1. История
Древнего мира
Методика обучения без
текущего оценивания в
баллах
пособие для учителя

2. 2

3. Губин Г.А.
История
Древнего мира
Методика бесконфликтного обучения
(без текущего оценивания в баллах)
Пособие для учителя
3

4. КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Номер и тема урока Дата
урока
1. Вводный урок. Содержание новой методики изучения
истории. Введение в историю древнего мира. ЛОС-1……
Тема 1: Жизнь людей в первобытное время
2. Возникновение человека. Появление первобытных кол-
лективов. ЛОС-2……………………………………………..
3. Хозяйство и быт первобытных людей. ЛОС-3…………….
4-5 Фронтальная работа по ЛОСам (№1-3)…………………….
6-7. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение……
8. Дискуссия. Тематическое оценивание……………………
Тема 2: Древний Египет
9. Образование Египетского государства. Быт и хозяйство
египтян. ЛОС-4………………………………………………
10. Религия, мифология и культура Древнего Египта. ЛОС-5..
11. Фронтальная работа по ЛОСам (№4-5)…………………….
12-13. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…..
14. Дискуссия. Тематическое оценивание…………………..
Тема 3: Передняя Азия
15. Природа и население Двуречья. Культура и религия на
родов Передней Азии.ЛОС-6………………………………
16. Государства Передней Азии в древности. ЛОС-7………...
17. Фронтальная работа по ЛОСам (№ 6-7)……………………
18-20. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…
21. Дискуссия. Тематическое оценивание…………………..
Тема 4: Древняя Индия и Китай
22. Древняя Индия. Религия и культура Древней Индии.
ЛОС-8………………………………………………………….
4

5. 23. Древний Китай. ЛОС-9……………………………………….
24. Фронтальная работа по ЛОСам (№8-9)…………………….
25-26. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение……
27. Дискуссия. Тематическое оценивание……………………
Тема 5: Греция во II - начале I тыс. до н.э.
28. Дворцовые цивилизации Древней Греции. Мифы и рели
гия. ЛОС-10…………………………………………………
29. Фронтальная работа по ЛОС-10……………………………
30-31. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…..
32. Дискуссия. Тематическое оценивание…………………..
33. Итоговое занятие. Урок – зачёт………………………………
Тема 6: Греция в XI – VI вв. до н.э.
34. Греция в XI-VI вв. до н.э… ЛОС-11……………………….
35. Фронтальная работа по ЛОС-11……………………………
36- 37. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…..
38. Дискуссия. Тематическое оценивание…………………
Тема 7: Греция в V-IV вв. до н.э. Греко-персидские войны
39. Греция в V-IV вв. до н.э.. Греко-персидские войны
(ЛОС-12)…………………………………………………….
40. Фронтальная работа по ЛОС -12…………………………..
41-42. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение….
43. Дискуссия. Тематическое оценивание……………………
Тема 8: Эллинизм
44. Возвышение Македонии. Походы Александра Македон
ского. Эллинистическая культура. ЛОС-13………………
45. Фронтальная работа по ЛОС-13…………………………….
46. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение……
47. Дискуссия. Тематическое оценивание……………………
5

6. Тема 9: Древний Рим в VIII – I вв. до н.э.
48. Римская республика. Пунические войны. ЛОС-14……….
49. Фронтальная работа по ЛОС-14……………………………
50. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…...
51. Дискуссия.Тематическое оценивание……………………
Тема 10: Падение республики и ранняя империя
52. Гай Юлий Цезарь. Римская религия и культура. Возник
новение христианства ЛОС-15……………………………
53. Фронтальная работа по ЛОС-15…………………………...
54. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение….
55. Дискуссия. Тематическое оценивание………………….
Тема 11: Поздняя Римская империя
56. Поздняя Римская империя. Христианская церковь. Паде-
ние Западной Римской империи ЛОС-16…………………
57. Фронтальная работа по ЛОС-16……………………………
58. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…..
59. Дискуссия. Тематическое оценивание…………………..
Тема 12: Древний Крым.
60. Первобытное общество в Крыму. Древние народы Крыма
ЛОС-17………………………………………………………..
61. Фронтальная работа по ЛОС-17……………………………
62. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение…..
63. Дискуссия. Тематическое оценивание…………………..
Тема 13: Античные поселения Крыма
64. Античные города-государства на территории Крыма и
местные племена (ЛОС-18)…………………………………
65. Фронтальная работа по ЛОС-18…………………………….
66. Работа в группах над темой. Само- и взаимообучение……
67. Дискуссия. Тематическое оценивание……………………
68. Итоговый урок. Урок-зачёт………………………………….
6

7. НЕСКОЛЬКО СЛОВ ПО ПОВОДУ МЕТОДИКИ.
Найдя в названии методики слово «бесконфликтность» иной читатель ис-
кренне возмутится… и правильно сделает, т.к. бесконфликтная педагогика –
это равнодушная педагогика. Однако и конфликтность бывает разная. Суще-
ствует конфликтность, как столкновение амбиций, нежелание понимать друг
друга и идти навстречу друг другу. Такой конфликтности не должно быть
места в школе. О преодолении такого рода конфликтности и идёт речь в дан-
ной книге. К сожалению именно такого рода конфликтность заполонила
наши школы. Для преодоления подобной конфликтности и разработана
предлагаемая читателю методика.
Директор московской школы №109 Ямбург Е.А. утверждает, что «драма-
тизм как поэтический момент жизни, заключающийся в непрестанном стол-
кновении разнонаправленных начал, пронизывает практическую педагогику,
бесконфликтность которой немыслима». Это именно так. Авторы данной
книги также полностью солидарны и со словами известного в 80-х годах ХХ
века советского педагога Е.Ильина о том, что на уроках должен присутство-
вать конфликт, но конфликт особого рода. Такой обучающий и воспиты-ва-
ющий педагогический конфликт направлен на продуктивный диалог, на сов-
местный поиск решения возникающих проблем. Такой педагогический кон-
фликт просто необходим, ибо превращает «механические», омертвелые от-
ношения ученика и учителя в тёплые, живые и радостные отношения.
К данному методическому пособию разработано электронное аудиовизу-
альное пособие на электронном носителе по всем изучаемым темам, которые
учитель может использовать на уроках (в т.ч. при изложении нового матери-
ала и при фронтальной работе учащихся на уроках), а учащиеся для закреп-
ления и повторения изученного учебного материала в домашних условиях. В
комплект также входит «Учебное пособие…» для учащихся на печатной
основе
Любая, сколь угодно совершенная, методика имеет свои недостатки, а по-
тому нуждается в усовершенствовании. Поэтому учителя, работающие по
данной методике, не должны стеснять себя рамками наших предложений, а
искать собственный почерк, собственное усовершенствование методики.
Поэтому авторы будут благодарны за конструктивную критику, а также
предложениям по модернизации методики, которые показали положитель-
ный эффект.
7

