该文档讨论了中学教学质量管理的指导思想和发展阶段，强调关注每个学生、夯实基础和追求发展。文中提出建立共同愿景和发挥团队优势的策略，同时针对高中与初中阶段的教学特点提供不同的管理策略。主要策略涵盖落实学科要求、课堂教学、及时反馈及对临界生和优秀学生的关注，旨在构建高绩效的学校管理体系。

1. 关于中学教学质量管理 的初步思考和技术尝试 四川省绵阳市教科所 龚林泉 E-mail ： [email_address]

2. 一、中学教学质量管理的指导思想 二、教学质量管理的三个发展阶段 三、建立共同愿景发挥团队优势 四、高中与初中阶段的教学质量管理特点及策略

3. 一、中学教学质量管理的指导思想 “ 降低重心，夯实基础， 狠抓落实，追求发展” 第一、降低教学重心，关注每一个学生 第二、夯实学生学业基础，适应学生需要 第三、狠抓落实，就是要真正落实学生主体 第四、追求发展，突破教学教研极限

4. 二、中学教学质量管理的三个发展阶段 1. 传统质量管理（以事后检验结果为主） 2. 统计质量管理（以预防为主） 3. 质量的持续改进机制（以过程为主）

5. 三、建立共同愿景，发挥团队优势 1. 不断提高教学质量，构建高绩效学校 在高绩效学校中，团队（而不是教师个体 ) 是 学习、教学和管理的基本单元

6. 2. 学校的团队管理 需要解决的主要矛盾 (1) 时间矛盾 （ 学科，师生，习题与反思等 ） (2) 学科差异矛盾 （ 优弱，考与非考等 ） (3) 学段矛盾 （ 不同年级 , 不同时期等） (4) 价值取向矛盾 （ 理想与功利，个体与团队等） (5) 评价矛盾 （ 过程与结果，个体与团队，个体之间，综合学科间等）

7. 3. 积极探索发挥团队优势的策略， 协调好学科关系 （ 1 ） 团队工作目的 班单元团队的目的，在于设计完成学校阶段目标质量任务的方案，并付诸实施； 备课组团队的目的，在于提高教师的教学专长和教学成功度。 （ 2 ）班单元的工作内容。 （ 3 ）备课组的工作内容。

8. （ 4 ）公开承诺策略 这样的合作团队具备的特点： 一是成员间感觉到明确的相互依存； 二是具有独立承担工作的责任感； 三是促进彼此的成效和成功； 四是积极参加团队讨论； 五是站在整体角度去分析其它同事如何有效工作。

9. （ 5 ）小团队分析策略 分析方法一，描述教师个体的行为哪些有效，哪些无效； 分析方法二，就哪些行为可继续、哪些行为需改变作出决定； 分析方法三，比照班、学科确定的目标及阶段目标，澄清每位老师在班科之间、备课组内合作行为的有效性。

10. （ 6 ）互相促进策 略 一是定期教学观摩； 二是备课组名义答疑； 三是让教师向同事宣传新的教学实践。

11. 四、高中与初中阶段的教学质量管理特点及策略 1. 高中与初中阶段的特点 （ 1 ）高中的现实特点 （ 2 ）初中的现实特点

12. 2 ．全面实现学科落实，向教学管理要质量 (1) 落实学科的教学要求，策略是“整体备课，纵横联系”。 (2) 落实学业目标，策略是“考查整体，动态推进”。 (3) 落实课堂教学，策略是“问题中心，学生主体”。 (4) 落实考试及练习，策略是“即时反馈 , 有针对性”。 (5) 落实抓临界生，策略是 “心中有数，手中有人”。 (6) 落实抓优秀学生，策略是“问题呈现，自主发展”

13. (1) 落实学科的教学要求，策略是“整体备课，纵横联系”。 高三的学科教学 包括研究考试命题方向 高考信息的三大法宝：考试大纲及说明、高考试题、试题评价报告。 供高三教师参考的自测题目： ① 高三教学与高一、二教学有何异同？你认为高三学科教学工作应包括哪些方面？ ② 今年考试大纲及说明有无重大变化？若有，主要表现是哪几点？ ③ 所教学科中，中学学习的重点内容与大学基础年级学习密切相关的内容主要有哪些？ ④ 学科选择题设计的原则是什么？高考选择题设计近年来有什么特点与变化？选择题的干扰项设计怎样才有效？你是怎样指导学生在应答时注意排除干扰的？

