования (использование в ходе совместного исследования метода "мозговой атаки", «круглого стола»);
− выдвижение гипотезы их решения;
− обсуждение методов исследования (статистических, экспериментальных, наблюде- ний и т.п.);
− обсуждение способов оформления конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров и пр.);
− сбор, систематизация и анализ полученных данных;
− подведение итогов, оформление результатов, их презентация;
− выводы, выдвижение новых проблем исследования.
6) Представление результатов выполненных проектов в виде материального продукта (видеофильм, альбом, компьютерная программа, альманах, доклад, стендовый доклад и т.п.).
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной демонстрации её результатов), развитию информационной компетентности. При правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у учащихся уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и другие ценные личностные качества.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся должны овладеть следующими действиями:
− постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
81

82. − формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей деятельности;
− планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
− собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;
− оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;
− представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Этапы учебно-исследовательской деятельности и возможные направления работы с учащимися
№ п/п
Этапы учебно- исследовательской дея- тельности
Ведущие умения учащихся
1.
Постановка проблемы, со- здание проблемной ситуа- ции, обеспечивающей воз- никновение вопроса, аргу- ментирование актуально- сти проблемы
Умение видеть проблему приравнивается к проблемной си- туации и понимается как возникновение трудностей в реше- нии проблемы при отсутствии необходимых знаний и средств;
Умение ставить вопросы можно рассматривать как вари- ант, компонент умения видеть проблему;
Умение выдвигать гипотезы - это формулирование воз- можного варианта решения проблемы, который проверяется в ходе проведения исследования;
Умение структурировать тексты является частью умения работать с текстом, которые включают достаточно большой набор операций;
Умение давать определение понятиям – это логическая операция, которая направлена на раскрытие сущности по- нятия либо установление значения термина.
2.
Выдвижение гипотезы, формулировка гипотезы и раскрытие замысла иссле- дования.
Для формулировки гипотезы необходимо проведение пред- варительного анализа имеющейся информации.
3.
Планирование исследова- тельских (проектных) ра- бот и выбор необходимого инструментария
Выделение материала, который будет использован в иссле- довании;
Параметры (показатели) оценки, анализа (количественные и качественные);
Вопросы, предлагаемые для обсуждения и пр.
4.
Поиск решения проблемы, проведение исследований (проектных работ) с по- этапным контролем и кор- рекцией результатов вклю- чают:
Умение наблюдать, умения и навыки проведения экспери- ментов; умение делать выводы и умозаключения; организа- цию наблюдения, планирование и проведение простейших опытов для нахождения необходимой информации и про- верки гипотез; использование разных источников информа- ции; обсуждение и оценку полученных результатов и при- менение их к новым ситуациям; умение делать выводы и 82

83. заключения; умение классифицировать.
5.
Представление (изложе- ние) результатов исследо- вания или продукта про- ектных работ, его органи- зация с целью соотнесения с гипотезой, оформление результатов деятельности как конечного продукта, формулирование нового знания включают.
Умение структурировать материал; обсуждение, объясне- ние, доказательство, защиту результатов, подготовку, пла- нирование сообщения о проведении исследования, его ре- зультатах и защите; оценку полученных результатов и их применение к новым ситуациям.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно- исследовательская деятельность может приобретать разные формы .
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
−урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об учёных, урок -защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых мыслей;
−учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
−домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
−исследовательская практика учащихся;
−образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
−факультативные занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности учащихся;
−ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
−участие учащихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает 83

84. выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности учащихся по развитию у них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в основной школе. Ещё одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является её связь с проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся одним из её компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
− проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать возрасту, способностям и возможностям учащегося;
− для выполнения проекта должны быть все условия — информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества;
− обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приёмов, технологий и методов, необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта;
− необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы и используемых методов (методическое руководство);
− необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при составлении отчётов и во время собеседований с руководителями проекта;
− необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера проекта или исследования) каждого участника;
− результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путём размещения в открытых ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.3. Условия и средства формирования УУД (учебное сотрудничество, совместная дея- тельность, разновозрастное сотрудничество, проектная деятельность, дискуссия, тренинги, общий прием доказательства, рефлексия, педагогическое общение)
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные за- нятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остаётся преимущественно индивиду- альной, тем не менее вокруг неё (например, на переменах, в групповых играх, спортивных со- ревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т. д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование ком- муникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с более 84

85. высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных составляющих органи- зации совместного действия можно отнести:
− распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной работы;
− обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной работы;
− взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника, включённого в деятельность);
− коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и взаимопонимания;
− планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения соответствующих схем (планов работы);
− рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к собствен- ным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ори- ентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий её совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции дру- гих участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
− создание учебной мотивации;
− пробуждение в учениках познавательного интереса;
− развитие стремления к успеху и одобрению;
− снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
− развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
− формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
85

86. Для организации групповой работы класс делится на группы по 3-6 человек, чаще всего по 4 человека. Задание даётся группе, а не отдельному ученику. Занятия могут проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1) принцип индивидуальных вкладов;
2) позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных позиций членов группы;
3) принцип содержательного распределения действий, при котором за учащимися закреплены определённые модели действий.
Группа может быть составлена из учащегося, имеющего высокий уровень интеллекту- ального развития, учащегося с недостаточным уровнем компетенции в изучаемом предмете и учащегося с низким уровнем познавательной активности. Кроме того, группы могут быть со- зданы на основе пожеланий самих учащихся: по сходным интересам, стилям работы, друже- ским отношениям и т. п.
Роли учащихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
−все роли заранее распределены учителем;
−роли участников смешаны: для части учащихся они строго заданы и неизменны в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли самостоятельно, исходя из своего желания;
−участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы учащихся в группах учитель может занимать следующие позиции — руководителя, «режиссёра» группы; выполнять функции одного из участников группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой работы, наблюдате- лем за работой группы.
Частным случаем групповой совместной деятельности учащихся является работа па- рами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе предваритель- ной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или самостоятельно) со- держание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют правиль- ность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они будут обнаруже- ны;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями, состав- ленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом. Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за помощью. После завер- шения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам, обсудить её и попросить исправить. Уче- ники, в свою очередь, могут также оценить качество предложенных заданий (сложность, ори- гинальность и т. п.).
86

87. Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и индиви- дуальный подход к учащимся: учитывать их способности, темп работы, взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные по трудности, уделят больше внимания слабым учащимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных компетенций школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1-2 классах).
Эта работа учащихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период развития учащихся. Она создаёт условия для опробования, анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность учащихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает - остальные слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия учащихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций. Способ- ность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию, недостающую для успеш- ного действия, является существенным показателем учебной инициативности учащегося, пе- рехода от позиции обучаемого к позиции учащего себя самостоятельно с помощью других людей.
2. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация отличается от предыдущей тем, что партнёром учащегося выступает не сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность учащегося проявлять инициативу в ситуации неопределённой задачи: с помощью вопросов получать недостающую информацию.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без чёткого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению, агрессивность, индивидуалистиче- ские тенденции и пр. 87

88. Установлено, что у учащихся, занимающихся проектной деятельностью, учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На определённом этапе эффективным средством работы учащихся со своей и чужой точками зре- ния может стать письменная дискуссия. В начальной школе на протяжении более чем 3 лет совместные действия учащихся строятся преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребёнку сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для этого – основное звено школы (5-8 классы), где может произойти следую- щий шаг в развитии учебного сотрудничества – переход к письменным формам ведения дис- куссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
− чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях знаний;
− усиление письменного оформления мысли за счёт развития речи младших подростков, умения формулировать своё мнение так, чтобы быть понятым другими;
− письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.);
− предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам (неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности концентрации внимания детей на уроке.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях: как средство развития логического мышления обучающихся; как приём активизации мыслитель- ной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого содержания, обеспечивающая последо- вательность и непротиворечивость выводов; как средство формирования и проявления поис- ковых, творческих умений и навыков учащихся.
88

89. Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зре- ния: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает формирова- ние умений по решению следующих задач:
− анализ и воспроизведение готовых доказательств;
− опровержение предложенных доказательств;
− самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования учащимися доказательства возникает в ситуациях, ко- гда:
− учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает учащимся доказать его;
− учитель ставит проблему, в ходе решения которой у учащихся возникает потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения.
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий учащийся должен владеть дея- тельностью доказательства как одним из универсальных логических приёмов мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой устанавлива- ется истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением вещей, либо с другими суж- дениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
− тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
− аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
− демонстрация – последовательность умозаключений – рассуждений, в ходе которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения учащимися деятельности доказательства в работе учите- лей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или иных теорем, осо- бое внимание должно уделяться вооружению учащихся обобщённым умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли, эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию взаимопо- нимания партнёров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостаёт для её решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться? 89

90. Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их ос- нований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространённое по- нимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самоё себя, на соб- ственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В конкретно-практическом плане развитая способность учащихся к рефлексии своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
− осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
− понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей добился? чему можно было научиться ещё?);
− оценка учащимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций, необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной дея- тельности, отвечающая следующим критериям:
− постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
− анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
− оценка своей готовности к решению проблемы;
− самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике, справочнике, книге, у учителя);
− самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развёрнутому словес- ному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совмест- ной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анали- зировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я делаю? Как я де- лаю? Почему я делаю так, а не иначе?» – в ответах на такие вопросы о собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счёте рефлексия даёт возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределённой деятельности с учителем и особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и развивается децентрация, понимаемая как способность строить своё действие с учётом действий партнёра, понимать относительность и субъективность отдельного частного мнения.
Кооперация со сверстниками не только создаёт условия для преодоления эгоцентриз- ма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации. Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой эгоцентрической направ- ленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих устремлений с другими людьми.
90

91. Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими эмоциональ- ными переживаниями, ведёт к усложнению эмоциональных оценок за счёт появления интел- лектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье) и в результате спо- собствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение
Наряду с учебным сотрудничеством со сверстниками важную роль в развитии комму- никативных действий играет сотрудничество с учителем, что обусловливает высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Хотя программное содержание и формы об- разовательного процесса за последние 10-15 лет претерпели существенные изменения, стиль общения «учитель — ученик» не претерпел столь значительных изменений. В определённой степени причиной этого является ригидность педагогических установок, определяющих авто- ритарное отношение учителя к учащемуся.
Анализ педагогического общения позволяет выделить такие виды педагогического сти- ля, как авторитарный (директивный), демократический и либеральный (попустительский). Отметим, что понятие педагогического стиля рассматривается достаточно широко как страте- гия всей педагогической деятельности, где собственно стиль общения с учеником лишь одна из составляющих педагогического стиля.
Можно выделить две основные позиции педагога – авторитарную и партнёрскую. Партнерская позиция может быть признана адекватной возрастно-психологическим особенностям подростка, задачам развития, в первую, очередь задачам формирования самосознания и чувства взрослости.
2.1.4. Формирование ИКТ-компетентности
Условия формирования ИКТ-компетентности учащихся – насыщенная информационная среда образовательного учреждения
Примерная ООП основной школы ориентирована на школу высокого уровня инфор- матизации, где преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и (контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный про- цесс, учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТ- компетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
Такая информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы профессио- нальной педагогической работы.
В современных условиях примерная ООП направлена на помощь учителю оптимизи- ровать временные и интеллектуальные затраты на педагогическую деятельность за счет сете- вых информационных технологий. Она ориентирована на третий этап информатизации шко- лы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач индивидуализации учебного процесса и знаменует собой качественное обновление образовательного процесса, возникновение новой модели массовой школы (новой школы), где классно-урочная система становится лишь одним из элементов образовательной системы.
В соответствии с ФГОС (требования к условиям) примерная ООП ООО исходит из то- го, что весь образовательный процесс отображается в информационной среде. Это значит, что 91

92. в информационной среде размещается поурочное календарно-тематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем учащимся в дополнение к учебнику, в частности гипермедийные иллюстрации и справочный материал. В информационной среде размещаются домашние задания, которые, помимо текстовой формулировки могут включать видео-фильм для анализа, географическую карту и т. д. Они могут предполагать использова- ние заданных учителем ссылок в Интернет, или свободный (ограниченный образовательными рамками) поиск в сети. Там же учащийся размещает результаты выполнения аттестационных работ, «письменных» домашних заданий, чтения текста на иностранном языке, отснятый им видеофильм, таблицу экспериментальных данных и т.д., учитель их анализирует и сообщает учащемуся свои комментарии, размещая свои рецензии в Информационной среде, текущие и итоговые оценки учащихся.
Структура и функции образовательной ИКТ-компетентности
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, об- работки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточ- на для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.3
Формирование и развитие ИКТ - компетентности учащихся включает в себя становле- ние и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобрете- нию, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и социально зна- чимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
В ИКТ-компетентности выделяются элементы, которые формируются и используются в отдельных предметах, в интегративных межпредметных проектах, во внепредметной актив- ности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содей- ствует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в форми- ровании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в кон- кретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных языках, истории, геогра- фии, естественных науках происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях фор- мируется общее умения поиска информации.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентностности, когда ученики учат других – и в режиме лекции, и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников. Учащихся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе – обслужи- вать технику и консультировать пользователей (прежде всего, – учителей). Это может войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
3 Материалы проекта «Информатизация системы образования», 2008.
92

93. Средства ИКТ, используемые в ходе формирования и применения ИКТ- компетентности
Для формирования ИКТ-компетентности в рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты:
• технические - персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер монохромный, принтер цветной, фотопринтер, цифровой фотоаппарат, цифровая ви- деокамера, графический планшет, сканер, микрофон, музыкальная клавиатура, оборудование компьютерной сети, конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движу- щиеся модели с обратной связью, цифровые датчики с интерфейсом, устройство глобального позиционирования, цифровой микроскоп, доска со средствами, обеспечивающими обратную связь;
• программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты, информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами, орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, инструмент плани- рования деятельности, графический редактор для обработки растровых изображений, графи- ческий редактор для обработки векторных изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео, редактор звука, ГИС, редактор представления вре- менной информации (линия времени), редактор генеалогических деревьев, цифровой биоло- гический определитель, виртуальные лаборатории по предметам предметных областей, среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого взаимодействия, среда для Интернет- публикаций, редактор интернет-сайтов, редактор для совместного удаленного редактирования сообщений.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности в предметных областях.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по возможности, фор- мируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах. В основной школе продолжается линия включения ИКТ в разные учебные дисциплины.
В Православной гимназии курс «Информатика и ИКТ» вводится в учебный план ОУ с 5-го класса. Специальный курс «Информатика и ИКТ» в 7-9-х классов основной школы под- водит итоги формирования ИКТ-компетентности учащихся, систематизирует и дополняет имеющиеся у учащихся знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную технологическую деятельность в информационную картину мира. Он может включать подго- товку учащегося к тому или иному виду формальной аттестации ИКТ-компетентности. Разу- меется, структура учебного процесса этого курса в его ИКТ-компоненте будет весьма разно- образной, в зависимости от уже сформированного уровня ИКТ-компетентности. Спектр здесь простирается от полного отсутствия работоспособных средств ИКТ (все еще имеющего места в отдельных школах) и традиционной модели уроков Информатики и ИКТ в «компьютерном классе» – единственном месте, где представлены средства ИКТ, которые могут использовать учащиеся, и до современной, соответствующей ФГОС модели, которая как основная пред- ставлена в данной Программе. Компонент информатики, также вносящий свой вклад в фор- мирование ИКТ-компетентности, в курсе – более инвариантен, но также зависит от математи-
93

94. ко-информатической подготовки, полученной учащимися в начальной школе и предшеству- ющих классах основной, как и от практического опыта применения учащимися ИКТ.
Роль учителя информатики при этом может, при его желании, дополняться ролью ИКТ- координатора, методиста по применению ИКТ в образовательном процессе, осуществляющего консультирование других работников школы и организующего их повышение квалификации в сфере ИКТ.
Оценка ИКТ-компетентности учащихся и педагогов
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности учащихся является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового портфолио по всем пред- метам. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую аттестацию на освоение техниче- ских навыков, выполняя специально сформированные учебные задания, в том числе – в ими- тационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована. Можно использовать также различные системы независимой аттеста- ции ИКТ-квалификаций.
ИКТ-компетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разрабо- ток их уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса (разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических разра- боток) выделяются компоненты учебной деятельности учащихся, в которых активно исполь- зуются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интернете, видео- фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой фиксацией и обра- боткой данных и т.д.
Одним из значительных преимуществ (и в работе профессионала и в работе учащего- ся), обеспечиваемым применением ИКТ, является простота внесения изменений (в том числе – исправлений ошибки, улучшений, дополнений) в работу. В ходе создания своего продукта – гипермедиа объекта, учащийся легко исправляет возникающие по ходу дела ошибки, меняет структуру продукта, добавляет новые ссылки, расширяет отдельные компоненты. В ходе вза- имодействия с другими возникает ситуация учета предложений по улучшению. Это представ- ляется очень важным элементом формирующейся системы образования в целом. Учитель из оценщика и судьи, решение которого «окончательно и обжалованию не подлежит», превраща- ется в коллегу по работе, который дает совет, как что-то сделать лучше и потом радуется, если учащемуся совет удалось реализовать. Учащийся при этом формирует способность учитывать мнение других, а постепенно формирует и большую рефлексивность, самокритичность, объ- ективность и эмпатию в оценке работы другого, а так же умение учиться новому.
Размещение информационного (гипермедийного) объекта в информационной образова- тельной среде дает возможность учителю:
− проанализировать классную работу в день ее выполнения (с возможным использо- ванием средств автоматизации проверки) и представить ее анализ учащимся до сле- дующего занятия;
− установить время для выполнения домашней работы и проанализировать ее резуль- таты в день выполнения, подробно индивидуально ее прокомментировать, не опаса- ясь нежелательной интерференции за счет присутствия других детей и не затрачи- вая их время;
94

95. − проанализировать типичные проблемы, возникшие при выполнении домашних за- даний, спланировать и провести их обсуждение на очередном занятии;
− установить время для индивидуальных или групповых консультаций в Интернете, во время которых учитель отвечает на вопросы по курсу, в том числе – заранее по- лученные письменные или аудио.
Примерная основная образовательная программа предполагает три основных уровня развития информационной среды образовательного учреждения:
• пользовательский уровень – обеспечение доступа к различным информационным ресурсам школьников, учителей, родителей, администрации образовательного учреждения;
• ресурсный уровень – формирование информационной ресурсной базы образова- тельного процесса в медиацентре, предметных информационных центрах (учебных кабинетах и лабораториях), в специальном хранилище на сервере образовательного учреждения;
• регламентирующий уровень – формирование системы накопления и распределе- ния ресурсов внутри информационной среды учреждения, обеспечение общего доступа к внешним информационным ресурсам.
Структура рабочей программы формирования ИКТ-компетентности
В рамках основной образовательной программы основного общего образования обра- зовательным учреждением разработана отдельная программа формирования ИКТ- компетентности участников образовательного процесса, которая включает:
− исходную оценку уровня информатизации образовательного учреждения в целом и отдельных участников образовательного процесса: работники, учащиеся, техноло- гическая база, сервисы
− график формирования локальной нормативной базы (включая согласование ее с учредителем);
− график ввода в действие информационной образовательной среды;
− график формирования ИКТ-компетентности работников учреждения и их аттеста- ции на ИКТ-компетентность;
− график реализации курсов с ИКТ-поддержкой;
− график развития ИКТ-инфраструктуры образовательного учреждения (согласован- ный с учредителем): обеспечение доступа к Интернету; организация локальной се- ти; необходимое оборудование помещений (электрическая сеть, мебель, освещение, воздух); оснащение оборудованием ИКТ; цифровые образовательные ресурсы;
− организация доступа (время в течение дня и недели).
−
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
Составляющая ИКТ- компетентности
Выпускник научится
Выпускник полу- чит возможность научиться
Через какие учебные пред- меты и формы внеучебной дея- тельности
Обращение с устройствами ИКТ
• подключать устройства ИКТ к электриче- ским и информационным сетям, использо- вать аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компь- ютера, устройства сетей, принтер, проек- тор, сканер, измерительные устройства и
•осознавать и ис- пользовать в прак- тической деятель- ности основные психологические особенности вос-
в рамках предме- тов «Техноло- гия», «Информа- тика», а также во внеурочной и внешкольной де-
95

96. т. д.) с использованием проводных и бес- проводных технологий;
• правильно включать и выключать устрой- ства ИКТ, входить в операционную систе- му и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключе- ние к локальной сети и глобальной сети Интернет;
• входить в информационную среду образо- вательного учреждения, в том числе через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объек- ты;
• выводить информацию на бумагу, пра- вильно обращаться с расходными материа- лами;
• • соблюдать требования техники безопас- ности, гигиены, эргономики и ресурсосбе- режения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику рабо- ты с различными экранами.
приятия информа- ции человеком
ятельности
Фиксация изоб- ражений и звуков
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, про- ведения эксперимента, природного про- цесса, фиксацию хода и результатов про- ектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельно- сти при организации фиксации, выделять для фиксации отдельные элементы объек- тов и процессов, обеспечивать качество фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответ- ствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотогра- фий с использованием возможностей спе- циальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифро- вых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукоза- писей с использованием возможностей специальных компьютерных инструмен- тов, проводить транскрибирование цифро- вых звукозаписей;
• • осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использова- нием возможностей специальных компью- терных инструментов
• различать творческую и тех- ническую фикса- цию звуков и изоб- ражений;
• использо- вать возможности ИКТ в творческой деятельности, свя- занной с искус- ством;
• • осуществлять трёхмерное сканирование
в рамках предме- тов «Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физиче- ская культура», «Естествозна- ние», а также во внеурочной дея- тельности
Создание пись- менных сообще- ний
• создавать текст на русском языке с исполь- зованием слепого десятипальцевого клави- атурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распо- знавание сканированного текста;
• создавать текст на иностран- ном языке с ис- пользованием сле- пого десятипальце-
в рамках предме- тов «Русский язык», «Ино- странный язык», «Литература»,
96

97. • осуществлять редактирование и структу- рирование текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе обсуждения;
• • использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского тек- ста и текста на иностранном языке.
вого клавиатурного письма;
• использо- вать компьютерные инструменты, упрощающие рас- шифровку аудиоза- писей.
«История»
Создание графи- ческих объектов
• создавать различные геометрические объ- екты с использованием возможностей спе- циальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (ал- горитмические, концептуальные, класси- фикационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задача- ми;
• создавать специализированные карты и диаграммы;
• создавать графические объекты проведе- нием рукой произвольных линий с исполь- зованием специализированных компью- терных инструментов и устройств.
• создавать мультипликацион- ные фильмы;
• • создавать виртуальные моде- ли трёхмерных объ- ектов
в рамках предме- тов «Техноло- гия», «Общество- знание», «Гео- графия», «Исто- рия», «Матема- тика»
Создание музы- кальных и звуко- вых сообщений
• использовать звуковые и музыкальные ре- дакторы;
• использовать клавишные и кинестетиче- ские синтезаторы;
• • использовать программы звукозаписи и микрофоны
• использо- вать музыкальные редакторы, кла- вишные и кинети- ческие синтезаторы для решения твор- ческих задач.
в рамках предме- та «Искусство», а также во вне- урочной деятель- ности
Создание, воспри- ятие и использо- вание гиперме- диасообщений
• организовывать сообщения в виде линей- ного или включающего ссылки представ- ления для самостоятельного просмотра че- рез браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концепту- альные, классификационные, организаци- онные, родства и др.), картами (географи- ческие, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, вы- деление в них структуры, элементов и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, со- здавать краткое описание сообщения; ци- тировать фрагменты сообщения;
• • избирательно относиться к информации в окружающем информационном простран- стве, отказываться от потребления ненуж- ной информации
• проектиро- вать дизайн сооб- щений в соответ- ствии с задачами и средствами достав- ки;
• понимать сообщения, исполь- зуя при их восприя- тии внутренние и внешние ссылки, различные инстру- менты поиска, справочные источ- ники (включая дву- язычные).
в рамках предме- тов «Техноло- гия», «Литерату- ра», «Русский язык», «Ино- странный язык», «Искусство», мо- гут достигаться при изучении и других предме- тов
97

98. Коммуникация и социальное взаи- модействие
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанцион- ной аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофо- рум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использо- ванием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодей- ствие в информационном пространстве об- разовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение коммен- тариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• • соблюдать нормы информационной куль- туры, этики и права; с уважением отно- ситься к частной информации и информа- ционным правам других людей.
• взаимодей- ствовать в социаль- ных сетях, работать в группе над сооб- щением (вики);
• участвовать в форумах в соци- альных образова- тельных сетях;
• взаимодей- ствовать с партнё- рами с использова- нием возможностей Интернета (игровое и театральное взаи- модействие).
в рамках всех предметов, а также во вне- урочной деятель- ности.
Поиск и органи- зация хранения информации
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сер- висы, строить запросы для поиска инфор- мации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в информа- ционной среде учреждения и в образова- тельном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для по- иска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы дан- ных, в частности использовать различные определители;
• • формировать собственное информацион- ное пространство: создавать системы па- пок и размещать в них нужные информа- ционные источники, размещать информа- цию в Интернете.
• создавать и заполнять различ- ные определители;
• использо- вать различные приёмы поиска ин- формации в Интер- нете в ходе учебной деятельности.
в рамках предме- тов «История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предме- тов
Анализ информа- ции, математиче- ская обработка данных в исследо- вании
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• • проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естествен- ным наукам, математике и информатике.
• проводить естественно- научные и социаль- ные измерения, вводить результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе стати- стически и с помо- щью визуализации;
• • анализировать результаты сво- ей деятельности и затрачиваемых ре- сурсов
в рамках есте- ственных наук, предметов «Обще- ствознание», «Ма- тематика»
98

99. Моделирование, проектирование и управление
• моделировать с использованием виртуаль- ных конструкторов;
• конструировать и моделировать с исполь- зованием материальных конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• • проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятель- ность, организовывать своё время с ис- пользованием ИКТ.
• проектиро- вать виртуальные и реальные объекты и процессы, исполь- зовать системы ав- томатизированного проектирования.
в рамках есте- ственных наук, предметов «Тех- нология», «Ма- тематика», «Ин- форматика», «Обществозна- ние»
Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследу- емой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на ко- торые могут быть получены путём научного ис- следования, отбирать адекватные методы ис- следования, формулировать вытекающие из ис- следования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказа- тельство, доказательство от противного, дока- зательство по аналогии, опровержение, контр- пример, индуктивные и дедуктивные рассужде- ния, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные мето- ды и приёмы, как наблюдение, постановка про- блемы, выдвижение «хорошей гипотезы», экс- перимент, моделирование, использование ма- тематических моделей, теоретическое обосно- вание, установление границ применимости мо- дели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и истори- ческих наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое описа- ние, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зре- ния, использовать языковые средства, адекват- ные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возмож- ностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совме- стимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и ис- торических наук: анкетирование, модели- рование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художе- ственного познания мира: целостное отоб- ражение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, ори- гинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осва- ивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за досто- верность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
99

100. при получении, распространении и применении научного знания.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Составляющая ком- петентности
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочи- танного
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
− определять главную тему, общую цель или назначение текста;
− выбирать из текста или придумать заголо- вок, соответствующий содержанию и об- щему смыслу текста;
− формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
− предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
− объяснять порядок частей/инструкций, со- держащихся в тексте;
− сопоставлять основные текстовые и вне- текстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, по- яснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно- практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
− определять назначение разных видов текстов;
− ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию;
− различать темы и подтемы специального текста;
− выделять не только главную, но и избыточную информацию;
− прогнозировать последовательность изло- жения идей текста;
− сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
− выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
− формировать на основе текста систему
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и её осмысления.
100

101. аргументов (доводов) для обоснования определённой позиции;
− понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
• структурировать текст, используя нумерацию стра- ниц, списки, ссылки, оглавление; проводить про- верку правописания; использовать в тексте табли- цы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к дру- гому;
• интерпретировать текст:
− сравнивать и противопоставлять заклю- чённую в тексте информацию разного ха- рактера;
− обнаруживать в тексте доводы в под- тверждение выдвинутых тезисов;
− делать выводы из сформулированных посы- лок;
− выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
• откликаться на содержание текста:
− связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
− оценивать утверждения, сделанные в тек- сте, исходя из своих представлений о мире;
− находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом — ма- стерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность полу- чаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источ- никами выявлять содержащуюся в них противоре- чивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия инфор- мационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитан- ном тексте).
• критически относить- ся к рекламной ин- формации;
• находить способы проверки противоре- чивой информации;
• определять достовер- ную информацию в случае наличия про- тиворечивой или конфликтной ситуа- ции.
101

102. 2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Каждая ступень общего образования – самоценный, принципиально новый этап в жиз- ни обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и са- моопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является ло- гическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образова- ния, перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у учащихся на основе усвоения научных понятий закладываются ос-
102

103. новы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появляются способно- сти рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличи- тельный инструмент научного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь (учащийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблю- даться умение длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организо- ванном материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых, существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с нагляд- ным материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не только ответ на вопрос, что учащийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, по- знавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации само- стоятельной учебной деятельности.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов де- ятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого учеб- ного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для ре- шения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания об- разования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно- эстетической и коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходи- мость выделить в примерных программах не только содержание знаний, но и содержание ви- дов деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое примене- ние знаний для решения жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проек- тирования. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для утверждения гума- нистической, личностно и социально ориентированной направленности процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологиче- скую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и харак- теризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально прибли- женные к реальным жизненным ситуациям.
В связи с выделением двух этапов подростковой школы и предметное содержание име- ет свою специфику. Так на этапе 5-6-х классов в содержании деятельности учащихся выделя- ются следующие важные особенности:
− учебные программы предусматривают изучение таких объектов, которые не могут быть реальными, а только мысленными (рациональное число, живая клетка), но при этом для их изучения могут использоваться практические, преобразующие сам объ- ект действия (деление чисел и закономерности при делении, создание красок из рас- тений, изучение зависимостей между условиями среды и изменениями в растении) и необходимо найти способ оценить, понять результат преобразований;
103

104. − у учащихся 5-6-х классов еще нет достаточных средств полноценного изучения но- вых для них объектов: не хватает средств обоснования и аргументации полученных результатов после преобразования объектов и обнаружения их свойств;
− замысливание подростка в начале подросткового периода, который совпадает по времени с 5-6 годами обучения в школе, преобладает над реализацией. «Младший подросток задумал, пережил задуманное и как бы уже сделал» (К.Н. Поливанова). Необходимо создание условий в деятельности младших подростков «для апробиро- вания цели действием», для «испытания» замысла.
Таким образом, в соответствии с названными выше особенностями деятельности уча- щихся 5-6-х классов «попытку и испытание» можно отнести к видам ведущих действий уча- щихся 5-6-х классов. На этом этапе обучения зарождается становление индивидуальной обра- зовательной траектории младших подростков, который называется «пробно-поисковым», ко- гда происходит принятие решения о действии для достижения определенной цели, осуществ- ляются самостоятельные пробы изучения свойств мысленно заданных объектов через поиск и реализацию действий, им соответствующих, пробы обоснования данных свойств.
На этапе 7-9-х классов на первый план в жизни подростка выходит линия смыслообра- зования и образовательный процесс должен оказаться созвучен новой доминанте – личной инициативе и индивидуализации. Условием реализации этих целей являются три сопряжен- ных момента:
− сведения к минимуму учительского контроля за ходом учебной деятельности в рамках дисциплин, которые осваивались с начала школы;
− организация развернутой практики квазиисследования (т.е. учебной деятельности) на новом материале и с высокой степенью творческой самостоятельности;
− организация практики инициативного опробования освоенных способов действия в широких задачных контекстах (например, в рамках проектов).
Соблюдение указанных условий имеет своим следствием три основных момента:
− освоение программного материала на уровне, позволяющем свободно адаптировать освоенные средства/способы действия к различным контекстам;
− завершение формирования «учебной деятельности» как обобщенного и внутренне мотивированного способа освоения понятийного содержания;
− формирование начальных форм теоретического мышления (анализ, планирование, рефлексия) как обобщенной мыслительной способности, относительно независи- мой от исходного предметного материала.
Задача любого учебного предмета в рамках деятельностного подхода определяется как разворачивание и поддержка собственной ориентировочно-опробующей (квазиис- следовательской) деятельности учащихся относительно содержания учебного предмета.
Примерные программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учётом специфики учебного предмета;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учеб- ного предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; 104

105. 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образова- тельного процесса;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе основной образовательной программы основного общего образова- ния приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на ступени ос- новного общего образования, которое должно быть в полном объёме отражено в соответству- ющих разделах рабочих программ учебных предметов, курсов.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, курсов, предусмотренных к изучению на ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, уста- новленной в Стандарте, приведено в Примерных программах по учебным предметам4. В про- граммах опубликовано измененное содержание образования по предмету, впервые даются формы учебной деятельности школьников по каждому разделу курса.
Основное содержание курсов «Родной язык» и «Родная литература» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществ- ляющими управление в сфере образования.
Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образова- ния. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности его изучения, рас- ширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Рабочие программы, составленные на основе примерной программы, могут использоваться в учебных заведениях разного профиля и разной специализации.
Каждый учебный предмет пытается по-своему решить возрастные задачи подростко- вой школы.
2.2.1. Филология
Русский язык (родной язык)
Место курса «Русский (родной) язык» в учебном (образовательном) плане Гимна- зии
Речь и речевое общение
1. Речь и речевое общение. Речевая ситуация. Речь устная и письменная. Речь диалоги- ческая и монологическая. Монолог и его виды. Диалог и его виды.
2. Осознание основных особенностей устной и письменной речи; анализ образцов уст- ной и письменной речи. Различение диалогической и монологической речи. Владение различ- ными видами монолога и диалога. Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего в разных ситуациях общения. Владение нормами речевого поведения в типичных ситуациях формального и неформального межличностного общения.
Речевая деятельность
1. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо.
4 См.: пособия «Примерные программы по учебным предметам» по каждому предмету, изучаемому на ступени основного общего образования.
105

106. Культура чтения, аудирования, говорения и письма.
2. Овладение основными видами речевой деятельности. Адекватное понимание основ- ной и дополнительной информации текста, воспринимаемого зрительно или на слух. Передача содержания прочитанного или прослушанного текста в сжатом или развёрнутом виде в соот- ветствии с ситуацией речевого общения. Овладение практическими умениями просмотрового, ознакомительного, изучающего чтения, приёмами работы с учебной книгой и другими ин- формационными источниками. Овладение различными видами аудирования. Изложение со- держания прослушанного или прочитанного текста (подробное, сжатое, выборочное).
Создание устных и письменных монологических, а также устных диалогических выска- зываний разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения. Отбор и систематизация материала на определённую тему; поиск, анализ и преобразование инфор- мации, извлеченной из различных источников.
Текст
1. Понятие текста, основные признаки текста (членимость, смысловая цельность, связ- ность). Тема, основная мысль текста. Микротема текста.
Средства связи предложений и частей текста. Абзац как средство композиционно- стилистического членения текста.
Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение. Струк- тура текста. План и тезисы как виды информационной переработки текста.
2. Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, структуры, принадлежно- сти к функционально-смысловому типу речи. Деление текста на смысловые части и составле- ние плана. Определение средств и способов связи предложений в тексте. Анализ языковых особенностей текста. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуации и условий общения. Создание текстов различного типа, стиля, жанра. Со- блюдение норм построения текста (логичность, последова-тельность, связность, соответствие теме и др.). Оценивание и редактирование устного и письменного речевого высказывания. Со- ставление плана текста, тезисов.
Функциональные разновидности языка
1. Функциональные разновидности языка: разговорный язык; функциональные стили: научный, публицистический, официально-деловой; язык художественной литературы.
Основные жанры научного (отзыв, выступление, доклад), публицистического (выступ- ление, интервью), официально-делового (расписка, доверенность, заявление) стилей, разго- ворной речи (рассказ, беседа).
2. Установление принадлежности текста к определённой функциональ-ной разновидно- сти языка. Создание письменных высказываний разных стилей, жанров и типов речи: тезисы, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление, повествование, описание, рассуждение. Выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом.
Общие сведения о языке
1. Русский язык — национальный язык русского народа, государственный язык Рос- сийской Федерации и язык межнационального общения. Русский язык в современном мире.
Русский язык в кругу других славянских языков. Роль старославянского (церковносла- вянского) языка в развитии русского языка.
Русский язык как развивающееся явление. Формы функционирования современного русского языка: литературный язык, диалекты, просторечие, профессиональные разновидно- сти, жаргон.
106