8. К СВЕДЕНИЮ УЧИТЕЛЕЙ:
Ещё в начале учебного года учитель должен порекомендовать учащимся
бережно сохранять «Рабочую тетрадь …» (комплект ЛОСов и их расши-фро-
вок), т.к. при дальнейшем изучении истории в старших классах, по «Рабо-
чим тетрадям…» предыдущих лет они смогут проводить эффективное и ка-
чественное повторение материала уже изученных в предыдущих классах
периодов истории.
На первом же уроке учителю необходимо разъяснить учащимся алгоритм
их работы по данной методике, при этом он не должен скрывать того, что
пока они не освоят новую методику из отметки могут иметь не удовлетворя-
ющий их номинал и то, что номинал этих отметок полностью зависит от ре-
зультатов их учебного труда, добросовестности и дружной коллективной ра-
боты над темой.
Предлагаемый выше календарно-тематический план не является догмой и
может быть изменён по срокам в зависимости от работоспособности класса
или каких-либо внешних причин (карантин, погодные условия, чрезвычай-
ная ситуация и т.п.).
Учебный материал методического пособия не повторяет содержания дей-
ствующего учебника по истории Древнего мира, но написан в соответствии с
ним. Однако объём учебного материала предлагаемого данным пособием
значительно уменьшен и содержит только необходимый и достаточный ми-
нимум сведений по истории Древнего мира, что позволяет усвоить учебный
материал практически всеми без исключения учащимися. Более работо-
способные и способные учащиеся дополнительный материал найдут в дей-
ствующем учебнике или в дополнительной литературе.
Учебный материал разделён в данном пособии звёздочками на отдельные
блоки. На такие же блоки разделён учебный материал и в «Презентации…».
После объяснения материала блока, в электронном пособии используется
стоп-кадр для фронтальной работы учителя над содержанием данного блока.
Предлагаемая нашей методикой система оценивания знаний ставит учени-
ка в новое положение: уже не учитель выставляет ему отметку, которая не
всегда его удовлетворяет, а он сам набирает то число баллов, которое зара-
ботал собственным трудом. Оценивающая роль учителя здесь замаскирована
и потому выводит учителя из конфликта с учащимся по поводу его отметки.
Как говорится «пенять на кого-то нечего».
Данное методическое пособие позволяет значительно увеличить объём
самостоятельности учащегося в приобретении знаний, превращает его из
пассивного объекта обучения в самодостаточный субъект этого процесса.
8

9. АЛГОРИТМ РАБОТЫ В ГРУППАХ.
1. Класс делится на группы по три ученика (в исключительных случаях по
четыре). Группы должны быть приблизительно равными по учебным спо-
собностям и работоспособности. После изучения темы возможен переход
учащихся из одной группы в другую, но при этом баланс учебных воз-
можностей группы не должен быть нарушен. При этом желательно, чтобы
состав учебных микрогрупп определялся самими ребятами, или учителем
после консультации с учениками, либо школьным психологом.
2. Для изучения темы группа избирает капитана-организатора работы груп-
пы. При изучении последующей темы группа самостоятельно избирает
нового капитана либо оставляет прежнего. Желательно, чтобы в течение
учебного года все участники группы побывали в роли капитана.
3. Обязанности и права капитана группы.
Капитан группы:
а) распределяет объём и виды учебной работы между участниками группы;
б) организует учебную работу группы и сдачу группой отдельных видов ра-
боты;
г) отвечает за дисциплину участников группы во время урока;
д) имеет право свободного перемещения по классу во время выполнения
учебной работы группами;
е) сообщает учителю о готовности группы сдавать какой-либо вид учебной
работы;
ж) выставляет в рабочую тетрадь ученикам своей группы баллы, полученные
за отдельные виды учебной работы.
4. Контурные карты участников группы сдаются на проверку через капитана
группы.
5. Каждый вид текущей учебной работы ученика оценивается учителем в
зависимости от количества и качества выполненной им работы баллами от 0
до 2. Баллы выставляются капитаном группы в «Рабочую тетрадь…» уча-
щихся своей группы.
6. Выполнив все виды работ (четыре вида – контурная карта, поабзацный
план темы, словарь терминов и понятий, персоналии) с хорошим качеством в
установленное время, учащийся гарантированно получает за тему восемь
баллов. Досрочное выполнение группой всех видов работ по теме приносит
каждому из учеников этой группы ещё по одному баллу. Таким образом, к
итоговому уроку ученик может набрать по теме до девяти баллов. На итого-
вом уроке, где происходит работа по листам само- и взаимоконтроля уче-
ник, в зависимости от своей активности на уроке и уровня знаний может до-
полнительно заработать ещё до трёх баллов к своей итоговой отметке.
9

10. УРОК 1. ВВЕДЕНИЕ В ИСТОРИЮ ДРЕВНЕГО МИРА
***
Рассказ учителя (расшифровка ЛОС-1)
Слово «история» в переводе с греческого языка означает рассказ, повест-
вование. Таким образом, это означает, что история – это наука, рассказываю-
щая о прошлом людей и общества в целом. Это нам необходимо для того,
чтобы в своей жизни учитывать опыт, достижения и ошибки предшествую-
щих поколений и делать из этого знания необходимые выводы.
Историческая наука изучает огромный про-
М межуток времени. Этот промежуток времени
История –греч.(?) историки разделили на исторические периоды,
ИДМ, ИСВ, Нов. ист., каждый из которых имеет своё название. Это ис-
тория Древнего мира,
Новейшая история тория Древнего мира, история Средних веков,
476 г. до н.э. Новая и Новейшая истории.
В 6 классе мы будем изучать только исто-
рию Древнего мира.
Др. Рим
Принято считать, что история древнего
мира Др.
Греция изучает человеческую цивилизацию длившуюся
первые от 2 млн. лет тому назад до 476г. нашей эры, ко-
госуд – гда от вторжения варваров окончательно пала
ства Римская империя.
История древнего мира – самый продолжите-
первобыт
льный период в истории человечества. Она изу-
н.
человек чает процессы становления и развития человека
и человеческого общества, формирование и раз-
2 млн. лет до н.э. витие первых государств на Земле, историю
Древней Греции и Древнего Рима, породивших
современную европейскую цивилизацию.
***
При изучении истории мы часто будем Духовный мир
использовать понятие «цивилизация».
Чем богаче содержание составных частей Политика, национальные
этого понятия, тем выше уровень цивили- отношения
зации. Что включает в себя это понятие?
В это понятие входят: знания, умения и на- Экономические отношения
выки людей, уклад семейной жизни, уро-
Развитие техники и техно-
вень развития техники и технологии (спо- логий
соб производства материальных благ), эко-
номические отношения в обществе, поли- Знания, умения и навыки
тика, национальные отношения развитость людей, уклад семьи
духовного мира человека и общества.
10

