створення розвивального середовища у старших групах дошкільного закладу

1. Створенняпредметно-
розвивальногосередовища
встарших групах ДНЗ

2. Неодмінною умовою формування предметно-
розвивального середовища в дошкільних закладах є
опора на особистісно-зорієнтовану модель взаємодії
між учасниками освітнього процесу. Це знаходить
себе в принципах формування розвивального
середовища, представлених у концепції В.О.
Петровського, Л.М. Кларіної, Л.А. Смивіної, Л.П.
Стрелкової (1993). У концепції В.О. Петровського
розкрито і науково обґрунтовано принципи
формування предметно-розвивального середовища,
відповідно до особистісно-зорієнтованої моделі
освіти дошкільників.

3. Принцип насиченості забезпечує:
• ігрову, пізнавальну, дослідницьку та творчу
активність всіх вихованців, експериментування з
доступними дітям матеріалами (в тому числі з піском і
водою);
• рухову активність, в тому числі розвиток великої і
дрібної моторики, участь в рухливих іграх і змаганнях;
• емоційне благополуччя дітей у взаємодії з
предметно-просторовим оточенням;
• можливість самовираження дітей.

4. Принцип поліфункціональності
(багатофункціональності) матеріалів передбачає:
• можливість різноманітного використання різних
складових предметного середовища, наприклад
дитячих меблів, матів, м'яких модулів, ширм тощо;
• наявність в групі поліфункціональних (котрі не
мають жорстко закріплених способів вживання)
предметів, в тому числі природних матеріалів,
придатних для використання в різних видах дитячої
активності, в тому числі в якості предметів-замінників
в дитячій грі.

5. Принцип варіативності передбачає:
• наявність в групі різних просторів (для гри,
конструювання, усамітнення та ін.), а також
різноманітних матеріалів, ігор, іграшок та обладнання,
що забезпечують вільний вибір дітей;
• можливість зміни кольорового і звукового
середовища, зміни обстановки приміщення
(«чарівна», «лісова» або «марсіанська» кімнати);
• періодичну змінюваність ігрового матеріалу,
поява нових предметів, що стимулюють ігрову,
рухову, пізнавальну та дослідницьку активність дітей.

6. Принцип доступності середовища передбачає:
• доступність для вихованців, в тому числі для
дітей з особливими освітніми потребами, всіх
приміщень групи (закладу), де здійснюється освітня
діяльність;
• вільний доступ вихованців, в тому числі дітей з
особливими освітніми потребами до ігор, іграшок,
матеріалів, посібників, що забезпечують всі основні
види дитячої активності;
• справність і збереження матеріалів та
устаткування.

7. Принцип безпеки середовища
передбачає відповідність всіх її елементів вимогам
щодо забезпечення надійності і безпеки їх
використання, закріплення, розміщення. Матеріали та
обладнання повинні мати сертифікат якості і
відповідати гігієнічним, педагогічним і естетичним
вимогам.

8. Принцип дистанції, позиції при взаємодії
регулює відносини між дорослим і дитиною в
освітньому процесі. Комфортне спілкування можливо,
на думку авторів, за наявності в групових
приміщеннях різновеликих меблів. “Їхня висота має
бути такою, щоб не тільки вихователь без утруднень
міг “спуститися”, наблизитися до позиції дитини, але і
дитина могла “піднятися” до позиції вихователя, а
іноді і подивитися на нього зверху”

9. Принцип активності
Включення всіх приміщень у діяльне середовище.
Надання можливості вільно й самостійно моделювати
середовище, діяти в ньому. Використання активного фону
в горизонтальних і вертикальних площинах.
Інтенсивне насичення проблемними незавершеними
стимулами рухів; ефектами “реаліті”. Дає можливість
прояву і розвитку активності в дитини і в дорослого
(спортивні комплекси, “стіна творчості”, кольорово-
звуковий дизайн; наявність умов для відтворення
дитиною дорослих форм діяльності: кухонний блок,
ванні кімнати тощо).

10. Принцип поєднання
звичних і неординарних елементів
Тут важлива естетична організація середовища
(наприклад, можна використовувати як репродукції
класичних творів, так і твори, які спонукають до
роздумів, фантазування). Не секрет, що основну
інформацію людина отримує за допомогою зору.
Саме тому слід приділяти особливу увагу
візуального оформлення предметного середовища.

11. Гендерний принцип
реалізує можливість для дівчаток і хлопчиків проявляти
свої схильності відповідно до прийнятих в нашому
суспільстві нормам. Необхідні матеріали, що
враховують інтереси хлопчиків і дівчаток як у праці, так
і в грі. Хлопцям потрібні інструменти для роботи з
деревом, дівчаткам – з рукоділлям. Для розвитку
творчого задуму в грі дівчаткам потрібні предмети
жіночого одягу, прикраси, мереживні накидки, банти,
сумочки, парасольки і т.і.; хлопчикам – деталі
військової форми, обладнання та матеріали для
чоловічих професій (столяр, водій тощо), різноманітні
технічні іграшки.

12. Принцип етапності обліку вікових
особливостей дитини
відображає ті освітні завдання, які поетапно
ускладнюються з його психологічним віком і
орієнтується на зону «найближчого розвитку».

13. Принципкомплектаціїі гнучкогозонування
Використання устаткування, що трансформується для
забезпечення не перетину сфер активності (або, навпаки,
перетину). У ДНЗ мають бути приміщення: фізкультурні,
музичні, театральні, лабораторії, “кабінети” (з книгами,
діафільмами), творчі майстерні, кухні, пральні,
“виробничі майстерні” тощо; аранжування з природних і
штучних матеріалів, що використовуються для прикраси
одягу, житла, побуту з урахуванням специфіки реґіону
(вишивка Півдня України – малювання орнаменту,
розмальовування рідного пейзажу). Пропонуються нові
підходи до формування структури будівлі ДНЗ (вільне
планування у взаємозв’язку внутрішнього і зовнішнього
середовища).

14. Для кожного вікового періоду предметно-ігрове
середовище особливе

15. Територія дошкільного закладу також є
складовою розвивального простору

16. Національний куточок

17. Куточок природи і дослідництва

18. Бібліотечний осередок

19. Мовленнєвий осередок

20. Ігровий осередок

21. Осередок розвивальних ігор

22. Образотворчий осередок

23. Музичний центр

24. Осередок рухової активності

25. Центр з вивчення дорожнього руху

26. Куточок відпочинку

27. 
1.Осередок навчально-пізнавальної діяльності з
відповідними меблями.
2.Змінні тематичні осередки, у яких розміщують
дошки/фліпчарти/стенди тощо.
3.Осередок для гри, обладнаний настільними
іграми, інвентарем для рухливих ігор.
4.Осередок художньо-творчої діяльності з
поличками для зберігання приладдя та
стендом для змінної виставки дитячих робіт.
Осередки НУШ

28. 
5. Куточок живої природи.
6. Осередок відпочинку з килимом для сидіння
та гри, стільцями, кріслами-пуфами,
подушками з м’яким покриттям.
7. Дитяча класна бібліотечка.
8. Осередок учителя, оснащений столом,
стільцем, комп’ютером, полицями/ящиками,
шафами для зберігання дидактичного
матеріалу тощо.
Осередки НУШ