Документ обсуждает применение инновационных технологий обучения в физике на организационном этапе урока, акцентируя внимание на проверке домашних заданий. Он выделяет различные методы, включая графические упоры, компьютерные и игровые технологии для развития познавательных способностей учащихся. Также отмечается важность соотнесения домашних заданий с теоретическим материалом и необходимостью индивидуализации подходов в зависимости от уровня подготовленности учеников.

1. Применение
инновационных
технологий
обучения лицеистов
на организационном
этапе урока физики
при проверке
домашнего задания

2. Современное направление
физического образования в
проверке домашнего
задания
МНОГОВЕКТОРНОЕ:
 не только контроль
полученных знаний,
 развитие ученика и его
познавательных
способностей

3. Подготовка и последующая проверка
домашнего задания – это логическое
завершение применяемой на уроке
инновационной технологии
 Технология графического уплотнения
учебного материала: крупно-модульные
опоры Фреймана – учитель Панченко В.И.
 Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей
учебного материала: опорный конспект
Шаталова – учитель Козлова О.В.,
 Компьютерные технологии- учителя Козлова
О.В. и Кальчева Т.В.
 Игровые технологии – учитель Кальчева Т.В.

4. «Механическая энергия.
Фреймова опора по теме
Закон сохранения полной механической
энергии» ( 10 класс)
 эффективный метод
графической записи
учебной информации
 вытекающие из нее
виды домашних
заданий:
1. Структура опоры,
варианты по ее
улучшению,
2. Виды механической
энергии и их взаимные
превращения на
примере прыгуна с
шестом – предложить
свой пример,
3. Провести анализ
выражений: различные
виды энергии, работа и
изменения энергии,
полная механическая
энергия, закон
сохранения энергии
4. Графическое
представление работы
силы упругости

5. Порядок выполнения домашнего задания -
необходимый элемент психолого -
педагогической основы обучения
лицеистов
 концепция деятельностного подхода к обучению (А. Н.
Леонтьев) и теория поэтапного формирования
умственных действий (П.Я. Гальперин) в работе с
опорой Фреймана
1. Выполнить домашнюю работу с фреймовой опорой в
день получения учебной информации, а перед
следующим уроком – закрепить выученное
2. Начинать с восстановления рассказа учителя по
памяти, отмечая то, что не понятно и не запомнилось
на уроке,
3. С помощью учебника разобраться в наиболее трудных
элементах темы,
4. Переписать опору в специальную тетрадь и выучить
ее на основе ПОЭТАПНОГО формирования умственного
действия: громкая речь для других, внешняя речь для
себя, внутренняя речь (П. Я. Гальперин)
5. Подготовить непонятое для консультации у учителя

6. Фреймова опора по теме как элемент
технологии на организационном этапе урока
– это:
Условие развития личности ученика, т.к. ориентирована
на зону его ближайшего развития ( Л.С. Выгодский)
Графический каркас целой темы, ее блочного модуля,
это крупное ядро, наполненное физическими фактами, к
которому можно неоднократно возвращаться в других вопросах
Процесс решения задачи – как соотнесение
обобщенных в опору знаний с ее условием и составление
способа действия по нахождению искомой величины.
Домашняя работа – одно из познавательных действий
цикла учебной работы по усвоению учебного материала.
Различные формы проверки домашнего задания:
1. Написание по памяти одного из вопросов,
2. Тихий опрос 1-2 учеников учителем,
3. Взаимный опрос учащимися друг друга по опоре,
4. Восстановление опоры по памяти (всей или некоторых ее
частей) – кратковременная самостоятельная работа
5. Физический диктант по представленным формулам,
6. Решение задач, аналогичных тем, которые выполнялись в
домашнем задании, но с некоторыми изменениями.