11. Таким образом, подводя итог сказанному, мы можем сказать, что цивилиза-
ция - это страны и народы, которые объединены определённым уровнем
экономического развития, духовной культурой и традициями.
***
Уже в глубокой древности люди интересовались историей и определён-
ным образом фиксировали её в письменных источниках. До нашего времени
дошли небольшие фрагменты таких исторических документов. Впервые в
европейский цивилизации наиболее полное описание известных ему собы-
тий и фактов дал древнегреческий историк Геродот, который жил в 5(V)
веке до нашей эры. Хотя учёным известны были и другие историки древно-
сти, но именно Геродоту они дали прозвище «отец истории».
Геродот (V век до н.э.)- «отец истории»
Исторические источники
дописьменные письменные
вещественные устные письменные
Историки изучают историю по историческим источникам. Условно эти ис-
точники можно разделить на две группы: дописьменного периода и пись-
менного. Самыми ранними историческими источниками являются матери-
альные или вещественные источники. Это различные остатки древних жи-
лищ и поселений, оружия и орудий труда, предметов быта и одежды и т.п.
Вещественные исторические источники археологи находят в
культурном слое. Культурным слоем археологи называют
слой земли, в котором они находят вещественные истории-
ческие источники. Обычно вещественные исторические ис-
точники хранятся в различных музеях. Вторым по древности
являются устные исторические источники. К ним относят-
ся мифы, сказки, пословицы, поговорки, песни, загадки, гада-
ния, приметы и т.д. Хранителем этих исторических ценностей является на-
родная память и они передаются устно из поколения в поколение.
Самыми поздними историческими источниками являются письменные
источники. Это - летописи, мемуары, дневники, документы, письма, фото-
графии, рисунки и т.п. Всё это бережно сохраняется в многочисленных архи-
вах.
***
История – это сложная и многогранная наука. Она занимается обобщени-
ем данных различных исторических наук. Историки – общее название мно-
гих профессий людей, профессионально изучающих историю. Мы с вами по-
знакомимся пока только с некоторыми из них. Так как многие европейские
11

12. История
Археология
Этнография
Антропология
Хронология
Геральдика
Сфрагистика
Нумизматика
Фалеристика
?
Лингвистика Филателия.
науки зародились в Древней Греции, то и названия этих наук имеют гре-
ческое происхождение. Археология – наука о древностях; этнография –
наука, описывающая жизнь народов; антропология – наука изучающая
останки людей; хронология – наука о времени; лингвистика – наука о язы-
ках; геральдика – наука о гербах; сфрагистика – наука о печатях; нумиз-
матика – наука изучающая монеты; фалеристика – наука о медалях, знач-
ках и наградах; филателия – наука изучающая почтовые марки и т.д.
***
В течение многих веков для людей существовала проблема отсчёта вре-
мени. Историческая наука, которая занимается проблемами счёта и отсчёта
времени, называется хронологией, от имени древнегреческого божества
Хроноса. Разные народы ориентировались при счёте времени на движение
Солнца или Луны. Поэтому ещё в далёкой древности возникли системы
счёта времени по Солнцу, по Луне или Солнцу и Луне одновременно. Систе-
ма счёта времени называется календарём. Таким образом, уже в древности
люди пользовались солнечным, лунным или солнечно-лунным календарями.
Существовали самые разнообразные системы счёта времени и точки отсчёта
времени. Каждый народ имел своё календарь. Лишь сравнительно недавно
европейцы условились вести счёт времени от предполагаемой даты рожде-
ния Иисуса Христа. Время до этой даты стали обозначать «до нашей эры», а
события после этой даты – нашей эрой.
Ю.Цезарь – 46 г. до н.э. (юлианский –
солнечный старый стиль)
Календарь лунный
солнечно-
(?) календарь лунный
лунный Д.Эксигуус – VI в. – «рождение
И.Христа»
римский -? Григорий XIII – 1582г.
(григорианский-
солнечно- новый стиль)
Лента времени – от прошлого через настоящее в будущее
до нашей эры наша эра
3761г. до н.э. 0год 622г.
Отсчёт времени от рождения Иисуса Христа был установлен благодаря
аббату Дионисию Эксигуусу в 6 (VI) веке нашей эры. Наряду с этой систе-
12