107. Русский язык — язык русской художественной литературы. Основные изобразитель- ные средства русского языка.
Лингвистика как наука о языке.
Основные разделы лингвистики.
Выдающиеся отечественные лингвисты.
2. Осознание важности коммуникативных умений в жизни человека, понимание роли русского языка в жизни общества и государства, в современном мире.
Понимание различий между литературным языком и диалектами, просторечием, про- фессиональными разновидностями языка, жаргоном.
Осознание красоты, богатства, выразительности русского языка. Наблюдение за ис- пользованием изобразительных средств языка в художественных текстах.
Фонетика и орфоэпия
1. Фонетика как раздел лингвистики.
Звук как единица языка. Система гласных звуков. Система согласных звуков. Измене- ние звуков в речевом потоке. Элементы фонетической транскрипции. Слог. Ударение.
Орфоэпия как раздел лингвистики. Основные правила нормативного произношения и ударения.
Орфоэпический словарь.
2. Совершенствование навыков различения ударных и безударных гласных, звонких и глухих, твёрдых и мягких согласных. Объяснение с помощью элементов транскрипции осо- бенностей произношения и написания слов. Проведение фонетического разбора слов.
Нормативное произношение слов. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпической правильности.
Применение фонетико-орфоэпических знаний и умений в собственной речевой практи- ке.
Использование орфоэпического словаря для овладения произносительной культурой.
Графика
1. Графика как раздел лингвистики. Соотношение звука и буквы. Обозначение на пись- ме твёрдости и мягкости согласных. Способы обозначения [j’].
2. Совершенствование навыков сопоставления звукового и буквенного состава слова. Использование знания алфавита при поиске информации в словарях, справочниках, энцикло- педиях, SMS-сообщениях.
Морфемика и словообразование
1. Морфемика как раздел лингвистики. Морфема как минимальная значимая единица языка.
Словообразующие и формообразующие морфемы. Окончание как формообразующая морфема.
Приставка, суффикс как словообразующие морфемы.
Корень. Однокоренные слова. Чередование гласных и согласных в корнях слов. Вари- анты морфем.
Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологический словарь.
Словообразование как раздел лингвистики. Исходная (производящая) основа и слово- образующая морфема.
107

108. Основные способы образования слов: приставочный, суффиксальный, приставочно- суффиксальный, бессуффиксный; сложение и его виды; переход слова из одной части речи в другую; сращение сочетания слов в слово. Словообразовательная пара, словообразовательная цепочка. Словообразова-тельное гнездо слов.
Словообразовательный и морфемный словари.
Основные выразительные средства словообразования.
2. Осмысление морфемы как значимой единицы языка. Осознание роли морфем в про- цессах формо- и словообразования.
Определение основных способов словообразования, построение словообразовательных цепочек слов.
Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правопи- сания.
Использование словообразовательного, морфемного и этимологического словарей при решении разнообразных учебных задач.
Лексикология и фразеология
1. Лексикология как раздел лингвистики. Слово как единица языка. Лексическое значе- ние слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Пере- носное значение слов как основа тропов.
Тематические группы слов. Толковые словари русского языка.
Синонимы. Антонимы. Омонимы. Словари синонимов и антонимов русского языка.
Лексика русского языка с точки зрения её происхождения: исконно русские и заим- ствованные слова. Словари иностранных слов.
Лексика русского языка с точки зрения её активного и пассивного запаса. Архаизмы, историзмы, неологизмы.
Лексика русского языка с точки зрения сферы её употребления. Общеупотребительные слова. Диалектные слова. Термины и профессионализмы. Жаргонная лексика.
Стилистические пласты лексики.
Фразеология как раздел лингвистики. Фразеологизмы. Пословицы, поговорки, афориз- мы, крылатые слова. Фразеологические словари.
Разные виды лексических словарей и их роль в овладении словарным богатством род- ного языка.
2. Дифференциация лексики по типам лексического значения с точки зрения её актив- ного и пассивного запаса, происхождения, сферы употребления, экспрессивной окраски и сти- листической принадлежности.
Употребление лексических средств в соответствии со значением и ситуацией общения. Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупо- требления.
Проведение лексического разбора слов.
Извлечение необходимой информации из лексических словарей различных типов (тол- кового словаря, словарей синонимов, антонимов, устаревших слов, иностранных слов, фразео- логического словаря и др.) и использование её в различных видах деятельности.
Морфология
1. Морфология как раздел грамматики.
Части речи как лексико-грамматические разряды слов. Система частей речи в русском языке.
108

109. Самостоятельные (знаменательные) части речи. Общее грамматическое значение, мор- фологические и синтаксические свойства имени существительного, имени прилагательного, имени числительного, местоимения, глагола, наречия. Место причастия, деепричастия, слов категории состояния в системе частей речи.
Служебные части речи, их разряды по значению, структуре и синтаксическому упо- треблению.
Междометия и звукоподражательные слова.
Омонимия слов разных частей речи.
Словари грамматических трудностей.
2. Распознавание частей речи по грамматическому значению, морфологическим при- знакам и синтаксической роли. Проведение морфологического разбора слов разных частей ре- чи. Нормативное употребление форм слов различных частей речи. Применение морфологиче- ских знаний и умений в практике правописания.
Использование словарей грамматических трудностей в речевой практике.
Синтаксис
1. Синтаксис как раздел грамматики. Словосочетание и предложение как единицы син- таксиса.
Словосочетание как синтаксическая единица, типы словосочетаний. Виды связи в сло- восочетании.
Виды предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске. Грамматическая основа предложения, главные и второстепенные члены, способы их выражения. Виды сказуе- мого.
Структурные типы простых предложений: двусоставные и односоставные, распростра- нённые и нераспространённые, предложения осложнённой и неосложнённой структуры, пол- ные и неполные.
Виды односоставных предложений.
Предложения осложнённой структуры. Однородные члены предложения, обособлен- ные члены предложения, обращение, вводные и вставные конструкции.
Классификация сложных предложений. Средства выражения синтаксических отноше- ний между частями сложного предложения. Сложные предложения союзные (сложносочинён- ные, сложноподчинённые) и бессоюзные. Сложные предложения с различными видами связи.
Способы передачи чужой речи.
2. Проведение синтаксического разбора словосочетаний и предложений разных видов. Анализ разнообразных синтаксических конструкций и правильное употребление их в речи. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения правильности, уместности и выразительно- сти употребления синтаксических конструкций. Использование синонимических конструкций для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи.
Применение синтаксических знаний и умений в практике правописания.
Правописание: орфография и пунктуация
1. Орфография как система правил правописания. Понятие орфограммы.
Правописание гласных и согласных в составе морфем. Правописание ъ и ь.
Слитные, дефисные и раздельные написания.
Употребление прописной и строчной буквы.
Перенос слов.
Орфографические словари и справочники.
109

110. Пунктуация как система правил правописания.
Знаки препинания и их функции. Одиночные и парные знаки препинания.
Знаки препинания в конце предложения.
Знаки препинания в простом неосложнённом предложении.
Знаки препинания в простом осложнённом предложении.
Знаки препинания в сложном предложении: сложносочинённом, сложноподчинённом, бессоюзном, а также в сложном предложении с разными видами связи.
Знаки препинания при прямой речи и цитировании, в диалоге.
Сочетание знаков препинания.
2. Овладение орфографической и пунктуационной зоркостью. Соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм в письменной речи. Опора на фонетический, мор- фемно-словообразовательный и морфологический анализ при выборе правильного написания слова. Опора на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков пре- пинания в предложении.
Использование орфографических словарей и справочников по правописанию для реше- ния орфографических и пунктуационных проблем.
Язык и культура
1. Взаимосвязь языка и культуры, истории народа. Русский речевой этикет.
2. Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения, объяс- нение их значений с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.). Уместное использование правил русского речевого этикета в учебной деятельности и повсе- дневной жизни.
Литература
Учебный предмет « Литература» в 5- 6 классах Гимназии преподаётся по авторской про- грамме ( авторы Лескин Д.Ю., Лескина Ю.Г., Трофимова А.В.).
Основное содержание предмета.
5 класс
Литература как искусство слова и ее роль в жизни человека (1 ч)
Устное народное творчество (16 ч)
1. Фольклор – коллективное устное народное творчество. Жанры фольклора.
Русские народные сказки. Сказки как вид народной прозы. Нравоучительный и народный характер сказок. Сказки о животных, волшебные, бытовые .Поэтика сказки. Композиция сказки.
2. «Царевна – лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ царевны и волшебство в сказке. Иван-царевич и его помощники . Образы Бабы-Яги и Кощея Бессмертного как символы зла. Победа добра над злом в сказке.
3.«Иван- крестьянский сын и чудо-юдо». Сказка героического содержания. Мирный труд и защита русской земли. Нравственное превосходство главного героя. Поэтика волшебной сказки. Вариантность сказки. «Бой на Калиновом мосту».
4. «Марья Моревна». Особенности сюжета волшебной сказки. Иван-царевич и его помощники. Добрые и злые персонажи сказки. Победа добра и зла в сказке. Поэтика волшебной сказки.
Русские народные сказки. Для самостоятельного чтения. «Белая уточка», «Финист Ясный сокол», «Василиса Прекрасная» ,»Гуси-лебеди», «Морозко», «Чернушка»,»Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Сказка об Иване-царевиче, жар-птице и о сером волке», «Василиси Прекрасная», «Жадная старуха», «Правда и Кривда».
110

111. Бытовые сказки. «Каша из топора» , «Охотник и его жена»,»Мудрая дева», «Горшок», «Добрый поп», «Барин и мужик», «Федул и Меланья», «Три калача и одна баранка». Особенность сюжета бытовых сказок и их отличие от волшебной сказки.
5. Сказки о животных. «Кот,петух и лиса», «Журавль и цапля», «Лиса и журавль», «Лиса, заяц и петух», «Терем мухи», «Зимовье зверей», «Кочет и курица».Особенность сюжета сказок о животных. Отличительные черты от сказок волшебных, бытовых.
6. Малые жанры фольклора. Загадки. Пословицы и поговорки. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок.
7. Обряды и обрядовый фольклор. Календарно-обрядовый цикл: колядки, веснянки, заклички, масле- ничные и летние песни, осенние обрядовые песни, свадебный обряд, считалки, народные игры, перевертыши. Верования древних людей. Нравственное значение обрядового фольклора.
8.Малые эпические жанры фольклора. Былины. Киевский и новгородский циклы былин.»Исцеление Ильи Муромца», «Илья Муромец и Соловей -разбойник», «Илья Муромец и Святогор». Своеобразие былин. Героизм, мужество, любовь и бескорыстное служение Родине и народу – основные черты характе- ра Ильи Муромца.
«Вольга и Микула Селянинович». Прославление мирного труда. Микула Селянинович - носитель лучших качеств русского народа( трудолюбие, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Для самостоятельного чтения. «Рождение богатыря», «Добрыня и Змей», «Алеша Попович иТугарин Змеевич», «Садко».
Древнерусская литература (29 ч)
1. Введение. Сказания о начале славянской письменности.
Возникновение литературы Древней Руси. Роль литературы Болгарии, Византии. Жанры переводной литературы( библейские книги, патристика, жития святых, патерики, хроники, сказание, слово, повесть)
2. Житие Кирилла и Мефодия. Особенность сюжета жития. Кирилл и Мефодий – создатели славянской письменности.
3. «Сказание «О письменах» черноризца Храбра». Значение появления славянской письменности.
4. Переводная литература
1.Патерики
«Скитский патерик», «Синайский патерик». Избрание богоборческого пути . Духовный подвиг святых отцов церкви во внешних и внутренних пустынях.
2.Повести
«Повесть об Акире Премудром». Мудрость , верность, преданность героя. Порицание зла, коварства, предательства.
«Повесть об Евстафии Плакиде». Жизнь и страдания первых христиан. Любовь к Богу, ближним- главные заповеди христианства.
«Повесть о Варлааме и Иоасафе». Иоасаф – поборник христианства. Нравственное значение притч, рассказанных Иоасафу Варлаамом.
«Девгениево деяние», «Александрия»
3.Учительная литература
Сборники «Пчела», «Физиолог», «Шестоднев Иоанна, экзарха Болгарского» . Особенность сюжета сборников. Связь византийской науки раннего средневековья с богословием.
5.Литература Киевской Руси. Жанры( летопись, поучение, слово, моление, хождение, исторические предания и др.).
Русские народные легенды. «Повесть о царе Аггее», «Царевич Евстафий», «Христов братец», «Милостивый царь», «Чудо на мельнице», «Касьян и Никола», «Илья-пророк и Никола», «Никола Угодник и охотники (Деньги-зло)», «Пустынник и мужики», «Повесть о бражнике (Горький пьяни- ца)». Своеобразие легенд. Реальность и легендарно-мистическое истолкование событий, связь с житие. 111

112. Начало письменности у восточных славян. Летописание. «Повесть временных лет» ( отрывки). «Ска- зание о белгородском киселе», «Сказание о Кожемяке»,»Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Памятник древнерусской литературы. Особенность построения, своеобразие сюжета. Героизм и любовь к русской земле , защита отечества от набегов внешних врагов
6.Митрополит Илларион. «Слово о законе и Благодати». Прославление Русской земли и её князей. Принятие христианства как благодати Божьей. Символика библейских образов.
7.Кирилл Туровский «Слово о снятии тела Христова с креста и мироносцах». Отражение библейских сюжетов. Особенность построения слова как жанра древнерусской литературы.
8. « Сказание о Борисе и Глебе». Первое житие русских святых. Прославление любви к Богу, осуждение братоубийства.
9. Киево-Печерский патерик. «Житие Феодосия Печерского».Особенность жанра житие. Духовный подвиг Феодосия Печерского. Нестор – автор жития. 10. «Об Арефе-черноризце», «О двух братьях», «О святом и блаженном Агапите», «О прохоре-черноризце».
11.«Житие Александра Невского». Особенность жанра. Защита русских земель от внешних врагов. Духовный и бранные подвиги Александра Невского.
12.Епифаний Премудрый. «Житие Сергия Радонежского». Особенность построения жития. Епифаний Премудрый – автор жития. Духовный подвиг Сергия Радонежского, особо почитаемого на Руси.
Литература Древнего мира (1 ч)
Введение. Древние мифы, легенды , сказания. Понятие мифа. Миф и сказка. - 1. Литература Древнего Египта (13 ч)
Периодизация литературы Древнего Египта. Мифология Древнего Египта. Мифы о сотворении мира. Гелиопольская и Мемфисская космогонии.
Земное царствование Бога РА.
Исида и Осирис.
Сет и Гор. Тяжба Сета и Гора.
Религиозные тексты:
«Тексты пирамид»
Гимн Нилу. Гимн Осирису. Воскресение Осириса. Гимн Солнцу (Атону) фараона Эхнатона.
125 глава «Книги мертвых»
Дидактическая ( поучительная) литература. Поучение Птахотепа. Поучение гераклепольского царя. Похвала книгам.
Древнеегипетская сказка и басня. « Потерпевший кораблекрушение», « Обреченный царевич», « Два брата». Сказки о Сатни-Хемуасе.
Басни. «Лев и мышь», «Коршун и кошка».
Древнеегипетская лирика ( философская и любовная). « Песнь арфиста», «Беседа разочарованного со своей душой», «Сестра на другом берегу», «Похвала любящей супруге».
2.Литература Древнего Междуречья (7 ч)
Введение. Литература Шумера. Письменность. Основные литературные жанры. Рождение героического эпоса. Лирика. Тексты Эдуббы.
Аккадская литература. Письменность. Жанры. Отличительные черты.
Мифология. «Когда вверху…» ( «Энума элиш») – поэма о сотворении мира. «К стране безысходной…» - сошествие Иштар в преисподнюю. «О все видавшем» - эпос о Гильгамеше.
Вавилонская теодеция. «Мудрый муж, постой, я хочу сказать тебе…». «Муж со стенаньем» - старовави- лонская поэма о невинном страдальце.
3. Литература Древней Греции (12 ч)
Понятие Античной литературы. Мифы Древней Греции. Боги Древней Греции. Происхождение мира Богов. Титаны и Титаниды. Олимпийская мифология.
Герои Древней Греции. Троянский цикл «Что послужило поводом к Троянской войне».
112

113. Аэды и рапсоды.
Гомер. Происхождение поэм «Илиада», «Одиссея». «Илиада» ( обзор, песни 1,3, 7, 22,24). Отражение событий Троянской войны. Герои « Илиады». Поединок Гектора и Ахилла. Участие Богов в войне. Выкуп тела Гектора, горе отца. Особенности эпического стиля. Язык и стих поэмы.
«Одиссея» ( обзор) . Героические подвиги, мужество героев. Храбрость, хитроумие Одиссея, преодоление препятствий. Поэтика поэмы. Легендарная основа поэм «Одиссея», «Илиада». Отличие легенды от мифа.
Дидактический эпос. Гесиод. Поэмы «Труды и дни», Теогония».
Из литературы XVIII века (1 ч)
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя. Ломоносов — ученый, поэт, художник, гражданин.
«Случились вместе два астронома в пиру...» — научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворе- ния.
Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальное представление).
Из литературы XIX века (13 ч)
Русские басни
Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII в.).
Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце.
Рассказ и мораль в басне. Аллегория. Выразительное чтение басен, инсценирование. Проект.
Теория литературы. Басня, аллегория, понятие об эзоповом языке.
Василий Андреевич Жуковский
Краткий рассказ о поэте.
«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Герои литератур- ной сказки, особенности сюжета. «Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.
Теория литературы. Баллада.
Александр Сергеевич Пушкин
Краткий рассказ о жизни поэта.
P.P. Стихотворение «Няне» – поэтизация образа няни.
«У лукоморья дуб зеленый...». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» – собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок.
«Сказка о мертвой царевне и семи богатырях» – ее истоки. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.
Теория литературы. Литературная сказка. Стихотворная и прозаическая речь. Рифма, ритм, строфа, способы рифмовки.
Михаил Юрьевич Лермонтов
Краткий рассказ о поэте.
«Бородино». Историческая основа стихотворения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с патриотическим пафосом стихотворения.
Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет, метафора, звукопись, аллитерация.
Николай Алексеевич Некрасов
Краткий рассказ о поэте.
«Мороз, Красный нос» (отрывок). Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьян- ских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.
Теория литературы. Эпитет.
Иван Сергеевич Тургенев
Краткий рассказ о писателе.
Реальная основа повести «Муму» – повествование о жизни в эпоху крепостного права. Теория литературы. Портрет, пейзаж. Литературный герой.
Поэты XIX века о Родине, родной природе и о себе
Ф.И. Тютчев «Зима недаром злится», «Весенние воды», «Есть в осени первоначальной», «Как весел грохот летних бурь»; А.Н. Плещеев «Весна», И.С. Никитин «Зимняя ночь в деревне»; А.Н. Майков «Ласточки»; И.З. Суриков «Зима». Выразительное чтение стихотворений. Проект.
Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.
113

114. К.Р., P.P. Сочинение. «Роль описания природы в создании настроения автора (героя)»
Из литературы XX века (6 ч)
Иван Алексеевич Бунин. «Косцы» (1 ч)
Владимир Галактионович Короленко (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«В дурном обществе». Жизнь детей из благополучной и обездоленной семей. Размышления героев. Взаимопонимание – основа отношений в семье.
Теория литературы. Портрет. Композиция литературного произведения.
Константин Георгиевич Паустовский (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Теплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.
Виктор Петрович Астафьев (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Васюткино озеро». Автобиографичность рассказа. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.
Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения.
Поэты о Великой Отечественной войне (1 ч)
Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны. К.М. Симонов. А.Т. Твардовский. Война и дети – трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.
Из зарубежной литературы (3 ч)
Роберт Льюис Стивенсон (1 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Вересковый мед». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
Ханс Кристиан Андерсен (2 ч)
Краткий рассказ о писателе.
«Снежная королева». Соотношение реального и фантастического. Противопоставление красоты внешней и внутренней — Герда и Снежная королева. Победа добра, любви и дружбы над злом.
Произведения для заучивания наизусть
Пословицы и поговорки.
Митрополит Илларион. Отрывок из «Слова о законе и благодати .Отрывок из «Поучения Птахотепа», «Поучения гераклепольского царя» (на выбор).
Отрывок из «Похвалы книгам».
Древнеегипетская басня «Лев и мышь», «Коршун и кошка» (на выбор).
Древнеегипетская лирика. Отрывок из стихотворений «Сестра на другом берегу», «Похвала любящей супруге» (на выбор).
Отрывок из старовавилонской поэмы «Муж со стенаньем».
Отрывок из «Илиады» и «Одиссеи» Гомера.
М.В. Ломоносов «Случились вместе два астронома в пиру», «Кузнечик».
В.А. Жуковский. «Спящая царевна» (отрывок).
И.А. Крылов. Басни.
А.С. Пушкин. «У лукоморья...»
Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях...», отрывок из стихотворения «Крестьянские дети» («Однажды в студеную зимнюю пору...»).
Ф.И. Тютчев. «Весенние воды».
А.А. Фет. «Весенний дождь».
М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
По теме «Война и дети» 1-2 стихотворения.
По теме «О Родине и родной природе» 1-2 стихотворения.
Произведения для самостоятельного чтения
• Русская литература:
114

115. o Русские народные сказки: "Василиса Прекрасная", "Финист – Ясный Сокол"
o Жуковский В. "Спящая царевна"
o Пушкин А. Сказки
o Гоголь Н. "Майская ночь, или Утопленница"
o Куприн А. "Чудесный доктор"
o Зощенко М. "Великие путешественники"
o Платонов А. "Волшебное кольцо"
o Паустовский К. "Кот-ворюга"
o Астафьев В. "Васюткино озеро"
o Белов В. "Скворцы"
• Зарубежная литература
o Легенды и мифы Древней Греции (под редакцией Н.Куна)
o Андерсен Г.-Х. "Соловей"
o Гауф В. "Карлик Нос"
o Дефо Д. "Жизнь и приключения Робинзона Крузо…"
o Киплинг Р. "Кошка, которая гуляла сама по себе"
o Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста"
o Родари Д. "Сказки по телефону" или "Говорящий сверток"
o Твен М. "Приключения Тома Сойера"
o Толкин Д.Р.Р. "Хоббит, или Туда и обратно"
o Уайльд О. "Соловей и роза"
6 класс
Введение. Роль книги в жизни человека. Художественное произведение. (1 ч) Содержание и фор- ма. Автор и герой. Отношение автора к герою. Способы выражения авторской позиции.
Устное народное творчество (4 ч.)
Обрядовый фольклор. Произведения обрядового фольклора: колядки, веснянки, масленичные, летние и осенние обрядовые песни. Эстетическое значение обрядового фольклора.
Пословицы и поговорки. Загадки — малые жанры устного народного творчества. Народная мудрость. Краткость и простота, меткость и выразительность. Многообразие тем. Прямой и переносный смысл пословиц и поговорок. Афористичность загадок.
Теория литературы. Обрядовый фольклор (начальные представления). Малые жанры фольклора: по- словицы и поговорки, загадки.
Древнерусская литература (27 ч.)
Особенности древнерусской литературы. Жанры древнерусской литературы. Жанр поучения в древнерусской литературе.
Поучение Владимира Мономаха. Нравственные заветы Древней Руси.
«Домострой» и современность.
Жанр летописи в древнерусской литературе. Ипатьевская летопись. Лаврентьевская летопись. Новоие- русалимская летопись.
«Слово о полку Игореве». Композиция, художественные особенности, отражение в музыке и живопи- си.
«Повесть о разорении Рязани Батыем». Образы русских воинов.
«Повесть о Куликовской битве»
«Переписка с Андреем Курбским». Эпистолярное наследие Ивана Грозного.
«Послания Пересветова». Образ автора.
«Послание старца Филофея к Василию Ивановичу III». Тезис «Москва – третий Рим»
«Повесть о Новгородском Белом клобуке». Тематика и художественное своеобразие Новгородской ли- тературы XV века.
«Повесть о Горе и Злосчастии». Новый герой в произведениях древнерусской литературы.
Литература Древней Греции (25 ч)
Античные гимны. «Гомеровские гимны».
Греческая лирика. Жанр элегии в литературе.
115

116. Двусложные и трехсложные стихотворные размеры.
Мелика как жанр древнерусской литературы.
Хоровая лирика.
Философская мысль Древней Греции (Сократ, Платон, Аристотель, Фалес, Пифагор, Демократ, Прота- гор, Эпикур, Диоген, Сенека, Марк Аврелий, Плотин).
Греческий театр. Происхождение театра. Устройство театра.
Древнегреческая трагедия.
Эсхил – отец европейской трагедии.
«Прометей прикованный». Поединок силы физической и духовной.
Трагедии Софокла.
Эдип в мифологии.
Миф-сказка «Золотое руно».
Еврипид «Медея»
Аристофан «Облака».
Литература эпохи эллинизма. Менандр. Каллимаха. Аполлоний Родосский.
Плутарх. Основатель жанра биографии.
Лукиан – писатель-сатирик.
«Херей и Каллироя». Древнегреческая повесть. Античный роман.
Литература Древнего Рима (13 ч.)
Особенности древнеримской мифологии. Периодизация.
Катулл. Жизнь и творчество.
«Золотой век» римской литературы.
Вергилий – национальный поэт Древнего Рима.
Вергилий «Буколик», «Георгик».
Вергилий «Энеида»
Гомер «Иллиада»
Гораций. Ода «К Мельпомене».
Гораций «Памятник».
Особенности древнеримской мифологии. Периодизация.
Творчество Овидя, Тибулла, Проперция.
Ювенал «Сатиры». Своеобразие композиций сатир.
Апулей «Метаморфозы».
Марк Туллий Цицерон. Искусство красноречия в Риме.
Сенека, Эпиктет, Марк Аврелий, Тит Лукреций Кар. История и философия в Риме.
Из русской литературы XVIII века (1 ч.)
Русская басня. И.И. Дмитриев «Муха».
Из русской литературы XIX века
И.А. Крылов. Басни «Ларчик», «Листы и корни», «Осёл и Соловей».
А.С. Пушкин. Стихотворения «Узник, «Зимнее утро», «И.И. Пущину». Цикл «Повести покойного Ивана Петровича Белкина». Роман «Дубровский».
М.Ю. Лермонтов. Тема одиночества в творчестве поэта. «Утес». «Три пальмы». Тема красоты и гармо- нии с миром «Листок», «На севере диком…».
И.С. Тургенев «Бежин луг».
Ф.И. Тютчев «Листья», «Неохотно и несмело…».
А.А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…», «Еще майская ночь», «Учись у них – у дуба, у бере- зы…».
Н.А. Некрасов «Железная дорога». Картины подневольного труда.
Н.С. Лесков «Левша». Особенности языка сказа. Гордость за русский народ.
А.П. Чехов «Толстый и тонкий».
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.
Из русской литературы XX века.
А.И. Куприн. «Чудесный доктор».
А.П. Платонов «Неизвестный цветок».
116

117. К.М. Симонов «Ты помнишь, Алеша, дороги Смоленщины…». Солдатские будни в стихотворении о войне.
Д.С. Самойлов «Сороковые». Любовь к Родине в годы военных испытаний.
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века. А.А. Ахматова. М.А. Есенин. Н.М. Рубцов.
Произведения для заучивания наизусть
1. Отрывок из «Поучения о Владимире Мономахе»
2. Отрывок из «Слова о полку Игореве» (плач Ярославны, золотое слово Святослава)
3. Хоровая лирика (на выбор)
4. Отрывок «Повести о Горе и Злосчастии»
5. Греческая лирика (на выбор)
6. Отрывок «Херей и Каллироя» Харитона
7. Гораций «К Мельпомене», «Памятник»
8. И.И. Дмитриев «Муха»
9. Г.Р. Державин «Памятник»
10. И. А. Крылов. Листы и корни. Ларчик. Осёл и Соловей (на выбор)
11. А. С. Пушкин. Памятник. Узник. И.И. Пущину. Зимнее утро (на выбор)
12. М. Ю.Лермонтов. Тучи. Листок. «На севере диком…». Утёс. Три пальмы (на выбор)
13. Н. А. Некрасов. Железная дорога (фрагменты на выбор)
14. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело…», А. А. Фет «Ель рукавом мне тропинку завесила…», Е. А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..», А.А. Блок. Летний вечер, А.А. Ахматова «Перед весной бывают дни такие…» и др. (на выбор)
15. По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся (К. М. Симо- нов, Н. М. Рыленков, Д. С. Самойлов).
Произведения для самостоятельного чтения
• Русская литература XIX века
o Пушкин А. "Повести Белкина"
o Гоголь Н. "Вечера на хуторе близ Диканьки"
o Лесков Н. "Человек на часах", "Тупейный художник", "Обман", "Пигмей"
o Тургенев И. "Хорь и Калиныч"
o Достоевский Ф. "Мальчик у Христа на ёлке"
o Толстой Л. "Хаджи-Мурат"
o Чехов А. "Толстый и тонкий", "Хирургия", "Налим", "Беззащитное существо", "Жалоб- ная книга" и др.
• Русская литература XX века
o Алексин А. "Звоните и приезжайте"
o Астафьев В. "Фотография, на которой меня нет"
o Белов В. Рассказы для детей
o Булычев Кир "Заповедник сказок"
o Железников В. "Чудак из шестого "Б"", "Путешествие с багажом", "Чучело"
o Зощенко М. Рассказы для детей
o Искандер Ф. "Первое дело", "Запретный плод", "Мученики сцены", "Вечерняя дорога", рассказы о море
o Крапивин В. "Валькины друзья и паруса", "Брат, которому семь"
o Платонов А. "В прекрасном и яростном мире"
o Паустовский К. "Мещёрская сторона"
• Зарубежная литература
o Брэдбери Р. "Третья экспедиция"
o Генри О. "Вождь краснокожих"
o Дюма А. "Три мушкетёра"
o Конан Дойл А. "Горбун"
o Купер Ф. "Последний из могикан", "Следопыт", "История с привидением"
117

118. o Линдгрен А. "Приключения Калле Блюмквиста", рассказы
o Лондон Д. "На берегах Сакраменто", "Сказание о Ките", "Белое безмолвие", "Там, где расходятся пути".
o Майн Рид Т. "Всадник без головы"
o Сетон-Томпсон Э. "Тито", "Мальчик и рысь", "Мустанг-иноходец", "Лобо",
o "Домино", "Улыбчивый певец", "По следам оленя"
o Стивенсон Р. "Остров сокровищ"
o Твен М. "Приключения Гекльберри Финна"
o Толкин Д.Р.Р. "Хоббит, или Туда и обратно"
o По Э. "Овальный портрет".
Русский фольклор
Малые жанры фольклора.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц. Поговорка как образное вы- ражение. Загадка как метафора, вид словесной игры.
Сказки (волшебные, бытовые, о животных). Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды сказок (волшебные, бытовые, сказки о живот- ных). Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств ге- роя. Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Древнерусская литература
«Слово о полку Игореве».
«Слово...» как величайший памятник литературы Древней Руси. История открытия «Слова...». Проблема авторства. Историческая основа памятника, его сюжет. Образы русских князей. Ярославна как идеальный образ русской женщины. Образ Русской земли. Авторская позиция в «Слове…». «Золотое слово» Святослава и основная идея произведения. Соединение языческой и христианской образности. Язык произведения. Переводы «Слова...».
«Житие Сергия Радонежского» (фрагменты). Духовный путь Сергия Радонежского. Идейное содержание произведения. Соответствие образа героя и его жизненного пути канону житийной литературы. Сочетание исторического, бытового и чудесного в житии. Сила духа и святость героя. Отражение композиционных, сюжетных, стилистических особенностей жи- тийной литературы в историческом очерке Б. К. Зайцева.
Русская литература XVIII в.
Д. И. Фонвизин. Комедия «Недоросль» (фрагменты). Социальная и нравственная про- блематика комедии. Сатирическая направленность. Проблемы воспитания, образования граж- данина. Говорящие фамилии и имена, речевые характеристики как средства создания образов персонажей. Смысл финала комедии.
Н. М. Карамзин. Повесть «Бедная Лиза». Своеобразие проблематики произведения. Отражение художественных принципов сентиментализма в повести. Конфликт истинных и ложных ценностей. Изображение внутреннего мира и эмоционального состояния человека.
Г. Р. Державин. Стихотворение «Памятник». Жизнеутверждающий характер поэзии Державина. Тема поэта и поэзии.
Русская литература XIX в. (первая половина)
118

119. И. А. Крылов. Басни «Волк и Ягнёнок», «Свинья под Дубом», «Волк на псарне». Жанр басни, история его развития. Образы животных в басне. Аллегория как средство раскрытия определённых качеств человека. Выражение народной мудрости в баснях Крылова. Поучи- тельный характер басен. Мораль в басне, формы её воплощения. Своеобразие языка басен Крылова.
В. А. Жуковский. Баллада «Светлана». Жанр баллады в творчестве Жуковского. Ис- точники сюжета баллады «Светлана». Образ Светланы и средства его создания. Национальные черты в образе героини. Своеобразие сюжета. Фантастика, народно-поэтические традиции, атмосфера тайны, пейзаж. Мотивы дороги и смерти. Мотив смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады. Баллады западноевропейских по- этов в переводах Жуковского. Стихотворения «Море», «Невыразимое». Основные темы и об- разы поэзии Жуковского. Лирический герой романтической поэзии и его восприятие мира. Тема поэтического вдохновения. Отношение романтика к слову. Романтический образ моря. Своеобразие поэтического языка Жуковского.
А. С. Грибоедов. Комедия «Горе от ума». История создания, публикации и первых по- становок комедии. Прототипы. Смысл названия и проблема ума в пьесе. Особенности разви- тия комедийной интриги. Своеобразие конфликта. Система образов. Чацкий как необычный резонёр, предшественник «странного человека» в русской литературе. Своеобразие любовной интриги. Образ фамусовской Москвы. Художественная функция внесценических персонажей. Образность и афористичность языка. Мастерство драматурга в создании речевых характери- стик действующих лиц. Конкретно-историческое и общечеловеческое в произведении. Не- обычность развязки, смысл финала комедии. Критика о пьесе Грибоедова.
А. С. Пушкин. Стихотворения «Няне», «И. И. Пущину», «Зимнее утро», «Зимний ве- чер», «К ***», «Я помню чудное мгновенье», «Анчар», «Туча», «19 октября» («Роняет лес багряный свой убор…»), «К Чаадаеву», «К морю», «Пророк», «На холмах Грузии лежит ноч- ная мгла…», «Я вас любил: любовь еще, быть может…», «Бесы», «Я памятник себе воздвиг нерукотворный…», «Осень», «Два чувства дивно близки нам…». Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина. Мотивы дружбы, прочного союза друзей. Одухотворённость и чи- стота чувства любви. Слияние личных, философских и гражданских мотивов в лирике поэта. Единение красоты природы, красоты человека, красоты жизни в пейзажной лирике. Размыш- ления поэта о скоротечности человеческого бытия. Тема поэта и поэзии. Вдохновение как особое состояние поэта. Философская глубина, религиозно-нравственные мотивы поздней ли- рики Пушкина. Особенности ритмики, метрики, строфики пушкинских стихотворений. Биб- лейские и античные образы в поэзии Пушкина. Традиции классицизма, романтические образы и мотивы, реалистические тенденции в лирике поэта. Образы, мотивы, художественные сред- ства русской народной поэзии в творчестве Пушкина. Образ Пушкина в русской поэзии ХIХ— ХХ вв.
Баллада «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Летописный ис- точник «Песни о вещем Олеге». Традиции народной поэзии в создании образов «Песни...». Смысл противопоставления образов Олега и кудесника. Особенности композиции произведе- ния. Признаки жанра баллады в «Песне…». Художественные средства произведения, позво- лившие воссоздать атмосферу Древней Руси.
Роман «Дубровский». История создания произведения. Картины жизни русского по- местного дворянства. Образы Дубровского и Троекурова. Противостояние человеческих чувств и социальных обстоятельств в романе. Нравственная проблематика произведения. Об-
119

