1. Заявка – анкета
на участь у ІІ Всеукраїнському конкурсі
«Творчий учитель – обдарований учень»
Прізвище ШУФОТИНСЬКА
Ім’я ГАЛИНА
По-батькові ОЛЕКСАНДРІВНА
Номінація в якій представлено роботу Авторськийрозвивальнийурок
Назва роботи : Значення балади для сучасного читача.
Усне висловлювання.
Контактні телефони конкурсанта: 0676275878
Поштова адреса: В. ПАНКЕЄВА, Б. 6, КВ. 22, М. КРИВИЙ РІГ
ДНІПРОПЕТРОВСЬКОЇ ОБЛАСТІ 50106
E-mail конкурсанта: vlad_ukr56@mail.ru
Додаткова інформація про конкурсанта
(кваліфікація, стаж, досягнення)
Кваліфікаційна категорія – вища, вчитель-
методист, педстаж 34 роки, нагороджена
грамотою Міністерства Освіти і Науки №
131005, дипломом Головного Управління
Освіти і Науки Дніпропетровськоїобласної
Державної Адміністрації за якісну підготовку
матеріалів ІУ обласного ярмарку
«Педагогічні здобуткиосвітян
Дніпропетровщини- 2008», диплом
Управління Освіти і Науки виконкому
Криворізькоїміськрадиучасника міського
туру Всеукраїнськогоконкурсу«Вчитель
року – 2008» у номінації «Зарубіжна
література».
Повна назва закладу
(за основним місцем роботи)
Криворізька загальноосвітня школа І-ІІІ
ступенів № 97
E-mail-адреса закладу school97@inbox.ru
Даю дозвіл на друк конкурсного
матеріалу в практико-зорієнтованому
збірнику та розміщення його на
освітньому порталі «Острів знань»
Даю дозвіл на друк конкурсного матеріалу в
практико-зорієнтованомузбірнику та
розміщення його на освітньомупорталі
«Острів знань»
Шуфотинська Галина Олександрівна
Погоджуюсь з умовами, вартістю участі
у Конкурсі та даю дозвіл на
використання моїх персональних даних
Погоджуюсь з умовами, вартістю участі у
Конкурсіта даю дозвіл на використання моїх
персональнихданих
Шуфотинська Галина Олександрівна
Конкурсна робота Файл відповідно оформлений у текстовому
редакторіWord
Супроводжуючий матеріал ПРЕЗЕНТАЦІЯ

2. Тема: Значеннябаладидлясучасного читача.
Усне висловлювання.
(Слайд презентації 1)
Мета уроку: розвивати усне зв’язне мовлення, творче мислення;
поглиблювати навички аналізу тексту; робити узагальнення; розвивати
вміння самооцінювання та взаємооцінювання роботи на уроці, за
допомогою засобів літератури виховувати вміння оцінювати людські
вчинки, повагу до людей.
Тип уроку: узагальнення та систематизація вивченого матеріалу.
Вид уроку: урок розвитку зв’язного мовлення.
Завдання:
 виховувати повагу до духовних скарбів людства, здатністю формувати
й активно відстоювати власну точку зору, свою систему життєвих
цінностей і пріоритетів, не сприйматикульту сили й переваги
матеріальних цінностей над духовними;
 навчати школярів аналізу художніх текстів,
 відпрацьовувати з учнями вміння й навички аналізу та інтерпретації
художнього тексту, здатність сприйматийого з розумінням задуму і
стилю автора, бачити кожний конкретний твір у літературному,
культурному та історичномуконтекстах;
 навчати школярів визначати національну своєрідність і
загальнолюдськузначущість творів світової літератури,