13. мой счёта времени в истории до сих пор в некоторых странах существуют
другие системы отсчёта времени. Так евреи ведут счёт времени от «Сотво-
рения мира», которое, как они считают произошло в 3761г. до нашей эры.
Мусульмане же ведут счёт от 622г. нашей эры, когда пророк Мухаммед вы-
нужден был бежать из Мекки в Медину. Чтобы определить какой год идёт
сейчас по еврейскому календарю (от «Сотворения мира») необходимо к теку-
щему году прибавить 3761 год. Чтобы определить год по мусульманскому
календарю, необходимо из текущего года вычесть 622.
Например: текущий год 2000;
по еврейскому календарю – (2000 + 3761) = 5761 год
по мусульманскому - (2000 - 622 ) = 1378 год.
Заслуга создания европейского современного календаря принадлежит
римскому императору Гаю Юлию Цезарю. Но юлианский календарь (ста-
рый стиль) оказался неточным и потому Папа Римский Григорий XIII в 1582
году провёл новую реформу календаря (григорианский или новый стиль), ко-
торым мы пользуемся и в настоящее время.
СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ:
Суть методики заключается не только в отсутствии текущего оценивания
в баллах и организации коллективной работы учащихся в малых группах, но
и в способе подачи учебного материала. Каким бы содержательным, эмоцио-
нально насыщенным ни был учебный материал, но при значительной про-
должительности подачи учебной информации у учащихся неизбежно воз-
никнет состояние утомления, в основе которого - истощение, заторможен-
ность определенных участков коры головного мозга. И чем более эмоцио-
нально строится изложение, чем сильнее побуждает оно учащихся к актив-
ной мыслительной деятельности, тем быстрее наступает такое состояние.
Это было подмечено в свое время В.А. Сухомлинским: «Многолетние на-
блюдения приводят к выводу: если «эмоциональные зоны» подростка пребы-
вают в состоянии возбуждения длительное время, интерес угасает, наступает
усталость, равнодушие. Слова учителя будто не доходят до сознания, подро-
сток слышит их звуковую оболочку, но не может осмыслить взаимосвязи
между ними. Это замечается тогда, когда преподавание перенасыщается но-
вым материалом и учитель старается ошеломить подростка новизной фактов,
явлений, событий. Все яркое, необычайное, что кажется очень заманчивым
как способ возбуждения интереса, при неумелом подходе воспитателя
превращается в свою противоположность» (Сухомлинский В.А. Избр.
произв. в 5 т. Т. 3. с. 434).
Дело не только в перегруженности эмоциональных зон коры головного
мозга. Утомление наступает быстро еще и потому что в таких ситуациях
то в таких ситуациях
13

14. 14

15. учащимся приходится затрачивать нервно-психическую энергию на предна-
меренное сдерживание, торможение тех естественных импульсов к ответно-
му самовыражению, которые порождает эмоционально насыщенное изложе-
ние учителя. Именно поэтому проблема удержания внимания ученика на
изучаемом объекте является крайне сложной задачей даже для опытных пе-
дагогов. Внимание характеризуется прежде всего устойчивостью, то есть
длительностью интервала времени, в течение которого человек способен не-
прерывно удерживать свое сознание на объекте восприятия, зрительного или
слухового.
В самом начале ХХ века известный русский психолог Н. Н. Ланге (созда-
тель одной из теорий внимания) экспериментально доказал, что колебания
внимания у детей 10—12 лет повторяются периодически и длятся от 2—3 се-
кунд до 12 секунд. Эти данные никем не опровергнуты, а наблюдения пока-
зывают, что колебания присущи вниманию. Эти колебания как бы ниве-
лируются при организации индивидуального внимания и являются суще-
ственной помехой при организации фронтального внимания.
Особенно остро стоит вопрос о внимании при слушании. Дело в том, что
самая интересная лекция самым внимательным слушателем непрерывно вос-
принимается не дольше 7-8 минут, после чего неизбежно наступает переклю-
чение на какой-либо посторонний объект, внешний или внутренний. (Вну-
тренним объектом служат посторонние мысли, возникающие из-за словес-
ных или смысловых ассоциаций.) Так что периодические отключения внима-
ния - явление вполне естественное, даже закономерное. И различие между
людьми внимательными и невнимательными заключается лишь в частоте и
длительности этих отключений: у внимательного человека они происходят
значительно реже, а главное, длятся в течение очень коротких отрез-ков вре-
мени (здесь срабатывает особая установка на постоянный самоконтроль со-
знания).
Зафиксировать момент отключения сознания от воспринимаемого объекта
невозможно, так как это происходит непроизвольно, подсознательно. А вот
когда, проблуждав некоторое время в другой предметной сфере, сознание
вновь возвращается к заданному объекту, это мгновение обычно осознается.
Так бывает при чтении, так происходит и в процессе слушания. Учитывая
все это, следует, на наш взгляд, периодически по ходу изложения предо-
ставлять слово и самим учащимся. Конечно, и в этом случае далеко не
каждый из них получает возможность сменить хотя бы на короткое время
вид деятельности (перейти от восприятия к активному выражению своих
мыслей), но все-таки учащиеся испытывают освежающее воздействие такого
перехода. Именно эту функцию и выполняет изложение материала отдель-
ными фрагментами и воспроизведение материала после объяснения учи-
телем очередного фрагмента ЛОСа.
К тому же необходимо учитывать и такой факт: в своё время под руково-
15

16. дством известного советского психолога Б.Г.Ананьева было проведено
комплексное исследование (на взрослых), в котором была установлена зави-
симость, существующая между вниманием и энергетикой человека: чем
хуже внимание, тем больше энергетические затраты. Так что предлагаемая
методика групповой (коллективной) работы учащихся и способа предъявле-
ния учебного материала является своего рода «энергосберегающей техноло-
гией», что в нынешнее психологически затратное время имеет немалое зна-
чение для сохранения здововья учащихся, да и учителя тоже.
Мы много говорим и рассуждаем о пользе и необходимости индивидуаль-
ного и дифференцированного подхода к каждому ученику, но фактически
всегда в условиях фронтального способа обучения дело ограничивается
только благими пожеланиями и разговорами на эту тему. Предлагаемая ме-
тодика работы в малых группах делает решительный шаг в сторону индиви-
дуализации и дифференциации процесса обучения на приемлемых для каж-
дого ученика условиях.
Содержание ЛОСа (лист опорных сигналов) состоит из логически само-
стоятельных фрагментов, объяснение каждого из которых должно длиться не
более 5- 8 минут. Удержать внимание учеников более продолжительное вре-
мя становится проблематично: требуется смена деятельности. Рассказ учи-
тель ведёт в умеренном темпе, объясняя каждый символ, указывая на него
электронной или обычной указкой. Учащиеся не должны делать никаких за-
писей и только внимательно следить за рассказом и действиями учителя. По-
сле раскрытия содержания фрагмента ЛОСа, учитель выясняет неясные для
ребят моменты в рассказе и непонятые символы ЛОСа. После этого учитель
предлагает ребятам пересказать по ЛОСу только что озвученный учителем
фрагмент. Остальные ученики могут добавить и исправить ответ своего то-
варища.
Категорически и решительно учитель должен пресекать попытки ребят
смеяться или отпускать негативные замечания в адрес своих товарищей при
устном ответе. Любое высказывание должно приниматься с вниманием и
должным уважением, даже, казалось бы, самое экзотическое.
После отработки первого фрагмента ЛОСа учитель переходит к изложе-
нию содержания следующего фрагмента. Чтобы стимулировать внимание
учеников, за активную и эффективную работу на уроке сообщения новых
знаний (презентация ЛОСа) учитель ставит ученику в его рабочую тетрадь
от 0,5 до одного балла, которые затем будут учтены при выставлении итого-
вой отметки за тему.
Закончив объяснение нового материала (презентацию ЛОСа), учитель дол-
жен объяснить, каким образом и как ученики должны работать с ЛОСом,
при этом следует обратить внимание учащихся на следующий момент:
устное повторение (расшифровку) ЛОСа необходимо провести дома в день
рассказа учителя. Второе повторение должно быть проведено накануне
урока. При подготовке домашнего задания, для более глубокого усвоения
темы ученикам следует ознакомиться и с содержанием учебника, т.к.

