1. Др Илијана Петровска и Др Ана Томовска
Здружение за подобро образование

3. Програма
10:00 – 11.00 Запознавање и дискусија за добри и лоши
примери
11.00 – 11.30 Нова генерација ученици
11.30 – 11.50 Пауза
11.50– 13.10 Планирање на час и користење интерактивни
методи и техники на настава
13.10 – 13.30 Вежба
13.30 -14.00 Дискусија и заклучоци
Здружение за подобро образование

4.  Факултет за Деловна економија и
организациони науки
 Факултет за правни науки
 Факултет за политички науки
 Факултет за архитектура
 Факултет за компјутески технологии
 Факултет за странски јазици

5. Здружение за подобро образование
Top 10 MBA Schools in SEE

6. ACBSP - THE BEST TEACHER IN EUROPE AWARD
Dr Marjan Bojadziev
http://www.youtube.com/watch?v=aTRv2V-9R7A

7.  Др Илијана Петровска
 Доктор по економски науки со магистерска теза за Интегрирани
маркетинг комуникации во банките во РМ –Економски Факултет
Скопје 2010 година
 Доцент по група предмети од областа на маркетинг: Вовед во
маркетинг, Рекламирање, ИМК, Стратешки маркетинг, Вовед во е-
бизнис.
 Области на истражување: интегрирани маркетинг
комуникации, социјални мрежи, кризен маркетинг, маркетинг во
банкарство
 Шеф на катедра маркетинг на ФДЕОН
 Обуки за интерактивна настава – ЕФЕР Барселона 2010, ангажман
во развој на стандарди за АCBSP и ECBE акредитација, учество во
тим за самоевалуација, тренер на семинари за социјализација...
 Работно искуство 10 год како маркетинг директор во банка и 5
години во рекламна агенција

8.  Др Ана Томовска
 PhD thesis: Children, Social Context and the Contact
Hypothesis: Comparative Ethnographic Case Studies of 10-11
year old children in Northern Ireland and the Republic of
Macedonia, School of Education, Queen's University Belfast
Northern Ireland, 2008
 доцент по предмети: Психологија, Однесување на
потрошувачите, Управување со човечки ресурси
 Области на истражување:
 Шеф на катедрата менаџмент на ФДЕОН
 Обуки за интерактивна настава – ЕФЕР Барселона 2011,
ангажман во развој на стандарди за АCBSP и ECBE
акредитација, водач на тим за самоевалуација, тренер на
семинари за социјализација...

9.  Име и презиме
 Колку време работите како професор?
 Кои предмети ги предавате?
 Кои се очекувањата од денешната
работилница?
 Нешто интересно за вас и вашето искуство
како професор?

12.  КЛИЕНТОТ Е ВО ЦЕНТАРОТ НА
ВНИМАНИЕТО = УЧЕНИКОТ
 ШТО МУ ТРЕБА И ШТО САКА?
 КАКО ДА ГО ПОДГОТВАМ ЗА НЕГОВАТА
ИДНИНА?

26. Истражување реализирано од ГфК Скопје, во мај 2010 година

44. http://www.youtube.com/watch?v=w4aApkP9TfY

45. 45

46.  За да биде успешен часот потребно е да
размислиме за следново:
 Наставни цели и очекувани резултати од
учењето
 Учениците и нивните потреби
 Материјалот што се предава
 Начинот на предавање
 Оценувањето
46

47.  Основа на планирањето на часот
 Се однесуваат на материјалот што ќе се
покрива
 Поврзани со научната дисциплина
47

48. Се однесуваат на:
 Вештини
 Знаења
 Мерливи показатели на она што учениците
ќе го знаат и ќе можат да го направат по
изучување на предметот
 Го имаат во предвид ученикот, а не она
што наставникот сака да го постигне 48

49.  Јасни и специфични
 Реалистични
 Не се премногу општи ниту премногу
конкретни
 Имаат временска рамка
 Активни глаголи
 Поврзани со начините на оценување на
знаењето
49

50.  Лоши примери:
 На крајот од часот/предметот учениците ќе ги
подобрат своите вештини за читање, пишување и
презентација
 На крајот на предметот учениците ќе знаат да
дефинираат што е амеба
 Добри примери:
 На крајот од предметот учениците ќе умеат да
користат соодветна терминологија од областа на
социологијата
 На крајот од часот учениците ќе знаат да добијат сол
преку хемиска реакција
50