3.  розвиватиусне і писемне мовлення школярів, а також їхнє мислення
(образне, асоціативне, абстрактне, логічне та ін.);
 прищеплювати школярам вишуканий естетичний смак.
Обладнання: презентація, різнокольорові наклейкі для оцінювання роботи
учнів, заготовки з назвами балад та видами балад, олівці, фломастери,
бамага, стікери або інші засоби закріплення відповідей учнів на дошці,
маршрутний лист (за можливостями: або кожному учню, або один на
команду)
 Актуальність данного уроку: урок є підсумковим з теми «Літературна
балада», протягом уроку з’ясовується значимість жанру балади у світовій
літературі та вирішується, чи втратив актуальний цей жанр у наші дні, чи
заслуговує на увагу сучасного читача і є для нього цікавим.
Роботана уроці проводитьсяв групах. В кожній команді учні визначають 1-
2 учнів, які будуть оцінювати роботу кожного члена команди на уроці. Для
цього можливо використати різнокольорові наклейкі, визначивши
відповідність «колір-бал» (наприклад, зелений – 1 бал; синій -2 бали;
червоний – 3 бали).
Очікуваний результат: учні повинні виразно читати та аналізувати
вивчені балади, висловлювати власне судження про поведінку героїв,
звертати увагу на психологізм, висловлювати особисте ставлення до
проблем, піднятих в баладах, аргументувати свою точку зору прикладами і
цитатами, виразно читати текст, відчувати складності, суперечливості
людської індивідуальності, вміти працювати в групі, вчитися бути
толерантними.

4. І. Мотивація навчальної діяльності.
 Слово вчителя. На попередніх уроках ми вели розмову про літературну
баладу. На сьогоднішньому уроці ми підведемо підсумки цій розмові і
спробуємо з’ясувати значимість жанру балади у світовій літературі та
вирішимо, чи втратив актуальний цей жанр у наші дні.
ІІ. Актуалізація знань.
 Для того, щоб наш висновок був більш об’єктивним, нам необхідно
повторити ті балади, які розглядалися в курсі літератури 7 класу, та
пригадати все, що ми знаємо про баладу як жанр літератури.
1. Балада (Слайд презентації 2 «Балада») –жанр ліро-епічної поезії
фантастичного, історико-героїчного або соціально-побутового змісту з
драматичним сюжетом. Виникла у ХІІ-ХІІІ ст.. як любовна пісня до танцю.
Протягом свого існування зазнала суттєвих змін: відокремилася від музики й
танцю, стала самостійним жанром лірики. («Довідник з теорії
літератури».Автор-упорядник У.Д.Данильцова. с.33)
2. Основні ознаки балади (Слайд 3 презентації «Головні ознаки балади»)

5. Головні ознаки літературної балади:
- жанр художньої літератури: віршований ліро-епічний твір;
- має конкретного автора;
- проблематика філософська, морально-етична;
- напруженість сюжету часто зумовлена внутрішніми переживаннями
героя;
- присутність оповідача;
- висловлення авторської оцінки події;
- наявність прихованих діалогів;
- використання рефрену, анафори, антитези.
(Підручник «Зарубіжна література». Н.Півнюк, О.Чепурко, Н.Гребницька.
с.34)
3. Ви, як вже досвідчені знавці балад, знаєте, що літературні балади
поділяються на різні види. І це:(Слайд презентації 4 «Види балад»)
БАЛАДА
Філософська
Казково-фантастична Історико-героїчна Соціально-побутова

6. ІІІ. Робота за темою уроку.
1. А тепер ще раз пригадаємо авторів балад, які вивчили (Слайд презентації
5), та повторимо їх зміст, але за ілюстраціями, які ви побачите на екрані, та
визначимо, до якого виду належить кожна з них.
(Для виконання цього виду роботи є доречним дати кожній групі
заготовки з назвами балад та видами балад, результати роботи команда
вивішує на дошку. Таким чином перевірка виконання завдання буде
більш цікавою та показовою для дітей у випадку припущення ними
помилок)
- Франсуа Війон “Балада прикмет” (Слайд презентації 6).