120. разы крепостных. Изображение крестьянского бунта. Образ благородного разбойника Влади- мира Дубровского. Традиции приключенческого романа в произведении Пушкина. Романти- ческий характер истории любви Маши и Владимира. Средства выражения авторского отноше- ния к героям романа.
Роман «Капитанская дочка». История создания романа. Историческое исследование «История Пугачёва» и роман «Капитанская дочка». Пугачёв в историческом труде и в романе. Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю. Изоб- ражение исторических деятелей на страницах романа (Пугачёв, Екатерина II). Главные герои романа. Становление, развитие характера, личности Петра Гринёва. Значение образа Савельи- ча. Нравственная красота Маши Мироновой. Образ антигероя Швабрина. Проблемы долга, чести, милосердия, нравственного выбора. Портрет и пейзаж в романе. Художественная функ- ция народных песен, сказок, пословиц и поговорок. Роль эпиграфов в романе. Название и идейный смысл произведения.
Повесть «Станционный смотритель». Цикл «Повести Белкина». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображе- ние «маленького человека», его положения в обществе. Трагическое и гуманистическое в по- вести.
Роман в стихах «Евгений Онегин». Замысел романа и его эволюция в процессе созда- ния произведения. Особенности жанра и композиции «свободного романа». Единство лириче- ского и эпического начал. Автор как идейно-композиционный и лирический центр романа. Сюжетные линии произведения и темы лирических отступлений. Автор и его герои. Образ чи- тателя в романе. Образ Онегина, его развитие. Типическое и индивидуальное в образах Оне- гина и Ленского. Татьяна как «милый идеал» автора. Художественная функция эпиграфов, по- священий, снов и писем героев романа. Картины жизни русского общества: жизнь столиц и мир русской деревни. Картины родной природы. «Онегинская строфа». Особенности языка, органичное сочетание высокой поэтической речи и дружеского разговора, упоминания имен богов и героев античной мифологии и использование просторечной лексики. Реализм пуш- кинского романа в стихах. «Евгений Онегин» в русской критике.
Трагедия «Моцарт и Сальери». Цикл маленьких трагедий-пьес о сильных личностях и нравственном законе. Проблема «гения и злодейства». Образы Моцарта и Сальери. Два типа мировосприятия, выраженные в образах главных героев трагедии. Образ слепого скрипача и его роль в развитии сюжета. Образ «чёрного человека». Сценическая и кинематографическая судьба трагедии.
М. Ю. Лермонтов. Стихотворения «Парус», «Листок», «Тучи», «Смерть Поэта», «Ко- гда волнуется желтеющая нива…», «Дума», «Поэт» («Отделкой золотой блистает мой кин- жал…»), «Молитва» («В минуту жизни трудную…»), «И скучно и грустно», «Нет, не тебя так пылко я люблю…», «Родина», «Пророк», «На севере диком стоит одиноко...», «Ангел», «Три пальмы».
Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова. Чувство трагического одиночества. Любовь как страсть, приносящая страдания. Чистота и красота поэзии как запо- ведные святыни сердца. «Звуки небес» и «скучные песни земли». Трагическая судьба поэта и человека в бездуховном мире. Своеобразие художественного мира поэзии Лермонтова. Харак- тер лирического героя лермонтовской поэзии. Тема Родины, поэта и поэзии. Романтизм и реа- лизм в лирике поэта.
120

121. Стихотворение «Бородино». Историческая основа стихотворения. Изображение исто- рического события. Образ рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом сти- хотворения.
Поэма «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Ка- лашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI в., их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Образ Ивана Грозного и тема несправедливой власти. Защита Калашнико- вым человеческого достоинства. Авторская позиция в поэме. Связь поэмы с художественными традициями устного народного творчества. Сопоставление зачина поэмы и её концовки. Обра- зы гусляров. Язык и стих поэмы.
Поэма «Мцыри». «Мцыри» как романтическая поэма. Романтический герой. Смысл че- ловеческой жизни для Мцыри и для монаха. Трагическое противопоставление человека и об- стоятельств. Особенности композиции поэмы. Эпиграф и сюжет поэмы. Исповедь героя как композиционный центр поэмы. Образы монастыря и окружающей природы, смысл их проти- вопоставления. Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Роман «Герой нашего времени». «Герой нашего времени» как первый психологический роман в русской литературе. Нравственно-философская проблематика произведения. Жанро- вое своеобразие романа. Особенности композиции романа, её роль в раскрытии характера Пе- чорина. Особенности повествования. Особое внимание к внутренней жизни человека, его мыслям, чувствам, переживаниям, самоанализу, рефлексии. Портретные и пейзажные описа- ния как средства раскрытия психологии личности. Главный герой и второстепенные персона- жи произведения. Любовь и игра в любовь в жизни Печорина. Смысл финала романа. Черты романтизма и реализма в романе. Печорин и Онегин. Роман «Герой нашего времени» в рус- ской критике.
Н. В. Гоголь. Повесть «Ночь перед Рождеством». Поэтизация картин народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Кузнец Вакула и его невеста Оксана. Фольклор- ные традиции в создании образов. Изображение конфликта темных и светлых сил. Реальное и фантастическое в произведении. Сказочный характер фантастики. Описания украинского села и Петербурга. Характер повествования. Сочетание юмора и лиризма.
Повесть «Тарас Бульба». Эпическое величие мира и героический размах жизни в пове- сти Гоголя. Прославление высокого строя народной вольницы, боевого товарищества, самоот- верженности и героизма. Единоверие, честь, патриотизм как основные идеалы запорожцев. Герои Гоголя и былинные богатыри. Тарас и его сыновья. Принцип контраста в создании об- разов братьев, противопоставления в портретном описании, речевой характеристике. Трагизм конфликта отца и сына (Тарас и Андрий). Борьба долга и чувства в душах героев. Роль детали в раскрытии характеров героев. Смысл финала повести.
Повесть «Шинель». Развитие образа «маленького человека» в русской литературе. По- теря Акакием Акакиевичем Башмачкиным лица (одиночество, косноязычие). Шинель как по- следняя надежда согреться в холодном, неуютном мире, тщетность этой мечты. Петербург как символ вечного холода, отчуждённости, бездушия. Роль фантастики в идейном замысле про- изведения. Гуманистический пафос повести.
Комедия «Ревизор». История создания комедии и её сценическая судьба. Поворот рус- ской драматургии к социальной теме. Русское чиновничество в сатирическом изображении: 121

122. разоблачение пошлости, угодливости, чинопочитания, беспринципности, взяточничества и казнокрадства, лживости. Основной конфликт комедии и стадии его развития. Особенности завязки, развития действия, кульминации и развязки. Новизна финала (немая сцена). Образ типичного уездного города. Городничий и чиновники. Женские образы в комедии. Образ Хле- стакова. Хлестаковщина как общественное явление. Мастерство драматурга в создании рече- вых характеристик. Ремарки как форма выражения авторской позиции. Гоголь о комедии.
Поэма «Мёртвые души». История создания. Смысл названия поэмы. Система образов. Чичиков как «приобретатель», новый герой эпохи. Поэма о России. Жанровое своеобразие произведения, его связь с «Божественной комедией» Данте, плутовским романом, романом- путешествием. Причины незавершённости поэмы. Авторские лирические отступления в поэ- ме, их тематика и идейный смысл. Чичиков в системе образов поэмы. Образы помещиков и чиновников, художественные средства и приёмы их создания, образы крестьян. Образ Руси. Эволюция образа автора от сатирика к проповеднику и пророку. Своеобразие гоголевского реализма. Поэма «Мертвые души» в русской критике.
Русская литература XIX в. (вторая половина)
Ф. И. Тютчев. Стихотворения «Весенняя гроза», «Есть в осени первоначальной…», «С поляны коршун поднялся…», «Фонтан». Философская проблематика стихотворений Тютчева. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их созда- ния.
А. А. Фет. Стихотворения «Я пришел к тебе с приветом…», «Учись у них — у дуба, у берёзы…». Философская проблематика стихотворений Фета. Параллелизм в описании жизни природы и человека. Природные образы и средства их создания.
И. С. Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести. Изображение быта и нра- вов крепостной России. Образ Герасима. Особенности повествования, авторская позиция. Символическое значение образа главного героя. Образ Муму. Смысл финала повести.
Рассказ «Певцы». Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе. Образ рассказчика. Авторская позиция и способы её выражения в произведении.
Стихотворение в прозе «Русский язык», «Два богача». Особенности идейно- эмоционального содержания стихотворений в прозе. Своеобразие ритма и языка. Авторская позиция и способы её выражения.
Н. А. Некрасов. Стихотворение «Крестьянские дети». Изображение жизни простого народа. Образы крестьянских детей и средства их создания. Речевая характеристика. Особен- ности ритмической организации. Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к ге- роям.
Л. Н. Толстой. Рассказ «Кавказский пленник». Историческая основа и сюжет рассказа. Основные эпизоды. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и Косты- лина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его гуманистиче- ское звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
А. П. Чехов. Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника». Осо- бенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания комиче- ских ситуаций. Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества в рассказах. Роль художе- ственной детали. Смысл названия.
Русская литература XX в. (первая половина)
122

123. И. А. Бунин. Стихотворение «Густой зелёный ельник у дороги…». Особенности изоб- ражения природы. Образ оленя и средства его создания. Тема красоты природы. Символиче- ское значение природных образов. Пушкинские традиции в пейзажной лирике поэта.
Рассказ «Подснежник». Историческая основа произведения. Тема прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя рассказа. Приёмы антитезы и повтора в компози- ции рассказа. Смысл названия.
А. И. Куприн. Рассказ «Чудесный доктор». Реальная основа и содержание рассказа. Образ главного героя. Смысл названия. Тема служения людям и добру. Образ доктора в рус- ской литературе.
М. Горький. Рассказ «Челкаш». Образы Челкаша и Гаврилы. Широта души, стремле- ние к воле. Символический образ моря. Сильный человек вне истории. Противостояние силь- ного характера обществу.
И. С. Шмелёв. Роман «Лето Господне» (фрагменты). История создания автобиографи- ческого романа. Главные герои романа. Рождение религиозного чувства у ребёнка. Ребёнок и национальные традиции. Особенности повествования.
А. А. Блок. Стихотворения «Девушка пела в церковном хоре…», «Родина». Лириче- ский герой в поэзии Блока. Символика и реалистические детали в стихотворениях. Образ Ро- дины. Музыкальность лирики Блока.
B. В. Маяковский. Стихотворения «Хорошее отношение к лошадям», «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Словотворчество и яркая метафоричность ранней лирики Маяковского. Гуманистический пафос стихотворения. Одино- чество лирического героя, его противопоставление толпе обывателей. Тема назначения поэ- зии. Своеобразие ритмики и рифмы.
C. А. Есенин. Стихотворения «Гой ты, Русь, моя родная…», «Нивы сжаты, рощи го- лы…». Основные темы и образы поэзии Есенина. Лирический герой и мир природы. Олице- творение как основной художественный приём. Напевность стиха. Своеобразие метафор и сравнений в поэзии Есенина.
А. А. Ахматова. Стихотворения «Перед весной бывают дни такие…», «Родная земля». Основные темы и образы поэзии Ахматовой. Роль предметной детали, её многозначность. Те- ма Родины в стихотворении.
А. П. Платонов. Рассказ «Цветок на земле». Основная тема и идейное содержание рас- сказа. Сказочное и реальное в сюжете произведения. Философская символика образа цветка.
А. С. Грин. Повесть «Алые паруса» (фрагменты). Алые паруса как образ мечты. Мечты и реальная действительность в повести. История Ассоль. Встреча с волшебником как знак судьбы. Детство и юность Грея, его взросление и возмужание. Воплощение мечты как сюжет- ный приём. Утверждение веры в чудо как основы жизненной позиции. Символические образы моря, солнца, корабля, паруса.
М. А. Булгаков. Повесть «Собачье сердце». Мифологические и литературные источ- ники сюжета. Идея переделки человеческой природы. Образ Шарикова и «шариковщина» как социальное явление. Проблема исторической ответственности интеллигенции. Символика имён, названий, художественных деталей. Приёмы сатирического изображения.
Русская литература XX в. (вторая половина)
A. Т. Твардовский. Поэма «Василий Тёркин» (главы «Переправа», «Два бойца»). Ис- тория создания поэмы. Изображение войны и человека на войне. Народный герой в поэме. 123

124. Образ автора-повествователя. Особенности стиха поэмы, её интонационное многообразие. Своеобразие жанра «книги про бойца».
М. А. Шолохов. Рассказ «Судьба человека». Изображение трагедии народа в военные годы. Образ Андрея Соколова. Особенности национального характера. Тема военного подви- га, непобедимости человека. Воплощение судьбы целого народа в судьбе героя произведения. Особенности композиции рассказа.
Н. М. Рубцов. Стихотворения «Звезда полей», «В горнице». Картины природы и рус- ского быта в стихотворениях Рубцова. Темы, образы и настроения. Лирический герой и его мировосприятие.
B. М. Шукшин. Рассказ «Чудик». Своеобразие шукшинских героев-«чудиков». Добро- та, доверчивость и душевная красота простых, незаметных людей из народа. Столкновение с миром грубости и практической приземлённости. Внутренняя сила шукшинского героя.
В. Г. Распутин. Рассказ «Уроки французского». Изображение трудностей послевоенно- го времени. События, рассказанные от лица мальчика, и авторские оценки. Образ учительни- цы как символ человеческой отзывчивости. Нравственная проблематика произведения.
В. П. Астафьев. Рассказ «Васюткино озеро». Изображение становления характера главного героя. Самообладание маленького охотника. Мальчик в борьбе за спасение. Картины родной природы.
А. И. Солженицын. Рассказ «Матрёнин двор». Историческая и биографическая основа рассказа. Изображение народной жизни. Образ рассказчика. Портрет и интерьер в рассказе. Притчевое начало, традиции житийной литературы, сказовой манеры повествования в расска- зе. Нравственная проблематика. Принцип «жить не по лжи». Тема праведничества в русской литературе.
Литература народов России
Г. Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга». Любовь к своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа. Книга как «отрада из отрад», «путе- водная звезда».
М. Карим. Поэма «Бессмертие» (фрагменты). Героический пафос поэмы. Близость об- раза главного героя поэмы образу Василия Тёркина из одноименной поэмы А. Т. Твардовско- го.
К. Кулиев. Стихотворения «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Основные поэтические образы, символизирующие родину в стихотворени- ях балкарского поэта. Тема бессмертия народа, его языка, поэзии, обычаев. Поэт как вечный должник своего народа.
Р. Гамзатов. Стихотворения «Мой Дагестан», «В горах джигиты ссорились, быва- ло…». Тема любви к родному краю. Национальный колорит стихотворений. Изображение национальных обычаев и традиций. Особенности художественной образности аварского по- эта.
Зарубежная литература
Гомер. Поэма «Одиссея» (фрагмент «Одиссей у Циклопа»). Мифологическая основа античной литературы. Приключения Одиссея и его спутников. Жажда странствий, познания нового. Испытания, через которые проходят герои эпоса. Роль гиперболы как средства созда- ния образа. Метафорический смысл слова «одиссея».
124

125. Данте Алигьери. Поэма «Божественная комедия» (фрагменты). Данте и его время. Дантовская модель мироздания. Трёхчастная композиция поэмы. Тема поиска истины и идеа- ла. Образ поэта. Изображение пороков человечества в первой части поэмы. Смысл названия.
У. Шекспир. Трагедия «Гамлет» (сцены). Трагический характер конфликта. Напря- жённая духовная жизнь героя-мыслителя. Противопостав-ление благородства мыслящей души и суетности времени. Гамлет как «вечный» образ. Тема жизни как театра.
Сонет № 130 «Её глаза на звезды не похожи…». Любовь и творчество как основные те- мы сонетов. Образ возлюбленной в сонетах Шекспира.
М. Сервантес. Роман «Дон Кихот» (фрагменты). Образы благородного рыцаря и его верного слуги. Философская и нравственная проблематика романа. Авторская позиция и спо- собы её выражения. Конфликт иллюзии и реальной действительности.
Д. Дефо. Роман «Робинзон Крузо» (фрагменты). Жанровое своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо. Изображение мужества человека и его умения противостоять жизненным невзгодам. Преобразование мира как жизненная потребность человека. Образ путешественни- ка в литературе.
И. В. Гёте. Трагедия «Фауст» (фрагменты). Народная легенда о докторе Фаусте и её интерпретация в трагедии. Образы Фауста и Мефистофеля как «вечные» образы. История сделки человека с дьяволом как «бродячий» сюжет. Герой в поисках смысла жизни. Проблема и цена истинного счастья.
Ж. Б. Мольер. Комедия «Мещанин во дворянстве» (сцены). Проблематика комедии. Основной конфликт. Образ господина Журдена. Высмеивание невежества, тщеславия и глу- пости главного героя. Особенности изображения комических ситуаций. Мастерство драматур- га в построении диалогов, создании речевых характеристик персонажей.
Дж. Г. Байрон. Стихотворение «Душа моя мрачна…». Своеобразие романтической по- эзии Байрона. «Мировая скорбь» в западноевропейской поэзии. Ощущение трагического раз- лада героя с жизнью, окружающим его обществом. Байрон и русская литература.
А. де Сент-Экзюпери. Повесть-сказка «Маленький принц» (фрагменты). Постановка «вечных» вопросов в философской сказке. Образы повествователя и Маленького принца. Нравственная проблематика сказки. Мечта о разумно устроенном, красивом и справедливом мире. Непонятный мир взрослых, чуждый ребёнку. Роль метафоры и аллегории в произведе- нии. Символическое значение образа Маленького принца.
Р. Брэдбери. Рассказ «Всё лето в один день». Особенности сюжета рассказа. Роль фан- тастического сюжета в раскрытии серьёзных нравственных проблем. Образы детей. Смысл финала произведения.
Обзор
Героический эпос. Карело-финский эпос «Калевала» (фрагменты). «Песнь о Роланде» (фрагменты). «Песнь о нибелунгах» (фрагменты). Обобщённое содержание образов героев народного эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в создании образа героя эпоса. Культурный герой.
Литературная сказка. Х. К. Андерсен. Сказка «Снежная королева». А. Погорельский. Сказка «Чёрная курица, или Подземные жители». А. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). М. Е. Салтыков-Щедрин. Сказка «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Сказка фольклорная и сказка литературная (авторская). Сказочные сюжеты, добрые и злые персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и поучи- тельный характер литературных сказок. Своеобразие сатирических литературных сказок.
125

126. Жанр басни. Эзоп. Басни «Ворон и Лисица», «Жук и Муравей». Ж. Лафонтен. Басня «Жёлудь и Тыква». Г. Э. Лессинг. Басня «Свинья и Дуб». История жанра басни. Сюжеты ан- тичных басен и их обработки в литературе XVII—XVIII вв. Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Нравственные проблемы и поучитель- ный характер басен.
Жанр баллады. И. В. Гёте. Баллада «Лесной царь». Ф. Шиллер. Баллада «Перчатка». В. Скотт. Баллада «Клятва Мойны». История жанра баллады. Жанровые признаки. Своеобра- зие балладного сюжета. Особая атмосфера таинственного, страшного, сверхъестественного в балладе.
Жанр новеллы. П. Мериме. Новелла «Видение Карла XI». Э. А. По. Новелла «Низвер- жение в Мальстрем». О. Генри. Новелла «Дары волхвов». История жанра новеллы. Жанровые признаки. Особая роль необычного сюжета, острого конфликта, драматизма действия в новел- ле. Строгость её построения.
Жанр рассказа. Ф. М. Достоевский. Рассказ «Мальчик у Христа на ёлке». А. П. Чехов. Рассказ «Лошадиная фамилия». М. М. Зощенко. Рассказ «Галоша». История жанра рассказа. Жанровые признаки. Особая роль события рассказывания. Жанровые разновидности рассказа: святочный, юмористический, научно-фантастический, детективный.
Сказовое повествование. Н. С. Лесков. Сказ «Левша». П. П. Бажов. Сказ «Медной го- ры Хозяйка». Особенности сказовой манеры повествования. Образ повествователя. Фольклор- ные традиции и образы талантливых людей из народа в сказах русских писателей.
Тема детства в русской и зарубежной литературе. А. П. Чехов. Рассказ «Мальчи- ки». М. М. Пришвин. Повесть «Кладовая солнца». М. Твен. Повесть «Приключения Тома Сойера» (фрагменты). О. Генри. Новелла «Вождь Краснокожих». Образы детей в произведе- ниях, созданных для взрослых и детей. Проблемы взаимоотношений детей с миром взрослых. Серьёзное и смешное в окружающем мире и в детском восприятии.
Русские и зарубежные писатели о животных. Ю. П. Казаков. Рассказ «Арктур — гончий пёс». В. П. Астафьев. Рассказ «Жизнь Трезора». Дж. Лондон. Повесть «Белый Клык». Э. Сетон-Томпсон. Рассказ «Королевская аналостанка». Образы животных в произведениях художественной литературы. Нравственные проблемы в произведениях о животных. Живот- ные в жизни и творчестве писателей-анималистов.
Тема природы в русской поэзии. А. К. Толстой. Стихотворение «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад…». А. А. Фет. Стихотворение «Чудная картина…». И. А. Бунин. Стихо- творение «Листопад» (фрагмент «Лес, точно терем расписной…»). Н. А. Заболоцкий. Стихо- творение «Гроза идёт». Картины родной природы в изображении русских поэтов. Паралле- лизм как средство создания художественной картины жизни природы и человека.
Тема родины в русской поэзии. И. С. Никитин. Стихотворение «Русь». А. К. Толстой. Стихотворение «Край ты мой, родимый край…». И. А. Бунин. Стихотворение «У птицы есть гнездо, у зверя есть нора…». И. Северянин. Стихотворение «Запевка». Образ родины в рус- ской поэзии. Обращение поэтов к картинам русской жизни, изображению родной природы, событий отечественной истории, создание ярких образов русских людей.
Военная тема в русской литературе. В. П. Катаев. Повесть «Сын полка» (фрагмен- ты). A. Т. Твардовский. Стихотворение «Рассказ танкиста». Д. С. Самойлов. Стихотворение «Сороковые». B. В. Быков. Повесть «Обелиск». Идейно-эмоциональное содержание произве- дений, посвящённых военной теме. Образы русских солдат. Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне.
126

127. Автобиографические произведения русских писателей. Л. Н. Толстой. Повесть «Дет- ство» (фрагменты). М. Горький. Повесть «Детство» (фрагменты). А. Н. Толстой. Повесть «Детство Никиты» (фрагменты). Своеобразие сюжета и образной системы в автобиографиче- ских произведениях. Жизнь, изображённая в восприятии ребенка.
Сведения по теории и истории литературы
Литература как искусство словесного образа. Литература и мифология. Литература и фольклор.
Художественный образ. Персонаж. Литературный герой. Героический характер. Глав- ные и второстепенные персонажи. Лирический герой. Образы времени и пространства, при- родные образы, образы предметов. «Вечные» образы в литературе.
Художественный вымысел. Правдоподобие и фантастика.
Сюжет и композиция. Конфликт. Внутренний конфликт. Эпизод. Пейзаж. Портрет. Диалог и монолог. Внутренний монолог. Дневники, письма и сны героев. Лирические отступ- ления. Эпилог. Лирический сюжет.
Авторская позиция. Заглавие произведения. Эпиграф. «Говорящие» фамилии. Финал произведения.
Тематика и проблематика. Идейно-эмоциональное содержание произведения. Возвы- шенное и низменное, прекрасное и безобразное, трагическое и комическое в литературе. Юмор. Сатира.
Художественная речь. Поэзия и проза. Изобразительно-выразительные средства (эпи- тет, метафора, олицетворение, сравнение, гипербола, антитеза, аллегория). Символ. Гротеск. Художественная деталь. Системы стихосложения. Ритм, рифма. Строфа.
Литературные роды и жанры. Эпос. Лирика. Драма. Эпические жанры (рассказ, сказ, повесть, роман, роман в стихах). Лирические жанры (стихотворение, ода, элегия, послание, стихотворение в прозе). Лироэпические жанры (басня, баллада, поэма). Драматические жанры (драма, трагедия, комедия).
Литературный процесс. Традиции и новаторство в литературе. Эпохи в истории миро- вой литературы (Античность, Средневековье, Возрождение, литература XVII, XVIII, XIX и XX вв.). Литературные направления (классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм, мо- дернизм).
Древнерусская литература, её основные жанры: слово, поучение, житие, повесть. Тема Русской земли. Идеал человека в литературе Древней Руси. Поучительный характер произве- дений древнерусской литературы.
Русская литература XVIII в. Классицизм и его связь с идеями русского Просвещения. Сентиментализм и его обращение к изображению внутреннего мира обычного человека.
Русская литература XIX в. Романтизм в русской литературе. Романтический герой. Становление реализма в русской литературе XIX в. Изображение исторических событий, жиз- ни русского дворянства и картин народной жизни. Нравственные искания героев русской ли- тературы. Идеальный женский образ. Утверждение непреходящих жизненных ценностей (ве- ра, любовь, семья, дружба). Христианские мотивы и образы в произведениях русской литера- туры. Психологизм русской прозы. Основные темы и образы русской поэзии XIX в. (человек и природа, родина, любовь, назначение поэзии). Социальная и нравственная проблематика рус- ской драматургии XIX в.
Русская литература XX в. Модернизм в русской литературе. Модернистские течения (символизм, футуризм, акмеизм). Поиск новых форм выражения. Словотворчество. Развитие
127

128. реализма в русской литературе XX в. Изображение трагических событий отечественной исто- рии, судеб русских людей в век грандиозных потрясений, революций и войн. Обращение к традиционным в русской литературе жизненным ценностям. Образы родины, дома, семьи. Основные темы и образы русской поэзии XX в. (человек и природа, родина, любовь, война, назначение поэзии).
Иностранный язык (английский).
Иностранный язык как учебный предмет наряду с родным языком и литературой вхо- дит в образовательную область «Филология», закладывая основы филологического образова- ния и формируя коммуникативную культуру школьника.
Предметное содержание речи
Межличностные взаимоотношения в семье, со сверстниками; решение конфликтных ситуаций. Внешность и черты характера человека.
Досуг и увлечения (чтение, кино, театр, музей, музыка). Виды отдыха, путешествия. Молодёжная мода. Покупки.
Здоровый образ жизни: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание, отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним. Пе- реписка с зарубежными сверстниками. Каникулы в различное время года.
Мир профессий. Проблемы выбора профессии. Роль иностранного языка в планах на будущее.
Вселенная и человек. Природа: флора и фауна. Проблемы экологии. Защита окружаю- щей среды. Климат, погода. Условия проживания в городской/сельской местности. Транспорт.
Средства массовой информации и коммуникации (пресса, телевидение, радио, Интер- нет).
Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их географическое положение, сто- лицы и крупные города, регионы, достопримечательности, культурные особенности (нацио- нальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории, выдающие- ся люди, их вклад в науку и мировую культуру.
Виды речевой деятельности/Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержа- нии и более разнообразном языковом оформлении: умение вести диалоги этикетного характе- ра, диалог-расспрос, диалог— побуждение к действию, диалог — обмен мнениями и комби- нированные диалоги. Объём диалога — от 3 реплик (5—7 классы) до 4—5 реплик (8—9 клас- сы) со стороны каждого обучающегося. Продолжительность диалога— 2,5—3 мин (9 класс).
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний с использованием основных коммуникативных типов речи: описание, сообщение, рассказ (включающий эмоци- онально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения 128

129. и краткой аргументацией с опорой и без опоры на прочитанный или услышанный текст либо заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания — от 8—10 фраз (5—7 классы) до 10—12 фраз (8—9 классы). Продолжительность монолога — 1,5—2 мин (9 класс).
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентич- ных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным и полным пониманием воспринимаемого на слух тек- ста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.
Жанры текстов: прагматические, публицистические.
Типы текстов: объявление, реклама, сообщение, рассказ, диалог-интервью, стихотворе- ние и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с полным пониманием содержания осуществляется на несложных текстах, построенных на полностью знакомом обучающимся языковом материале. Время зву- чания текстов для аудирования — до 1 мин.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентич- ном материале, содержащем наряду с изученными и некоторое количество незнакомых языко- вых явлений. Время звучания текстов для аудирования — до 2 мин.
Аудирование с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение выделить значимую информацию в одном или нескольких аутентичных коротких текстах прагматического характера, опуская избыточную информацию. Время зву- чания текстов для аудирования— до 1,5 мин.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного со- держания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художествен-ные, прагматиче- ские.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама, стихотворение и др.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам обучающихся, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоци- ональную сферу обучающихся.
Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания осуществляется на несложных аутентич- ных текстах с ориентацией на выделенное в программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов. Объём текстов для чтения —до 550 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации осуществ- ляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или пред- ставляет интерес для обучающихся. Объём текста для чтения — около 350 слов.
129

130. Чтение с полным пониманием осуществляется на несложных аутентичных текстах, по- строенных в основном на изученном языковом материале, с использованием различных приё- мов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода) и оценки полу- ченной информации. Объём текстов для чтения — до 300 слов.
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
− писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, выражать пожелания (объёмом 30—40 слов, включая адрес);
− заполнять формуляры, бланки (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес);
− писать личное письмо с опорой и без опоры на образец (расспрашивать адресата о его жизни, делах, сообщать то же самое о себе, выражать благодарность, давать со- вет, просить о чём-либо). Объём личного письма — около 100—110 слов, включая адрес;
− составлять план, тезисы устного или письменного сообщения, кратко излагать ре- зультаты проектной деятельности.
Языковые знания и навыки
Орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого ино- странного языка в потоке речи, соблюдение ударения и интонации в словах и фразах, ритми- ко-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематики основной школы, в том числе наиболее распространён- ных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, харак- терных для культуры стран изучаемого языка; основные способы словообразования: аффикса- ция, словосложение, конверсия.
Грамматическая сторона речи
Знание признаков нераспространённых и распространённых простых предложений, безличных предложений, сложносочиненных и сложноподчинённых предложений, использо- вания прямого и обратного порядка слов. Навыки распознавания и употребления в речи пере- численных грамматических явлений.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временны2х формах действительного и страдательного залогов, модальных глаголов и их эквивалентов, существительных в различных падежах, артиклей, относитель- ных, неопределённых/неопределённо-личных местоимений, прилагательных, наречий, степе- ней сравнения прилагательных и наречий, предлогов, количественных и порядковых числи- тельных.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение, используя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полу- ченные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания меж- предметного характера).
130

131. Это предполагает овладение:
− знаниями о значении родного и иностранного языков в современном мире;
− сведениями о социокультурном портрете стран, говорящих на иностранном языке, их символике и культурном наследии;
− употребительной фоновой лексикой и реалиями страны изучаемого языка: традици- ями (проведения выходных дней, основных национальных праздников), распро- странёнными образцами фольклора (скороговорками, поговорками, пословицами);
− представлением о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучае- мого языка; об особенностях их образа жизни, быта, культуры (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру); о некоторых произведениях художественной литературы на изучаемом иностранном языке;
− умением распознавать и употреблять в устной и письменной речи в ситуациях фор- мального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка (реплики-клише, наиболее распространённую оценочную лексику);
− умениями представлять родную страну и культуру на иностранном языке; оказы- вать помощь зарубежным гостям в нашей стране в ситуациях повседневного обще- ния.
Компенсаторные умения
Совершенствуются умения:
− переспрашивать, просить повторить, уточняя значение незнакомых слов;
− использовать в качестве опоры при порождении собственных высказываний ключе- вые слова, план к тексту, тематический словарь и т. д.;
− прогнозировать содержание текста на основе заголовка, предварительно поставлен- ных вопросов;
− догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по используемым собесед- ником жестам и мимике;
− использовать синонимы, антонимы, описания понятия при дефиците языковых средств.
Общеучебные умения и универсальные способы деятельности
Формируются и совершенствуются умения:
− работать с информацией: сокращение, расширение устной и письменной информа- ции, создание второго текста по аналогии, заполнение таблиц;
− работать с прослушанным/прочитанным текстом: извлечение основной информа- ции, извлечение запрашиваемой или нужной информации, извлечение полной и точной информации;
− работать с разными источниками на иностранном языке: справочными материала- ми, словарями, интернет-ресурсами, литературой;
− планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу: выбор темы иссле- дования, составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюиро-вание), анализ полученных данных и их интерпретацию, разработку краткосрочного проекта и его устную презентацию с аргументацией, ответы на вопросы по проекту; участвовать в работе над долгосроч-
131

132. ным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной дея- тельности;
− самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Специальные учебные умения
Формируются и совершенствуются умения:
− находить ключевые слова и социокультурные реалии при работе с текстом;
− семантизировать слова на основе языковой догадки;
− осуществлять словообразовательный анализ;
− выборочно использовать перевод;
− пользоваться двуязычным и толковым словарями;
− участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.
Содержание курса по конкретному иностранному языку даётся на примере английского языка.
Языковые средства
Лексическая сторона речи
Овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и ситу- ации общения в пределах тематики основной школы, в объёме 1200 единиц (включая 500, усвоенных в начальной школе). Лексические единицы включают устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемо- го языка.
Основные способы словообразования:
1) аффиксация:
• глаголов: dis- (disagree), mis- (misunderstand), re- (rewrite); -ize/-ise (organize);
• существительных: -sion/-tion (conclusion/celebration), -ance/-ence (perfor- mance/influence), -ment (environment), -ity (possibility), -ness (kindness), -ship(friendship), -ist (optimist), -ing (meeting);
• прилагательных: un- (unpleasant), im-/in- (impolite/independent), inter- (international); -y (busy), -ly (lovely), -ful (careful), -al (historical), -ic (scientific), -ian/-an (Russian), -ing (loving); - ous (dangerous), -able/-ible (enjoyable/responsible), -less (harmless), -ive (native);
• наречий: -ly (usually);
• числительных: -teen (fifteen), -ty (seventy), -th (sixth);
2) словосложение:
• существительное + существительное (policeman);
• прилагательное + прилагательное (well-known);
• прилагательное + существительное (blackboard).
3) конверсия:
• образование существительных от неопределённой формы глагола (to play — play);
• образование существительных от прилагательных (rich people — the rich).
Распознавание и использование интернациональных слов (doctor).
Представления о синонимии, антонимии, лексической сочетаемости, многозначности.
Грамматическая сторона речи
Дальнейшее расширение объёма значений грамматических средств, изученных ранее, и знакомство с новыми грамматическими явлениями. Уровень овладения конкретным грамма- тическим явлением (продуктивно-рецептивно или рецептивно) указывается в графе «Характе- ристика основных видов деятельности ученика» в Тематическом планировании.
132

133. Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с не- сколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year); предложения с начальным ‘It’ и с начальным ‘There + to be’ (It’s cold. It’s five o’clock. It’s interesting. It was winter. There are a lot of trees in the park).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so.
Сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с союзами for, since, during; цели с союзами so, that; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения реального (Conditional I — If it doesn’t rain, they’ll go for a pic- nic) и нереального (Conditional II — If I were rich, I would help the endangered animals; Condi- tional III — If she had asked me, I would have helped her) характера.
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разде- лительный вопросы в Present, Future, Past Simple; Present Perfect; Present Continuous).
Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t worry) форме.
Предложения с конструкциями as ... as, not so … as, either ... or, neither … nor.
Конструкция to be going to (для выражения будущего действия).
Конструкции It takes me ... to do something; to look/feel/be happy.
Конструкции be/get used to something; be/get used to doing something.
Конструкции с инфинитивом типа I saw Jim ride his bike. I want you to meet me at the sta- tion tomorrow. She seems to be a good friend.
Правильные и неправильные глаголы в формах действительного залога в изъявитель- ном наклонении (Present, Past, Future Simple; Present, Past Perfect; Present, Past, Future Continu- ous; Present Perfect Continuous; Future-in-the-Past).
Глаголы в видо-временных формах страдательного залога (Present, Past, Future Simple Passive; Past Perfect Passive).
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/could/be able to, may/might, must/have to, shall, should, would, need).
Косвенная речь в утвердительных, вопросительных и отрицательных предложениях в настоящем и прошедшем времени. Согласование времён в рамках сложного предложения в плане настоящего и прошлого.
Причастия I и II.
Неличные формы глагола (герундий, причастия I и II) без различения их функций.
Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для данного этапа обучения.
Определённый, неопределённый и нулевой артикли (в том числе с географическими названиями).
Неисчисляемые и исчисляемые существительные (a pencil, water), существительные с причастиями настоящего и прошедшего времени (a burning house, a written letter). Существи- тельные в функции прилагательного (art gallery).
Степени сравнения прилагательных и наречий, в том числе образованных не по прави- лу (little — less — least).
133

134. Личные местоимения в именительном (my) и объектном (me) падежах, а также в абсо- лютной форме (mine). Неопределённые местоимения (some, any). Возвратные местоимения, неопределённые местоимения и их производные (somebody, anything, nobody, everything, etc.).
Наречия, оканчивающиеся на -lу (early), а также совпадающие по форме с прилагатель- ными (fast, high).
Устойчивые словоформы в функции наречия типа sometimes, at last, at least и т. д.
Числительные для обозначения дат и больших чисел.
Предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые со страдательным за- логом (by, with).
2.2.2. Общественно-научные предметы
История
Курсы «История России» и «Всеобщая история», изложенные в примерной программе основного общего образования «История» раздельно, на практике изучаются синхронно- параллельно. При планировании учебного процесса преподаватель может сам определить оп- тимальную для конкретной педагогической ситуации последовательность рассмотрения от- дельных тем и сюжетов, место включения регионального материала. В ряде случаев целесо- образно объединенное изучение сюжетов отечественной и всеобщей истории (темы по исто- рии международных отношений и внешней политики России, истории мировых войн, отдель- ные вопросы истории культуры и др.).
Древняя и средневековая Русь
Что изучает история Отечества. История России — часть всемирной истории. Факто- ры самобытности российской истории. История региона— часть истории России. Источники по российской истории.
Древнейшие народы на территории России. Появление и расселение человека на территории России. Условия жизни, занятия, социальная организация земледельческих и ко- чевых племён. Верования древних людей. Древние государства Поволжья, Кавказа и Северно- го Причерноморья. Межэтнические контакты и взаимодействия.
Древняя Русь в VIII — первой половине XII в. Восточные славяне: расселение, заня- тия, быт, верования, общественное устройство. Взаимоотношения с соседними народами и государствами.
Образование Древнерусского государства: предпосылки, причины, значение. Новгород и Киев — центры древнерусской государственности. Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси: причины и значение. Владимир Святославич. Христианство и язычество.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Древнерусские города, развитие ремёсел и торговли. Рус- ская Правда. Политика Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха. Древняя Русь и её соседи.
Древнерусская культура. Былинный эпос. Возникновение письменности. Летописание. Литература (слово, житие, поучение, хождение). Деревянное и каменное зодчество. Монумен-
134

135. тальная живопись (мозаики, фрески). Иконы. Декоративно-прикладное искусство. Быт и образ жизни разных слоёв населения.
Русь Удельная в 30-е гг. XII—XIII в. Политическая раздробленность: причины и по- следствия. Крупнейшие самостоятельные центры Руси, особенности их географического, со- циально-политического и культурного развития. Идея единства русских земель в памятниках культуры.
Русь в системе международных связей и отношений: между Востоком и Западом. Мон- гольские завоевания в Азии и на европейских рубежах. Сражение на Калке. Нашествие монго- лов на Северо-Западную Русь. Героическая оборона русских городов. Походы монгольских войск на Юго-Западную Русь и страны Центральной Европы. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Запад; отношения Новгорода с западными соседями. Борьба Руси против экспансии с Запада. Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Русь и Золотая Орда. Зависимость русских земель от Орды и её последствия. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Русь и Литва. Русские земли в составе Великого княжества Литовского.
Культура Руси в 30-е гг. XII—XIII в. Летописание. Каменное строительство (храмы, го- рода-крепости) в русских землях. Развитие местных художественных школ и складывание общерусского художественного стиля.
Московская Русь в XIV—XV вв. Причины и основные этапы объединения русских земель. Москва и Тверь: борьба за великое княжение. Возвышение Москвы. Московские кня- зья и их политика. Княжеская власть и церковь. Дмитрий Донской и Сергий Радонежский. Ку- ликовская битва, её значение.
Русь при преемниках Дмитрия Донского. Отношения между Москвой и Ордой, Моск- вой и Литвой. Феодальная война второй четверти XV в., её итоги. Образование русской, укра- инской и белорусской народностей.
Завершение объединения русских земель. Прекращение зависимости Руси от Золотой Орды. Иван III. Образование единого Русского государства и его значение. Становление само- державия. Судебник 1497 г.
Экономическое и социальное развитие Руси в XIV—XV вв. Система землевладения. Структура русского средневекового общества. Положение крестьян, ограничение их свободы. Предпосылки и начало складывания феодально-крепостнической системы.
Религия и церковь в средневековой Руси. Роль православной церкви в собирании рус- ских земель, укреплении великокняжеской власти, развитии культуры. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва— Третий Рим».
Культура и быт Руси в XIV—XV вв. Начало формирования великорусской культуры. Летописание. Важнейшие памятники литературы (памятники куликовского цикла, сказания, жития, хождения). Развитие зодчества (Московский Кремль, монастырские комплексы- крепости). Расцвет иконописи (Ф. Грек, А. Рублёв).
Московское государство в XVI в. Социально-экономическое и политическое разви- тие. Иван IV. Избранная рада. Реформы 1550-х гг. и их значение. Стоглавый собор. Опрични- на: причины, сущность, последствия.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Расширение территории государства, его многонациональный характер. Присоединение Казанского и Аст- раханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, её итоги и последствия.
135

136. Россия в конце XVI в. Учреждение патриаршества. Дальнейшее закрепощение кресть- ян.
Культура и быт Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Просвещение. Книгопечатание (И. Фёдоров). Публицистика. Исторические повести. Зодчество (шатровые храмы). Живопись (Дионисий). Быт, нравы, обычаи. «Домострой».
Россия на рубеже XVI—XVII вв. Царствование Б. Годунова. Смута: причины, участ- ники, последствия. Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освобо- дительная борьба против интервентов. Патриотический подъём народа. Окончание Смуты и возрождение российской государственности. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Осво- бождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Россия в Новое время
Хронология и сущность нового этапа российской истории.
Россия в XVII в. Правление первых Романовых. Начало становления абсолютизма. Соборное уложение 1649 г. Оформление сословного строя. Права и обязанности основных со- словий. Окончательное закрепощение крестьян.
Экономические последствия Смуты. Новые явления в экономике страны: рост товарно- денежных отношений, развитие мелкотоварного производства, возникновение мануфактур. Развитие торговли, начало формирования всероссийского рынка.
Народы России в XVII в. Освоение Сибири и Дальнего Востока. Русские первопроход- цы.
Народные движения в XVII в.: причины, формы, участники. Городские восстания. Вос- стание под предводительством С. Разина.
Власть и церковь. Реформы патриарха Никона. Церковный раскол. Протопоп Аввакум.
Внешняя политика России в XVII в. Взаимоотношения с соседними государствами и народами. Россия и Речь Посполитая. Смоленская война. Присоединение к России Левобе- режной Украины и Киева. Отношения России с Крымским ханством и Османской империей.
Культура и быт России в XVII в. Традиции и новые веяния, усиление светского харак- тера культуры. Образование. Литература: новые жанры (сатирические повести, автобиографи- ческие повести), новые герои. Церковное и гражданское зодчество: основные стили и памят- ники. Живопись (С. Ушаков). Быт и обычаи различных сословий (царский двор, бояре, дво- ряне, посадские, крестьяне, старообрядцы).
Россия на рубеже XVII—XVIII вв. Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I. Азовские походы. Великое посольство.
Россия в первой четверти XVIII в. Преобразования Петра I. Реорганизация армии. Реформы государственного управления (учреждение Сената, коллегий, губернская реформа и др.). Указ о единонаследии. Табель о рангах. Утверждение абсолютизма. Церковная реформа; упразднение патриаршества. Аристократическая оппозиция реформам Петра I; дело царевича Алексея.
Политика протекционизма и меркантилизма. Денежная и налоговая реформы. Подуш- ная подать.
Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Религиозные выступления.
Внешняя политика России в первой четверти XVIII в. Северная война: причины, основ- ные события, итоги. Прутский и Каспийский походы. Провозглашение России империей.
136

137. Нововведения в культуре. Просвещение и научные знания. Расширение сети школ и специальных учебных заведений. Открытие Академии наук. Развитие техники; А. Нартов. Ли- тература и искусство. Архитектура и изобразительное искусство (Д. Трезини, В. В. Растрелли, И. Н. Никитин). Изменения в дворянском быту.
Итоги и цена петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: причины, сущность, последствия. Внутренняя и внешняя по- литика преемников Петра I. Расширение привилегий дворянства. Участие России в Семилет- ней войне (П. А. Румянцев).
Российская империя в 1762—1801 гг. Правление Екатерины II. Политика просвещён- ного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение. Развитие промышленности и торговли. Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостниче- ства. Восстание под предводительством Е. Пугачёва и его значение. Основные сословия рос- сийского общества, их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам. Развитие общественной мысли.
Российская империя в конце XVIII в. Внутренняя и внешняя политика Павла I.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско- турецкие войны и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья; Г. А. Потёмкин. Георгиевский трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Действия вооружённых сил России в Италии и Швейцарии. Русское военное искусство (А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков).
Культура и быт России во второй половине XVIII в. Просвещение. Становление отече- ственной науки; М. В. Ломоносов.
Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С. П. Крашенинников). Историческая наука (В. Н. Татищев, М. М. Щербатов). Русские изобретатели (И. И. Ползунов, И. П. Кулибин). Ли- тература: основные направления, жанры, писатели (В. К. Тредиаковский, Н. М. Карамзин, Г. Р. Державин, Д. И. Фонвизин). Развитие архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (сти- ли и течения, художники и их произведения). Театр (Ф. Г. Волков). Культура и быт народов Российской империи.
Российская империя в первой четверти XIX в. Территория. Население. Социально- экономическое развитие. Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах. Меры по развитию системы образования. Проект М. М. Сперанского. Учреждение Государственного совета. Причины свёртывания либераль- ных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и его последствия. Присоединение к России Финляндии.
Отечественная война 1812 г. Планы сторон, основные этапы и сражения войны. Патри- отический подъём народа. Герои войны (М. И. Кутузов, П. И. Багратион, Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне 1812 г. Влияние Отече- ственной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное самосознание. Народная па- мять о войне 1812 г.
Заграничный поход русской армии 1813—1814 гг. Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813—1825 гг. Россия и Америка.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816—1825 гг. Основные итоги внутренней политики Александра I.
137

138. Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П. И. Пестеля. Северное об- щество; Конституция Н. М. Муравьёва. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14 де- кабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Российская империя в 1825—1855 гг. Правление Николая I. Преобразование и укреп- ление роли государственного аппарата. Кодификация законов.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П. Д. Киселёва. Начало про- мышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Финансовая реформа Е. Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830—1850-е гг. Охранительное направление. Теория офи- циальной народности (С. С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. Славянофилы (И. С. и К. С. Аксаковы, И. В. и П. В. Киреевские, А. С. Хомяков, Ю. Ф. Самарин и др.) и за- падники (К. Д. Кавелин, С. М. Соловьёв, Т. Н. Грановский и др.). Революционно- социалистические течения (А. И. Герцен, Н. П. Огарёв, В. Г. Белинский). Общество петрашев- цев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточ- ный вопрос. Крымская война 1853—1856 гг.: причины, участники, основные сражения. Геро- изм защитников Севастополя (В. А. Корнилов, П. С. Нахимов, В. И. Истомин). Итоги и по- следствия войны.
Народы России и национальная политика самодержавия в первой половине XIX в. Кав- казская война. Имамат; движение Шамиля.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н. И. Лобачевский, Н. И. Пирогов, Н. Н. Зинин, Б. С. Якоби и др.). Географические экспеди- ции, их участники. Образование: расширение сети школ и университетов. Национальные кор- ни отечественной культуры и западные влияния. Основные стили в художественной культуре (романтизм, классицизм, реализм). Золотой век русской литературы: писатели и их произве- дения (В. А. Жуковский, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь и др.). Становление национальной музыкальной школы (М. И. Глинка, А. С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили (классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К. П. Брюллов, О. А. Кипренский, В. А. Тропинин и др.). Архитектура: стили (русский ампир, классицизм), зодчие и их произведения. Вклад российской культуры первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в. Великие реформы 1860—1870-х гг. Необходимость и предпосылки реформ. Император Александр II и его окружение. Либералы, радикалы, консерваторы: планы и проекты переустройства России. Подготовка крестьянской реформы. Основные положения Крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская, судебная, военная, городская реформы. Итоги и следствия реформ 1860— 1870-х гг.
Национальные движения и национальная политика в 1860—1870-е гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Железнодорожное строи- тельство. Завершение промышленного переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных слоёв населения России.
138

139. Общественное движение в России в последней трети XIX в. Консервативные, либе- ральные, радикальные течения общественной мысли. Народническое движение: идеология (М. А. Бакунин, П. Л. Лавров, П. Н. Ткачёв), организации, тактика. Кризис революционного народничества. Зарождение российской социал-демократии. Начало рабочего движения.
Внутренняя политика самодержавия в 1881—1890-е гг. Начало царствования Алек- сандра III. Изменения в сферах государственного управления, образования и печати. Возрас- тание роли государства в экономической жизни страны. Курс на модернизацию промышлен- ности. Экономические и финансовые реформы (Н. X. Бунге, С. Ю. Витте). Разработка рабоче- го законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Русско- турецкая война 1877—1878 гг.; роль России в освобождении балканских народов. Присоеди- нение Средней Азии. Политика России на Дальнем Востоке. Россия в международных отно- шениях конца XIX в.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских учёных, их вклад в мировую науку и технику (А. Г. Столетов, Д. И. Менделеев, И. М. Сеченов и др.). Развитие образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и искус- ство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н. А. Некрасов, И. С. Тургенев, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возраста- ние его роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитек- тура. Развитие и достижения музыкального искусства (П. И. Чайковский, Могучая кучка). Ме- сто российской культуры в мировой культуре XIX в.
Изменения в условиях жизни населения городов. Развитие связи и городского транс- порта. Досуг горожан. Жизнь деревни.
Россия в Новейшее время (XX — начало XXI в.)
Периодизация и основные этапы отечественной истории XX — начала XXI в.
Российская империя в начале XX в. Задачи и особенности модернизации страны. Динамика промышленного развития. Роль государства в экономике России. Монополистиче- ский капитализм. Иностранный капитал в России. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура, положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований. Рефор- маторские проекты начала XX в. и опыт их реализации (С. Ю. Витте, П. А. Столыпин). Само- державие и общество.
Русско-японская война 1904—1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмут- ский мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы. Возникно- вение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г. В. Плеханов, В. М. Чернов, В. И. Ленин, Ю. О. Мартов).
Первая российская революция (1905—1907 гг.): причины, характер, участники, основ- ные события. Реформа политической системы. Становление российского парламентаризма. Формирование либеральных и консервативных политических партий, их программные уста- новки и лидеры (П. Н. Милюков, А. И. Гучков, В. И. Пуришкевич). Думская деятельность в 1906—1907 гг. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П. А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные мероприятия, итоги и значение.
139

140. Политическая и общественная жизнь в России в 1912—1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских учёных в науке и технике. Рус- ская философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модер- низму. Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир ис- кусства», авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новатор- ство. Музыка и исполнительское искусство (С. В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин). Русский ба- лет. «Русские сезоны» С. П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в Первой мировой войне. Международные противоречия на рубеже XIX— XX вв. Формирование двух военно-политических блоков в Европе. Причины войны, цели и планы сторон. Начало войны. Восточный фронт: основные события, их влияние на общий ход войны. Человек на фронте и в тылу. Отношение к войне в обществе. Нарастание оппозицион- ных настроений.
Россия в 1917—1921 гг. Революционные события 1917 г.: от Февраля к Октябрю. При- чины революции. Падение самодержавия. Временное правительство и советы. Основные по- литические партии, их лидеры. Альтернативы развития страны после Февраля. Кризисы вла- сти. Выступление генерала Корнилова. Политическая тактика большевиков, их приход к вла- сти в октябре 1917 г.
Становление советской власти. Первые декреты. Создание советской государственно- сти. В. И. Ленин. Созыв и роспуск Учредительного собрания. Брестский мир: условия, эконо- мические и политические последствия. Экономическая политика советской власти: «красно- гвардейская атака на капитал», политика военного коммунизма.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооружённой борьбы. Белые и красные: мобилизация сил, военные лидеры, боевые действия в 1918— 1920 гг. Белый и красный террор. Положение населения в годы войны. «Зелёные». Интервен- ция. Окончание и итоги Гражданской войны. Причины победы большевиков.
Экономический и политический кризис в конце 1920 — начале 1921 г. Массовые вы- ступления против политики власти (крестьянские восстания, мятеж в Кронштадте). Переход к новой экономической политике.
СССР в 1922—1941 гг. Образование СССР: предпосылки объединения республик, аль- тернативные проекты и практические решения. Национальная политика советской власти.
Политическая жизнь в 1920-е гг. Обострение внутрипартийных разногласий и борьбы за лидерство в партии и государстве.
Достижения и противоречия нэпа, причины его свёртывания.
Советская модель модернизации. Индустриализация: цели, методы, экономические и социальные итоги и следствия. Первые пятилетки: задачи и результаты. Коллективизация сельского хозяйства: формы, методы, экономические и социальные последствия.
Особенности советской политической системы: однопартийность, сращивание партий- ного и государственного аппарата, контроль над обществом. Культ вождя. И. В. Сталин. Мас- совые репрессии, их последствия.
Изменение социальной структуры советского общества. Положение основных социаль- ных групп. Повседневная жизнь и быт населения городов и деревень.
Культура и духовная жизнь в 1920—1930-е гг. «Культурная революция»: задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования. Развитие советской науки. Утверждение метода социалистического реализма в литературе и искусстве. 140

141. Власть и интеллигенция. Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Политика власти в отношении религии и церкви. Русская культура в эмиграции.
Конституция СССР 1936 г. Страна в конце 1930-х — начале 1940-х гг.
Основные направления внешней политики Советского государства в 1920—1930-е гг. Укрепление позиций страны на международной арене. Участие СССР в деятельности Лиги Наций. Попытки создания системы коллективной безопасности. Дальневосточная политика. События у озера Хасан и реки Халхин-Гол. Советско-германские договоры 1939 г., их харак- тер и последствия. Внешнеполитическая деятельность СССР в конце 1939 — начале 1941 г. Война с Финляндией и её итоги.
Великая Отечественная война 1941—1945 гг. Начало, этапы и крупнейшие сражения Великой Отечественной войны 1941—1945 гг. Советский тыл в годы войны. Оккупационный режим на занятых германскими войсками территориях. Партизанское движение. Человек на войне (полководцы и солдаты, труженики тыла). Наука и культура в годы войны. Роль СССР в создании и деятельности антигитлеровской коалиции. Изгнание захватчиков с советской зем- ли, освобождение народов Европы. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии. Завершение Великой Отечественной войны. Действия советских войск в Маньчжурии, воен- ный разгром Японии.
Итоги Великой Отечественной войны. Причины победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев, И. Д. Черняховский и др.). Великая Отечественная война 1941—1945 гг. в памяти народа, произведениях искусства.
СССР с середины 1940-х до середины 1950-х гг. Послевоенное общество. Возрожде- ние и развитие промышленности. Положение в сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в по- слевоенное время. Голод 1946—1947 гг. Противоречия социально-политического развития. Усиление роли государства во всех сферах жизни общества. Идеология и культура в послево- енный период; идеологические кампании 1940-х гг.
Внешняя политика СССР в послевоенные годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военно-политических блоков. Начало «холодной вой- ны». Политика укрепления социалистического лагеря.
Советское общество в середине 1950-х — первой половине 1960-х гг. Смерть Стали- на и борьба за власть. XX съезд КПСС и его значение. Начало реабилитации жертв политиче- ских репрессий. Основные направления реформирования советской экономики и его результа- ты. Социальная политика; жилищное строительство.
Выработка новых подходов во внешней политике (концепция мирного сосуществова- ния государств с различным общественным строем). Карибский кризис, его преодоление. СССР и страны социалистического лагеря. Взаимоотношения со странами «третьего мира».
Советская культура в конце 1950-х — 1960-е гг. Научно-техническая революция в СССР, открытия в науке и технике (М. В. Келдыш, И. В. Курчатов, А. Д. Сахаров и др.). Успе- хи советской космонавтики (С. П. Королёв, Ю. А. Гагарин). Новые тенденции в художествен- ной жизни страны. «Оттепель» в литературе, молодые поэты 1960-х гг. Театр, его обществен- ное звучание. Власть и творческая интеллигенция.
Противоречия внутриполитического курса Н. С. Хрущёва. Причины отставки Н. С. Хрущёва.
СССР в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Альтернативы развития страны в се- редине 1960-х гг. Л. И. Брежнев. Экономическая реформа 1965 г.: задачи и результаты. До-
141

142. стижения и проблемы в развитии науки и техники. Нарастание негативных тенденций в эко- номике. Усиление позиций партийно-государственной номенклатуры.
Концепция развитого социализма. Конституция СССР 1977 г.
Советская культура в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Развитие среднего и выс- шего образования. Усиление идеологического контроля в различных сферах культуры. Ина- комыслие, диссиденты. Достижения и противоречия художественной культуры. Повседневная жизнь людей.
СССР в системе международных отношений в середине 1960-х — середине 1980-х гг. Установление военно-стратегического паритета между СССР и США. Переход к политике разрядки международной напряжённости в отношениях Восток—Запад. Совещание по без- опасности и сотрудничеству в Европе. Отношения СССР с социалистическими странами. Уча- стие СССР в войне в Афганистане. Завершение периода разрядки.
СССР в годы перестройки (1985—1991 гг.). Предпосылки изменения государствен- ного курса в середине 1980-х гг. М. С. Горбачёв. Реформа политической системы. Возрожде- ние российской многопартийности. Демократизация и гласность. Национальная политика и межнациональные отношения.
Экономические реформы, их результаты. Перемены и повседневная жизнь людей в го- роде и селе. Изменения в культуре и общественном сознании. Возрастание роли средств мас- совой информации. Власть и церковь в годы перестройки.
Внешняя политика в годы перестройки: новое политическое мышление, его воздей- ствие на международный климат. Снижение угрозы мировой ядерной войны. Вывод советских войск из Афганистана. Смена политических режимов в странах Восточной Европы, роспуск СЭВ и ОВД. Итоги и последствия осуществления курса нового политического мышления.
Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных противоречий в СССР. Образование новых политических партий и движений. Августовские события 1991 г. Роспуск КПСС. Распад СССР. Образование СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Российская Федерация в 90-е гг. XX — начале XXI в. Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской государственности. Изменения в системе власти. Б. Н. Ельцин. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993 г.).
Экономические реформы 1990-х гг.: основные этапы и результаты. Трудности и проти- воречия перехода к рыночной экономике.
Основные направления национальной политики: успехи и просчёты. Нарастание про- тиворечий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республи- ке.
Геополитическое положение и внешняя политика России в 1990-е гг. Россия и Запад. Балканский кризис 1999 г. Отношения со странами СНГ и Балтии. Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Российская Федерация в 2000—2008 гг. Отставка Б. Н. Ельцина; президентские вы- боры 2000 г. Деятельность Президента России В. В. Путина: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в стране, сохранение целостности России, укрепление государ- ственности, обеспечение гражданского согласия и единства общества. Новые государственные символы России.
142

143. Развитие экономики и социальной сферы. Переход к политике государственного регу- лирования рыночного хозяйства. Приоритетные национальные проекты и федеральные про- граммы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI в. Распространение информацион- ных технологий в различных сферах жизни общества. Многообразие стилей художественной культуры. Российская культура в международном контексте. Власть, общество, церковь. Вос- соединение Русской православной церкви с Русской зарубежной церковью.
Президентские выборы 2008 г. Президент России Д. А. Медведев. Общественно- политическое развитие страны на современном этапе. Государственная политика в условиях экономического кризиса.
Разработка новой внешнеполитической стратегии в начале XXI в. Укрепление между- народного престижа России. Решение задач борьбы с терроризмом. Российская Федерация в системе современных международных отношений.
Всеобщая история
История Древнего мира
Что изучает история. Историческая хронология (счёт лет «до н. э.» и «н. э.»). Историче- ская карта. Источники исторических знаний. Вспомогательные исторические науки.
Первобытность. Расселение древнейшего человека. Человек разумный. Условия жизни и занятия первобытных людей. Представления об окружающем мире, верования первобытных людей. Древнейшие земледельцы и скотоводы: трудовая деятельность, изобретения. От родо- вой общины к соседской. Появление ремёсел и торговли. Возникновение древнейших цивили- заций.
Древний мир: понятие и хронология. Карта Древнего мира.
Древний Восток
Древние цивилизации Месопотамии. Условия жизни и занятия населения. Города- государства. Мифы и сказания. Письменность. Древний Вавилон. Законы Хаммурапи. Ново- вавилонское царство: завоевания, легендарные памятники города Вавилона.
Древний Египет. Условия жизни и занятия населения. Управление государством (фара- он, чиновники). Религиозные верования египтян. Жрецы. Фараон-реформатор Эхнатон. Воен- ные походы. Рабы. Познания древних египтян. Письменность. Храмы и пирамиды.
Восточное Средиземноморье в древности. Финикия: природные условия, занятия жите- лей. Развитие ремёсел и торговли. Финикийский алфавит. Палестина: расселение евреев, Из- раильское царство. Занятия населения. Религиозные верования. Ветхозаветные сказания.
Ассирия: завоевания ассирийцев, культурные сокровища Ниневии, гибель империи. Персидская держава: военные походы, управление империей.
Древняя Индия. Природные условия, занятия населения. Древние города-государства. Общественное устройство, варны. Религиозные верования, легенды и сказания. Возникнове- ние буддизма. Культурное наследие Древней Индии.
Древний Китай. Условия жизни и хозяйственная деятельность населения. Создание объединённого государства. Империи Цинь и Хань. Жизнь в империи: правители и поддан- ные, положение различных групп населения. Развитие ремёсел и торговли. Великий шёлковый путь. Религиозно-философские учения (конфуцианство). Научные знания и изобретения. Хра- мы. Великая Китайская стена.
143

144. Античный мир: понятие. Карта античного мира.
Древняя Греция
Население Древней Греции: условия жизни и занятия. Древнейшие государства на Кри- те. Государства ахейской Греции (Микены, Тиринф и др.). Троянская война. «Илиада» и «Одиссея». Верования древних греков. Сказания о богах и героях.
Греческие города-государства: политический строй, аристократия и демос. Развитие земледелия и ремесла. Великая греческая колонизация. Афины: утверждение демократии. За- коны Солона, реформы Клисфена. Спарта: основные группы населения, политическое устрой- ство. Спартанское воспитание. Организация военного дела.
Классическая Греция. Греко-персидские войны: причины, участники, крупнейшие сра- жения, герои. Причины победы греков. Афинская демократия при Перикле. Хозяйственная жизнь в древнегреческом обществе. Рабство. Пелопоннесская война. Возвышение Македонии.
Культура Древней Греции. Развитие наук. Греческая философия. Школа и образование. Литература. Архитектура и скульптура. Быт и досуг древних греков. Театр. Спортивные со- стязания; Олимпийские игры.
Период эллинизма. Македонские завоевания. Держава Александра Македонского и её распад. Эллинистические государства Востока. Культура эллинистического мира.
Древний Рим
Население Древней Италии: условия жизни и занятия. Этруски. Легенды об основании Рима. Рим эпохи царей. Римская республика. Патриции и плебеи. Управление и законы. Веро- вания древних римлян.
Завоевание Римом Италии. Войны с Карфагеном; Ганнибал. Римская армия. Установ- ление господства Рима в Средиземноморье. Реформы Гракхов. Рабство в Древнем Риме.
От республики к империи. Гражданские войны в Риме. Гай Юлий Цезарь. Установле- ние императорской власти; Октавиан Август. Римская империя: территория, управление. Воз- никновение и распространение христианства. Разделение Римской империи на Западную и Восточную части. Рим и варвары. Падение Западной Римской империи.
Культура Древнего Рима. Римская литература, золотой век поэзии. Ораторское искус- ство; Цицерон. Развитие наук. Архитектура и скульптура. Пантеон. Быт и досуг римлян.
Историческое и культурное наследие древних цивилизаций.
История Средних веков
Средние века: понятие и хронологические рамки.
Раннее Средневековье
Начало Средневековья. Великое переселение народов. Образование варварских коро- левств.
Народы Европы в раннее Средневековье. Франки: расселение, занятия, общественное устройство. Законы франков; «Салическая правда». Держава Каролингов: этапы формирова- ния, короли и подданные. Карл Великий. Распад Каролингской империи. Образование госу- дарств во Франции, Германии, Италии. Священная Римская империя. Британия и Ирландия в раннее Средневековье. Норманны: общественный строй, завоевания. Ранние славянские госу- дарства. Складывание феодальных отношений в странах Европы. Христианизация Европы. Светские правители и папы. Культура раннего Средневековья.
Византийская империя в IV—XI вв.: территория, хозяйство, управление. Византийские императоры; Юстиниан. Кодификация законов. Власть императора и церковь. Внешняя поли- тика Византии: отношения с соседями, вторжения славян и арабов. Культура Византии.
144

145. Арабы в VI—ХI вв.: расселение, занятия. Возникновение и распространение ислама. Завоевания арабов. Арабский халифат, его расцвет и распад. Арабская культура.
Зрелое Средневековье
Средневековое европейское общество. Аграрное производство. Феодальное землевла- дение. Феодальная иерархия. Знать и рыцарство: социальный статус, образ жизни.
Крестьянство: феодальная зависимость, повинности, условия жизни. Крестьянская об- щина.
Города — центры ремесла, торговли, культуры. Городские сословия. Цехи и гильдии. Городское управление. Борьба городов и сеньоров. Средневековые города-республики. Облик средневековых городов. Быт горожан.
Церковь и духовенство. Разделение христианства на католицизм и православие. Отно- шения светской власти и церкви. Крестовые походы: цели, участники, результаты. Духовно- рыцарские ордены. Ереси: причины возникновения и распространения. Преследование ерети- ков.
Государства Европы в XII—ХV вв. Усиление королевской власти в странах Западной Европы. Сословно-представительная монархия. Образование централизованных государств в Англии, Франции. Столетняя война; Ж. д’Арк. Германские государства в XII—XV вв. Рекон- киста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове. Итальянские республики в XII—XV вв. Экономическое и социальное развитие европейских стран. Обострение социальных противоречий в XIV в. (Жакерия, восстание Уота Тайлера). Гусит- ское движение в Чехии.
Византийская империя и славянские государства в XII—XV вв. Экспансия турок- османов и падение Византии.
Культура средневековой Европы. Представления средневекового человека о мире. Ме- сто религии в жизни человека и общества. Образование: школы и университеты. Сословный характер культуры. Средневековый эпос. Рыцарская литература. Городской и крестьянский фольклор. Романский и готический стили в художественной культуре. Развитие знаний о при- роде и человеке. Гуманизм. Раннее Возрождение: художники и их творения.
Страны Востока в Средние века. Османская империя: завоевания турок-османов, управление империей, положение покорённых народов. Монгольская держава: общественный строй монгольских племён, завоевания Чингисхана и его потомков, управление подчинённы- ми территориями. Китай: империи, правители и подданные, борьба против завоевателей. Япо- ния в Средние века. Индия: раздробленность индийских княжеств, вторжение мусульман, Де- лийский султанат. Культура народов Востока. Литература. Архитектура. Традиционные ис- кусства и ремёсла.
Государства доколумбовой Америки. Общественный строй. Религиозные верования населения. Культура.
Историческое и культурное наследие Средневековья.
Новая история
Новое время: понятие и хронологические рамки.
Европа в конце ХV — начале XVII в.
Великие географические открытия: предпосылки, участники, результаты. Политиче- ские, экономические и культурные последствия географических открытий. Старый и Новый Свет. Экономическое и социальное развитие европейских стран в XVI — начале XVII в. Воз-
145

146. никновение мануфактур. Развитие товарного производства. Расширение внутреннего и миро- вого рынка.
Абсолютные монархии. Англия, Франция, монархия Габсбургов в XVI— начале XVII в.: внутреннее развитие и внешняя политика. Образование национальных государств в Европе.
Начало Реформации; М. Лютер. Развитие Реформации и Крестьянская война в Герма- нии. Распространение протестантизма в Европе. Борьба католической церкви против рефор- мационного движения. Религиозные войны.
Нидерландская революция: цели, участники, формы борьбы. Итоги и значение револю- ции.
Международные отношения в раннее Новое время. Военные конфликты между евро- пейскими державами. Османская экспансия. Тридцатилетняя война; Вестфальский мир.
Страны Европы и Северной Америки в середине XVII—ХVIII в.
Английская революция XVII в.: причины, участники, этапы. О. Кромвель. Итоги и зна- чение революции. Экономическое и социальное развитие Европы в XVII—ХVIII вв.: начало промышленного переворота, развитие мануфактурного производства, положение сословий. Абсолютизм: «старый порядок» и новые веяния. Век Просвещения: развитие естественных наук, французские просветители XVIII в. Война североамериканских колоний за независи- мость. Образование Соединённых Штатов Америки; «отцы-основатели».
Французская революция XVIII в.: причины, участники. Начало и основные этапы рево- люции. Политические течения и деятели революции. Программные и государственные доку- менты. Революционные войны. Итоги и значение революции.
Европейская культура XVI—XVIII вв. Развитие науки: переворот в естествознании, возникновение новой картины мира; выдающиеся учёные и изобретатели. Высокое Возрожде- ние: художники и их произведения. Мир человека в литературе раннего Нового времени. Сти- ли художественной культуры XVII—XVIII вв. (барокко, классицизм). Становление театра. Международные отношения середины XVII—XVIII в. Европейские конфликты и дипломатия. Семилетняя война. Разделы Речи Посполитой. Колониальные захваты европейских держав.
Страны Востока в XVI—XVIII вв.
Османская империя: от могущества к упадку. Индия: держава Великих Моголов, нача- ло проникновения англичан, британские завоевания. Империя Цин в Китае. Образование цен- трализованного государства и установление сёгуната Токугава в Японии.
Страны Европы и Северной Америки в первой половине ХIХ в.
Империя Наполеона во Франции: внутренняя и внешняя политика. Наполеоновские войны. Падение империи. Венский конгресс; Ш. М. Талейран. Священный союз.
Развитие индустриального общества. Промышленный переворот, его особенности в странах Европы и США. Изменения в социальной структуре общества. Распространение соци- алистических идей; социалисты-утописты. Выступления рабочих. Политическое развитие ев- ропейских стран в 1815—1849 гг.: социальные и национальные движения, реформы и револю- ции. Оформление консервативных, либеральных, радикальных политических течений и пар- тий; возникновение марксизма.
Страны Европы и Северной Америки во второй половине ХIХ в.
Великобритания в Викторианскую эпоху: «мастерская мира», рабочее движение, внут- ренняя и внешняя политика, расширение колониальной империи. Франция — от Второй им- перии к Третьей республике: внутренняя и внешняя политика, франко-германская война, ко-
146