51. Наставни цели и
очекувани
исходи
Наставни
Оценување
методи 51

52. Евалуација
Синтеза
Анализа
Примена
Разбирање
(превод+толкување)
Познавање (Меморија)
52

53. Познавање Разбирање Примена Анализа Синтеза Евалуација
Идентифик Објаснува Применува Разложува Конструира Оценува
ува Парафразира Пресметува Споредува Дизајнира Заклучува
Опишува Резимира Открива Открива Категоризи Критикува
Дефинира Класификува Демонстрир врски ра Аргументира
Именува Разликува а Илустрира Комбинира Интерпретир
Избира Претвара Прилагодув Организир Креира а
Репродуцир Обопштува а а Реорганизи Оправдува
а Подготвува Прави ра Поддржува
Спроведува шеми Планира
Прави
поделби
53
Извор: Оценување на знаењата и способностите на учениците со примена на Блумовата таксономија

54. 54
Извор: Прирачник со читање и пишување до критичко мислење

55.  Поставување прашања
 Оставање простор сите да се искажат пред да
се даде одговор од страна на професорот
 Градење доверба
 Превземање ризици
 Само-оценување
 Вештини за слушање и активна дискусија
 Користење примери од секојдневниот живот
 Вештини за читање и пишување
55

56.  Воведен дел – евокација – активирање на
претходното знаење
 Главен дел – сфаќање на значењето –
усвојување на нови знаења и
 Завршен дел – рефлексија – утврдување на
новостекнатото знаење и вклопување во
веќе постојните знаења 56

57.  Табела за предвидување
 Споделено истражување
 Поставување прашања (Request)
 Дневник со двоен запис
 Вен дијаграм
 Измешани секвенци
 Насочена имагинација
 Вежби за пишување
Извор: Прирачник со читање и пишување до критичко мислење
57

58.  Се користи при читање и обработка на текстови
 Текстот се дели на делови: Прво се чита еден дел, па се
пополнува табелата, па се чита вториот и се пополнува
табелата и така до крај
 Учениците прво пополнуваат секој за себе па се споделува
со целиот клас
 Може да има варијации каде се зема пример од реален
живот (текст од интернет) па врз основа на тој се
предвидува лекцијата или пак да се предвиди постапка на
решавање задачи врз основа на претходно знаење
Што мислите Какви докази Што навистина се
дека ќе се случи? имате за тоа? случи?
58

59.  Се откриваат важни и интересни прашања кои
учениците можеби не би ги заблежале
доколку не се поттикнати од професорот
 Потребно е учениците да бидат запознаени
со содржината – погодно е за завршниот дел
на часот или час за повторување
 На табла се запишува прашање
 Секој индивидуално го одговара
 Потоа се повикуваат неколку ученици да го кажат
својот одговор
 Дискусијата се охрабрува со прашања од типот:
„Ученикот А кажа вака, ученикот Б кажа вака, што
мислиш ти?“
 Професорот не дава свое мислење туку само
59
насочува дискусија и сумира

60.  Корисна техника при обработка на
текстуален материјал
 Се чита одреден дел од текст па се
поставуваат прашања во врска со истиот
 Неколку различни начини:
 Може ученицте во парови да поставуваат
прашања едни на други
 Може професорот да постави прашање кон
учениците, па потоа учениците да му
поставуваат прашања на професорот, па
повтоно наставникот поставува прашања
 Може да се направат групи од двајца/тројца
ученици кои ќе поставуваат прашања на
други групи 60

61.  Корисна за извлекување важни делови
од текстот
 Може да придонесе за добро
усвојување на материјалот бидејќи
учениците ќе ги поврзат она што го
учат со личните интереси
 Прво се работи индивидуално, а потоа
сеЦитат од текст/дел од работите на цитатот
споделуваат
текст/лекција
Коментар со класот
(поврзување со сопствено
 Наставникот поставува стимулативни
знаење/искуство)
прашања 61

62.  Корисно за завршниот дел на часот и
повторување
 Добро е за увидување сличности и
разлики
Карактеристики на Сличности
еден поим Карактеристики на
еден поим
62