7. Игровые технологии на организационном
этапе урока по теме «Тепловое действие
электрического тока. Закон Джоуля - Ленца»
(9 класс)
Номер
экспер
Содержание заданий для групп - проверка
тной домашнего задания по теме: «Работа и
группы
мощность электрического тока»
Составить характеристику физических
№ 1 величин: работа и мощность тока
(физика в картинках, кроссвордах,
четверостишьях)
Составить таблицу основополагающих
№ 2 формул темы «Электрический
ток»(физическое лото)
Решение задач по типу домашнего
№ 3 задания на «скорость» прохождения
последовательных этапов в решении
задач (физическая эстафета)

8. Технология интенсификации обучения на
основе схемных и знаковых моделей учебного
материала: опорный конспект Шаталова
 при проверке выполнения домашнего задания
позволяет выделить конкретные действия учащихся,
свидетельствующие о достижении данного уровня ЗУН
1. проверка решения задачи по слайду учителя, но с
комментариями ученика к представленным записям
опоры. Остальные учащиеся вносят изменения в свое
решение.
2. проверка устных ответов теории (в т.ч. по
формулировкам) с несложного рисунка
3. выбор одной задачи «по желанию» из домашней
работы для проверки учителем
4. «защита» презентации с указанием наиболее
интересного слайда темы,
5. проведение физического диктанта по формулам, в
котором на высокий уровень оценивания предлагаю
получить более сложную формулу.

9. Тема: Свойства жидкостей. Поверхностное
натяжение. Капиллярные явления.(10 класс)
 ОК предоставляет
условия для
формирования умения
анализировать условие
задачи в новой
ситуации, составлять
алгоритм действий по
ее решению.
 ОК создает целостную
картину, формирует
системность знаний и
экономит время при
оформлении решения.

10. Тема: Второй и третий законы
механики Ньютона (10 класс)
 Дополнительные
вопросы от учащихся
класса к
представленному
решению задач.
Оценивается
сложность вопроса и
знание ответа на
поставленный вопрос.

11. Тестовая форма проверки домашнего задания
как метод технологии сотрудничества
Тест по тексту или рисункам
материала учебника физики
составляется группой учащихся
из 4-5 человек, по 2-3 вопроса
каждым. Сначала вопросы
обсуждаются в группе, наиболее
интересные и неповторяющиеся
выносятся в качестве теста
при проверке домашнего задания
для других учащихся класса.
Оценивается уровень сложности
вопроса и представленные к
нему ответы, для других
учащихся – правильность
ответов.

12. «Логическая цепочка» -
как прием само- и взаимо- проверки качества
усвоения учебного материала
 Позволяет представить материал
теоретический, знаковый (формулы),
графический по нескольким вопросам
темы,
 Учит устанавливать связи поэтапно,
 Учитывает дифференциацию знаний
учащихся (короткая или длинная цепочка)
 Отвечает психолого – педагогическим
требованиям к возрасту учеников,
 Позволяет систематизировать, обобщить
знания по теме

13. «Логическая цепочка» по теме «Работа газа в
термодинамике. Первый закон термодинамики и его
применение к изопроцессам» (10 класс).
1. Работа газа в термодинамике…
2. При изотермическом процессе с газом…
3. При изохорном процессе с газом…
4. При изобарном процессе с газом…
5. При адиабатном процессе…
6. является мерой изменения внутренней энергии газа…
7. изменение внутренней энергии газа не происходит (равно 0
Дж)
8. работа газом не совершается
9. газом совершается работа и происходит изменение его
внутренней энергии
10. нет теплообмена с окружающей средой
11. может быть графически представлена как площадь фигуры
в координатах p(v) под графиком только при…
12. зависит не только от параметров газа, но и направления
перехода из одного состояния в другое.
13. может совершаться только за счет его внутренней энергии.

14. «Логическая цепочка» по теме «Работа газа в
термодинамике. Первый закон термодинамики и его
применение к изопроцессам».
1, 12
3, 8 ∆V = 0, A=0
4, 9
5, 10 Q=0
1, 13,5 A = - ∆U
1, 5, 16 Q=0, A' = ∆U
1, 18 A' = - A, A = p ·∆v
17, 19 Q= A+∆U
21, 7 ∆U=0
5, 20, 2

15. Применение инновационных технологий
обучения лицеистов на организационном
этапе урока физики при проверке домашнего
задания
 Многообразно по формам и методам в
зависимости от типа урока и его места
в теме,
 Конструктивно зависит от профиля
учебной группы и уровня
дифференциации учащихся в ней,
 Во многом определяется
межпредметными связями с
математикой, химией, географией,
информатикой и др.