147. лониальные войны. Образование единого государства в Италии; К. Кавур, Дж. Гарибальди. Объединение германских государств, провозглашение Германской империи; О. Бисмарк. Габсбургская монархия: австро-венгерский дуализм.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХIХ в.: экономика, социальные от- ношения, политическая жизнь. Север и Юг. Гражданская война (1861—1865). А. Линкольн.
Экономическое и социально-политическое развитие стран Европы и США в кон- це ХIХ в.
Завершение промышленного переворота. Индустриализация. Монополистический ка- питализм. Технический прогресс в промышленности и сельском хозяйстве. Развитие транс- порта и средств связи. Миграция из Старого в Новый Свет. Положение основных социальных групп. Расширение спектра общественных движений. Рабочее движение и профсоюзы. Обра- зование социалистических партий; идеологи и руководители социалистического движения.
Страны Азии в ХIХ в.
Османская империя: традиционные устои и попытки проведения реформ. Индия: рас- пад державы Великих Моголов, установление британского колониального господства, осво- бодительные восстания. Китай: империя Цин, «закрытие» страны, «опиумные войны», движе- ние тайпинов. Япония: внутренняя и внешняя политика сёгуната Токугава, преобразования эпохи Мэйдзи.
Война за независимость в Латинской Америке
Колониальное общество. Освободительная борьба: задачи, участники, формы выступ- лений. П. Д. Туссен-Лувертюр, С. Боливар. Провозглашение независимых государств.
Народы Африки в Новое время
Колониальные империи. Колониальные порядки и традиционные общественные отно- шения. Выступления против колонизаторов.
Развитие культуры в XIX в.
Научные открытия и технические изобретения. Распространение образования. Секуля- ризация и демократизация культуры. Изменения в условиях жизни людей. Стили художе- ственной культуры: классицизм, романтизм, реализм, импрессионизм. Театр. Рождение кине- матографа. Деятели культуры: жизнь и творчество.
Международные отношения в XIX в.
Внешнеполитические интересы великих держав и политика союзов в Европе. Восточ- ный вопрос. Колониальные захваты и колониальные империи. Старые и новые лидеры инду- стриального мира. Активизация борьбы за передел мира. Формирование военно-политических блоков великих держав.
Историческое и культурное наследие Нового времени.
Новейшая история. ХХ — начало XXI в.
Мир к началу XX в. Новейшая история: понятие, периодизация.
Мир в 1900—1914 гг.
Страны Европы и США в 1900—1914 гг.: технический прогресс, экономическое разви- тие. Урбанизация, миграция. Положение основных групп населения. Социальные движения. Социальные и политические реформы; Д. Ллойд Джордж.
Страны Азии и Латинской Америки в 1900—1917 гг.: традиционные общественные от- ношения и проблемы модернизации. Подъём освободительных движений в колониальных и зависимых странах. Революции первых десятилетий ХХ в. в странах Азии (Турция, Иран, Ки-
147

148. тай). Мексиканская революция 1910—1917 гг. Руководители освободительной борьбы (Сунь Ятсен, Э. Сапата, Ф. Вилья).
Первая мировая война (1914—1918 гг.)
Причины, участники, театры военных действий и ключевые события Первой мировой войны. Западный и Восточный фронт. Человек на фронте и в тылу. Итоги и последствия вой- ны.
Мир в 1918—1939 гг.
От войны к миру. Крушение империй и образование новых государств в Европе. Па- рижская мирная конференция. Создание Лиги Наций. Урегулирование на Дальнем Востоке и на Тихом океане. Версальско-Вашингтонская система.
Революционные события 1918 — начала 1920-х гг. в Европе. Революция в Германии: причины, участники, итоги. Раскол социал-демократического движения. Установление авто- ритарных режимов в ряде европейских стран в начале 1920-х гг. Приход фашистов к власти в Италии; Б. Муссолини.
Страны Европы и США в 1924—1939 гг. Экономическое развитие: от процветания к кризису 1929—1933 гг. Опыт социальных компромиссов: первые лейбористские правитель- ства в Великобритании. Великая депрессия. «Новый курс» Ф. Д. Рузвельта.
Утверждение авторитарных и тоталитарных режимов в 1930-е гг. в странах Централь- ной и Восточной Европы. Приход нацистов к власти в Германии; А. Гитлер. Внутренняя и внешняя политика гитлеровского режима.
Создание и победа Народного фронта во Франции. Революция и приход к власти пра- вительства Народного фронта в Испании. Гражданская война 1936—1939 гг. в Испании.
Страны Азии в 1920—1930-е гг. Опыт модернизации в Турции; М. Кемаль Ататюрк. Революция 1920-х гг. в Китае. Движение народов Индии против колониального гнёта; М. К. Ганди.
Развитие культуры в первой трети XX в. Социальные потрясения начала XX в. и ду- ховная культура. Отход от традиций классического искусства. Модернизм. Авангардизм. Те- чения в литературе и искусстве 1920—1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Деятели культуры: творчество и судьбы.
Международные отношения в 1920—1930-е гг. Лига Наций и её деятельность в 1920- е гг. Обострение международных отношений в 1930-е гг. Ось «Берлин—Рим—Токио». Агрес- сия на Дальнем Востоке, в Европе. Политика невмешательства и умиротворения. Дипломати- ческие переговоры 1939 г., их результаты.
Вторая мировая война (1939—1945 гг.)
Причины и начало войны. Этапы, театры боевых действий, основные участники войны. Установление «нового порядка» на оккупированных территориях; геноцид, Холокост. Движе- ние Сопротивления, его руководители и герои. Создание и деятельность антигитлеровской ко- алиции. Главные события войны в Европе, на Тихом океане, в Северной Африке. Конферен- ции руководителей СССР, США и Великобритании. Капитуляция Германии. Завершение вой- ны на Дальнем Востоке. Итоги и уроки войны.
Мир во второй половине XX — начале XXI в.
Изменения на политической карте мира после Второй мировой войны. Отношения между державами-победительницами. Формирование биполяр-ного мира. Начало «холодной войны».
148

149. Новые явления в экономике и социальной жизни послевоенного мира. Научно- техническая революция второй половины XX в. Переход от индустриального общества к постиндустриальному, информационному обществу. Эволюция социальной структуры обще- ства.
Соединённые Штаты Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Путь к лидер- ству. Политическое развитие: демократы и республиканцы у власти, президенты США. Соци- альные движения, борьба против расовой дискриминации. Внешняя политика.
Страны Западной Европы во второй половине XX — начале XXI в. Экономическое раз- витие, «государство благосостояния». Внутренняя и внешняя политика консерваторов и соци- алистов. Политические лидеры. Социальные выступления. Эволюция католической церкви. Установление демократических режимов в 1970-е гг. в Португалии, Испании, Греции. Евро- пейская интеграция: цели, этапы, результаты.
Страны Восточной Европы во второй половине ХХ — начале XXI в. Революции сере- дины 1940-х гг. Социалистический эксперимент: достижения и противоречия. События конца 1980-х — начала 1990-х гг., падение коммунистических режимов. Политические и экономиче- ские преобразования 1990-х гг. Социальные отношения. Внешнеполитические позиции во- сточноевропейских государств. Проблемы интеграции в единой Европе.
Страны Азии и Африки во второй половине XX — начале XXI в. Япония: от поражения к лидерству; научно-технический прогресс и традиции; внешняя политика. Освобождение стран Азии и Африки и крушение колониальной системы во второй половине ХХ в.: этапы, основные движущие силы и лидеры освободительной борьбы. Проблемы модернизации и вы- бор путей развития (Китай, Индия, «новые индустриальные страны», страны Юго-Западной Азии и Северной Африки). Место государств Азии и Африки в современном мире.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ — начале XXI в. Экономические отношения (неравномерность развития стран региона, проблемы модернизации). Политиче- ские режимы: демократия и диктатура. Реформизм и революции как пути преодоления соци- ально-экономических противоречий. Роль лидеров и народных масс в Новейшей истории ре- гиона.
Культура зарубежных стран во второй половине XX — начале XXI в. Новый виток научно-технического прогресса. Информационная революция. Развитие средств коммуника- ции и массовой информации. Изменения в образе жизни людей. Многообразие стилей и тече- ний в художественной культуре второй половины XX — начала XXI в. Массовая культура. Расширение контактов и взаимовлияний в мировой культуре.
Международные отношения во второй половине ХХ — начале XXI в. Расстановка сил в Европе и мире в первые послевоенные годы. «Холодная война», гонка вооружений, регио- нальные конфликты. Движение за мир и разоружение. Хельсинкский процесс. Новое полити- ческое мышление в международных отношениях. Изменение ситуации в Европе и мире в кон- це 1980-х — начале 1990-х гг. Распад биполярной системы. ООН, её роль в современном мире.
Основное содержание и противоречия современной эпохи. Глобальные проблемы чело- вечества. Мировое сообщество в начале XXI в.
Обществознание
Человек в социальном измерении
149

150. Природа человека. Интересы и потребности. Самооценка. Здоровый образ жизни. Без- опасность жизни.
Деятельность и поведение. Мотивы деятельности. Виды деятельности. Люди с ограни- ченными возможностями и особыми потребностями.
Как человек познаёт мир и самого себя. Образование и самообразование.
Социальное становление человека: как усваиваются социальные нормы. Социальные «параметры личности».
Положение личности в обществе: от чего оно зависит. Статус. Типичные социальные роли.
Возраст человека и социальные отношения. Особенности подросткового возраста. От- ношения в семье и со сверстниками.
Гендер как «социальный пол». Различия в поведении мальчиков и девочек.
Национальная принадлежность: влияет ли она на социальное положение личности?
Гражданско-правовое положение личности в обществе. Юные граждане России: какие права человек получает от рождения.
Ближайшее социальное окружение
Семья и семейные отношения. Роли в семье. Семейные ценности и традиции. Забота и воспитание в семье.
Защита прав и интересов детей, оставшихся без попечения родителей.
Человек в малой группе. Ученический коллектив, группа сверстников.
Межличностные отношения. Общение. Межличностные конфликты и пути их разре- шения.
Современное общество
Общество — большой «дом» человечества
Что связывает людей в общество. Устойчивость и изменчивость в развитии общества. Основные типы обществ. Общественный прогресс.
Сферы общественной жизни, их взаимосвязь.
Труд и образ жизни людей: как создаются материальные блага. Экономика.
Социальные различия в обществе: причины их возникновения и проявления. Социаль- ные общности и группы.
Государственная власть, её роль в управлении общественной жизнью.
Из чего складывается духовная культура общества. Духовные богатства общества: со- здание, сохранение, распространение, усвоение.
Общество, в котором мы живём
Мир как единое целое. Ускорение мирового общественного развития.
Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу жизнь.
Глобальные проблемы современности. Экологическая ситуация в современном гло- бальном мире: как спасти природу.
Российское общество в начале XXI в.
Ресурсы и возможности развития нашей страны: какие задачи стоят перед отечествен- ной экономикой.
Основы конституционного строя Российской Федерации. Государственное устройство нашей страны, многонациональный состав её населения. Что значит сегодня быть граждани- ном своего Отечества.
150

151. Духовные ценности российского народа. Культурные достижения народов России: как их сохранить и приумножить.
Место России среди других государств мира.
Социальные нормы
Регулирование поведения людей в обществе
Социальные нормы и правила общественной жизни. Общественные традиции и обы- чаи.
Общественное сознание и ценности. Гражданственность и патриотизм.
Мораль, её основные принципы. Добро и зло. Законы и правила нравственности. Мо- ральные нормы и моральный выбор. Нравственные чувства и самоконтроль. Влияние мораль- ных устоев на развитие общества и человека.
Право, его роль в жизни человека, общества и государства. Основные признаки права. Нормы права. Понятие прав, свобод и обязанностей.
Дееспособность и правоспособность человека. Правоотношения, субъекты права.
Конституция Российской Федерации — Основной закон государства. Конституция Рос- сийской Федерации о правах и свободах человека и гражданина.
Личные (гражданские) права, социально-экономические и культурные права, политиче- ские права и свободы российских граждан.
Как защищаются права человека в России.
Конституционные обязанности российского гражданина. Обязанность платить налоги. Обязанность бережно относиться к природным богатствам. Защита Отечества — долг и обя- занность.
Основы российского законодательства
Гражданские правоотношения. Гражданско-правовые споры. Судебное разбиратель- ство.
Семейные правоотношения. Права и обязанности родителей и детей. Защита прав и ин- тересов детей, оставшихся без родителей.
Трудовые правоотношения. Права, обязанности и ответственность работника и работо- дателя. Особенности положения несовершеннолетних в трудовых правоотношениях.
Административные правоотношения. Административное правонарушение.
Преступление и наказание. Правовая ответственность несовершеннолетних.
Правоохранительные органы. Судебная система.
Экономика и социальные отношения
Мир экономики
Экономика и её роль в жизни общества. Экономические ресурсы и потребности. Това- ры и услуги. Цикличность экономического развития.
Современное производство. Факторы производства. Новые технологии и их возможно- сти. Предприятия и их современные формы.
Типы экономических систем. Собственность и её формы.
Рыночное регулирование экономики: возможности и границы. Виды рынков. Законы рыночной экономики.
Деньги и их функции. Инфляция. Роль банков в экономике.
Роль государства в рыночной экономике. Государственный бюджет. Налоги.
Занятость и безработица: какие профессии востребованы на рынке труда в начале XXI в. Причины безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
151

152. Особенности экономического развития России.
Человек в экономических отношениях
Основные участники экономики — производители и потребители. Роль человеческого фактора в развитии экономики.
Труд в современной экономике. Профессионализм и профессиональная успешность. Трудовая этика. Заработная плата. Предприниматель. Этика предпринимательства.
Экономика семьи. Прожиточный минимум. Семейное потребление.
Права потребителя.
Мир социальных отношений
Социальная неоднородность общества: причины и проявления. Общество как взаимо- действие индивидов и групп. Многообразие социальных общностей и групп в обществе.
Изменения социальной структуры общества с переходом в постиндустриальное обще- ство. Влияние экономики на социальный состав общества. Историзм понятий «социальная справедливость» и «равенство». Средний класс и его место в современном обществе.
Основные социальные группы современного российского общества. Социальная поли- тика Российского государства.
Нации и межнациональные отношения. Характеристика межнациональных отношений в современной России. Понятие толерантности.
Политика. Культура
Политическая жизнь общества
Власть. Властные отношения. Политика. Внутренняя и внешняя политика.
Сущность государства. Суверенитет. Государственное управление. Формы государства. Функции государства.
Наше государство — Российская Федерация. Государственное устройство России. Гражданство Российской Федерации.
Политический режим. Демократия. Парламентаризм.
Республика. Выборы и избирательные системы. Политические партии.
Правовое государство. Верховенство права. Разделение властей. Гражданское общество и правовое государство. Местное самоуправление.
Органы власти Российской Федерации. Органы законодательной власти. Органы ис- полнительной власти. Правоохранительные органы. Судебная система.
Межгосударственные отношения. Международные политические организации.
Войны и вооружённые конфликты. Национальная безопасность. Сепаратизм. Между- народно-правовая защита жертв вооружённых конфликтов.
Глобализация и её противоречия.
Человек и политика. Политические события и судьбы людей. Гражданская активность. Патриотизм.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Информация и способы её распространения. Средства массовой информации. Интер- нет.
Культура, её многообразие и формы. Культурные различия. Диалог культур как черта современного мира.
Роль религии в культурном развитии. Религиозные нормы. Мировые религии. Веротер- пимость.
152

153. Культура Российской Федерации. Образование и наука. Искусство. Возрождение рели- гиозной жизни в нашей стране.
Человек в меняющемся обществе
Можно ли предвидеть будущее? Как приспособиться к быстрым переменам? Непре- рывное образование. Образование и карьера. Мир современных профессий. Образ жизни и здоровье. Мода и спорт. Будущее создаётся молодыми.
География
В соответствии с базисным учебным (образовательным) планом курсу географии на ступени основного общего образования предшествуют курсы «Окружающий мир» и «Есте- ствознание», включающие определенные географические сведения. По отношению к курсу географии данные курсы являются пропедевтическими.
В свою очередь, содержание курса географии в основной школе является базой для изучения общих географических закономерностей, теорий, законов, гипотез в старшей школе. Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой базовое звено в си- стеме непрерывного географического образования и является основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Примерная программа по географии для основного общего образования составлена из расчета часов, отведенных на предмет базисным учебным (образовательным) планом образо- вательных учреждений общего образования, с учетом 25% времени, отводимого на вариатив- ную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
География Земли
Источники географической информации
Развитие географических знаний о Земле. Развитие представлений человека о мире. Выдающиеся географические открытия. Современный этап научных географических исследо- ваний.
Глобус. Масштаб и его виды. Параллели. Меридианы. Определение направлений на глобусе. Градусная сетка. Географические координаты, их определение. Способы изображе- ния земной поверхности.
План местности. Ориентирование и способы ориентирования на местности. Компас. Азимут. Измерение расстояний и определение направлений на местности и плане. Способы изображения рельефа земной поверхности. Условные знаки. Чтение плана местности. Решение практических задач по плану. Составление простейшего плана местности.
Географическая карта — особый источник информации. Отличия карты от плана. Легенда карты, градусная сетка. Ориентирование и измерение расстояний по карте. Чтение карты, определение местоположения географических объектов, абсолютных высот. Разнооб- разие карт.
Географические методы изучения окружающей среды. Наблюдение. Описательные и сравнительные методы. Использование инструментов и приборов. Картографический метод. Моделирование как метод изучения географических объектов и процессов.
Природа Земли и человек
153

154. Земля — планета Солнечной системы. Земля — планета Солнечной системы. Форма, размеры и движения Земли, их географические следствия. Неравномерное распределение солнечного света и тепла на поверхности Земли. Пояса освещённости. Часовые пояса. Влияние Космоса на Землю и жизнь людей.
Земная кора и литосфера. Рельеф Земли. Внутреннее строение Земли, методы его изучения.
Земная кора и литосфера. Горные породы и полезные ископаемые. Состав земной коры, её строение под материками и океанами. Литосферные плиты, их движение и взаимодействие. Медленные движения земной коры. Землетрясения и вулканизм. Условия жизни людей в районах распространения землетрясений и вулканизма, обеспечение безопасности населения. Внешние процессы, изменяющие земную поверхность.
Рельеф Земли. Зависимость крупнейших форм рельефа от строения земной коры. Неоднородность земной поверхности как следствие взаимодействия внутренних сил Земли и внешних процессов. Основные формы рельефа суши и дна Мирового океана. Различия гор и равнин по высоте. Описание рельефа территории по карте.
Человек и литосфера. Опасные природные явления, их предупреждение. Особенности жизни и деятельности чел-овека в горах и на равнинах. Воздействие хозяйственной деятельности на литосферу. Преобразование рельефа, антропогенные формы рельефа.
Атмосфера — воздушная оболочка Земли.
Атмосфера. Состав атмосферы, её структура. Значение атмосферы для жизни на Земле. Нагревание атмосферы, температура воздуха, распределение тепла на Земле. Суточные и го- довые колебания температуры воздуха. Средние температуры. Изменение температуры с вы- сотой.
Влага в атмосфере. Облачность, её влияние на погоду. Атмосферные осадки, их виды, условия образования. Распределение влаги на поверхности Земли. Влияние атмосферных осадков на жизнь и деятельность человека.
Атмосферное давление, ветры. Изменение атмосферного давления с высотой. Направ- ление и сила ветра. Роза ветров. Постоянные ветры Земли. Типы воздушных масс, условия их формирования и свойства.
Погода и климат. Элементы погоды, способы их измерения, метеорологические приборы и инструменты. Наблюдения за погодой. Измерения элементов погоды с помощью приборов. Построение графиков изменения температуры и облачности, розы ветров; выделение преобладающих типов погоды за период наблюдения. Решение практических задач на определение изменений температуры и давления воздуха с высотой, влажности воздуха. Чтение карт погоды. Прогнозы погоды. Климат и климатические пояса.
Человек и атмосфера. Стихийные явления в атмосфере, их характеристика и правила обеспечения личной безопасности. Пути сохранения качества воздушной среды. Адаптация человека к климатическим условиям местности. Особенности жизни в экстремальных клима- тических условиях.
Гидросфера — водная оболочка Земли.
Вода на Земле. Части гидросферы. Мировой круговорот воды.
Океаны. Части Мирового океана. Методы изучения морских глубин. Свойства вод Ми- рового океана. Движение воды в Океане. Использование карт для определения географическо- го положения морей и океанов, глубин, направлений морских течений, свойств воды. Роль Мирового океана в формировании климатов Земли. Минеральные и органические ресурсы 154

155. Океана, их значение и хозяйственное использование. Морской транспорт, порты, каналы. Ис- точники загрязнения вод Океана, меры по сохранению качества вод и органического мира.
Воды суши. Реки Земли — их общие черты и различия. Речная система. Питание и ре- жим рек. Озёра, водохранилища, болота. Использование карт для определения географическо- го положения водных объектов, частей речных систем, границ и площади водосборных бас- сейнов, направления течения рек. Значение поверхностных вод для человека, их рациональное использование.
Происхождение и виды подземных вод, возможности их использования человеком. За- висимость уровня грунтовых вод от климата, характера поверхности, особенностей горных пород. Минеральные воды.
Ледники — главные аккумуляторы пресной воды на Земле. Покровные и горные лед- ники, многолетняя мерзлота: географическое распространение, воздействие на хозяйственную деятельность.
Человек и гидросфера. Источники пресной воды на Земле. Проблемы, связанные с ограниченными запасами пресной воды на Земле и пути их решения. Неблагоприятные и опасные явления в гидросфере. Меры предупреждения опасных явлений и борьбы с ними, правила обеспечения личной безопасности.
Биосфера Земли. Разнообразие растительного и животного мира Земли. Особенности распространения живых организмов на суше и в Мировом океане. Границы биосферы и взаи- модействие компонентов природы. Приспособление живых организмов к среде обитания. Биологический круговорот. Роль биосферы. Широтная зональность и высотная поясность в растительном и животном мире. Влияние человека на биосферу. Охрана растительного и жи- вотного мира Земли. Наблюдения за растительностью и животными миром как способ опре- деления качества окружающей среды.
Почва как особое природное образование. Состав почв, взаимодействие живого и не- живого в почве, образование гумуса. Строение и разнообразие почв. Главные факторы (усло- вия) почвообразования, основные зональные типы почв. Плодородие почв, пути его повыше- ния. Роль человека и его хозяйственной деятельности в сохранении и улучшении почв.
Географическая оболочка Земли. Строение, свойства и закономерности географиче- ской оболочки, взаимосвязи между её составными частями. Территориальные комплексы: природные, природно-антропогенные. Географическая оболочка — крупнейший природный комплекс Земли. Широтная зональность и высотная поясность. Природные зоны Земли. Осо- бенности взаимодействия компонентов природы и хозяйственной деятельности человека в разных природных зонах. Географическая оболочка как окружающая человека среда.
Население Земли
Заселение человеком Земли. Расы. Основные пути расселения древнего человека. Ра- сы. Внешние признаки людей различных рас. Анализ различных источников информации с целью выявления регионов проживания представителей различных рас.
Численность населения Земли, её изменение во времени. Современная численность населения мира. Изменение численности населения во времени. Методы определения числен- ности населения, переписи населения. Различные прогнозы изменения численности населения Земли.
Факторы, влияющие на рост численности населения. Рождаемость, смертность, есте- ственный прирост населения, их количественные различия и географические особенности. 155

156. Влияние величины естественного прироста на средний возраст населения стран и продолжи- тельность жизни. Миграции.
Размещение людей на Земле. Показатель плотности населения. Среднемировая плот- ность населения и её изменение со временем. Карта плотности населения. Неравномерность размещения населения мира.
Факторы, влияющие на размещение населения. Хозяйственная деятельность людей в разных природных условиях. Адаптация человека к природным условиям: их влияние на внешний облик людей, жилища, одежду, орудия труда, пищу.
Народы и религии мира. Народ. Языковые семьи. География народов и языков. Карта народов мира. Мировые и национальные религии, их география.
Хозяйственная деятельность людей. Понятие о современном хозяйстве, его составе. Основные виды хозяйственной деятельности людей, их география.
Городское и сельское население. Города и сельские поселения. Соотношение город- ского и сельского населения мира. Многообразие сельских поселений. Ведущая роль городов в хозяйственной, культурной и политической жизни людей. Функции городов. Крупные горо- да. Городские агломерации.
Материки, океаны и страны
Современный облик Земли: планетарные географические закономерности. Матери- ки и океаны на поверхности Земли. Происхождение материков и впадин океанов. Современ- ное географическое положение материков и океанов. Главные черты рельефа Земли. Климато- образующие факторы и климаты. Внутренние воды суши. Зональные природные комплексы Земли. Мировой океан, его роль в жизни людей. Катастрофические явления природного ха- рактера.
Материки, океаны и страны. Основные черты рельефа, климата и внутренних вод Африки, Австралии, Северной и Южной Америки, Антарктиды, Евразии и определяющие их факторы. Зональные природные комплексы материков. Население материков. Природные ре- сурсы и их использование. Изменение природы под влиянием хозяйственной деятельности че- ловека.
Океаны Земли. Особенности природы, природные богатства, хозяйственное освоение Северного Ледовитого, Атлантического, Индийского и Тихого океанов. Охрана природы.
Историко-культурные районы мира. Памятники природного и культурного наследия человечества.
Многообразие стран, их основные типы. Столицы и крупные города. Комплексная гео- графическая характеристика стран (по выбору): географическое положение, население, осо- бенности природы и хозяйства, памятники культуры.
География России
Особенности географического положения России
Географическое положение России. Территория и акватория. Государственная терри- тория России. Географическое положение страны, его виды. Особенности географического положения России, его сравнение с географическим положением других государств. Геогра- фическое положение России как фактор развития её хозяйства.
Границы России. Государственные границы России, их виды, значение. Морские и су- хопутные границы, воздушное пространство и пространство недр, континентальный шельф и экономическая зона Российской Федерации.
156

157. Россия на карте часовых поясов. Местное, поясное, декретное, летнее время: роль в хо- зяйстве и жизни людей. Определение поясного времени для разных городов России.
История освоения и изучения территории России. Формирование и освоение госу- дарственной территории России. Выявление изменений границ страны на разных историче- ских этапах.
Современное административно-территориальное устройство страны. Федератив- ное устройство страны. Субъекты Российской Федерации, их равноправие и разнообразие. Федеральные округа.
Природа России
Природные условия и ресурсы России. Природные условия и природные ресурсы. Природно-ресурсный капитал и экологический потенциал России. Оценка и проблемы рацио- нального использования природных ресурсов. Основные ресурсные базы. Группировка отрас- лей по их связи с природными ресурсами. Сравнение природно-ресурсного капитала различ- ных районов России.
Геологическое строение, рельеф и полезные ископаемые. Основные этапы формиро- вания земной коры на территории России. Особенности геологического строения России: ос- новные тектонические структуры. Основные формы рельефа и особенности их распростране- ния на территории России. Выявление зависимости между тектоническим строением, релье- фом и размещением основных групп полезных ископаемых.
Влияние внутренних и внешних процессов на формирование рельефа. Современные процессы, формирующие рельеф. Области современного горообразования, землетрясений и вулканизма. Древнее и современное оледенения. Стихийные природные явления. Минераль- ные ресурсы страны и проблемы их рационального использования. Изменение рельефа под влиянием деятельности человека. Изучение закономерностей формирования рельефа и его со- временного развития на примере своего региона и своей местности.
Климат и климатические ресурсы. Факторы, определяющие климат России: влияние географической широты, подстилающей поверхности, циркуляции воздушных масс. Опреде- ление по картам закономерностей распределения солнечной радиации, средних температур января и июля, годового количества осадков, испаряемости по территории страны. Климати- ческие пояса и типы климатов России. Определение по синоптической карте особенностей по- годы для различных пунктов. Составление прогноза погоды.
Изменение климата под влиянием естественных факторов. Влияние климата на быт че- ловека, его жилище, одежду, способы передвижения, здоровье. Способы адаптации человека к разнообразным климатическим условиям на территории страны. Климат и хозяйственная дея- тельность людей. Оценка основных климатических показателей одного из регионов страны для характеристики условий жизни и хозяйственной деятельности населения.
Опасные и неблагоприятные климатические явления. Методы изучения и прогнозиро- вания климатических явлений. Определение особенностей климата своего региона.
Внутренние воды и водные ресурсы. Виды вод суши на территории страны. Распреде- ление рек по бассейнам океанов. Главные речные системы России. Выявление зависимости между режимом, характером течения рек, рельефом и климатом. Характеристика крупнейших рек страны. Опасные явления, связанные с водами (паводки, наводнения, лавины, сели), их предупреждение. Роль рек в жизни населения и развитии хозяйства России. Составление ха- рактеристики одной из рек с использованием тематических карт и климатограмм, определение возможностей её хозяйственного использования.
157

158. Крупнейшие озёра, их происхождение. Болота. Подземные воды. Ледники. Многолет- няя мерзлота. Объяснение закономерностей размещения разных видов вод суши и связанных с ними опасных природных явлений на территории страны.
Неравномерность распределения водных ресурсов. Рост их потребления и загрязнения. Пути сохранения качества водных ресурсов. Оценка обеспеченности водными ресурсами крупных регионов России. Внутренние воды и водные ресурсы своего региона и своей мест- ности.
Почва и почвенные ресурсы. Почва — особый компонент природы. Факторы образова- ния почв. Основные типы почв, их свойства, различия в плодородии. Размещение основных типов почв на территории России.
Почва — национальное богатство. Почвенные ресурсы России. Изменение почв в ходе их хозяйственного использования. Меры по сохранению плодородия почв: мелиорация зе- мель, борьба с эрозией почв и их загрязнением. Знакомство с образцами почв своей местности, выявление их свойств и особенностей хозяйственного использования.
Растительный и животный мир. Биологические ресурсы. Растительный и животный мир России: видовое разнообразие, факторы, его определяющие. Составление прогноза изме- нений растительного и животного мира при заданных условиях изменения других компонен- тов природного комплекса. Биологические ресурсы, их рациональное использование. Меры по охране растительного и животного мира. Растительный и животный мир своего региона и сво- ей местности.
Природно-хозяйственные зоны. Природно-хозяйственные зоны России: взаимосвязь и взаимообусловленность их компонентов. Характеристика арктических пустынь, тундр и ле- сотундр, лесов, лесостепей и степей, полупустынь и пустынь. Анализ физической карты и карт компонентов природы для установления взаимосвязей между ними в разных природных зо- нах.
Природные ресурсы зон, их использование, экологические проблемы. Заповедники. Высотная поясность. Особо охраняемые природные территории России. Памятники Всемир- ного природного наследия.
Население России
Численность населения России. Численность населения России в сравнении с други- ми государствами. Особенности воспроизводства российского населения на рубеже XX— XXI вв. Основные показатели, характеризующие население страны и её отдельных террито- рий. Прогнозирование изменения численности населения России и её отдельных территорий.
Половой и возрастной состав населения страны. Своеобразие полового и возрастно- го состава населения России и определяющие его факторы. Средняя прогнозируемая продол- жительность жизни мужского и женского населения России.
Народы и религии России. Россия — многонациональное государство. Многонацио- нальность как специфический фактор формирования и развития России. Определение по ста- тистическим материалам крупнейших по численности народов России. Определение по карте особенностей размещения народов России, сопоставление с политико-административным де- лением РФ. Использование географических знаний для анализа территориальных аспектов межнациональных отношений. Языковой состав населения. География религий.
Особенности размещения населения России. Географические особенности размеще- ния населения: их обусловленность природными, историческими и социально- экономическими факторами. Основная полоса расселения. Городское и сельское население. 158

159. Крупнейшие города и городские агломерации, их роль в жизни страны. Сельская местность, сельские поселения. Определение и сравнение показателей соотношения городского и сель- ского населения в разных частях страны по статистическим данным. Выявление закономерно- стей в размещении населения России.
Миграции населения России. Направления и типы миграции на территории страны. Причины миграций и основные направления миграционных потоков на разных этапах разви- тия страны. Определение по статистическим материалам показателей миграционного приро- ста для отдельных территорий России.
Человеческий капитал страны. Понятие человеческого капитала. Трудовые ресурсы и экономически активное население России. Неравномерность распределения трудоспособно- го населения по территории страны. Географические различия в уровне занятости и уровне жизни населения России, факторы, их определяющие. Качество населения.
Хозяйство России
Особенности хозяйства России. Отраслевая структура, функциональная и территори- альная структуры хозяйства страны, факторы их формирования и развития. Экономико- географическое положение России как фактор развития её хозяйства. Анализ экономических карт для определения типов территориальной структуры хозяйства.
Производственный капитал. Понятие производственного капитала. Распределение производственного капитала по территории страны. Общие особенности географии хозяйства России: основная зона хозяйственного освоения и зона Севера, их особенности и проблемы. Условия и факторы размещения предприятий. Важнейшие межотраслевые комплексы и от- расли.
Топливно-энергетический комплекс (ТЭК). Состав, место и значение в хозяйстве. Нефтяная, газовая, угольная промышленность: география основных современных и перспек- тивных районов добычи, систем трубопроводов. Электроэнергетика: типы электростанций, их особенности и доля в производстве электроэнергии. Энергосистемы. ТЭК и охрана окружаю- щей среды. Составление характеристики одного из нефтяных и угольных бассейнов по картам и статистическим материалам.
Машиностроение. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения маши- ностроительных предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Машиностроение и охрана окружающей среды. Определение главных районов размещения отраслей трудоёмкого и металлоёмкого машиностроения по картам.
Металлургия. Состав, место и значение в хозяйстве. Чёрная и цветная металлургия: факторы размещения предприятий. География металлургии чёрных, лёгких и тяжёлых цвет- ных металлов: основные районы и центры. Металлургия и охрана окружающей среды.
Химическая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы раз- мещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и химические ком- плексы. Химическая промышленность и охрана окружающей среды.
Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших отраслей: основные районы и лесоперерабатывающие комплексы. Лесная промышленность и охрана окружающей среды.
Агропромышленный комплекс. Состав, место и значение в хозяйстве. Сельское хозяй- ство. Состав, место и значение в хозяйстве, отличия от других отраслей хозяйства. Земельные ресурсы и сельскохозяйственные угодья, их структура. Земледелие и животноводство: геогра- фия основных отраслей. Определение по картам и эколого-климатическим показателям ос-
159