7. Перевірте себе, чи правильно ви визначили. (Слайд презентації 7);
- Йоган Шиллер “Рукавичка”(Слайди презентації 8):

8. Перевірте себе, чи правильно ви визначили. (Слайд презентації 9);
- Йоган Вольфганг Гете “Вільшаний король”(Слайд презентації 10)

9. Перевірте себе, чи правильно ви визначили. (Слайд презентації 11);
- Олесандр Сергійович Пушкін “Пісня про віщого Олега”(Слайд
презентації 12)
Перевірте себе, чи правильно ви визначили. (Слайд презентації 13);

10. - Роберт Льюїс Стівенсон “Вересків трунок”(Слайд презентації 14)
Перевірте себе, чи правильно ви визначили. (Слайд презентації 15);
- Адам Міцкевич “Альпухара”)(Слайди презентації16)

11. Перевірте себе, чи правильно ви визначили. (Слайд презентації 17);
2. Подорож до світу балад. Робота в групах.
Захист балади. Кожній команді необхідно захистити обрану баладу будь
яким чином: конкурс художників; читацький бумеранг (продовжити
ланцюжок); конкурс літературознавців; вгадай за показаним уривком баладу
або героя; конкурс археологів; конкурс істориків; конкурс акторів).
3. Упізнай літературного героя та вислови своє ставлення до нього (В
роботі приймають участь всі команди, та питання за баладами задає вчитель

12. командам по черзі. Чим менше підказок знадобиться команді для визначення
героя, тим вищий бал оцінювання. Якщо команда не змогла назвати героя, це
може зробити інша команда).
Делорж; Ф.Шиллер “Рукавичка”
1. Автор не змальовує його зовнішності, нічого не розповідає про його життя,
про його звички. Ми стаємо свідками лише одного епізоду з життя цього
персонажу.
2. Цього досить, щоб зрозуміти, що герой – смілива, чесна, внутрішньо
незалежна людина, яка понад усе цінує людську гідність.
3. Він не бажає бути іграшкою в руках будь-кого – чи дами, чи короля, чи
суспільства. Він вступає в конфлікт з хижим світом людей, і сила духу його
особистості перемагає над світом зла і насильства.
Ліричний герой балади Ф.Війона “Балада прикмет”
1. Ліричний герой твору перелічує прикмети життя, які мають конкретний
філософський контекст.
2. Герой володіє великим життєвим досвідом, який спрямував його на
істинний шлях – пізнати себе.
3. Герой відчуває потребу в зовнішніх (соціальних) і внутрішніх (духовних)
змінах.
Й.Гетте “Вільшаний король”
1. Голос героя – таємничий і звабливий: по-материнські заколисуючий, слова
ніжні та ласкаві.

13. 2. Цей герой – фігура містична, таємнича. Він зі світу ніби знайомого, але
водночас незрозумілого, населеного схожимина людей істотами, але чужими
для них. Він – один із синів природи.
3. Хлопчик дуже його боїться.
О.Пушкін “Пісня про віщого Олега”
1. Герой відчуває і розуміє, що долю його визначено.
2. Настрій героя, постійне перебування у походах підкреслюють войовничий
дух народу, який підкорюється лише волі богів.
3. Геройне врахував того, що людина, навіть наділена безмежною владою, не
може змінити свою долю.
Л.Р.Стівенсон “Вересковий трунок”
1. Герой пожертвував сином і власним життям заради збереження таємниці
свого народу.
2. Йому вдалося обдуритисильного короля з його васалами, бо сила фізична
мало важить порівняно з силою духу.
3. Він забрав із собою символ єдності та стійкості маленького мирного
народу. Зло перемагає, але торжествувати йому немає над ким.
А.Міцкевич “Альпухара”
1. Цьому королю вдалося втекти від погоні й ворожої стріли. Він не рятує
втечею власне життя, а готується до нового смертельного двобою з ворогом.
2. Він є відважним й хоробрим, зразком мужності й нескореності народу. У
пекельній війні перемагає сила духу відважного чоловіка.