63.  Корисно е за усвојување на материјал во
кој има одредени чекори
 Се извлекуваат реченици од
текст/постапка/начин на решавање
проблеми, задачи
 Им се даваат измешани на учениците
 Учениците се обидуваат да ги наредат
според вистинскиот редослед
 Може да се користи на почеток на час и
да се остават настрана откако сите ќе се
согласат како ќе се наредат, па на крај по
лекцијата да се провери распоредот
 Може и да се користи на крај на час или
за повторување 63

64.  Прво се осигурува дека атмосферата е
пријатна, затемнета и тивка
 Се насочуваат учениците да ги затврорат
очите и да вдишат неколку пати
 Се насочуваат да размислат дека се наоѓаат
на нивното омилено место каде се
релаксирани
 Потоа се насочуваат да размислуваат за
одредени делови од лекцијата, како да се
водат низ галерија и разгледуваат слики
 Откако ќе се заврши со вежбата им се дава
задача на групи ученици да смислат вежба за
на пример: некој научен процес, математичка
теорија, живот на друго место/време и слично
64

65.  Петминутен и десетминутен состав на
почеток на часот
 Се задава одредена тема поврзана со темата
на предавањето и од учениците се бара да
напишат краток состав
 Петминутен и десетминутен состав за
крај на часот
 Учениците пишуваат краток состав на темата
од лекцијата
 Најважни идеи
 На крај на часот учениците индвидуално
пишуваат еден пасус за најинтересните и
најважните идеи или концепти кои биле
дисутирани за време на часот 65

66.  Бележење на суштината
 По слушање на сегмент од предавашата учениците
треба да напишат кратки белешки за тој дел.
Учениците треба тоа да го направат со свои зборови.
 Определување клучна идеја
 Извлекување на една клучна идеја од одредена
слика, график и слично
 Прашања-одговори
 Секој ученик запишува прашања во врска со темата
која се обработува, потоа наставникот ги собира и по
случаен редослед повторно ги враќа на учениците.
Секој пишува одговор на прашањето што го добил
 Применливост
 Учениците пишуваат барем еден начин за примена за
главниот концепт на она што го учеле
66

67. Привлекување Вовед/ цели Преглед (1,2,3)
ВНИМАНИЕ
ПОРАКА 1 ПОРАКА 2 ПОРАКА 3
(+ доказ) (+доказ) (+ доказ)
Заклучок (1,2,3) Повик за Q&A
акција

68.  Презентации
 Мултимедија - видео
 Анализа на случај
 Дискусија
 Играње улоги
 Квизови
 Гостин предавач
 Посета на компанија
 Пракса и реален случај

70.  Body language
 Глас
 Содржина – фокусирано, повторување
 Дозволи да зборуваат, Дозволи да
размислуваат, Дозволи да дојдат до одговор
и заклучок
 ПРАШУВАЈ, ПРАШУВАЈ, ПРАШУВАЈ и
чекај…… за одговор
 Никогаш не презентирај подолго од 15
минути – КОМБИНИРАЈ
 ИНСПИРИРАЈ – ПРЕНЕСИ ЕНЕРГИЈА

72.  Пишување – навремено, добра
структура, граматика, флуентност и со
свои зборови, без плагијаризам
 Визуелен изглед –
релевантно, креативно,соодветен формат
и користење мултимедија
 Презентирање – тек, дикција, невербален
јазик, навременост
 Содржина – соодветност, поврзаност со
материјалот, аналитичност, сеопфатно

73.  Познавај ги или запознај ги учениците –
генерација Y
 Подготовка на предметот
 Подготовка на часот
 Реализација на настава
 Чување евиденција
 Оценување

74. КАДЕ Е ИДНИНАТА НА НАСТАВАТА?
http://www.youtube.com/watch?v=t6UEoguiRS8

75. Јануари 2013
 Користење мултимедија во предавањата
 Референцирање и академско пишување
 Користење онлајн библиотека и портал на Здружението за
подобро образование
Февруари 2013
 Гостинско предавање на вашиот предмет од УАКС професор
Март 2013
 Посета на предавање со учениците на УАКС
Април 2013
 Организирање обуки, работилници и натпревар на
Факултетите на УАКС
Здружение за подобро образование

76. Здружение за подобро образование

77. petrovska@uacs.edu.mk
tomovska@uacs.edu.mk