160. новных районов выращивания зерновых и технических культур, главных районов животно- водства.
Сельское хозяйство и охрана окружающей среды. Пищевая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения предприятий. География важнейших от- раслей: основные районы и центры. Пищевая промышленность и охрана окружающей среды. Лёгкая промышленность. Состав, место и значение в хозяйстве. Факторы размещения пред- приятий. География важнейших отраслей: основные районы и центры. Лёгкая промышлен- ность и охрана окружающей среды.
Сфера услуг (инфраструктурный комплекс). Состав, место и значение в хозяйстве. Транспорт и связь. Состав, место и значение в хозяйстве. География отдельных видов транс- порта и связи: основные транспортные пути и линии связи, крупнейшие транспортные узлы. Транспорт и охрана окружающей среды. География науки. Состав, место и значение в хозяй- стве, основные районы, центры, города науки. Социальная сфера: географические различия в уровне развития и качестве жизни населения.
Районы России
Природно-хозяйственное районирование России. Принципы и виды природно- хозяйственного районирования страны. Анализ разных видов районирования России.
Крупные регионы и районы России.
Регионы России: Западный и Восточный.
Районы России: Европейский Север, Центральная Россия, Европейский Юг, Поволжье, Урал, Западная Сибирь, Восточная Сибирь, Дальний Восток.
Характеристика регионов и районов. Состав, особенности географического положе- ния, его влияние на природу, хозяйство и жизнь населения. Специфика природы: геологиче- ское строение и рельеф, климат, природные зоны, природные ресурсы.
Население: численность, естественный прирост и миграции, специфика расселения, национальный состав, традиции и культура. Города. Качество жизни населения.
Место и роль района, региона в социально-экономическом развитии страны. География важнейших отраслей хозяйства, особенности его территориальной организации. Географиче- ские аспекты основных экономических, социальных и экологических проблем района, регио- на. Внутренние природно-хозяйственные различия. Сравнение географического положения регионов и районов, его влияния на природу, жизнь людей и хозяйство. Выявление и анализ условий для развития хозяйства регионов, районов. Анализ взаимодействия природы и чело- века на примере одной из территорий региона.
Россия в современном мире
Россия в системе международного географического разделения труда. Взаимосвязи России с другими странами мира. Объекты Всемирного природного и культурного наследия в России.
2.2.3. Математика и информатика
Математика. Алгебра. Геометрия
160

161. Согласно проекту Базисного учебного (образовательного) плана в 5-6 классах изучается предмет «Математика» (интегрированный предмет), в 7-9 классах параллельно изучаются предметы «Алгебра» и «Геометрия».
Предмет «Математика» в 5–6 классах включает в себя арифметический материал, эле- менты алгебры и геометрии, а также элементы вероятностно-статистической линии.
Предмет «Алгебра» включает некоторые вопросы арифметики, развивающие числовую линию 5–6 классов, собственно алгебраический материал, элементарные функции, а также элементы вероятностно-статистической линии.
В рамках учебного предмета «Геометрия» традиционно изучаются евклидова геомет- рия, элементы векторной алгебры, геометрические преобразования.
Натуральные числа. Натуральный ряд. Десятичная система счисления. Арифметиче- ские действия с натуральными числами. Свойства арифметических действий.
Степень с натуральным показателем.
Числовые выражения, значение числового выражения. Порядок действий в числовых выражениях, использование скобок. Решение текстовых задач арифметическими способами.
Делители и кратные. Свойства и признаки делимости. Простые и составные числа. Раз- ложение натурального числа на простые множители. Деление с остатком.
Дроби. Обыкновенные дроби. Основное свойство дроби. Сравнение обыкновенных дробей. Арифметические действия с обыкновенными дробями. Нахождение части от целого и целого по его части.
Десятичные дроби. Сравнение десятичных дробей. Арифметические действия с деся- тичными дробями. Представление десятичной дроби в виде обыкновенной дроби и обыкно- венной в виде десятичной.
Проценты; нахождение процентов от величины и величины по её процентам. Отноше- ние; выражение отношения в процентах. Пропорция; основное свойство пропорции.
Решение текстовых задач арифметическими способами.
Рациональные числа. Положительные и отрицательные числа, модуль числа. Множе- ство целых чисел. Множество рациональных чисел; рациональное число как отношение m/n, где т — целое число, а n — натуральное. Сравнение рациональных чисел. Арифметические действия с рациональными числами. Свойства арифметических действий. Степень с целым показателем.
Действительные числа. Квадратный корень из числа. Корень третьей степени.
Понятие об иррациональном числе. Иррациональность числа 2 и несоизмеримость стороны и диагонали квадрата. Десятичные приближения иррациональных чисел.
Множество действительных чисел; представление действительных чисел бесконечны- ми десятичными дробями. Сравнение действительных чисел.
Координатная прямая. Изображение чисел точками координатной прямой. Числовые промежутки.
Измерения, приближения, оценки. Размеры объектов окружающего мира (от элемен- тарных частиц до Вселенной), длительность процессов в окружающем мире. Выделение мно- жителя — степени десяти в записи числа.
Приближённое значение величины, точность приближения. Округление натуральных чисел и десятичных дробей. Прикидка и оценка результатов вычислений.
Алгебраические выражения. Буквенные выражения (выражения с переменными). Числовое значение буквенного выражения. Допустимые значения переменных. Подстановка 161

162. выражений вместо переменных. Преобразование буквенных выражений на основе свойств арифметических действий. Равенство буквенных выражений. Тождество.
Степень с натуральным показателем и её свойства. Одночлены и многочлены. Степень многочлена. Сложение, вычитание, умножение многочленов. Формулы сокращённого умно- жения: квадрат суммы и квадрат разности. Формула разности квадратов. Преобразование це- лого выражения в многочлен. Разложение многочленов на множители. Многочлены с одной переменной. Корень многочлена. Квадратный трёхчлен; разложение квадратного трёхчлена на множители.
Алгебраическая дробь. Основное свойство алгебраической дроби. Сложение, вычита- ние, умножение, деление алгебраических дробей. Степень с целым показателем и её свойства.
Рациональные выражения и их преобразования. Доказательство тождеств.
Квадратные корни. Свойства арифметических квадратных корней и их применение к преобразованию числовых выражений и вычислениям.
Уравнения. Уравнение с одной переменной. Корень уравнения. Свойства числовых равенств. Равносильность уравнений.
Линейное уравнение. Квадратное уравнение: формула корней квадратного уравнения. Теорема Виета. Решение уравнений, сводящихся к линейным и квадратным. Примеры реше- ния уравнений третьей и четвёртой степеней. Решение дробно-рациональных уравнений.
Уравнение с двумя переменными. Линейное уравнение с двумя переменными, примеры решения уравнений в целых числах.
Система уравнений с двумя переменными. Равносильность систем. Системы двух ли- нейных уравнений с двумя переменными; решение подстановкой и сложением. Примеры ре- шения систем нелинейных уравнений с двумя переменными.
Решение текстовых задач алгебраическим способом.
Декартовы координаты на плоскости. Графическая интерпретация уравнения с двумя переменными. График линейного уравнения с двумя переменными; угловой коэффициент прямой; условие параллельности прямых. Графики простейших нелинейных уравнений: пара- бола, гипербола, окружность. Графическая интерпретация систем уравнений с двумя перемен- ными.
Неравенства. Числовые неравенства и их свойства.
Неравенство с одной переменной. Равносильность неравенств. Линейные неравенства с одной переменной. Квадратные неравенства. Системы неравенств с одной переменной.
Функции. Примеры зависимостей; прямая пропорциональность; обратная пропорцио- нальность. Задание зависимостей формулами; вычисления по формулам. Зависимости между величинами. Примеры графиков зависимостей, отражающих реальные процессы.
Числовые функции. Понятие функции, область применения и область значения функ- ции. Способы задания функции. График функции. Свойства функции, их отражение на графи- ке. Функции, описывающие прямую и обратную пропорциональные зависимости, их графики и свойства. Линейная функция, её график и свойства. Квадратичная функция, её график и свойства. Степенные функции с натуральными показателями 2 и 3, их графики и свойства. Графики функций ,
Числовые последовательности. Понятие числовой последовательности. Задание по- следовательности рекуррентной формулой и формулой n-го члена.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Формулы n-го члена арифметической и геометрической прогрессий, суммы первых п-х членов. Изображение членов арифметической 162

163. и геометрической прогрессий точками координатной плоскости. Линейный и экспоненциаль- ный рост. Сложные проценты.
Описательная статистика. Представление данных в виде таблиц, диаграмм, графиков. Случайная изменчивость. Статистические характеристики набора данных: среднее арифмети- ческое, медиана, наибольшее и наименьшее значения, размах. Представление о выборочном исследовании.
Случайные события и вероятность. Понятие о случайном опыте и случайном собы- тии. Частота случайного события. Статистический подход к понятию вероятности. Вероятно- сти противоположных событий. Достоверные и невозможные события. Равновозможность со- бытий. Классическое определение вероятности.
Комбинаторика. Решение комбинаторных задач перебором вариантов. Комбинаторное правило умножения. Перестановки и факториал.
Наглядная геометрия. Наглядные представления о фигурах на плоскости: прямая, от- резок, луч, угол, ломаная, многоугольник, окружность, круг. Четырёхугольник, прямоуголь- ник, квадрат. Треугольник, виды треугольников. Правильные многоугольники. Взаимное рас- положение двух прямых, двух окружностей, прямой и окружности. Изображение геометриче- ских фигур и их конфигураций.
Длина отрезка, ломаной. Периметр многоугольника. Единицы измерения длины. Изме- рение длины отрезка, построение отрезка заданной длины.
Виды углов. Градусная мера угла. Измерение и построение углов с помощью транспор- тира. Биссектриса угла.
Понятие площади фигуры; единицы измерения площади. Площадь прямоугольника, квадрата. Приближённое измерение площади фигур на клетчатой бумаге. Равновеликие фигу- ры. Разрезание и составление геометрических фигур.
Наглядные представления о пространственных фигурах: куб, параллелепипед, призма, пирамида, шар, сфера, конус, цилиндр. Изображение пространственных фигур. Примеры се- чений. Многогранники. Правильные многогранники. Примеры развёрток многогранников, ци- линдра и конуса. Изготовление моделей пространственных фигур.
Понятие объёма; единицы объёма. Объём прямоугольного параллелепипеда, куба.
Понятие о равенстве фигур. Центральная, осевая и зеркальная симметрии. Изображение симметричных фигур.
Геометрические фигуры. Прямые и углы. Точка, прямая, плоскость. Отрезок, луч. Угол. Виды углов. Вертикальные и смежные углы. Биссектриса угла.
Параллельные и пересекающиеся прямые. Перпендикулярные прямые. Теоремы о па- раллельности и перпендикулярности прямых. Перпендикуляр и наклонная к прямой. Сере- динный перпендикуляр к отрезку.
Геометрическое место точек. Свойства биссектрисы угла и серединного перпендикуля- ра к отрезку.
Треугольник. Высота, медиана, биссектриса, средняя линия треугольника. Равнобед- ренные и равносторонние треугольники; свойства и признаки равнобедренного треугольника. Признаки равенства треугольников. Неравенство треугольника. Соотношения между сторона- ми и углами треугольника. Сумма углов треугольника. Внешние углы треугольника. Теорема Фалеса. Подобие треугольников. Признаки подобия треугольников. Теорема Пифагора. Синус, косинус, тангенс, котангенс острого угла прямоугольного треугольника и углов от 0 до 180°, приведение к острому углу. Решение прямоугольных треугольников. Основное тригонометри-
163

164. ческое тождество. Формулы, связывающие синус, косинус, тангенс, котангенс одного и того же угла. Решение треугольников: теорема косинусов и теорема синусов. Замечательные точки треугольника.
Четырёхугольник. Параллелограмм, его свойства и признаки.. Прямоугольник, квадрат, ромб, их свойства и признаки. Трапеция, средняя линия трапеции.
Многоугольник. Выпуклые многоугольники. Сумма углов выпуклого многоугольника. Правильные многоугольники.
Окружность и круг. Дуга, хорда. Сектор, сегмент. Центральный угол, вписанный угол; величина вписанного угла. Взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей. Касательная и секущая к окружности, их свойства. Вписанные и описанные многоугольники. Окружность, вписанная в треугольник, и окружность, описанная около треугольника. Вписан- ные и описанные окружности правильного многоугольника.
Геометрические преобразования. Понятие о равенстве фигур. Понятие о движении: осевая и центральная симметрии, параллельный перенос, поворот.. Понятие о подобии фигур и гомотетии.
Решение задач на вычисление, доказательство и построение с использованием свойств изученных фигур.
Измерение геометрических величин. Длина отрезка. Расстояние от точки до прямой. Расстояние между параллельными прямыми.
Периметр многоугольника.
Длина окружности, число π, длина дуги окружности.
Градусная мера угла, соответствие между величиной центрального угла и длиной дуги окружности.
Понятие площади плоских фигур. Равносоставленные и равновеликие фигуры. Пло- щадь прямоугольника. Площади параллелограмма, треугольника и трапеции. Площадь много- угольника. Площадь круга и площадь сектора. Соотношение между площадями подобных фи- гур.
Решение задач на вычисление и доказательство с использованием изученных формул.
Координаты. Уравнение прямой. Координаты середины отрезка. Формула расстояния между двумя точками плоскости. Уравнение окружности.
Векторы. Длина (модуль) вектора. Равенство векторов. Коллинеарные векторы. Коор- динаты вектора. Умножение вектора на число, сумма векторов, разложение вектора по двум неколлинеарным векторам. Скалярное произведение векторов.
Теоретико-множественные понятия. Множество, элемент множества. Задание мно- жеств перечислением элементов, характеристическим свойством. Стандартные обозначения числовых множеств. Пустое множество и его обозначение. Подмножество. Объединение и пе- ресечение множеств.
Иллюстрация отношений между множествами с помощью диаграмм Эйлера—Венна.
Элементы логики. Определение. Аксиомы и теоремы. Доказательство. Доказательство от противного. Теорема, обратная данной. Пример и контрпример.
Понятие о равносильности, следовании, употребление логических связок если..., то, в том и только в том случае, логические связки и, или.
Математика в историческом развитии. История формирования понятия числа: нату- ральные числа, дроби, недостаточность рациональных чисел для геометрических измерений, иррациональные числа. Старинные системы записи чисел. Дроби в Вавилоне, Египте, Риме. 164

165. Открытие десятичных дробей. Старинные системы мер. Десятичные дроби и метрическая си- стема мер. Появление отрицательных чисел и нуля. Л. Магницкий. Л. Эйлер.
Зарождение алгебры в недрах арифметики. Ал-Хорезми. Рождение буквенной символи- ки. П. Ферма. Ф. Виет. Р. Декарт. История вопроса о нахождении формул корней алгебраиче- ских уравнений, неразрешимость в радикалах уравнений степени, большей четырёх. Н. Тарталья, Дж. Кардано, Н. X. Абель. Э. Галуа.
Изобретение метода координат, позволяющего переводить геометрические объекты на язык алгебры. Р. Декарт и П. Ферма. Примеры различных систем координат на плоскости.
Задача Леонардо Пизанского (Фибоначчи) о кроликах, числа Фибоначчи. Задача о шахматной доске.
Истоки теории вероятностей: страховое дело, азартные игры. П. Ферма и Б. Паскаль. Я. Бернулли. А. Н. Колмогоров.
От землемерия к геометрии. Пифагор и его школа. Фалес. Архимед. Построения с по- мощью циркуля и линейки. Построение правильных многоугольников. Трисекция угла. Квад- ратура круга. Удвоение куба. История числа π. Золотое сечение. «Начала» Евклида. Л. Эйлер. Н. И. Лобачевский. История пятого постулата. Софизм, парадоксы.
Информатика
Информация и способы её представления. Слово «информация» в обыденной речи. Информация как объект (данные) и как процесс (информирование). Термин «информация» (данные) в курсе информатики.
Описание информации при помощи текстов. Язык. Письмо. Знак. Алфавит. Символ («буква»). Расширенный алфавит русского языка (знаки препинания, цифры, пробел). Количе- ство слов данной длины в данном алфавите. Понятие «много информации» невозможно одно- значно описать коротким текстом.
Разнообразие языков и алфавитов. Неполнота текстового описания мира. Литера- турные и научные тексты. Понятие о моделировании (в широком смысле) при восприятии мира человеком.
Кодирование текстов. Кодовая таблица. Представление текстов в компьютерах. Все данные в компьютере — тексты в двоичном алфавите. Двоичный алфавит. Азбука Морзе. Двоичные коды с фиксированной длиной кодового слова (8, 16, 32). Количество символов, представимых в таких кодах. Понятие о возможности записи любого текстового сообщения в двоичном виде.
Примеры кодов. Код КОИ-8. Представление о стандарте Юникод. Значение стандар- тов для ИКТ.
Знакомство с двоичной записью целых чисел. Запись натуральных чисел в пределах 256.
Нетекстовые (аудиовизуальные) данные (картины, устная речь, музыка, кино). Воз- можность дискретного (символьного) представления аудиовизуальных данных.
Понятие о необходимости количественного описания информации. Размер (длина) текста как мера количества информации. Недостатки такого подхода с точки зрения фор- мализации обыденного представления о количестве информации: не рассматривается вопрос «новизны» информации; не учитывается возможность описания одного явления различными текстами и зависимость от выбора алфавита и способа кодирования.
165

166. Бит и байт — единицы размера двоичных текстов, производные единицы.
Понятие о носителях информации, используемых в ИКТ, их истории и перспективах развития.
Виды памяти современных компьютеров. Оперативная и внешняя память. Представле- ние о характерных объёмах оперативной памяти современных компьютеров и внешних запо- минающих устройств. Представление о темпах роста этих характеристик по мере развития ИКТ. Сетевое хранение данных.
Понятие файла. Типы файлов. Характерные размеры файлов различных типов — тек- стовых (страница печатного текста, «Война и Мир», БСЭ), видео, файлы данных космических наблюдений, файлы данных при математическом моделировании и др.
Основы алгоритмической культуры. Понятие исполнителя. Обстановка (среда оби- тания) исполнителя. Возможные состояния исполнителя. Допустимые действия исполнителя, система команд, конечность набора команд. Необходимость формального описания возмож- ных состояний алгоритма и обстановки, в которой он находится, а также действий исполните- ля. Примеры исполнителей. Построение моделей реальных объектов и процессов в виде ис- полнителей.
Понятие алгоритма как описания поведения исполнителя при заданных начальных дан- ных (начальной обстановке). Алгоритмический язык — формальный язык для записи алго- ритмов. Программа — запись алгоритма на алгоритмическом языке. Непосредственное и про- граммное управление исполнителем. Неветвящиеся (линейные) программы.
Утверждения (условия). Истинность утверждений. Логические значения, логические операции и логические выражения. Проверка истинности утверждений исполнителем.
Алгоритмические конструкции, связанные с проверкой условий: ветвление (условный оператор) и повторение (операторы цикла в форме «пока» и «для каждого»). Понятие вспомо- гательного алгоритма.
Понятие величины (переменной). Типы величин: целые, вещественные, символьные, строковые (литеральные), логические. Знакомство с табличными величинами (массивами).
Знакомство с графами, деревьями, списками, символьными строками.
Понятие о методах разработки программ (пошаговое выполнение, отладка, тестирова- ние).
Использование программных систем и сервисов. Устройство компьютера. Основные компоненты современного компьютера. Процессор, оперативная память, внешние запомина- ющие устройства, средства коммуникации, монитор. Гигиенические, эргономические и техни- ческие условия эксплуатации средств ИКТ.
Компьютерные вирусы. Антивирусная профилактика.
Файл. Каталог (директория). Файловая система. Основные операции при работе с фай- лами: создать файл, удалить файл, скопировать файл. Оперирование компьютерными инфор- мационными объектами в наглядно-графической форме: создание, именование, сохранение, удаление объектов, организация их семейств.
Архивирование и разархивирование.
Обработка текстов. Текстовый редактор. Создание структурированного текста. Провер- ка правописания, словари. Ссылки. Выделение изменений. Включение в текст графических и иных информационных объектов. Деловая переписка, учебная публикация, коллективная ра- бота.
166

167. Динамические (электронные) таблицы. Использование формул. Составление таблиц. Построение графиков и диаграмм. Понятие о сортировке (упорядочивании) данных.
Гипертекст. Браузеры. Компьютерные энциклопедии и компьютерные словари. Сред- ства поиска информации.
Работа в информационном пространстве. Получение, передача, сохранение, преобра- зование и использование информации. Необходимость применения компьютеров для обработ- ки информации. Роль информации и ИКТ в жизни человека и общества. Основные этапы раз- вития информационной среды.
Получение информации. Представление о задаче поиска информации в файловой си- стеме, базе данных, Интернете. Запросы по одному и нескольким признакам. Решение инфор- мационно-поисковых задач. Поисковые машины.
Постановка вопроса о достоверности полученной информации, о её подкреплённости доказательствами. Знакомство с возможными подходами к оценке достоверности информа- ции (оценка надёжности источника, сравнение данных из разных источников и в разные мо- менты времени и т. п.).
Передача информации. Источник и приёмник информации. Основные понятия, связан- ные с передачей информации (канал связи, скорость передачи информации по каналу связи, пропускная способность канала связи).
Организация взаимодействия в информационной среде: электронная переписка, чат, форум, телеконференция, сайт.
Понятие модели объекта, процесса или явления. Математическая (компьютерная) мо- дель. Её отличия от словесного (литературного) описания объекта или процесса.
Примерная схема использования математических (компьютерных) моделей при реше- нии научно-технических задач: построение математической модели, её программная реализа- ция, проведение компьютерного эксперимента, анализ его результатов.
Личная информация. Основные средства защиты личной информации, предусмотрен- ные компьютерными технологиями. Организация личного информационного пространства.
Примеры применения ИКТ: связь, информационные услуги, научно-технические ис- следования, управление и проектирование, анализ данных, образование (дистанционное обу- чение, образовательные источники).
Тенденции развития ИКТ (суперкомпьютеры, мобильные вычислительные устройства).
Стандарты в сфере информатики и ИКТ. Право в информационной сфере. Базовые представления о правовых аспектах использования компьютерных программ и работы в сети Интернет.
2.2.5. Естественнонаучные предметы
Физика и физические методы изучения природы
Физика — наука о природе. Наблюдение и описание физических явлений. Измерение физиче- ских величин. Международная система единиц. Научный метод познания. Наука и техника.
Механические явления. Кинематика
Механическое движение. Траектория. Путь — скалярная величина. Скорость — век- торная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение. Относи- тельность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.
167

168. Ускорение — векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графи- ки зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от вре- мени движения. Равномерное движение по окружности. Центростремительное ускорение.
Динамика
Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса — ска- лярная величина. Плотность вещества. Сила — векторная величина. Второй закон Ньютона. Третий закон Ньютона. Движение и силы.
Законы сохранения импульса и механической энергии. Механические колебания и вол- ны
Импульс.
Кинетическая энергия. Работа. Потенциальная энергия. Мощность. Закон сохранения механи- ческой энергии. Простые механизмы. Коэффициент полезного действия (КПД). Возобновляе- мые источники энергии.
Механические колебания. Резонанс. Механические волны. Звук. Использование коле- баний в технике.
Строение и свойства вещества
Строение вещества. Опыты, доказывающие атомное строение вещества. Тепловое движение и взаимодействие частиц вещества. Агрегатные состояния вещества. Свойства газов, жидкостей и твёрдых тел.
Тепловые явления
Тепловое равновесие. Температура. Внутренняя энергия. Работа и теплопередача. Виды теп- лопередачи. Количество теплоты. Испарение и конденсация. Кипение. Влажность воздуха. Плавление и кристаллизация. Закон сохранения энергии в тепловых процессах.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Экологические про- блемы теплоэнергетики.
Электрические явления
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Закон сохранения электрического заряда. Электрическое поле. Напряжение. Конденсатор. Энергия электриче- ского поля.
Постоянный электрический ток. Сила тока. Электрическое сопротивление. Электрическое напряжение. Проводники, диэлектрики и полупроводники. Закон Ома для участка электриче- ской цепи. Работа и мощность электрического тока. Закон Джоуля—Ленца. Правила безопас- ности при работе с источниками электрического тока.
Магнитные явления
Постоянные магниты. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле. Магнитное поле то- ка. Действие магнитного поля на проводник с током.
Электродвигатель постоянного тока.
Электромагнитная индукция. Электрогенератор. Трансформатор.
Электромагнитные колебания и волны
Электромагнитные колебания. Электромагнитные волны. Влияние электромагнитных излучений на живые организмы.
Принципы радиосвязи и телевидения.
Свет — электромагнитная волна. Прямолинейное распространение света. Отражение и преломление света. Плоское зеркало. Линзы. Фокусное расстояние и оптическая сила линзы. Оптические приборы. Дисперсия света.
Квантовые явления
168

169. Строение атома. Планетарная модель атома. Квантовые постулаты Бора. Линейчатые спектры. Атомное ядро. Состав атомного ядра. Ядерные силы. Дефект масс. Энергия связи атомных ядер. Радиоактивность. Методы регистрации ядерных излучений. Ядерные реакции. Ядерный реактор. Термоядерные реакции.
Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы, возникающие при использовании атомных электростанций.
Строение и эволюция Вселенной
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Физическая природа небесных тел Солнечной системы. Происхождение Солнечной системы. Физическая природа Солнца и звёзд. Строение Вселенной. Эволюция Вселенной.
Биология
Примерная программа по биологии для основного общего образования составлена из расчета часов, указанных в базисном учебном плане образовательных учреждений общего об- разования, с учетом 25% времени, отводимого на вариативную часть программы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
Таким образом, содержание курса в основной школе представляет собой важное неотъ- емлемое звено в системе непрерывного биологического образования, являющееся основой для последующей уровневой и профильной дифференциации.
Живые организмы
Биология как наука. Роль биологии в практической деятельности людей. Разнообразие организмов. Отличительные признаки представителей разных царств живой природы. Методы изучения живых организмов: наблюдение, измерение, эксперимент. Клеточное строение орга- низмов.
Правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
Бактерии. Многообразие бактерий. Роль бактерий в природе и жизни человека. Бакте- рии — возбудители заболеваний. Меры профилактики заболеваний, вызываемых бактериями.
Грибы. Многообразие грибов, их роль в природе и жизни человека. Съедобные и ядо- витые грибы. Оказание приёмов первой помощи при отравлении грибами.
Лишайники. Роль лишайников в природе и жизни человека.
Вирусы — неклеточные формы. Заболевания, вызываемые вирусами. Меры профилак- тики заболеваний.
Растения. Клетки, ткани и органы растений. Процессы жизнедеятельности: обмен ве- ществ и превращение энергии, питание, фотосинтез, дыхание, удаление продуктов обмена, транспорт веществ. Регуляция процессов жизнедеятельности. Движения. Рост, развитие и раз- множение. Многообразие растений, принципы их классификации. Водоросли, мхи, папорот- ники, голосеменные и покрытосеменные растения. Значение растений в природе и жизни че- ловека. Важнейшие сельскохозяйственные культуры. Ядовитые растения. Охрана редких и исчезающих видов растений. Основные растительные сообщества. Усложнение растений в процессе эволюции.
Животные. Строение животных. Процессы жизнедеятельности и их регуляция у живот- ных. Размножение, рост и развитие. Поведение. Раздражимость. Рефлексы. Инстинкты. Мно- гообразие (типы, классы хордовых) животных, их роль в природе и жизни человека. Сельско-
169

170. хозяйственные и домашние животные. Профилактика заболеваний, вызываемых животными. Усложнение животных в процессе эволюции. Приспособления к различным средам обитания. Охрана редких и исчезающих видов животных.
Человек и его здоровье
Человек и окружающая среда. Природная и социальная среда обитания человека. Защи- та среды обитания человека.
Общие сведения об организме человека. Место человека в системе органического мира. Черты сходства и различий человека и животных. Строение организма человека: клетки, тка- ни, органы, системы органов. Методы изучения организма человека.
Опора и движение. Опорно-двигательная система. Профилактика травматизма. Значе- ние физических упражнений и культуры труда для формирования скелета и мускулатуры. Первая помощь при травмах опорно-двигательной системы.
Транспорт веществ. Внутренняя среда организма, значение её постоянства. Кровенос- ная и лимфатическая системы. Кровь. Группы крови. Лимфа. Переливание крови. Иммунитет. Антитела. Аллергические реакции. Предупредительные прививки. Лечебные сыворотки. Строение и работа сердца. Кровяное давление и пульс. Приёмы оказания первой помощи при кровотечениях.
Дыхание. Дыхательная система. Строение органов дыхания. Регуляция дыхания. Газо- обмен в лёгких и тканях. Гигиена органов дыхания. Заболевания органов дыхания и их преду- преждение. Приёмы оказания первой помощи при отравлении угарным газом, спасении уто- пающего. Инфекционные заболевания и меры их профилактики. Вред табакокурения.
Питание. Пищеварение. Пищеварительная система. Нарушения работы пищеваритель- ной системы и их профилактика.
Обмен веществ и превращения энергии в организме. Пластический и энергетический обмен. Обмен воды, минеральных солей, белков, углеводов и жиров. Витамины. Рациональное питание. Нормы и режим питания.
Покровы тела. Строение и функции кожи. Роль кожи в терморегуляции. Уход за кожей, волосами, ногтями. Приёмы оказания первой помощи при травмах, ожогах, обморожениях и их профилактика. Закаливание организма.
Выделение. Строение и функции выделительной системы. Заболевания органов моче- выделительной системы и их предупреждение.
Размножение и развитие. Половые железы и половые клетки. Половое созревание. Ин- фекции, передающиеся половым путём, их профилактика. ВИЧ-инфекция и её профилактика. Наследственные заболевания. Медикогенетическое консультирование. Оплодотворение, внут- риутробное развитие. Беременность. Вредное влияние на развитие организма курения, упо- требления алкоголя, наркотиков. Роды. Развитие после рождения.
Органы чувств. Строение и функции органов зрения и слуха. Нарушения зрения и слу- ха, их предупреждение. Вестибулярный аппарат. Мышечное и кожное чувства. Обоняние. Вкус.
Нейрогуморальная регуляция процессов жизнедеятельности организма. Нервная систе- ма. Рефлекс и рефлекторная дуга. Эндокринная система. Гормоны, механизмы их действия на клетки. Нарушения деятельности нервной и эндокринной систем и их предупреждение.
Поведение и психика человека. Безусловные рефлексы и инстинкты. Условные рефлек- сы. Особенности поведения человека. Речь. Мышление. Внимание. Память. Эмоции и чувства. 170

171. Сон. Темперамент и характер. Способности и одарённость. Межличностные отношения. Роль обучения и воспитания в развитии поведения и психики человека.
Здоровый образ жизни. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и правил здорово- го образа жизни. Укрепление здоровья: аутотренинг, закаливание, двигательная активность. Влияние физических упражнений на органы и системы органов. Факторы риска: стрессы, ги- подинамия, переутомление, переохлаждение. Вредные и полезные привычки, их влияние на состояние здоровья.
Общие биологические закономерности
Отличительные признаки живых организмов. Особенности химического состава живых организмов: неорганические и органические вещества, их роль в организме.
Клеточное строение организмов. Строение клетки: ядро, клеточная оболочка, плазма- тическая мембрана, цитоплазма, пластиды, митохондрии, вакуоли. Хромосомы. Многообразие клеток.
Обмен веществ и превращения энергии — признак живых организмов. Роль питания, дыхания, транспорта веществ, удаления продуктов обмена в жизнедеятельности клетки и ор- ганизма.
Рост и развитие организмов. Размножение. Бесполое и половое размножение. Половые клетки. Оплодотворение.
Наследственность и изменчивость — свойства организмов. Наследственная и ненаслед- ственная изменчивость.
Система и эволюция органического мира. Вид — основная систематическая единица. Признаки вида. Ч. Дарвин — основоположник учения об эволюции. Движущие виды эволю- ции: наследственная изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Результаты эволюции: многообразие видов, приспособленность организмов к среде обитания.
Взаимосвязи организмов и окружающей среды. Среда — источник веществ, энергии и информации. Влияние экологических факторов на организмы. Экосистемная организация жи- вой природы. Экосистема. Взаимодействия разных видов в экосистеме (конкуренция, хищни- чество, симбиоз, паразитизм). Пищевые связи в экосистеме. Круговорот веществ и превраще- ния энергии. Биосфера — глобальная экосистема. В. И. Вернадский — основоположник уче- ния о биосфере. Границы биосферы. Распространение и роль живого вещества в биосфере. Роль человека в биосфере. Экологические проблемы. Последствия деятельности человека в экосистемах.
Химия
Особенности содержания курса «Химия» являются главной причиной того, что в ба- зисном учебном (образовательном) плане этот предмет появляется последним в ряду есте- ственно-научных дисциплин, поскольку для его освоения школьники должны обладать не только определенным запасом предварительных естественно-научных знаний, но и достаточ- но хорошо развитым абстрактным мышлением.
Примерная программа по химии для основного общего образования составлена из рас- чета часов, указанных в базисном учебном (образовательном) плане образовательных учре- ждений общего образования, с учетом 25 % времени, отводимого на вариативную часть про- граммы, содержание которой формируется авторами рабочих программ.
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представлений)
171

172. Предмет химии. Методы познания в химии: наблюдение, эксперимент, измерение. Ис- точники химической информации: химическая литература, Интернет.
Чистые вещества и смеси. Очистка веществ. Простые и сложные вещества. Металлы и неметаллы. Химический элемент, атом, молекула. Знаки химических элементов. Химическая формула. Валентность химических элементов. Составление формул бинарных соединений по валентности атомов химических элементов и определение валентности атомов химических элементов по формулам бинарных соединений. Относительная атомная масса. Относительная молекулярная масса.
Физические явления и химические реакции. Признаки и условия протекания химиче- ских реакций. Закон сохранения массы веществ при химических реакциях. Химические урав- нения.
Основные классы неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Оксиды. Оксиды металлов и неметаллов. Вода. Очистка воды. Аэрация воды. Взаимодействие воды с оксидами металлов и неметаллов. Кислоты, классификация и свойства: взаимодействие с металлами, оксидами металлов. Основания, классификация и свойства: взаимодействие с ок- сидами неметаллов, кислотами. Амфотерность. Кислотно-основные индикаторы. Соли. Сред- ние соли. Взаимодействие солей с металлами, кислотами, щелочами. Связь между основными классами неорганических соединений.
Первоначальные представления о естественных семействах (группах) химических эле- ментов: щелочные металлы, галогены.
Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева. Строение вещества
Периодический закон. История открытия периодического закона. Значение периодиче- ского закона для развития науки.
Периодическая система как естественно-научная классификация химических элемен- тов. Табличная форма представления классификации химических элементов. Структура таб- лицы «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева». Физический смысл порядкового (атомного) номера, номера периода и номера группы (для элементов А- групп).
Строение атома: ядро и электронная оболочка. Состав атомных ядер: протоны и нейтроны. Изотопы. Заряд атомного ядра, массовое число и относительная атомная масса. Электронная оболочка атома. Электронные слои атомов элементов малых периодов.
Химическая связь. Электроотрицательность атомов. Ковалентная неполярная и поляр- ная связь. Ионная связь. Валентность, степень окисления, заряд иона.
Многообразие химических реакций
Классификация химических реакций: реакции соединения, разложения, замещения, об- мена, экзотермические, эндотермические, окислительно-восстановительные, необратимые, обратимые.
Скорость химических реакций. Факторы, влияющие на скорость химических реакций.
Растворы. Электролитическая диссоциация. Электролиты и неэлектролиты. Катионы и анионы. Диссоциация солей, кислот и оснований в водных растворах. Реакции ионного обмена в растворах электролитов.
Многообразие веществ
Общая характеристика неметаллов на основе их положения в периодической системе. Закономерности изменения физических и химических свойств неметаллов — простых ве-
172