14. 3. Король приходить до ворога, низько вклоняючись, щоб нібито стати
васалом, але насправді приносить ненависним ворогам у своїх устах
смертельний трунок.
3. Проблемні питання. (Цей вид роботи можна виконувати як кожній
команді за кожною баладою, так і конкретній команді за конкретною
баладою. Вчитель сам обирає вид перевірки цієї роботи (усно чи письмово),
але відповідь на питання «Що для себе ми взяли з цієї балади? необхідно
наклеїти (або якимось іншим чином висвітлити) на дошці. Для цього
необхідно на дошці вивесити назви балад, щоб учні мали можливість
оприлюднити свої висновки щодо конкретної балади.)
- за баладою Стівенсона “Вересковий трунок”
1. Як ви ставитесь до вчинку батька, що наказав вбити свого власного сина ?
Чим він керується?
2. Чому батько говорить про те, що він боявся лише свого сина? Чи справді
він не вірить у стійкість юних?
3. Що для себе ми взяли з цієї балади? (написати на дошці, робота в групах,
наклеїти свої висновки навкруги назви балади)
- за баладою Ф. Шиллера “Рукавичка”
1. Хто з героїв приваблює? Чому? Якби ви вчинили на його місці?
2. Хто з героїв переміг у цьому поєдинку? (Переможця тут немає. Адже дама
втратила кохання. У серці лицаря також порожнеча, він, який раніше був
галантним і шляхетним, стає жорстоким і непримиренним.)
3. Що для себе ми взяли з цієї балади? ( написати на дошці, роботав РУпах,
наклеїти свої висновки навкруги назви балади)
- за баладою А.Міцкевича “Альпухару”

15. 1. Чи можна вчинок Альманзораназвати героїчним?Обґрунтуйтесвою
думку.
2. Яку ідею проголошуєМіцкевич у баладі?
3. Що для себе ми взяли з цієї балади? ( написати на дошці, робота в групах,
наклеїти свої висновки навкруги назви балади)
- за баладою О.Пушкіна “Пісня про віщого Олега”
1. Як у баладі відтворено добу князя Олега?
2. Яким змальовує Пушкін головного героя? Волхва? Підтвердіть цитатами.
3. “Обери позицію” та поясни її.
“Все, що судилося людині, обов’язковотрапляється з нею, і ніхто не знає, що
чекає її попереду”, - так стверджує східна мудрість.
4. Що для себе ми взяли з цієї балади? ( написати на дошці, робота в групах,
наклеїти свої висновки навкруги назви балади)
- за баладою Й.В.Гете “Вільшаний король”
1. Назвіть світи, які протистоять у баладі. Які предмети, звуки, барви,
відчуття їх характеризують?
2. Котрий із цих світів сильніший і чому?
3. Що для себе ми взяли з цієї балади? ( написати на дошці, робота в групах,
наклеїти свої висновки навкруги назви балади)
за баладою Ф.Війон “Балада прикмет”
1. Яким ви уявляєте ліричного героя?
2. Що для себе ми взяли з цієї балади? ( написати на дошці, робота в групах,
наклети свої висновки навкруги назви балади)
4. Творча робота “Ідеальний герой” (Для виконання цього завдання теж
знадобиться напис “Ідеальний герой ” на дошці)

16. Якщо б ви могли у кожного з тих героїв художніх творів, з якими ми
познайомилися, взяти тільки одну, найкращу рису характеру, то яким був би
ваш вибір? (групи свої судження висвітлюють на дошці)
ІУ. Підсумки уроку.
1. Висловлювання на тему: “Кого я вважаю справжнім героєм?” або
“Заради яких ідеалів варто жертвувати своїм життям?”
2. Слово вчителя. На початку уроку було поставлено завдання з’ясувати
значимість жанру балади у світовій літературі та вирішимо, чи втратив
актуальністьй цей жанр у наші дні, чи варто сучасному читачеві звертати на
нього увагу.
Для цього ми повторили:що це за жанр – балада, головні ознаки літературної
балади, види балад, авторів балад, які вивчили, та їх зміст, але за
ілюстраціями, подорожувалидо світу балад, працюючи у группах, і захищали
обрані командою балади, впізнавали літературного героя та висловлювали
своє ставлення до нього, відповідали на проблемні питання, обирали
позицію, зясовували, яким є ідеальний герой в баладах. Чи достатньо цього,
щоб зробити висновок? Так. Ми з цікавістю спостерігали за подіями і
героями, дізналися багато цікавого з історії, філософствували разом з
авторами, разом з ними співчували, гнівалися на героїв, а потім страждали,
зрозумівши мотиви, яку змушували їх так чинити, вчилися бути справжніми
героями. Нам було цікаво. Тож наш висновок: жанр балади заслуговує на
наше визнання, не втратив актуальності, є цікавим та пізнавальним.
3. Оцініть, будь ласка, кожен свою роботу на уроці, а учні, яким було
довірено оцінювати роботу учнів в командах, назовіть кожному отримані
ними бали. Виставте собі отрмані бали.
ІУ. Домашнє завдання. (Слайдпрезентації18)

