1. Процедурално и декларативно
у настави језика
на примеру врста речи
Бобан Арсенијевић
Филозофски факултет у Нишу
Наука и савремени универзитет
Српски језик на универзитету у
нормативном огледалу
1

2. Процедурално и декларативно учење
•Процедурално учење: како нешто учинити
(динамично, узрочно-последично, трајније).
•Декларативно учење: како нешто јесте
(статично, класификацијско, краткотрајније).
•Процедурално учење је флексибилније,
научено се модификује и примењује у другим
доменима (Пијажеов трансфер структура,
Лејкофљево ширење метафоризацијом).
2

3. Врсте речи и типови учења
• Процедурално: критеријуми изведени из
основних параметара морфо-синтаксе и
семантике, врсте изведене из критеријума.
• Декларативно: учење назива класа и
ослањање на (углавном семантичке)
интуиције о њиховим члановима.
• Најбољи резултат: комбинација.
• Услов: да су врсте речи процедурално
изводиве.
3

4. Процедура
• Већину врста речи можемо дефинисати
према морфосинтаксичким критеријума.
• Позициона зависност.
• Флективни капацитет (категорије и типови
наставака).
• Укрштање са семантичком онтологијом:
објекти, догађаји, особине, пропозиције.
4

5. Друга раван: узвици и речце
• Непримењиво на речце и узвике: немају
позиционих рестрикција, немају флексију, и
не одговарају ниједној онтолошкој класи.
1. речце и узвици нису у истој равни са
другим врстама речи.
2. речце се од узвика морају разликовати
неким другим критеријумима.
5

6. Неодрживост класе заменица
• Класа заменица је хетерогена по
спецификованим критеријумима: именичке
су као именице, придевске као придеви,
прилошке као прилози...
• Обједињује их критеријум који се
примењује само на њих: анафорички
капацитет.
• Немају само заменице овај капацитет:
(1) Сретох Јована, и стока ме и не погледа.
6

7. ... и бројева
• Кардинални бројеви су исто што и речи
неколико, много, мало са генитивним
допунама (прилози? детерминатори?).
• Ординални бројеви су придеви (трећи,
девети као млади, гумени, технички).
• Колективни бројеви су именице (двоје,
троје, осморо као грање, петокњижје,
знање, сазвежђе, светогрђе).
7

8. Последице
• Ученик/студент закључује: Нема
систематичне правилности, или ја нисам
довољно паметан да је уочим.
• Резултат 1: чисто декларативно учење.
• Резултат 2: ауторитарни приступ граматици:
ствари су такве какве јесу, а зашто су такве,
и какве су, зна ауторитет, ја не.
8

9. Сало дебелога конзервативизма
• Мноштво сличних процедуралних
недоследности у основи српске граматичке
литературе (глаголска парадигма, врсте
реченица, безличност глагола требати).
• Јесу ли ови увиди нови? Нису.
• Може ли се на таквим основама градити
здрава наука о језику? Не може.
• Зашто се ствари не доведу у ред?
Ирационални конзервативизам.
9

10. Аргументи?
• Не можемо мењати базичне аспекте науке
који су део граматичког знања сваког
говорника нашег језика који је истрпео
макар две године образовања.
• Исто тако и кружење Сунца око равне
Земље, Њутнова механика, Еуклидова
геометрија...
• Школско градиво и научно истраживање се
не морају заснивати на истом садржају.
10

11. Методолошка доследност и настава
• Методолошки доследна граматика се учи и
подучава на процедуралним основама.
• Вештине сагледавања емпирије и извођења
модела место позитивистичких
таксономија.
• Слобода у сазнавању и разумевању
језичких појава место ауторитарне
реподукције некохерентних садржаја.
11

12. ХВАЛА.
12