173. ществ, их водородных соединений, высших оксидов и кислородсодержащих кислот на приме- ре элементов второго и третьего периодов.
Общая характеристика металлов на основе их положения в периодической системе. За- кономерности изменения физических и химических свойств металлов — простых веществ, их оксидов и гидроксидов на примере элементов второго и третьего периодов.
Экспериментальная химия
На изучение этого раздела не выделяется конкретное время, поскольку химический эксперимент является обязательной составной частью каждого из разделов программы. Разде- ление лабораторного эксперимента на практические занятия и лабораторные опыты и уточне- ние их содержания проводятся авторами рабочих программ по химии для основной школы. Вариант конкретизации химического эксперимента и распределения его по учебным темам приведён в примерном тематическом планировании.
2.2.6. Искусство
Изобразительное искусство
Роль искусства и художественной деятельности человека в развитии культуры.
Истоки и смысл искусства. Искусство и мировоззрение. Народное традиционное искус- ство. Роль изобразительной символики и традиционных образов в развитии культуры. Исто- рические эпохи и художественные стили. Целостность визуального образа культуры.
Роль художественной деятельности человека в освоении мира.
Выражение в произведениях искусства представлений о мире, явлениях жизни и при- роды. Отражение в искусстве изменчивости эстетического образа человека в разные историче- ские эпохи.
Храмовая живопись и зодчество
.Художественно-эстетическое значение исторических памятников. Роль визуально- пространственных искусств в формировании образа Родины.
Художественный диалог культур.
Пространственно-визуальное искусство разных исторических эпох и народов. Особен- ности средств выразительности в художественных культурах народов Запада и Востока. Ос- новные художественные стили и направления в искусстве. Великие мастера русского и евро- пейского искусства. Крупнейшие художественные музеи мира.
Роль искусства в создании материальной среды жизни человека.
Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека.
Искусство в современном мире. Изобразительное искусство, архитектура, дизайн в современ- ном мире. Изобразительная природа визуальных искусств, их роль в современном мире. Роль музея в современной культуре.
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства.
Выражение в образах искусства нравственного поиска человечества, нравственного выбора отдельного человека. Традиционный и современный уклад семейной жизни, отражен- ный в искусстве. Образы мира, защиты Отечества в жизни и в искусстве. Народные праздни- ки, обряды в искусстве и в современной жизни. Взаимоотношения между народами, между людьми разных поколений в жизни и в искусстве.
173

174. Специфика художественного изображения.
Художественный образ -основа и цель любого искусства. Условность художественного изображения. Реальность и фантазия в искусстве. Средства художественной выразительности.
Художественные материалы и художественные техники.
Материалы живописи, графики, скульптуры. Художественные техники. Композиция. Композиция -главное средство выразительности художественного произведения. Раскрытие в композиции сущности произведения. Пропорции. Линейная и воздушная перспектива. Кон- траст в композиции. Цвет. Цветовые отношения. Колорит картины. Напряженность и насы- щенность цвета. Свет и цвет. Характер мазка. Линия, штрих, пятно. Линия, штрих, пятно и ху- дожественный образ. Передача графическими средствами эмоционального состояния приро- ды, человека, животного. Объем и форма. Передача на плоскости и в пространстве многооб- разных форм предметного мира. Трансформация и стилизация форм. Взаимоотношение фор- мы и характера. Ритм. Роль ритма в построении композиции в живописи и рисунке, архитек- туре, декоративно-прикладном искусстве.
Изобразительные виды искусства.
Живопись, графика, скульптура. Особенности художественного образа в разных видах искусства. Портрет, пейзаж, натюрморт; бытовой, исторический, анималистический жанры. Сюжет и содержание в произведении искусства. Изображение предметного мира. Рисунок с натуры, по представлению. Исторические, мифологические и библейские темы в изобрази- тельном искусстве. Опыт художественного творчества. Конструктивные виды искусства. Ар- хитектура и дизайн. Роль искусства в организации предметно-пространственной среды жизни человека. Единство художественного и функционального в архитектуре и дизайне. Архитек- турный образ. Архитектура -летопись времен. Виды дизайна. Промышленный дизайн. Инду- стрия моды. Архитектурный и ландшафтный дизайн. Проектная культура. Проектирование пространственной и предметной среды. Графический дизайн, арт-дизайн. Компьютерная гра- фика и анимация. Декоративно-прикладные виды искусства. Народное искусство. Истоки де- коративно-прикладного искусства. Семантика образа в народном искусстве. Орнамент и его происхождение. Виды орнамента. Стилизация и знаковый характер декоративного образа. Ма- териалы декоративно-прикладного искусства. Украшение в жизни людей, его функции в жиз- ни общества. Изображение в синтетических и экранных видах искусства и художественная фотография. Визуально-пространственные виды искусства и их значение в жизни людей.
Роль и значение изобразительного искусства в синтетических видах творчества.
Художник в театре. Изобразительная природа экранных искусств. Телевизионное изоб- ражение, его особенности и возможности. Создание художественного образа в искусстве фо- тографии.
Музыка
Музыка как вид искусства.
Основы музыки: интонационно-образная, жанровая, стилевая. Интонация в музыке как звуковое воплощение художественных идей и средоточие смысла. Музыка вокальная, симфо- ническая и театральная; вокально-инструментальная и камерно-инструментальная. Музыкаль- ное искусство: исторические эпохи, стилевые направления, национальные школы и их тради- ции, творчество выдающихся отечественных и зарубежных композиторов. Искусство испол- нительской интерпретации в музыке (вокальной и инструментальной). Взаимодействие и вза- имосвязь музыки с другими видами искусства (литература, изобразительное искусство). Ком-
174

175. позитор -поэт -художник; родство зрительных, музыкальных и литературных образов; общ- ность и различия выразительных средств разных видов искусства.
Воздействие музыки на человека, ее роль в человеческом обществе.
Музыкальное искусство как воплощение жизненной красоты и жизненной правды. Преобразующая сила музыки как вида искусства. Музыкальный образ и музыкальная драма- тургия. Всеобщность музыкального языка. Жизненное содержание музыкальных образов, их характеристика и построение, взаимосвязь и развитие. Лирические и драматические, романти- ческие и героические образы и др.
Общие закономерности развития музыки: сходство и контраст.
Противоречие как источник непрерывного развития музыки и жизни. Разнообразие му- зыкальных форм: двухчастные и трехчастные, вариации, рондо, сюиты, сонатно- симфонический цикл. Воплощение единства содержания и художественной формы. Взаимо- действие музыкальных образов, драматургическое и интонационное развитие на примере про- изведений русской и зарубежной музыки от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XXвв.: ду- ховная музыка (знаменный распев и григорианский хорал), западноевропейская и русская му- зыка XVII—XVIIIвв., зарубежная и русская музыкальная культура XIXв. (основные стили, жанры и характерные черты, специфика национальных школ).
Музыка в современном мире: традиции и инновации.
Народное музыкальное творчество как часть общей культуры народа. Музыкальный фольклор разных стран: истоки и интонационное своеобразие, образцы традиционных обря- дов. Русская народная музыка: песенное и инструментальное творчество (характерные черты, основные жанры, темы, образы). Народно-песенные истоки русского профессионального му- зыкального творчества. Этническая музыка. Музыкальная культура своего региона. Отече- ственная и зарубежная музыка композиторов XX в., ее стилевое многообразие (импрессио- низм, неофольклоризм и неоклассицизм). Музыкальное творчество композиторов академиче- ского направления. Джаз и симфоджаз. Современная популярная музыка: авторская песня, электронная музыка, рок-музыка (рок-опера, рок-н-ролл, фолк-рок, арт-рок), мюзикл, диско- музыка. Информационно-коммуникационные технологии в музыке. Современная музыкальная жизнь. Выдающиеся отечественные и зарубежные исполнители, ансамбли и музыкальные коллективы. Пение: соло, дуэт, трио, квартет, ансамбль, хор; аккомпанемент, acapella.
Певческие голоса: сопрано, меццо-сопрано, альт, тенор, баритон, бас. Хоры: народный, академический. Музыкальные инструменты: духовые, струнные, ударные, современные элек- тронные. Виды оркестра: симфонический, духовой, камерный, народных инструментов, эст- радно-джазовый оркестр.
2.2.7. Технология
Технология
Примерная программа для обучения школьников технологии с 5 по 7 класс разработана с учетом того, что на ее основе могут составляться авторские программы непосредственно учреждениями общего образования или авторами учебников. Поэтому в ней выделены инва- риантная обязательная часть в объеме 128 ч и вариативный авторский компонент, рассчитан- ный на 42 ч (25% всего учебного времени), который призван расширить или углубить пример- ную программу.
175

176. Содержание курса «Технология» определяется образовательным учреждением с учётом региональных особенностей, материально-технического обеспечения, а также использования следующих направлений и разделов курса:
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Технологии ручной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии машинной обработки древесины и древесных материалов.
Технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов.
Технологии художественно-прикладной обработки материалов.
Электротехника
Электромонтажные и сборочные технологии.
Электротехнические устройства с элементами автоматики.
Бытовые электроприборы.
Технологии ведения дома
Кулинария
Санитария и гигиена.
Физиология питания.
Блюда из яиц, бутерброды, горячие напитки.
Блюда из овощей.
Блюда из молока и кисломолочных продуктов.
Блюда из рыбы и морепродуктов.
Блюда из птицы.
Блюда из мяса.
Блюда из круп, бобовых и макаронных изделий.
Заправочные супы.
Изделия из теста.
Сервировка стола. Этикет.
Приготовление обеда в походных условиях.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Свойства текстильных материалов.
Элементы машиноведения.
Конструирование швейных изделий.
Моделирование швейных изделий.
Технология изготовления швейных изделий.
Выполнение образцов ручных стежков, строчек и швов.
Художественные ремёсла
Декоративно-прикладное искусство.
Основы композиции и законы восприятия цвета при создании предметов декоративно- прикладного искусства.
Лоскутное шитьё.
Роспись ткани.
Вязание крючком.
Вязание на спицах.
Сельскохозяйственные технологии
176

177. Технологии растениеводства
Технологии выращивания овощных и цветочно-декоративных культур.
Технологии выращивания плодовых и ягодных культур.
Технологии выращивания растений рассадным способом и в защищённом грунте.
Организация производства продукции растениеводства на пришкольном участке и в личном подсобном хозяйстве.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии животноводства
Основы птицеводства. Выращивание молодняка сельскохозяйственной птицы.
Основы молочного скотоводства.
Кролиководство.
Организация домашней или школьной животноводческой мини-фермы.
Профессиональное образование и профессиональная карьера.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятельности
Исследовательская и созидательная деятельность.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Сферы производства, профессиональное образование и профессиональная карьера.
2.2.8. Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
Физическая культура
Место курса «Физическая культура» в учебном (образовательном) плане Право- славной гимназии
Согласно Концепции развития содержания образования в области физической культу- ры (2001) основой образования по физической культуре является двигательная (физкультур- ная) деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием физической при- роды человека. В рамках школьного образования активное освоение данной деятельности поз- воляет школьникам не только совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать психиче- ские процессы и нравственные качества, формировать со знание и мышление, творческий подход и самостоятельность.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности примерная программа включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре» (информационный компонент деятельности), «Способы двигательной (физкультурной) дея- тельности» (операциональный компонент деятельности), «Физическое совершенствование» (процессуально-мотивационный компонент деятельности).
Знания о физической культуре
История физической культуры. Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в Рос- сии (СССР). Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
177

178. Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопас- ности и бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия). Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и её связь с укреплением здоровья, развитием физических ка- честв.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических ка- честв.
Техническая подготовка. Техника движений и её основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека. Режим дня, его основное содержание и правила пла- нирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств лич- ности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой. Под- готовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки, физкультминуток, физкультпауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой. Самонаблюдение и само- контроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения (техниче- ских ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической культуры.
Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Акробатические упражнения и комбинации.
178

179. Ритмическая гимнастика (девочки).
Опорные прыжки.
Упражнения и комбинации на гимнастическом бревне (девочки).
Упражнения и комбинации на гимнастической перекладине (мальчики).
Упражнения и комбинации на гимнастических брусьях: упражнения на параллельных брусьях (мальчики); упражнения на разновысоких брусьях (девочки).
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения.
Прыжковые упражнения.
Метание малого мяча.
Лыжные гонки. Передвижения на лыжах.
Подъёмы, спуски, повороты, торможения.
Спортивные игры. Баскетбол. Игра по правилам.
Волейбол. Игра по правилам.
Футбол. Игра по правилам.
Прикладно-ориентированная подготовка. Прикладно-ориентированные упражнения.
Упражнения общеразвивающей направленности. Общефизическая подготовка.
Гимнастика с основами акробатики. Развитие гибкости, координации движений, си- лы, выносливости.
Лёгкая атлетика. Развитие выносливости, силы, быстроты, координации движений.
Лыжные гонки. Развитие выносливости, силы, координации движений, быстроты.
Баскетбол. Развитие быстроты, силы, выносливости, координации движений.
Футбол. Развитие быстроты, силы, выносливости.
Основы безопасности жизнедеятельности
Основы безопасности личности, общества и государства
Основы комплексной безопасности
Обеспечение личной безопасности в повседневной жизни. Пожарная безопасность. Без- опасность на дорогах. Безопасность в быту. Безопасность на водоёмах. Экология и безопас- ность. Опасные ситуации социального характера.
Обеспечение безопасности при активном отдыхе в природных условиях. Подготовка к активному отдыху на природе. Активный отдых на природе и безопасность. Дальний (внут- ренний) и выездной туризм, меры безопасности. Обеспечение безопасности при автономном существовании человека в природной среде.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Наиболее опасные террористические акты. Правила поведения при возможной опасности взрыва. Обес- печение безопасности в случае захвата в заложники или похищения.
Обеспечение безопасности в чрезвычайных ситуациях природного, техногенного и со- циального характера. Чрезвычайные ситуации природного характера. Чрезвычайные ситуа- ции техногенного характера. Современный комплекс проблем безопасности социального ха- рактера.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Правовые основы обеспе- чения защиты населения от чрезвычайных ситуаций. Организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. Основные меро-
179

180. приятия, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от чрезвычайных ситуа- ций.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Экстремизм и терроризм — чрезвычайные опасности для общества и государства. Основные причины возникновения терроризма и экстремизма. Противодействие терроризму в мировом сообществе.
Нормативно-правовая база противодействия терроризму, экстремизму и наркотизму в Российской Федерации. Положения Конституции Российской Федерации. Стратегия нацио- нальной безопасности Российской Федерации до 2020 года. Концепция противодействия тер- роризму в Российской Федерации. Содержание законов Российской Федерации о противодей- ствии терроризму и экстремистской деятельности. Национальный антитеррористический ко- митет (НАК). Деятельность Федеральной службы Российской Федерации по контролю за обо- ротом по наркотиков (ФСКН России) по остановке развития наркосистемы, изменению нарко- ситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика наркозависимости.
Организационные основы системы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации. Роль правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с тер- роризмом и проявлениями экстремизма. Контртеррористическая операция. Участие Воору- жённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом.
Духовно-нравственные основы противодействия терроризму и экстремизму. Роль нравственной позиции и выработка личных качеств в формировании антитеррористического поведения.
Влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование антитеррористического поведения.
Профилактика террористической деятельности.
Ответственность несовершеннолетних за антиобщественное поведение и за участие в террористической и экстремистской деятельности. Уголовный кодекс Российской Феде- рации об ответственности за антиобщественное поведение, участие в террористической и экс- тремистской деятельности.
Наказание за участие в террористической и экстремистской деятельности.
Обеспечение личной безопасности при угрозе террористического акта. Взрывы в ме- стах массового скопления людей.
Захват воздушных и морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников.
Правила поведения при возможной опасности взрыва.
Правила безопасного поведения, если взрыв произошёл.
Меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники.
Обеспечение безопасности при захвате самолёта.
Правила поведения при перестрелке.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Здоровый образ жизни и его составляющие. Основные понятия о здоровье и здоровом образе жизни. Составляющие здорового образа жизни.
Факторы, разрушающие здоровье. Вредные привычки и их влияние на здоровье. Ран- ние половые связи и их отрицательные последствия для здоровья человека.
Правовые аспекты взаимоотношения полов. Семья в современном обществе.
180

181. Основы медицинских знаний и оказание первой медицинской помощи
Оказание первой медицинской помощи. Первая медицинская помощь и правила её ока- зания.
Первая медицинская помощь при неотложных состояниях. Правила оказания первой медицинской помощи при неотложных состояниях.
Первая медицинская помощь при массовых поражениях. Комплекс простейших меро- приятий по оказанию первой медицинской помощи при массовых поражениях.
ХОРЕОГРАФИЯ
Раздел 1.
Тема 1.1. Введение в дисциплину.
История бытового танца. История возникновения сытового танца в России. Выдающиеся балетмейстеры. Крат- кий обзор литературы по дисциплине.
Тема 1.2. Основные элементы историко-бытового танца:
- реверансы и поклоны;
- скользящий шаг (pas glisse);
- повышенный шаг (pas eleve);
- pas degage;
- pass chasse;
- формы chasse (первая форма А, вторая форма А, вторая форма В, третья форма А, третья форма В, четвертая форма А, четвертая форма В);
- double – chasse;
- комбинированные движения из chasse и реверанса (для учениц);
- комбинированные движения из chasse и поклонов (для учеников);
- balance (боковое);
- комбинированное движение из balance и реверанса (поклона);
- па полонеза;
- па польки (вперед, назад, боковое);
- па галопа;
- вальс в три па;
- вальс-миньон;
- pas de basque с продвижением вперед, назад.
Раздел 2. Бытовые танцы Средних веков.
Тема 2.1. Танцевальная культура Средневековья.
Танцы раннего Средневековья. Структура построения. Музыкальное сопровождение.
Танца позднего Средневековья. Структура построения. Музыкальное сопровождение.
Народные танцы.
Придворные танцы.
Костюм раннего Средневековья (мужской, женский).
Костюм позднего Средневековья (мужской, женский).
Бранль – как самый распространенный танец средних веков, его роль в развитии бальной хореографии.
Тема 2.2. Реверансы и поклоны Средневековья.
Основные положения рук дамы, манера держать платье, постановка корпуса.
Основные положения рук кавалера, постановка корпуса.
Основные положения рук и корпуса дамы и кавалера в паре.
Реверансы дамы.
Поклон кавалера.
Тема 2.3. Бранль:
- простой бранль;
- двойной бранль;
- двойной бранль с репризой;
- веселый бранль;
- бургундский бранль;
- салонный бранль.
Тема 2.4. Крестьянский бранль.
- Первая фигура;
- Вторая фигура;
- Третья фигура;
- Четвертая фигура;
181

182. - Пятая фигура;
- Шестая фигура.
Композиция танца.
Тема 2.5. Фарандола.
- Первая фигура «Улитка»;
- Вторая фигура «Мосты»;
- Третья фигура «Лабиринт».
Композиция танца.
Раздел 3. Бытовые танцы эпохи Возрождения.
Тема 3.1. Танцевальная культура эпохи Возрождения.
Зарождение культуры Ренессанса в свободных городах Италии.
Распространение театральных представлений, уличных праздников, карнавалов.
Возникновение новых танцевальных форм – променадные танцы.
Поклоны и реверансы.
Павана – как один из распространенных танцев эпохи Возрождения.
Аллеманда – как массовый танец.
Костюм кавалера и дамы.
Тема 3.2. Реверансы и поклоны XVI века, XVII века.
Основные положения рук дамы, манера держать платье, постановка корпуса.
Основные положения рук кавалера, постановка корпуса.
Основные положения рук и корпуса дамы и кавалера в паре.
Реверансы дамы.
Большой салют – поклон кавалера. Малый поклон кавалера.
Тема 3.3. Аллеманда
Основные шаги Аллеманды.
Постановка корпуса, расположение танцующих на площадке.
- Вступление;
- Первая фигура;
- Вторая фигура;
- Третья фигура;
- Четвертая фигура.
Тема 3.4. Менуэт.
- Основной шаг менуэта XVII века (pas menuet);
- Второй шаг (pas menuet) (два такта по ¾);
- Разновидность второго шага;
- Balance вправо;
- Pas grave;
- Balance-menuet;
- Первая фигура;
-Вторая фигура;
- Третья фигура;
- Четвертая фигура;
- Финал.
Раздел 4. Бытовые танцы XVIII века.
Тема 4.1. Танцевальная культура XVIII века.
XVIII век – процесс совершенствования и развития ранее существовавших танцев. Популярность Гавота и Ско- рого Менуэта.
Стилевые особенности танцев XVIII века.
Роль Новера в «превращении» балетного спектакля в самостоятельный театральный жанр. Появление новых форм бытового танца.
Роль народного танцевального искусства в обогащении профессиональной хореографии. Смена парных танцев – массовыми.
Костюм кавалера и дамы.
Тема 4.2. Реверансы и поклоны XVIII века.
Основные положения рук дамы, постановка корпуса.
Основные положения рук кавалера, постановка корпуса.
Основные положения рук и корпуса дамы и кавалера в паре.
Реверансы дамы и кавалера.
Тема 4.3. Скорый менуэт XVIII века.
- Положения в паре;
- Первая фигура;
182

183. - Вторая фигура;
- Третья фигура;
- Четвертая фигура;
- Пятая фигура.
Композиция танца.
Тема 4.4. Полонез XVIII века.
- Основной шаг;
- Положения в паре;
- Вступление;
- Фигура первая;
- Фигура вторая;
- Фигура третья;
- Chaine;
- Moulinet:
- Фигура четвертая.
Композиция танца.
Раздел 5. Бытовые танцы XIX века.
Тема 5.1. Танцевальная культура XIX века.
XIX век – эпоха Вальса. Входят в жизнь общественные балы. Появление бал-маскарадов. Костюмы кавалера и дамы.
Организация специальных танцевальных классов в Европе.
Россия как один из самых крупных хореографических центров Европе.
Огромный успех таких танцев XIX века как Мазурка, Полька, Французская кадриль.
Изменения в технике бытовых и бальных танцев, упрощение поклонов.
Тема 5.2. Реверансы и поклоны XIX века.
Манера носить платье, держать руки.
Постановка корпуса.
Поклон кавалера.
Приветственный реверанс.
Танцевальный реверанс.
Тема 5.3. Французская кадриль.
- Интродукция;
- Первая фигура;
- Вторая фигура;
- Третья фигура;
- Четвертая фигура;
- Пятая фигура;
- Шестая фигура – галоп.
Для проучивания танца выбрать любые четыре фигуры.
Тема 5.4. Вальс «Алеман».
- Основные движения;
- Основные положения рук;
- Положение между партнерами;
- Первая фигура;
- Вторая фигура;
- Третья фигура;
- Четвертая фигура;
- Пятая фигура.
Тема 5.5. Мазурка.
- Pas gala (парадное па);
- Pas couru (легкий бег);
- Второй вид pas couru;
- Pas boiteux (хромой шаг);
- Pas boiteux en tournant или tour sur place;
- Закрытый поворот;
- Открытый поворот;
- Coup de talon (голубец);
- Pas coupe.
Фигуры бальной мазурки:
- Первая фигура;
- Вторая фигура;
- Третья фигура («Звездочка»);
183

184. - Четвертая фигура («Коленопреклонение»);
- Пятая фигура («Восьмерка»);
- Шестая фигура («Дама налево»).
Полька-мазурка:
- Фигура первая;
- Фигура вторая;
- Фигура третья;
- Фигура четвертая.
Для отработки танцевальной композици по желанию преподавателя на выбор фигуры бальной мазурки или Польки-Мазурки.
Тема 5.6. Полька.
Комбинированная полька:
- Первая фигура;
- Вторая фигура;
- Третья фигура.
Тема 5.7. Падеграс.
Исходное положение.
Основные па.
Композиция танца.
Тема 5.8. Миньон.
Исходное положение.
Основные па:
- pas balance;
- дорожка;
- вальс-миньон;
Композиция танца.
Индивидуальная работа
Раздел 1.
Тема 1.2. Основные элементы историко – бытового танца.
По данной теме необходима самостоятельная работа учащихся перед зеркалом.
Задание:
Используя знания исполнения форм шассе, необходима детальная проработка каждого движения:
- Pas chasse;
- Pas eleve;
- Поворота вправо;
- Поворота влево.
Раздел 2.
Тема 2.2. Реверансы и поклоны средневековья.
По данной теме необходима самостоятельная работа учащихся перед зеркалом.
Задание:
Проработать манерность исполнения реверансов и поклонов.
Тема 2.3. Бранль
Задание:
Знать последовательность комбинирования шагов простого и двойного бранля, а также бранля с репризой.
Тема 2.4. Крестьянский бранль.
Задание:
Знать последовательность фигур танца, проработать положение рук дамы и кавалера, а также основные положе- ния в паре.
Тема 2.5. Фарандола.
Задание:
На основе проученных на уроке основных рисунков танца, составить композицию танца 8-12 тактов.
Раздел 3.
Тема 3.2. Реверансы и поклоны XVI, XVII века.
По данной теме необходима самостоятельная работа учащихся перед зеркалом.
Задание:
Проработать манерность исполнения реверансов и поклонов.
Тема 3.3. Аллеманда.
Задание:
Знать последовательность танца, проработать и добиться методического исполнения всх движений и фигур.
Тема 3.4. Менуэт.
Задание:
Знать последовательность танца, проработать и добиться методичного исполнения всех движений и фигур.
184

185. Раздел 4.
Тема 4.3. Скорый менуэт XVIII века.
Задание:
Знать последовательность танца, проработать и добиться методичного исполнения всех движений и фигур.
Тема 4.4. Полонез XVIII.
Задание:
Знать последовательность танца, проработать и добиться методичного исполнения всех движений и фигур.
Раздел 5.
Тема 5.3. Французская кадриль.
Задание:
Знать последовательность исполнения движений в каждой фигуре танца, работу головы, положение в паре, рабо- ту партнеров в паре.
Тема 5.4. Вальс «Алеман».
Задание:
Знать последовательность танца, проработать и добиться методического исполнения всех движений и фигур, ра- боту головы и рук. Добиться манерности и легкости исполнения танца.
Тема 5.5. Мазурка.
Задание:
Знать методику проучивания основных шагов танца, добиться их правильного исполнения. Знать фигуры танца, умело в них ориентироваться.
Тема 5.6. Полька.
Задание:
Знать методику проучивания и исполнения основного шага назад и вперед, знать каждую фигуру танца, умело ориентироваться в композиции танца.
Тема 5.7 Падеграс.
Задание:
На основе изученной композиции танца, составить этюд на 8-12 тактов.
Тема 5.8. Миньон.
Задание:
На основе изученной композиции танца, составить этюд на 8-12 тактов.
В качестве предиката причастий, существительных и отглагольных прилагательных. Способы перевода на русский язык. Основные типы придаточных предложений (цели, допол- нительные, следствия, пояснительные, причинные, уступительные, временные, условные, определительные). I и II описательные спряжения. Конструкции с герундием и герундивом; предикативное и атрибутивное употребление герундива. Основы согласования времен и наклонений и сфера применения этого правила. Косвенная речь.
Лексика. Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова; прямое и переносное значения слова. Специфика словарного состава латинского языка как книжно- литературного, созданного для передачи содержания богослужебных текстов. Книжный ха- рактер основного слоя греческой лексики: названия отвлеченных понятий, качеств, действий и лиц по этим признакам. Ветхозаветные и новозаветные фразеологизмы; их значение и упо- требление. Понятие об этимологии, истории происхождения слов и фразеологизмов.
ИСТОРИЯ КУЛЬТУРЫ
7 КЛАСС
Раздел 1. «Зарубежная художественная культура 15-18 веков».
Введение. Основные этапы развития и характерные особенности. 15-16 века - Высокое Воз- рождение в Италии: идеалы и кризис гуманизма. Северное Возрождение и его особенности. 17 век - сложение национальных школ в странах Европы. 18 век. Идеи Просвещения и их отра- жение в искусстве. Утверждение культа разума.
Тема 1. Высокое Возрождение в Италии.
Леонардо да Винчи — универсальная личность эпохи: учёный, инженер, архитектор, скуль- птор, живописец, философ. Произведения: «Мадонна Литта», «Мадонна с цветком», фреска 185

186. «Тайная вечеря» (монастырь Санта-Марие делле Грацие в Милане), портреты: «Мона Лиза», «Дама с горностаем».
Рафаэль Санти. Произведения: «Мадонна Конестабиле», «Сикстинская Мадонна», «Мадонна со щеглёнком», станцы Рафаэля (фрески Ватиканского дворца в Риме «Афинская школа» и др.), портреты: «Автопортрет», «Донна Велата», портрет Бальдассаре Кастильоне, «Портрет папы Льва X с кардиналами», роспись виллы Фарнезина «Триумф Галатеи».
Микеланджело — скульптор («Давид», «Пьета», «Пьета Ронданини», скульптура гробницы Лоренцо Медичи во Флоренции, «Скорчившийся мальчик», «Моисей»), живописец (фрески Сикстинской капеллы в Ватикане), зодчий (проект купола собора св. Петра в Риме), поэт. Архитектура. Собор св. Петра в Риме. Вилла ротонда А. Палладио. Темпьетто Д. Бра- манте.
Венецианская школа живописи: Джорджоне («Спящая Венера»); Тициан («Вознесение Ма- рии», «Кающаяся Мария Магдалина», «Св. Себастьян»); Паоло Веронезе («Триумф Венеры» и др.)
Позднее Возрождение: Тинторетто, Веронезе.
Тема 4. Северное Возрождение. Средневековые истоки — коренное отличие Северного Воз- рождения от Итальянского. Сочетание религиозного и светского, средневекового и возрож- денческого начал в изобразительном искусстве. Преобладание портретной и жанровой живо- писи.
Нидерланды. Религиозная образность полотен братьев Ван Эйк: «Гентский алтарь», «Портрет супругов Арнольфини» и др. Открытие рецепта масляных красок. Народный колорит полотен П. Брейгеля-старшего: «Вавилонская башня», «Слепые», «Избиение младенцев», «Охотники на снегу», «Крестьянская свадьба». Фантастический мир И.Босха: «Воз сена», «Сад земных наслаждений», «Несение креста» и др.
Германия. А. Дюрер — великий живописец: автопортреты, «Четыре апостола», « Графика: иллюстрации к Апокалипсису. Л. Кранах: «Женский портрет», «Мадонна с младенцем» и др. Г. Гольбейн: «Послы», «Портрет Томаса Мора» и др. М. Грюневальд: «Изенгеймский алтарь». С. Лохнер «Мадонна в беседке из роз».
Франция. Жан Фуке. Замки Луары. Школа Фонтенбло.
Тема 3. Художественная культура 17 века. Сложение и расцвет художественных школ Ев- ропы. Формирование стиля барокко и рождение раннего классицизма.
Италия. Архитектура и скульптура барокко. Творчество Л.Бернини. Динамика форм, пыш- ность декора, перспективные и световые эффекты (колоннада площади св.Петра в Риме). Со- четание аффекта с чувственностью в скульптуре («Экстаз св.Терезы», «Аполлон и Дафна»). Живопись. Караваджо — сочетание религиозной и бытовой проблематики («Положение во гроб», «Успение Марии», «Лютнист»). Музыка. Расцвет светской инструментальной музыки.
Испания. Испанская школа живописи. Творчество Эль Греко. Самобытная манера мастера: экспрессия в сочетании с динамикой форм. Широта интересов к христианской, мифологиче- ской и реалистической проблематике. Творческое наследие Д.Веласкеса («Завтрак», «Прода- вец воды в Севилье»). 186

187. Фландрия. П. Рубенс — упоение красотой жизни и человеческого тела в картинах на античные сюжеты: «Персей и Андромеда» и др. Религиозные сюжеты: «Снятие с креста», «Поклонение волхвов». Портреты: «Портрет камеристки инфанты Изабеллы», пейзажи («Пейзаж с раду- гой»). Живопись испанских и фламандских мастеров (Снейдерс, Йорданс, А. ван Дейк).
Нидерланды (Голландия). Характерная черта культурной жизни: украшение быта богатых бюргеров произведениями искусства, простота и практическая целесообразность эстетических вкусов. Рембрандт — реалистический дар мастера, психологическая глубина образов (авто- портреты, «Портрет старика в красном», «Жертвоприношение Авраама», «Святое семейство», «Возвращение блудного сына»). Ф. Хальс и его портретная живопись Франция. Роль искус- ства в эпоху абсолютизма. Пышность и роскошь придворного быта. Архитектурный ансамбль Версаль — принцип регулярной планировки. Изобразительное искусство. Н. Пуссен — осно- воположник принципов классицизма в живописи. Идеалы гражданственности в произведениях «Смерть Германика» и др. Пейзаж в творчестве Пуссена («Спящая Венера», «Пейзаж с Поли- фемом»).
Тема 4. Художественная культура европейского Просвещения. 18 век. Просвещение — особый этап в развитии художественной культуры Европы. Характерные особенности: вера во всесилие человеческого разума, отрицание христианских ценностей во имя исправления соци- альной несправедливости и порочных нравов.
Франция. Основные направления в развитии искусства — аристократическое, реалистическое (простонародное) и «революционный классицизм». Светский характер искусства, утончён- ность и галантность в творчестве Ж.А. Ватто, Буше, Фрагонара. Простонародные образы в ре- алистических работах Шардена, быт людей третьего сословия («Прачка», ). Отражение рево- люционных событий в творчестве Ж.Л. Давида («Клятва Горациев», «Смерть Марата» и др.) Сравнительный анализ. Архитектурные памятники классицизма — Малый Трианон в Версале, площадь Согласия в Париже. Возрождение античных традиций. Скульптор Э.М. Фальконе. Работы во Франции («Пигмалион») и России («Медный всадник»). Великая французская ре- волюция (антихристианская по своей сущности) — итог развития французского Просвещения.
Итальянское искусство 18 века — возвращение к античным истокам. Архитектура: собор Сан- та-Мария Маджоре (самый большой Богородичный храм Европы), фонтаны Рима (фонтан Треви и др.) Творчество скульпторов А. Кановы («Амур и Психея», «Орфей и Эвридика» и др.)
Раздел 2. «Художественная культура России 17-18 веков».
Введение. Русская культура и искусство 17 века. Переходный характер: от Средневековья к Новому времени. Проникновение западно-европейских традиций и их влияние на русскую культуру. «Обмирщение» искусства.
Тема 1. Живопись 17 века. Строгановская школа иконописи и её особенности. Прокопий Чи- рин «Никита-воин». Оружейная палата — центр художественных сил страны. Симон Ушаков — царский изограф (иконы «Спас Нерукотворный», «Троица», «Насаждение Древа государ- ства Российского», «Архангел Михаил»). Проблемы иконописи 17 столетия: традиции и нова- торство. Утрата богословского содержания образа. Работа иностранных живописцев в Ору- жейной палате. Усиление светского начала. Настенные росписи храмов Поволжья (Ярославль, Кострома и др.) Парсуна и портрет 17 века. Общие и отличительные признаки. Произведения: парсуна М.В. Скопина-Шуйского, портрет царя Фёдора Алексеевича, Патриарх Никон с кли- ром, портрет царя Алексея Михайловича, конный портрет царя Алексея Михайловича.
187