17. расшифровка ЛОСа сообщает лишь обязательный минимум учебного мате-
риала по теме. Такая система работы позволяет экономить время на запоми-
нание содержания ЛОСа и даёт прочные знания.
На последующем уроке следующем за уроком сообщения новой темы, учи-
тель проводит оаботу по проверке усвоения ЛОСа проецируя ЛОС на экран
интерактивной доски любым способом.
Так как по данной методике отсутствуют обязательные фиксированные
домашние задания, то учитель обращает внимание учащихся на то, что они
группой самостоятельно определяют порядок работы над темой, при этом
должны помнить о том. что на третьем уроке работы по данной теме их
группы должны быть готовы сдавать учителю те или иные виды работ по
теме, и что от объёма, качества и срока выполненной работы зависят их ито-
говые отметки за данную тему.
УРОК 2. ВОЗНИКНОВЕНИЕ ЧЕЛОВЕКА.
ПОЯВЛЕНИЕ ПЕРВЫХ КОЛЛЕКТИВОВ ЛЮДЕЙ.
Рассказ учителя (расшифровка ЛОС-2)
Как полагают учёные-историки древнейший человек появился на Земле
около 2млн. лет тому назад. Самый длитель-
ный период существования человека на Земле,
Археологические
периоды от его появления до V века нашей эры исто-
Железный век ри- ки назвали историей Древнего мира.
1200 – 700 лет до Для того чтобы было проще изучать этот
н.э. громадный промежуток времени, учёные ус-
Бронзовый век –
Энеолит (меднока-
ловно разделили этот промежуток времени
менный век) на археологические периоды в зависимости от
3000 – 1200 лет до того из какого материала изготавливались ос-
дописьменный - периоды - письменный
н.э.
---------------------------
новные орудия труда. Таким образом, учёные-
Неолит (новока- историки выделили следующие исторические
менный век) эпохи: палеолит (древнекаменный век) (при-
7-3 тыс. лет до н мерно 2 млн. -13 тысяч лет до н. э.), который
Мезолит (средне-
каменный век) разделили в свою очередь на три периода –
13-7 тыс. лет до ранний, средний и поздний; мезолит (средне-
н.э. каменный век) (примерно 13 - 7 тысяч лет до
Палеолит (древне-
каменный век) – н.э.); неолит (новокаменный век) (примерно
поздний, средний, 7 – 3 тысячи лет до н.э.). Все эти три эпохи от-
ранний) носятся к дописьменному периоду истории че-
2млн. 13 тыс. лет
до н.э.
ловечества.
К письменному периоду истории человече-
ства относятся следующие эпохи: энеолит (меднокаменный век) (примерно

18. 3000 – 1200 лет до н.э.); бронзовый век и железный век (примерно

19. 1200 – 700 лет до н.э.).
***
Одной из величайших загадок современности является вопрос о том, как
появился человек на Земле. До сих пор учёные спорят по этому вопросу,
приводя серьёзные доказательства своей правоты. Мнения по этой проблеме
можно разделить на три основные группы.
Бог (П.Р.)
Человек Дарвин
??? космос
Первая группа утверждает, что человек является творением Всевышнего,
т.е. Бога. Сторонников этой теории называют креационистами. Учёных,
называющих предшественником человека древних человекообразных обе-
зьян, называют дарвинистами по имени учёного Чарльза Дарвина создавше-
го теорию эволюции животного мира. И, наконец, третья группа людей
утверждает, что жизнь на Землю принесли посланцы из космоса.
Большинство людей разделяют точку зрения Ч.Дарвина, несмотря на неко-
торые недостатки этой теории. Эту же теорию изучают в школах на уроках
биологии. Мы также будем рассматривать проблему человека с точки зрения
этой теории.
Католическая церковь признаёт теорию Ч.Дарвина заслуживающей
серьёзного изучения. А Папа Иоанн Павел II на заседании папской Акаде-
мии наук указал, что «церковь считает теорию эволюции серьёзно обосно-
ванной и подтверждённой научными фактами». Однако он заметил, что
душу человеку мог подарить только Бог.
***
Древний человек мало чем отличался от человекообразных обезьян. Наи-
древнейшими человекообразными обезьянами были дриопитеки (древес-
ные обезьяны). Эволюция животного мира продолжалась миллионы лет, что
привело к появлению примерно 4,5 млн. лет назад человекообразного суще-
ства – австралопитека (южная обезьяна). Дальнейшая эволюция привела к
появлению примерно 2млн. лет тому назад человекообразного существа, ко-
торое в науке получило название «Человек умелый».
Человек умелый жил человеческим стадом, потому что назвать это сооб-
щество обществом невозможно. Стадо управляется стихийно, инстинктами
самосохранения, но не разума. Человеческое же общество управляется ра-
зумом, т.е. осознанно и целенаправленно. Человек умелый отличался от че-