17. Твір-мініатюра “Уроки сивої давнини”.
Маршрутний лист до уроку
Значення балади для сучасного читача.
Усне висловлювання.
1. На допомогу учню:
- Слайд презентації 2: визначення терміну «Балада».
- Слайд презентації 3: Головні ознаки балади.
- Слайд презентації 4: Види балад.
- Слайд презентації 5: автори всіх вивчених балад.
2. Завдання (робота в групі): за ілюстраціями, які ви побачите на екрані,
назвіть балади та визначте, до якого виду вона належить. Для виконання
цього завдання використайте заготовки з назвами балад та видами балад,
результати команда вивішує на дошку.
3. Подорож до світу балад. Робота в групі.

18. Завдання: захистіть баладу. Оберіть командою баладу, яка вам найбільше
сподобалась та захистіть свій вибір будь яким чином: намалюйте ілюстрації,
зробіть читацький бумеранг (продовжити ланцюжок слів або
словосполучень); складіть питання до конкурсу літературознавців; покажіть
інсценівку уривку балади або за допомогою акторської майстерності
передайте характерні особливості поведінки героя, не промовляючи при
цьому жодного слова; складіть історичну вікторину; конкурс акторів тощо).
На виконання завдання вам дається 5 хвилин.
4. Упізнай літературного героя та вислови своє ставлення до нього.
Питання за баладами задає вчитель команді. Чим менше вам знадобиться
підказок визначення героя, тим вищий балви отримуєте. Якщо команда не
змогла назвати героя, це може зробити інша команда.
5. Творча робота “Ідеальний герой” На дошці біля напису “Ідеальний
герой ” залиште свої висновки: яку найкращу рису характеру ви б хотіли
взяти собі у кожного з тих героїв художніх творів, про яких ми сьогодні
говорили.
6. Висловлювання на тему: “Кого я вважаю справжнім героєм?” або
“Заради яких ідеалів варто жертвувати своїм життям?” 2-3 реченнями
висловіть свою думку за обраною темою.
7. Оцініть, будь ласка, кожен свою роботу на уроці, а учні, яким було
довірено оцінювати роботу учнів в командах, назовіть кожному отримані
ними бали.
8. Уважно прочитайте домашнє завдання.(Слайд презентації18)
Твір-мініатюра “Уроки сивої давнини”. БажаюВам успішно з ним
впоратися.

19. Загальні висновки учителя про ефективність проведеного уроку.
Питання, поставлене перед учнями на початку уроку, дало можливість
орг.анізувати дослідницьку роботу на уроці через різноманітні, цікаві для
учнів цього віку, завдання. Протягом уроку було повторено вивчену
протягом теми теорію літератури, авторів балад, які вивчили, та їх зміст за
допомогою ілюстрацій; учні подорожували до світу балад, працюючи у
группах, і захищали обранікомандою балади, впізнавали літературного героя
та висловлювали своєставлення до нього, відповідали на проблемні питання,
обирали позицію, зясовували, яким є ідеальний герой в баладах і яким вони
його бачать у сучасному житті. Різноманітні види робіт дали можливість
реалізуватися кожному учневі в тій формі, яка є для нього доступною і
цікавою. А повернення в кінці уроку до питання, поставленого на початку
уроку, дало можливість повторити і узагальнити вивчений матеріал, а не
зробити тільки калейдоскоп з різноманітних форм роботи. Такий
узагальнюючий урок дає великий виховний ефект, розвиває усне зв’язне
мовлення, активізує учнів на уроці.