188. Тема 2. Архитектура 17 века. Церковное зодчество. Шатровые, купольные и одностолпные постройки 17 в. Церковь Рождества Богородицы в Путинках — памятник шатрового зодчества в Москве. Стиль «нарышкинское барокко». Характерные особенности. Церковь Покрова в Филях, церковь Троицы в Никитниках, Казанский собор на Красной площади. Церковь Знаме- ния в Дубровицах — памятник рубежа 17-18 веков. Влияние европейского барокко. Граждан- ская архитектура. Палаты Аверкия Кириллова. Теремной дворец в Московском Кремле.
Тема 3. Русский костюм 17 века. Значение одежды в жизни средневекового человека. Наци- ональные, социальные и другие особенности. Мужская одежда: рубаха, порты. Символическое значение орнамента. Кафтанное разнообразие: зипун, становой, ферязь. Шуба. Головные убо- ры. Обувь. Борода и усы. Стрижка волос. «Большой наряд» царя. Золотное и серебряное ши- тьё. Женская одежда. Сарафанный и понёвный комплексы. Головные уборы. Причёска. Укра- шения. Идеал женской красоты в православной Руси. Значение выражений: распоясаться, ра- ботать спустя рукава, опростоволоситься и др.
Введение. Русская культура и искусство 18 века. Основные этапы и характеристика. Петров- ские реформы и их влияние на развитие русской культуры. Столкновение традиций. Культура традиционная средневековая и светская. Освоение европейского опыта. Выход России на за- падный путь развития.
Тема 4. Культура и искусство Петровского времени.
Реформы Петра в сфере просвещения, образования и культуры: первая русская печатная газе- ты «Ведомости», первая публичная библиотека, первый российский музей — Кунсткамера, основание Академии наук, первый русский университет и гимназия. Архитектура. Ос- нование Петербурга — новой северной столицы. Новые принципы градостроительства: еди- ный план, регулярная планировка. Д. Трезини и его постройки в Петербурге: Петропавловская крепость и собор, здания Двенадцати коллегий и Адмиралтейства. Дворцы Петровского вре- мени: Зимний, Летний, Меньшиковский. Строительство Александро- Невской лавры. Дворцо- во - парковый ансамбль Петергоф.
Живопись 18 века. Рождение живописи Нового времени. Освоение западноевропейско- го художественного опыта. Рождение жанров. Портрет — ведущий жанр эпохи и его типы. Творчество И. Никитина (портрет Петра I, портрет напольного гетмана, портрет канцлера Г.И. Головкина и др.) и А. Матвеева («Автопортрет с женой» и др.)
Тема 5. Культура и искусство Елизаветинского времени. Архитектура. Стиль барокко, ха- рактерные особенности. Зодчий Ф.Б. Растрелли и его постройки: Большой Екатерининский дворец в Царском Селе, Зимний дворец, Смольный монастырь в Петербурге.
Тема 6. Культура и искусство Екатерининского времени. Архитектура. Стиль классицизм, характерные особенности. Постройки Петербурга. Здание Академии Художеств — первый памятник классицизма в столице. Петербургские зодчие: И. Старов (Троицкий собор Алексан- дро-Невской Лавры, Ч. Камерон (работы в Царском Селе и ансамбль Павловска), Д. Кваренги (здание Академии наук, Эрмитажный театр, Смольный институт). Архитектура Москвы. Зда- ние Воспитательного дома — первый памятник московского классицизма. Московские зодчие и их постройки: В. Баженов (проект дворца в Кремле, дом Пашкова, ансамбль усадьбы Цари- цыно), М. Казаков (Петровский путевой дворец, здание Сената в Московском Кремле, здание Московского университета, колонный зал Благородного собрания).
188

189. Живопись. Черты классицизма в живописи 2-ой пол. 18 в. Первый исторический живописец А. Лосенко: «Владимир и Рогнеда», «Прощание Гектора с Андромахой». Портрет — ведущий жанр эпохи. Творчество Ф. Рокотова (портреты Майкова, Струйской и др.), Д. Левицкого (портреты архитектора Кокоринова, Демидова, «смолянок», аллегорическая картина «Екате- рина II — законодательница»), В. Боровиковского (портреты Лопухиной, Куракина, картина «Екатерина II на прогулке в Царском Селе»).
Тема 7. Скульптура 18 века. Скульптура как вид изобразительного искусства. Бытование скульптуры в допетровской Руси и Петровское время. Итальянский скульптор Б.К. Растрелли и его работы в России: бюст Петра I, конная статуя Петра I, Анна Иоанновна с арапчонком. Французский скульптор Э.-М. Фальконе: «Медный всадник». Русский мастер Ф.И. Шубин и портреты современников: бюсты Голицына, Павла I, статуя «Екатерина II — законодательни- ца».
Тема 8. Костюм и быт 18 века. Петровские реформы и перемены во внешнем виде дворян и горожан. Насильственное внедрение европейской моды. Мужской костюм: камзол, кафтан, кюлоты. Происхождение названий. Бритьё бород. «Бородовой знак». Парик и его виды: «львиная грива», «прусская коса», «крысиный хвост». Головные уборы. Модные аксессуары: перчатки, карманные часы, трость. Женский костюм. Корсет и фижмы. Модные причёски. Косметика. Украшения. «Юности честное зерцало» - свод правил житейского обихода. Наставления юношеству о правилах поведения в обществе.
9 КЛАСС
Раздел 1. «Зарубежная художественная культура 20 - начала 21 века».
Введение. Основные направления и характерные особенности. Распад классической изобрази- тельной системы. Отход от принципа жизнеподобия формы. Утрата веры в гармоничное раз- витие мира. Проявление крайнего индивидуализма. Кризис христианского мировоззрения. Многообразие стилей и направлений. Тенденции развития.
Тема 1. Архитектура. Международный (интернациональный) стиль. Новый взгляд на архи- тектуру. Функционализм. Технические открытия, новые материалы и конструкции. Жилое и гражданское строительство. Массовое строительство, серийное производство и индивидуаль- ные проекты. Вальтер Гроппиус и «Баухаус» (комплекс зданий в Дессау). Людвиг Мис ван дер Роэ. Первые небоскрёбы и небоскрёбы наших дней (жилые дома в Чикаго, Сигрем-Билдинг в Нью-Йорке). Ле Корбюзье — ведущий теоретик и практик конструктивизма (проект «Дом - Ино», вилла Савой, здание Центросоюза в Москве и др.; капелла Нотр-Дам-дю-О в Роншане - отход от конструктивизма). Фрэнк Ллойд Райт — органическая архитектура, «стиль прерий» (Дом архитектора, Дом Роби, «Дом над водопадом», церковь в Уок-парке, Музей Гуггенхейма в Нью-Йорке). Разнообразие стилей во 2-ой половине 20 века. Постмодернизм 1970-90-х - но- вая концепция строительного искусства. «Новое барокко»: криволинейные формы и кон- струкции из мира живой природы - аэровокзал компании ТВА в Нью-Йорке (Эро Сааринен), Оперный театр в Сиднее (Йорн Утцон). Проектирование и строительство новой столицы Бра- зилии. Оскар Нимейер - правительственные и общественные здания: президентский дворец («Дворец рассвета»), здание Национального конгресса и др.
Тема 2. Живопись. Традиционные и нетрадиционные направления в искусстве. Характерные особенности, мастера, произведения. Импрессионизм как предтеча нетрадиционных направ- лений в европейском искусстве 20 в.
Фовизм: открытие новых динамичных сочетаний цвета, стихийного ритма, резкого обобщения объёмов (А. Матисс, Руо).
189

190. Экспрессионизм: действительность сквозь призму страха и пессимизма. Сущность об- разов — состояние болезненной тоски и одиночества, страха и ненависти, утрата веры (Э. Мунк, Э. Нольде, О. Кокошка).
Кубизм: принципиально новое направление в искусстве. Преобладание формальных задач: конструирование объёмной формы Пикассо («голубой», «розовый», кубистический пе- риоды, «Герника» - выражение античеловеческой сущности войны средствами абстракцио- низма).
Футуризм: отрицание традиционной культуры во всех проявлениях, воспевание насту- пающей эпохи индустриализации, техники, высоких скоростей и ритмов жизни (У. Боччони, Д. Балла).
Дадаизм: разрыв с традициями мировой культуры, осмеяние и развенчание традицион- ных ценностей, отсутствие позитивных идеалов, алогичность творческого процесса, концеп- ция «реди-мейд». М. Дюшан «Джоконда», «Фонтан», «Колесо от велосипеда»; М. Рэй «Утюг» и др.
Метафизическая живопись: «по ту сторону реальности», искусство не изменяет дей- ствительность, а выявляет в ней скрытый, таинственный, иной мир бытия (Д. де Кирико).
Сюрреализм: источник искусства — сфера подсознания (сновидения, галлюцинации пр.), опора на психоанализ З. Фрейда, приоритет бессознательного в творческом процессе: Х. Миро, М. Эрнст или стремление к фотографической точности, правдоподобию образа, возни- кающего в подсознании: С. Дали («Сон», «Постоянство памяти», «Искушение св. Антония», «Тайная вечеря» и др.)
Гиперреализм: основа — доскональная точность и детальность воспроизведения дей- ствительности, имитация фотографии. Работы Ч. Клоуза и др.
Абстрактный экспрессионизм: «искусство действия», «американский стиль», спонтан- ная импровизация. Развитие эстетических принципов, не соответствующих европейским стан- дартам. Работы Д. Поллока.
Поп-арт. Массовая культура: искусство городской среды и современных технологий, противовес элитарной культуре, ориентация на широкую публику и усреднённое массовое со- знание. Изменение ценностей в потребительском обществе. Новый способ «осквернения» ис- кусства приёмами низшей культуры. Работы Э. Уорхола, Р. Лихтенштейн.
Тема 3. Скульптура. Разнообразие направлений и поисков. Стаковая и монументальная. Оформление городской среды. Чэдвик Л. «Танцующая пара». Г. Мур «Лежащая фигура» и др. В. Лембрук «Упавший человек». А. Джакометти «Городской сквер». Э. Барлах «Памятник павшим». К Брынкуши «Стол молчания», «Уснувшая муза». О. Цадкин «Разрушенный город». Пикассо «Женщина с коляской». А. Певзнер «Феникс». Н. Габо «Линейная конструкция №4».
Тема 4. Музыка. Стилистическое многообразие: джаз (Л.Армстронг), поп- и рок-музыка («Битлз»), мюзиклы («Иисус Христос — Суперзвезда»)
Тема 5. Кинематограф. Новый вид искусства и его развитие. Разновидности и жанры. Теле- видение. Дизайн. Компьютерная графика и анимация. Шедевры мирового экрана. Мастер немого кино: Ч. Чаплин. Фильмы Ф. Феллини.
190

191. Раздел 2. «Русская художественная культура 20 - начала 21 века».
Введение. Основные этапы и периоды развития. Характерные особенности. Культура «сереб- ряного века». Культура советского времени. Господство коммунистической идеологии. Офи- циальное и неофициальное искусство. Взаимоотношения власти и творческой интеллигенции. Культура русского зарубежья. Культура постсоветского времени. Новые тенденции развития. Возвращение к традиционным ценностям.
Тема 1. Художественная культура начала 20 века. Культура «серебряного века».Стиль мо- дерн в архитектуре и изобразительном искусстве. Характерные особенности. Архитектура московского модерна. Ф. Шехтель: гостиница «Метрополь», особняки Морозова и Рябушин- ского, Ярославский вокзал. А. Щусев: Марфо-Мариинская обитель. Архитектура петербург- ского модерна. Ф. Лидваль: доходные дома, здание Азово-Донского банка. А. Гоген: особняк Кшесинской. Модерн в изобразительном и декоративно-прикладном искусстве. Черты модер- на в творчестве И. Билибина, В. Васнецова, М. Врубеля, мастеров объединения «Мир искус- ства».
Художественные объединения начала 20 века. Разнообразие художественной жизни России в нач. 20 века. «Союз русских художников» и его представители: В. Борисов-Мусатов, Н. Рерих, Б. Кустодиев. Объединение «Голубая роза»: П. Кузнецов, М. Сарьян. «Бубновый ва- лет»: П. Кончаловский, И. Машков («Снедь московская. Хлебы» ). «Ослиный хвост» и его участники: М. Ларионов («Отдыхающий солдат» и др.), Н. Гончарова. М. Шагал и мир его ху- дожественных образов. Влияние французской живописи на русское искусство (символизм, се- занизм, кубизм, фовизм, примитивизм).
Русский авангард. Характерные особенности: выход на передовые позиции в мире, раз- рыв с художественной традицией прошлого, теснейшая связь с новейшими европейскими ху- дожественными течениями. Литературно-художественное течение футуризм. Абстракционизм В. Кандинского. Супрематизм К. Малевича («Чёрный квадрат» и др.). Аналитическое искус- ство П. Филонова («Крестьянская семья» и др.)
Тема 2. Культура советского времени (1917-1980-е годы)
Основные периоды. Становление советской культуры 1917-1920-е годы. Первые послерево- люционные преобразования в области культуры (Наркомпрос, план монументальной пропа- ганды, охрана памятников). Закрытие храмов и монастырей.
Советская культура и искусство в 1920-е годы. Живопись. Художественные объедине- ния 1920-х годов. АХРР и её представители (И. Бродский, М. Греков и др.), наследие пере- движников. ОСТ и его участники (Д. Штеренберг, А. Дейнека, Ю. Пименов). Объединение «4 искусства» и его мастера: П.В. Кузнецов, М.С. Сарьян, К.С. Петров-Водкин («Купание крас- ного коня», «1918 год в Петрограде», «Смерть комиссара» и др.). ОМХ и его участники: П.П. Кончаловский, И.И. Машков, А.В. Лентулов, Р.Р. Фальк, И.Э. Грабарь. Расформирование творческих объединений в 1932 году. Утверждение метода соцреализма как ведущего в искус- стве России.
Советская архитектура 1920-х годов. Коструктивизм: В.Татлин (проект памятника 3 Интернационалу). Архитектура, рождённая революцией: дома-коммуны, рабочие клубы, дворцы культуры. Архитекторы-конструктивисты и их работы: М. Гинзбург (дом-коммуна Наркомфина), И. Голосов (клуб им. Зуева), братья Веснины (дворец культуры завода ЗИЛ). Творчество архитектора К. Мельникова (клуб им. Русакова, дом Мельникова). Творчество ар- хитектора А.В. Щусева (мавзолей Ленина и др.). Влияние советского конструктивизма на за- рубежную архитектуру 20 века.
191

192. Скульптура. Н. Матвеев «Октябрьская революция». И. Шадр «Булыжник — оружие пролетариата» и др.
Культурная политика 1930-х годов. Изменения в культурной политике 1930-х годов. Траге- дия культуры и конец культурного многообразия. Идеологический контроль. Создание твор- ческих союзов. Метод соцреализма. Кампания по борьбе с «формализмом» в искусстве и его жертвы (изъятие работ К. Малевича, В. Кандинского и др.). Ужесточение цензуры в искусстве. И.В. Сталин и культура. Последствия культурной политики 1930-х годов. Распродажа художе- ственных и исторических ценностей. Разрушения памятников архитектуры. Голоса протеста деятелей культуры и репрессии. Достижения в области архитектуры, живописи, скульптуры.
Архитектура. Конкурс на строительство Дворца Советов. Проект Б.М. Иофана. «Ста- линский ампир». Архитекторы: И. Жолтовский (жилой дом на Манежной площади), А. Щусев (гостиница «Москва»). Московское метро.
Живопись. Творчество М.В. Нестерова в советские годы — от религиозной тематики к портретам творческой интеллигенции (портреты братьев Кориных, академика Павлова, скуль- птора В.И. Мухиной и др.) П. Корин: работа над Дейнека «Мать». С. Герасимов «Колхозный праздник».
Скульптура. В. Мухина «Рабочий и колхозница» — символ советской эпохи.
Культура и искусство в годы Великой Отечественной войны. Мобилизация сил на отпор врагу. «Окна ТАСС». Плакаты: И. Тоидзе «Родина - мать зовёт!», Кукрыниксы, В. Корецкий «Воин Красной Армии, спаси!», В. Иванов «Вперёд! На Берлин!» Музыка: А. Александров «Священная война», Д. Шостакович «Седьмая симфония». Живопись. А.Дейнека «Оборона Севастополя», П. Корин триптих «Александр Невский», А. Пластов «Фашист пролетел», С. Герасимов «Мать партизана» и др. Кинематограф. «Два бойца» реж. Л. Луков, «Иван Гроз- ный» реж. С. Эйзенштейн.
Разрушение городов. Гибель памятников культуры. Разорение музеев. Вывоз художественных ценностей в Германию. Спасение культурных сокровищ.
Культура и искусство послевоенного 10-летия. Конец «культа личности». Окончание войны. Восстановление разрушенных памятников культуры (Петергоф, Царское Село, церковь Спаса на Нередице, Новоиерусалимский монастырь и др.)
Живопись: Лактионов («Письмо с фронта»), творчество А. Пластова («Сенокос», «Жатва»), пейзажи Г. Нисского, портреты П. Корина (С. Конёнкова, М. Сарьяна, Кукрыниксов). Архи- тектура: расцвет «сталинского ампира», строительство московских высоток, ВДНХ. Проблема взаимоотношений искусства и власти.
Культура и искусство периода «оттепели» и «суровый стиль». Перемены в культурной политике. Духовная жизнь страны в середине 1950-нач.1960-х годов. Разоблачение культа личности И.В. Сталина. Демократизация культурной жизни. Частичное разрушение «железно- го занавеса». Самосознание и культура молодого поколения. «Шестидесятники»: Р. Рожде- ственский, А. Вознесенеский и др. Противоречивость культурной политики Н.С. Хрущёва: травля писателей, разгром мастеров неофициального искусства (выставка в Манеже). Пред- ставители «сурового стиля»: В. Попков («Строители Братской ГЭС»), Т. Салахов («Ремонтни- ки»).
Официальное и неофициальное искусство периода «застоя». Духовная жизнь советского общества в 1960-80-е годы. Отражение советской действительности в произведениях искус-
192

193. ства. Официальное искусство, его неоднородность и представители: В. Попков, Д. Жилин- ский. Т. Назаренко; творчество И. Глазунова («Мистерия XX века», «Вклад народов Советско- го Союза...» и др.) Неофициальное искусство, его связь с новейшими течениями западного ис- кусства, с русским авангардом 20 века. Представители: В. Комар и А. Меламид (соц-арт); И. Кабаков, Д. Пригов (концептуальное искусство). Творчество отдельных художников: М. Ше- мякин, В. Сидур, Э. Неизвестный. Кинематограф: С. Бондарчук («Судьба человека», «Война и мир»); С. Герасимов («Тихий Дон»); А. Тарковский («Андрей Рублёв» и др.). Взаимоотноше- ния власти и творческой интеллигенции.
Эхо войны в произведениях искусства 2-й половины 20-начала 21 вв. Мемориальные ком- плексы: воинам Советской Армии в Трептов парке (скульптор Е.В. Вучетич, Берлин), Мамаев курган (Сталинград), Хатынь (Белоруссия), могила Неизвестного солдата и Вечный огонь (Кремль, Александровский сад), комплекс «Брестская крепость-герой» (Белоруссия), мемори- альное Пискарёвское кладбище (Санкт-Петербург), мемориальный комплекс на Поклонной горе (З. Церетели, Москва). Живопись: В. Попков («Шинель отца», «Мезенские вдовы»), А. Мыльников («Прощание»), М. Савицкий («Партизанская мадонна»), Б.Пророков (серия «Это не должно повториться!») Кинематограф: «Летят журавли», «Баллада о солдате», «А зори здесь тихие...» и др. Музыка: Б. Окуджава, В. Высоцкий.
Тема 3. Культура и искусство постсоветского времени. Период реформ 1990-е годы-начало 21 века. Противоречия в художественной культуре последних 10-летий. Усиление критиче- ских оценок социальной действительности в искусстве. Перестройка и распад СССР. Завер- шение советского этапа в истории отечественной культуры. Особенности постсоветского пе- риода: отмена цензуры и партийно-государственного контроля, свобода творчества, возвра- щение забытых имён и запрещённых книг, возвращение из эмиграции деятелей культуры, вос- становление разрушенных памятников и национального самосознания, возрождение религи- озной жизни и традиций церковного искусства. Современные проблемы отечественной куль- туры. Интеграция русской художественной культуры в мировую традицию: достижения и из- держки. Краеведческий компонент.
Живопись. И. Глазунов, М. Шемякин и др. Скандальная выставка «Запретное искус- ство-2006» и реакция общественности. Современная икона. Возрождение традиций.
Скульптура: Э. Неизвестный («Маска скорби»), М. Шемякин (памятник Петру Велико- му и др.), З. Церетели, Рукавишниковы, В. Клыков.
Архитектура. Гражданское и церковное зодчество (храм Христа Спасителя в Москве (восстановление), Иверская часовня и Казанская церковь на Красной площади (восстановле- ние).
Музыкальная культура. Массовые музыкальные жанры. Рок-ансамбли: от экспансии тяжёлого рока к красочным видеоклипам. Православные исполнители: Е. Смольянинова, С. Копылова и др.
Массовая культура и реклама.
Средства массовой информации. Негласные идеологические войны Новые герои теле- программ. Разгул пропаганды насилия и вседозволенности. Противостояние злу: первые шаги возвращения к истокам традиционных духовно-нравственных ценностей.
Православные средства массовой информации как новое направление культуры: пери- одические издания (епархиальные и центральные газеты и журналы «Фома», «Славянка» и др.); кинематограф («Остров», «Царь», реж. П. Лунгин; «Попы» реж. Хотиненко и др.), теле-
193

194. видение (специальные каналы «Спас», «Союз» и др., программы «Православная энциклопе- дия», «Библейский сюжет» и др.), православная литература (богословская и художественная).
Изменения в сфере образования. Дискуссия по вопросу о введении в школьную про- грамму курса «Основы православной культуры». Создание православных учебных заведений (школы, гимназии, институты, университеты) и теологических кафедр в ВУЗах.
Краеведческий компонент. Возрождение религиозной жизни в Самаре (Иверский жен- ский монастырь, часовня св. Георгия, культурно-просветительный центр святых равноапо- стольных Кирилла и Мефодия и др.) и Тольятти (Православная классическая гимназия, Пре- ображенский собор и др.) Православные периодические издания («Духовный собеседник», «Церковный вестник», детский журнал «Православная радуга»)
.
Основное содержание предметов Стандарта Православного образования
ОСНОВЫ ПРАВОСЛАВНОЙ ВЕРЫ « ЗАКОН БОЖИЙ» (5-9 КЛАССЫ)
Направленность курса «Основы православной веры» на достижение поставленных целей и задач представлена в структуре примерной программы и отражена в следующих содержательных линиях:
• Первая содержательная линия в примерной программе представлена разделами, которые направлены на изучение основных догматов Православной веры, понимание их важности и необходимости, а также принятие их как основы мировоззрения и жизненной позиции. Эта линия представлена главным образом в разделе «Основы вероучения».
• Вторая линия ориентирована на укрепление заложенных духовно-нравственных основ, опыта личного благочестия и знаний православной веры в её культурно-историческом многообразии. Она выражена разделами: «Молитва», «Богослужение и Таинства», Истории Ветхого и Нового Заветов, «История Церкви».
• Третья содержательная линия ориентирована на социальную и духовную адаптацию подростка. Её задача - указать подростку пути, по которым он может направиться, чтобы реализовать свою веру через конкретные дела милосердия или просвещения, найти свое место в жизни Церкви и общества, почувствовать живую веру и делиться ей. Эта линия представлена, так или иначе, во всех разделах, но главным образом в разделах «История Русской Православной Церкви и подвижников благочестия», «Молитвы» и « История Церкви».
Основы вероучения:
Двенадцать членов Символа веры:
• О Единстве Божием;
• Догмат Пресвятой Троицы;
• О Троичности Лиц в Боге при Единстве Божием по Существу;
• о Боге, как Творце и Промыслителе;
• о Боге-Спасителе и особенном отношении Его к человеческому роду, о Христе-Спасителе, о пришествии на землю Сына Божия;
• Господь Иисус Христос - Истинный Бог; о человеческой природе Господа Иисуса Христа; безгрешность Иисуса Христа; о едином поклонении Христу;
• О Духе Святом; Единосущие и Равночестность Святого Духа с Богом Отцом и Сыном Божиим;
• Догмат о Пресвятой Матери Божией; Приснодевство Богоматери; Пресвятая Дева Мария есть Богородица;
194

195. • Воскресение Христово; смысл Искупления и Жертвы Христовой;
• о Святой Церкви;
• о Таинствах Церкви;
• о Всеобщем суде;
• Догмат иконопочитания; почитание святых мощей; Библейское основание почитания мощей; иконы и святые мощи; отличие почитания от поклонения; виды икон; чудеса мироточения, кровоточения и проч.
Молитвы. О молитве (молитва-дыхание жизни, воздух для души). Смысл молитв за живых и усопших. Примеры из житий святых и духовных летописей благотворного влияния молитвы за ближнего. Молитвенное общение со святыми угодниками Божиими, почитание мощей и икон. Особенности молитвенного делания. Основные молитвы из утреннего и вечернего правила. Тропари двунадесятых Праздников.
50 и 90 Псалмы.
Священное Писание. В этом возрасте смысл воспитательного аспекта переносится на личности Ветхого и Нового Завета, так как для детей подросткового возраста значимыми становятся вечные вопросы человеческого бытия: назначение человека на земле, смысл жизни, идеал, к которому надо стремиться, жизнь и смерть, выбор пути. Отсюда усиливается акцент на Христоцентричность Священной Истории. Господь Иисус Христос осмысливается в контексте Домостроительства как Спаситель человеческого рода, осознаются и глубоко проживаются Его Боговоплощение, Крестная Жертва и Воскресение. Актуализируются и качества отдельных персоналий Священной Истории Нового Завета, направленность их воли и желания ко Христу.
Так как в начальной школе, в основном, Ветхозаветная История была изучена в части её исторической канвы, в курсе основной школы изучение Ветхого Завета приобретает аналити- ческий характер. Необходимо активизировать духовную работу самого ученика, то есть побу- дить ребенка к самостоятельному осмыслению тех или иных событий Священной Истории.
При этом, желательно, придерживаться хронологии в описании событий, делая главный ак- цент на богословском и нравственном содержании истории.
Основные понятия. О Священном Писании: авторство, кем, когда и при каких обстоя- тельствах писалось. Переводы Священного Писания Ветхого и Нового Завета. Библия как са- мая издаваемая книга. Уникальность Библии. Единство Библии. Богодухновенность Священ- ного Писания.
Священная история Ветхого и Нового Завета изучается параллельно с историей, в историческом контексте. Важно понять и усвоить историю общения людей с Богом в хронологической последовательности, раскрывая смысл истории спасения, ее основных прообразов. Осмысление Ветхого Завета в его исторических границах поможет в дальнейшем глубже осознать духовный смысл человеческой истории, увидеть реализацию и исполнение ветхозаветных прообразов и примеров в Новозаветной истории, почувствовать единство Священного Писания и религиозной традиции от праотцев до современных подвижников. Это даст возможность осознать превосходство Нового Завета. То, что «лишь гадательно, как на тусклом стекле» гравировалось тогда, во всей красоте раскроется в Новозаветной истории.
Священная история Ветхого Завета. Творение Богом мира. Человек - венец Творения. Смысл Творения Человека. Заповеди в Раю и суть грехопадения. Последствия грехопадения. Протоевангелие (обещание Спасителя). Повреждение грехом человеческой природы. Приме- ры умножения греха в человеческой истории. (Каин и Авель, Ламех, сыны человеческие, со- стояние мира перед Потопом. «Раскаяние» Бога о творении. Потоп). Язва греха у Хама. «Хам- ство» - понятие, этимология слова. Наказание за непочтительное отношение к родителям. 195

196. Проявление хамства в современном мире. Нравственные выводы из истории с Хамом и его потомством.
Продолжение разрушительного действия греха. Вавилонское столпотворение - яркий пример того, как грех разделяет людей не только с Богом, но и друг с другом. Разделение язы- ков как следствием гордыни и отступления от Бога.
Нравственное и религиозное состояние человеческого общества во времена Авраама. Что вменилось Аврааму в праведность (параллель с Посланием к Римлянам апостола Павла, 4 гл.). Вера и дела, их взаимосвязь (Послание апостола Иакова, 2 гл.). Взаимоотношения Авраама и Лота. Мелхиседек - таинственный прообраз Христа (Послание апостола Павла к Евреям, 7 гл.). Молитва Авраама за жителей Содома и Гоморры. Гибель городов. Иконы Ветхозаветной Троицы (прп. Андрея Рублева, Симона Ушакова и др.). Образ Авраама в живописи и литературе.
Благословение отца на брак. Женитьба Исаака. Его преданность одной жене. Исаак – уникальное явление Ветхозаветного смирения, кротости и праведной жизни.
Иаков-Израиль, его горячая вера и желание служить Богу. История с первородством. Исав - пример не хранения благодати и небрежного отношения к духовной жизни. Размен благословения на мирское и малоценное. Утверждение благословения Богом (сон Иакова, видение Лестницы, ночное борение). Воздаяние Иакову за обман отца (14 лет работы за Рахиль, история с переодеванием Лии как укор за «переодевание» Иаковом). Образ Иакова в живописи и литературе.
Иосиф Прекрасный. Прообраз Христа. Действие Промысла Божия в истории с Иосифом и всем народом Израильским. Образы Иосифа в живописи и литературе.
Моисей – Боговидец. История рождения, детства и призвания Моисея. Казни египетские, их нравственный смысл. Ветхозаветная Пасха и Агнец, их прообразовательное значение. Исход. Чудеса в Пустыне. Синай и Декалог. Образы Моисея в шедеврах мировой культуры. Десять Заповедей - основа общечеловеческой морали. Скиния - первый храм: устройство, символика, прообраз. Ветхозаветное богослужение и его прообразы. Отступление от Бога и наказание. Смысл и необходимость «жесткости» в Ветхом Завете. Странствование по пустыне: причины, события, прообразы.
Иисус Навин и завоевание земли Обетованной (падение Иерихона, разделение земли). Эпоха Судей (общая характеристика). Напоминание основных событий и прообразов. Самсон. Самсон и Далида: символика образов. Покаяние Самсона и возвращение силы. Самуил - последний судья и пророк: история рождения, перевод имени. Книга Руфь. Смирение и кротость как главные добродетели Руфи. Руфь - прабабушка царя Давида. Саул - пастух, царь, победитель, отступник. Саул и Давид: символика образов, мораль их отношений. Богобоязненность Давида и почитание Царя Саула. Смерть Саула и Иоанафана. Давид – псалмопевец и Царь. Грех и раскаяние Давида. Псалтирь. Царь Соломон: мудрость, строительство Храма и отступление от Бога. Образы Давида и Соломона в шедеврах мирового искусства.
Ровоам и разделение Царств. Пророки древние: суть пророческого служения в Ветхом Завете. Пророки. Пророки Израильского царства: Илия, Елисей, Иона. Падение Израильского царства. Царство Иудейское, его разрушение. Пророки Иудейского Царства: Исайя, Иеремия, Михей, Иоиль (обзорно). Вавилонское пленение. Пророк Даниил. Пророк Иезекииль и его пророчество о всеобщем воскресении мертвых. Возвращение иудеев из плена и построение нового храма в Иерусалиме. Пророки Аггей, Захария и Малахия (обзорно). Иудеи под властью греков. Мученики за веру. Маккавеи. Иудеи под властью римлян. Состояние мира перед приходом Спасителя.
Историко-культурный контекст:
Исторические свидетельства о подлинности Библейский истории: научные открытия, памятники, источники, свидетельства древних историков. Иконы ветхозаветных праотцев и 196

197. пророков. Русский иконостас. Библейские ветхозаветные сюжеты в шедеврах мирового искусства (музыке, живописи, скульптуре, графике и др.).
Священная история Нового Завета. Явление ангела Захарии. Рождение Иоанна Предтечи. Благовещение Пресвятой Деве Марии о воплощении от Нее Сына Божия. Посещение Девой Марией Елизаветы. Родословие Господа нашего Иисуса Христа по плоти. Откровение тайны воплощения праведному Иосифу. Рождество Христово. Обрезание и сретение Господне. Праведный Симеон и пророчица Анна. Бегство в Египет и избиение младенцев. Отрок Иисус в Храме. Иоанн Предтеча и Креститель Господень. Его свидетельство об Иисусе Христе. Крещение Господне. Искушение в пустыне. Первые ученики. Первое чудо в Кане Галилейской. Первый год общественного служения Иисуса Христа: Христос в Иерусалиме на празднике Пасхи. Беседа Господа с Никодимом. Беседа Господа с самарянкой. Исцеление в Кане сына царедворца. Призвание учеников и чудесный лов рыбы. Исцеление больных в Капернауме. Призвание Марфы. Второй год общественного служения Иисуса Христа: Исцеление расслабленного при Овчей купели. Исцеление сухорукого в субботу. Избрание двенадцати апостолов. Нагорная проповедь. Учение о промысле Божием, о неосуждении ближнего и силе молитвы. Исцеление слуги сотника. Притчи Царства. Усекновение главы Иоанна Предтечи. Знамения Царствия Божия. Чудесное насыщение народа пятью хлебами и двумя рыбами. Хождение по водам. Беседа Иисуса Христа о хлебе жизни (таинстве причастия). Притча о семени и плевелах. Исцеление бесноватого в стране Гадаринской. Отправление двенадцати апостолов на проповедь и наставления им Господа Иисуса Христа. Третий год общественного служения Иисуса Христа: Исповедание апостолом Петром Иисуса Христа Сыном Божиим и предсказание Господа о Своих страданиях. Преображение Господне. Исцеление бесноватого отрока. Чудесное получение монеты для уплаты на храм. Притча о милосердном царе и безжалостном должнике. Иисус Христос в Иерусалиме на празднике кущей. Исцеление слепорожденного. Притча о добром пастыре. Беседа Иисуса Христа с богатым юношей о богатстве. Посещение Марфы и Марии Господом. Исцеление десяти прокаженных. Обращение Закхея. Учение Иисуса Христа об обязанности подданных платить дань и о главных заповедях. Похвала усердию вдовицы. Страстная седмица. Вход Господень в Иерусалим. Воскрешение Лазаря. Великий Понедельник. Проклятие бесплодной смоковницы. Великий Вторник. Ответ Господа о дани кесарю. Беседа на горе Елеонской о Втором пришествии и кончине мира. Притча о девах, ожидающих жениха и о талантах. Изображение страшного суда. Великая Среда. Совещание первосвященников об убиении Христа. Помазание Господа женой грешницей в доме Симона прокаженного. Предательство Иуды. Великий Четверг. Тайная Вечеря. Беседа с учениками. Молитва Господа нашего Иисуса Христа в саду Гефсиманском. Взятие Его воинами. Суд над Господом нашим Иисусом Христом у первосвященников иудейских, Анны и Каиафы. Отречение Апостола Петра и раскаяние его. Погибель Иуды. Великая Пятница. Иисус Христос на суде у Пилата. Приговор синедриона. Осуждение Христа и путь к Голгофе. Распятие. Смерть. Погребение. Положение во гроб Иосифом Аримафейским. Воскресение Христово. Явление воскресшего Христа Марии Магдалине. Явление воскресшего Христа апостолу Фоме, апостолам на Тивериадском озере, на горе в Галилее. Вознесение Господне.
Историко-культурный контекст:
Исторические свидетельства о Новозаветной истории: Святая Земля во времена Господа нашего Иисуса Христа: Карта древней Палестины (величина, положение и границы, долина реки Иордан, области Палестины).
Новозаветная история в образах культуры: Иконописные школы на Руси. Святые иконописцы: прп. Андрей Рублев, Дионисий и др. Первые иконы на Руси. Иконы Спасителя и
197

198. Божией Матери. Ик