20. ловекообразных обезьян тем, что в основном при передвижении перестал
пользоваться передними конечностями, что позволило ему выпрямиться. Так
как прямохождение не требовало использования передних конечностей, то
они с течением времени стали укорачиваться. Прямохождение освободило
голосовой аппарат Человека умелого от нагрузки и потому голосовые связки
стали тоньше, что позволило древнему человеку начать произносить члено-
раздельные звуки, которые со временем превратились в членораздельную
речь. Все эти изменения повлияли на изменение формы черепа, увеличе-
ние и развитие мозга. Мозг стал больше и более сложным по строению. Ос-
вободившиеся руки Человек умелый стал ис-
пользовать для изготовления примитивных ору-
Homo дий труда.
sapiens Изменения, происходящие с «человеком уме-
лым» привели к формированию существ, кото-
кромальонец рые получили название питекантроп (обезья-
ночеловек), останки которых были найдены на
территории Европы. Подобные останки найден-
неандерталец
ные на территории Китая получили название
синантроп (китайский человек). Хотя питекан-
питекан- = синан- тропы и синантропы не умели добывать огонь,
троп троп но они уже не боялись его и использовали в
своих целях.
Homo Следующая стадия развития человека полу-
habilis чила имя неандерталец, по названию долины
= Неандерталь (Германия), где впервые были об-
наружены останки человека такого типа. Рез-
австрало- кие изменения произошли с человеком после
питек того, как он овладел огнём. Изменилась кисть
руки человека, значительно развился ум, поя-
вилась раздельная речь. Человек стал использо-
дриопитек вать огонь не только для обогрева и отпугива-
ния хищников, но и для приготовления пищи.
Все эти изменения свидетельствовали о том, что появился новый тип че-
ловека – Человек разумный. Первых представителей «человека разумного»
называли кроманьонцами, по названию пещеры во Франции, где впервые
были обнаружены останки «человека разумного».
***
Появление «человека разумного» свидетельствовало и о появлении чело-
веческого общества. Однако древнее человеческое общество существенно
отличалось от современного общества. В своём развитии человеческое об-
щество прошло длительный и сложный путь. Сообщества древнейших пред-
шественников человека - человеческое стадо - мало чем отличались от сооб-
ществ высших животных (приматов – обезьян).
Первобытное стадо Родовая община Соседская
(орда) (род. племя) община

21. Первые действительно человеческие коллективы древнейших людей были
родовыми общинами, где вместе проживали ближайшие родственники, как
правило, потомки одной матери. Мать была родоначальницей и потому вы-
соко почиталась в древнем обществе.
бедных, появляется эксплуатация
деление общества на богатых и
Основные признаки 5/ происходит возвышение знати,
родовой общины: ся родовой знатью;
излишки, которые присваивают
1/ группа ближайших род- 4/ появляется частное имущество и
ственников; работают семьями;
2/ совместный труд всех 3/ земля поделена между семьями;
без исключения членов 2/ живут не родами, а семьями;
родовой общины; являются родственниками;
3/ общее имущество; 1/ члены общины не обязательно
4/ постоянная нехватка пи-
щи; соседской общины:
5/ отсутствие эксплуата- Основные признаки
ции человека человеком.
Постепенно родовые общины разрастались и превращались в род. При
этом большие роды делились на родовые общины. Близкие по крови и
происхождению роды объединялись для защиты своей территории в племе-
на. Жизнь племени была значительно более сложной и потому возникла
необходимость в создании механизма управления. К тому же развитие ору-
дий труда привело к повышению производительности труда. Отдельная
семья уже могла прокормить себя. Это привело к появлению соседской об-
щины.

23. УРОК 3. ХОЗЯЙСТВО И БЫТ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ.
Рассказ учителя (расшифровка ЛОС-3
Как мы уже говорили, дописьменную историю учёные человечества разде-
лили на исторические эпохи. В вою очередь палеолит (древнекаменный
век) они разделили три периода: ранний, средний и поздний.
В эпоху палеолита на Земле был так называемый ледниковый пери-
од,когда ледник продвинулся далеко на юг. Но, примерно, 600 тысяч лет лед-
ник начал отступать и начался период потепления, который продолжается
до настоящего времени.
на
Ледник– 600 тыс. лет до н.э.
поздний
охота, собирательство
общи
Присваивающее
вая
П а л е о л и т
родо
рыболовство
ранний – средний
стадо
кое
вечес
чело
В раннем палеолите человек имел очень ограниченный набор орудий труда.
Это - каменное рубило, дубинка и палка-копалка, с помощью которой перво-
бытные люди добывали съедобные коренья, плоды, ягоды, мелких животных,
личинки насекомых из земли, т.е. всё съедобное. Для жилища человек исполь-
зовал природные пещеры, так как ещё не умел строить жилища и не имел для
этого необходимых орудий труда. В позднем палеолите число орудий труда
человека возрастает. Появляются копьё с каменным наконечником, скребок и
нож из камня. Из костей изготавливались гарпуны для ловли рыбы. Появились
костяные иглы и шила. Продолжая использовать природные пещеры, человек
начал строить примитивные круглые шалаши, используя для этого ветки дере-
вьев, шкуры и растения. Так как человек питался лишь тем, что мог найти и до-
быть в окрестностях своего жилища, то по мере того, как съедобные плоды,
коренья, растения и мелкие животные были съедены, человек спасаясь от голо-
да, переходил на новое, более богатое пищей место. Таким образом, человек
вынужден был вести кочевой образ жизни.
Человек эпохи палеолита всё своё время вынужден был посвящать добыче
пищи. Мужчины, в основном, занимались загонной охотой, а женщины – со-
бирательством. Лишь в эпоху позднего палеолита наряду с охотой и собира-
тельством, человек научился ловить рыбу разными способами. Питался чело-
век лишь тем, что мог найти в природе. Такой вид хозяйства называется при-
сваивающим (потребляющим).

24. Человек раннего палеолита мало чем отличался от животных, но, тем не ме-
нее, отличия были и этого человека учёные называют «Человеком умелым».
«Человек умелый» жил первобытным стадом, то есть коллективы этих людей
были непрочными, часто распадались и произвольно создавались. Лишь в эпо-
ху позднего палеолита мы видим появление «человека разумного». Объедине-
ния людей стали более прочными. Ближайшие родственники образовали т.н.
родовые общины. Самым строгим наказанием для человека стало удаление,
изгнание из общины. При разрастании родовых общин стали формироваться
роды, во главе которых стояли старейшины, наиболее мудрые, опытные и ав-
торитетные люди рода. У «человека разумного» начинает зарождаться вера в
сверхъестественные существа, формируется религиозное мышление.
***
В конце ледникового периода именился животный мир. В лесах исчезли
крупные животные, что заставляло человека искать другие методы охоты.
Люди изобрели лук и стрелы, которые позволяли добывать дичь и зверя на
расстоянии. Усовершенствовались орудия труда. Появились каменные топо-
ры, серпы с каменными вставками, мотыги. Всё это дало людям более
надёжные средства обеспечения себя пищей. Поэтому люди стали перехо-
дить к оседлому образу жизни. На смену временному человеческому стаду
пришли постоянные коллективы ближайших родственников, которые полу-
чили название родовых общин.
Дописьменный период
мот. и плуж. земледел., ското-
во, рем(прируч. – Со, С,К,О,К.)
ина
охота, собир-ство, рыб-ство,
общ
н е о л и т
п р о и з в о д я щ е е
я
п о т е п л е н и е
дска
Сосе
ина
общ
мот. земледел.
охота, собир-
мезолит
во,рыбо-во,
вая
Родо
Люди стали строить себе прямоугольные полуземлянки, которые согре-
вались огнём. Расширился круг занятий людей. Наряду с охотой, собиратель-
ством и рыболовством они стали заниматься мотыжным земледелием. В
этот же период люди приручили собак, свиней, коз, овец и коров. Люди те-
перь уже меньше зависели от природы, т.к. часть продовольствия производи-