14. ⑤ 你任教学科试卷的主观题主要考查什么能力？主观题设计怎样才能控制评分误差？ ⑥ 学科的思维品质和思维方法主要指哪些？ ⑦ 今年你任教学科的高考试题特别能体现新课程思想的试题是哪些？ ⑧ 从学科角度如何理解四川地方特色？ ⑨ 在指导学生复习备考过程中，你的主要经验或行之有效的措施是什么 ? 你对提高课堂复习效率主要采取什么方法和对策？

15. (2) 落实学业目标，策略是“考查整体，动态推进” 第一，确定并落实恰当的学业目标。 第二，正确认识中考、高考复习的终极目标，不是让人人成为状元，而是使不同层次的学生参加中考、高考达到最佳效果。 学生在应试中应树立一个理念：“得够应该得的分”。引导考生追求“无遗憾，不后悔”。不要怕有做不起的题，但最怕无谓 的过失 性失分。

16. 第三，适时关注学生状态。一是看学生的课堂状态；二是抽查学生纠错本；三是检查学生读书（课本）落实情况；四是学生问卷、访谈调查。 第四，引导学生处理好解题的规范性与快节奏的关系。采取的策略：一是分析以往试卷；二是展示出解题思路；三是注意考试中解题受阻的转换；四是加强评阅备考演草纸。

17. (3) 落实课堂教学，策略是“问题中心，学生主体” 第一，落实课堂学习状态。 第二，落实课堂常规。一看演草本；二看教师指导。 第三，落实课堂教什么，怎么教的问题。一是一般策略；二是学科策略，需要让学生记住的知识，不要奢望课后完成，一定要在课堂中落实。

18. (4) 落实考试及练习，策略是“即时反馈，有针对性”。 第一，落实考试及练习的功能。 ① 关于规范性考试。 ② 关于练习。包括作业和定时练习。 学科备考功能主要表现为 a. 巩固知识和技巧， b. 知识和技巧的系统化， c. 新情境下知识的应用和拓展， d. 诊断和补救等。 第二，落实即时反馈。

19. 第三，落实针对性。 ① 关于诊断考试。 15.2% 的学生认为发现了问题且找到了解决方法， 72% 的学生认为主要是了解现状。 ② 关于练习。 54% 的练习是“巩固知识和技巧”的，系统化类练习仅占 3% 。 多数练习中，开始成绩的提高较快、较明显，而后逐步减慢。 首先，布置作业要考虑完成时间； 同时，根据练习的功能，确定备考复习各阶段不同类练习的量。 另外，发挥练习的诊断和补救功能于备考全过程中。 最后，落实学生自习的时间和空间。

20. (5) 落实抓临界生，策略是“心中有数，手中有人”。 第一，谁是临界生？为什么抓临界生？ 第二，如何确定临界生？ 第三，学校组织备课组落实临界生的学科涨分部分。 第四，关于临界生的类型及特点。

21. 集中表现为动力型困难和暂时性困难 ① 动力型困难临界生的学习特点主要有： a. 意志持续时间短，不容易坚持，常表现为不按学习计划学习，应加强鼓励和检查； b. 自觉性不是太强，需加强督促； c. 学习思维敏捷度不高，不讲不懂，一讲就懂，一做就错，需加强思维过脑、练习过手； d. 知识不系统、零散，需要帮助指导形成学科知识结构和网络。 ② 暂时性困难临界生的特点主要是： a. 课堂上缺乏积极的心理活动； b. 某章节知识内容造成阶段性困难； c. 外界突发事件影响学习情绪。

22. 第五，对临界生的帮助技术和策略。 ① 制定修复学生认知结构缺陷的方案 ② 帮助临界生提升知识表征水平 ③ 采用正面暗示技术， 建立正向的学习情绪 ④ 行为矫治技术 ⑤“ 人盯人”策略 ⑥ 倾听而非教导的策略

23. (6) 落实抓优秀学生，策略是“小组学习，自主发展”。 第一，抓优秀学生是基本任务。 第二，落实小组学习的组织， 3—5 人小组具同质性。 第三，落实对优秀学生小组学习策略的指导。 ①定期专题讨论，组合较好结论； ②通过解释学习； ③相互评估； ④考前复习写考试课程提要，形成知识系统表，反思并补救。 第四，落实小组学习时间