25. ли сами, занимаясь земледелием и скотоводством. Такое хозяйство называет-
ся производящим. Переход от присваивающего хозяйства к производящему
резко изменил жизнь первобытного человека и получил название неолити-
ческой революции.
Еще больших достижений люди достигли в период неолита. Орудия тру-
да, изготовленные из камня, достигли совершенства: каменный топор, серп
и мотыга. Великими изобретениями стали: лодка, колесо и рало. Люди эпо-
хи неолита стали строить поселения, состоящие из наземных домов, и вести
оседлый образ жизни. Основными видами их занятий являлись охота, соби-
рательство, рыболовство, мотыжное и плужное земледелие, скотоводство и
ремесло.
Орудия труда позволяют теперь отдельной семье самостоятельно обеспе-
чивать себя всем необходимым для выживания. Потребность в родовых об-
щинах отпадает и они начинают распадаться. На месте родовых общин по-
являются соседские общины.
***
Неолитическая революция изменила хозяйство и быт первобытных лю-
дей. У них стало появляться больше свободного времени, что привело к по-
явлению зачатков культуры (искусства и письменности) и религиозных веро-
ваний. Люди стали украшать свои орудия труда, оружие, предметы быта и
одежду вкладывая в это религиозный смысл. Для того, чтобы передавать
свой опыт и знания другим поколениям они начали фиксировать информа-
цию с помощью рисунков на камнях. Эти рисунки пролучили название пет-
роглифов и передавали большой объём информации. Рисовали не только на
камнях но, и на других материалах. Письмо с помощью рисунков получило
название пиктография (рисуночное письмо). Однако эти рисунки можно
было расшифровать по-разному. Поэтому древние люди стали упрощать эти
рисунки до нескольких линий, которые стали обозначать конретное слово
или слог. Эти условные рисунки стали называть иероглифы.
петроглиф пиктограф иероглиф Первобытные люди полагали, что имеют
кровную связь с некоторыми животными.
Эта вера получила название тотемизм. Ве-
ра в бессмертие души, в существовании не-
жрец маги
видимых духов получила название ани-
язычество
мизм. Изображения тотемных животных и
идолы фетишизм невидимых духов из камня и дерева полу-
чили название идолов. Чтобы задобрить
идолов необходимо было совершать опре-
тотемизм анимизм делённые обряды около них, приносить
жертвы. Это могли делать только особые
люди – жрецы. Наряду с жрецами неко-
торые люди уверяли, что могут влиять на сверхъестественные силы, колдо-
вать. Такую веру называли магией. В магии большое место уделялось вере в
сверхъестественную силу некоторых «священных» вещей (амулеты, обереги

27. и т.п.). Такая вера называется фетишизмом. Вера во множество духов и богов,
обожествление сил природы получило название язычества. Первобытные люди
были язычниками.
УРОКИ 4-5. ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ЛОС №1,2,3
Методические рекомендации:
Уроки данного типа должны следовать после урока объяснения учебного
материала каждой новой темы. Целью этих уроков является закрепление и
углубление знаний учебного материала по изучаемой теме. Предлагаем один
из возможных вариантов проведения урока в виде т.н. «карусели».
Группы располагаются в пространстве таким образом, чтобы легко было
соблюдать очередность их участия в работе и при этом они не мешали бы рабо-
тать друг другу. На экран выводится изображение ЛОСа и учитель просит уче-
ников первой группы расшифровать указанный им фрагмент или символ в
ЛОСе. Право ответа имеют все ученики первой группы. Ответы должны быть
точными и по возможности краткими. При этом учитель должен поощрять де-
монстрацию учащимися дополнительных знаний по теме. После ответа учени-
ков первой группы право ответа по очереди переходит к следующим группам.
Учащиеся этих групп дополняют или исправляют ответы своих товарищей из
предшествующих групп. После того, как право ответа по расшифровке указан-
ного фрагмента реализовали все группы, учитель подводит итоги расшифровки
данного фрагмента ЛОСа. Если ученики группы, имевшей первоочередное пра-
во ответа, ответили полно и точно, то они получают на свой счёт два балла. Не-
полный ответ оценивается в один балл, а неправильный ответ баллов не прино-
сит. Правильные ответы, дополнения и исправления ответов учащихся ученика-
ми следующих групп оцениваются в один балл. Незначительные дополнения и
повторения не учитываются. Результаты расшифровки первого фрагмента зано-
сятся в таблицу на демонстрационной доске. После этого учитель указывает
следующий фрагмент для расшифровки и право первоочередного ответа пере-
ходит ко второй группе и т.д.
В ходе урока учитель должен обратить внимание на то, чтобы все группы
имели одинаковое число первоочередного права на ответ. В конце урока учи-
тель подводит итоги работы по расшифровке ЛОСа. Группа, набравшая наи-
большее число баллов получает на свой счёт итоговых три балла, занявшая вто-
рое место – два балла и третье – один балл. Остальные группы баллов не полу-
чают. При подведении итогов изучения темы, учитель предлагает ученикам
каждой группы самостоятельно разделить эти баллы между учениками группы
в зависимости от количества и качества их работы на уроках изучения данной
темы.
Примечание: т.к. первая тема содержит три ЛОСа, то их обсуждение
займйт не менее двух уроков.

28. УРОКИ 6-7. РАБОТА НАД ТЕМОЙ В ГРУППАХ.
САМО- И ВЗАИМООБУЧЕНИЕ.
Словарь терминов и понятий:
история, история древнего мира, цивилизация, технология, исторические
источники, вещественные исторические источники, устные исторические
источники, письменные исторические источники, археология, этнография,
антропология, хронология, лингвистика, геральдика, сфрагистика, нумизма-
тика, фалеристика, филателия, календарь, палеолит, мезолит, неолит, энео-
лит, эволюция, дриопитек, австралопитек, homo habilis, питекантроп, си-
нантроп, неандерталец, кроманьонец, homo sapiens, присваивающее хозяй-
ство, производящее хозяйство, кочевой образ жизни, оседлый образ жизни,
тотемизм, анимизм, фетишизм, идолы (истуканы), жрец, магия, язычество,
петроглиф, пиктографическое письмо.
Методические рекомендации:
Эти уроки несут основную нагрузку по самостоятельному изучению
учащимися учебного материала. Все учащиеся имеют при себе ЛОС
(ЛОСы) по теме и лист само и взаимоконтроля, где перечислены все виды
учебной работы.
Капитан группы организует работу группы. Ученики совместно планиру-
ют виды учебной работы, которые им предстоит выполнить дома или в клас-
се. Обычно ученики договариваются заполнить к следующему уроку
контурные карты или выписать значение тех терминов и понятий, которые
им определила группа. Эти понятия и термины каждый ученик записывает
на карточке (размером 4см х 8 см), а на обратной стороне карточки выписы-
вает их значением или объяснение. Все термины и понятия находятся в «Ра-
бочей тетради…».
На очередном уроке учащиеся обмениваются записями значения понятий
и терминов, а из карточек формируют картотеку группы по теме. С помо-
щью этой картотеки они могут изучать понятия и термины как самостоя-
тельно, так и в группе. Тренировка по усвоению понятий и терминов может
проходить не только на уроке, но и в любое удобное для них время.
Опрос на уроке всегда является «камнем преткновения для большинства
учеников. Увы, сколько возникает в школе конфликтов из-за того только,
что учитель, обремененный множеством быстро сменяющих друг друга за-
бот на уроке, не находит в себе душевных сил подумать о психическом со-
стоянии ребенка и в результате жестоко травмирует его, даже не желая это-
го. Учителю надо помнить, что обычный устный опрос на уроке у
большинства учеников вызывает состояние, близкое к сильному стрессу
(дистрессу). В. А. Сухомлинский совершенно справедливо отмечал, что
«сердце подростка чрезвычайно возбуждается в те минуты урока, когда он
ждет, кого спросит учитель... Если бы в этот момент измерить кровяное дав-

29. ление, можно было бы увидеть, как вздрогнет стрелка, когда, наконец, иног-
да после долгих раздумий, класс услышал имя того, кого вызывают» (Сухом-
линский В.А. Избр. произв. в 5 т., т.3. с.403). Мало того что сознание и речь
отвечающего придавлены мыслью о возможной ошибке, неудаче, сама ум-
ственная деятельность по воспроизведению усвоенного материала - чрезвы-
чайно напряженный процесс. Ведь ученику нужно извлечь из безграничных
глубин памяти именно ту информацию, которую ждет от него учитель, офор-
мить ее в синтаксических конструкциях, подобрать нужные слова. И все это
- не забудем - без подготовки, за считанные секунды. (Даже на экзамене в
этом отношении легче, поскольку там предоставляется специальное время
для обдумывания ответа). Описанные стресс-факторы отсутствуют в предла-
гаемой методике.
После того, как группа будет подготовлена к опросу, по решению группы
капитан предлагает учителю проверить знание терминов и понятий учени-
ков группы. Учитель проверяет знания, опрашивая учеников вразброс или по
методу «карусель» (описание см. ниже). Если ученики демонстрируют не-
прочные знания, учитель рекомендует им поработать ещё. И так до полного
усвоения терминов и понятий. Если группа показала хорошие знания мате-
риала, то учитель делает отметку о сдаче работы в листе открытого учёта
знаний капитана команды. Капитан команды, в свою очередь, делает подоб-
ные отметки в листах открытого учёта знаний учеников группы. После это-
го группа выполняет следующие учебные задания по этому же алгоритму.
В то время, когда учитель проводит опрос какой-либо группы, остальные
группы работают над ещё не сданными видами учебной работы. Первое вре-
мя ребята, ещё не приученные к такой самостоятельности, не всегда рацио-
нально используют полученную свободу действий и потому учителю прихо-
дится «мириться» с некоторой «анархией» во время урока. Здесь очень важ-
но учителю контролировать меру «анархии», чтобы своим авторитаризмом
не подавить нарождающиеся самостоятельность и самоконтроль ребят.
Вскоре на уроках устанавливается деловая атмосфера и группы не мешают
работе друг друга.
До тех пор пока ребята не освоят полностью предлагаемую методику,
часть из них не могут полностью выполнить весь объём запланированной ра-
боты. Поэтому вполне понятно, что итоговые отметки за первые темы не
могут быть высокими. Ученики должны полностью осознать и почувство-
вать тот факт, что номинал их итоговых отметок за тему полностью зависит
не от воли и желания учителя, а только от качества и количества выполнен-
ной ими учебной работы: в прямом смысле им необходимо высокую отметку
заработать своим трудом. Всего при изучении темы каждый ученик должен
выполнить пять видов работы:
• заполнить контурную карту по теме;
• подготовить карточки терминов и понятий;
• подготовить перечень дат;
• устно пересказать содержание ЛОСа (во время фронтальной работы по
ЛОСу);

30. • установить исторические личности (персоналии).
Если необходимо проверить знание большого количества информации
(словарь терминов и понятий), то учитель может прибегнуть для учёта рабо-
ты учеников к цветным карточкам (например: красного и синего цвета). При
опросе группы учитель использует приём т.н. «карусель». Опрос начинается
с любого ученика группы, а затем движение идёт по кругу в любую сторону.
Ученик, получивший право на ответ, формулирует свой ответ. Затем право
исправить ответ или дополнить его предоставляется остальным членам груп-
пы по очереди. За правильный и полный ответ ученик получает красную
карточку. За правильные дополнения и исправления ученики получают си-
ние карточки. Право на ответ переходит к другому ученику группы. «Кару-
сель» продолжается до полной проверки знаний какого-либо вида учебной
работы. После окончания опроса ребята вместе с учителем подсчитывают
число полученных красных и синих карточек, причём две синие карточки
равны по «стоимости» одной красной. Таким образом, определяется каче-
ство выполнения данного вида работы и выставляются «заработанные» бал-
лы. За каждый вид работы, в зависимости от её качества и количества, уча-
щийся «зарабатывает» от 0 до 2 баллов (шаг 0,5 балла). Ученик вовремя и ка-
чественно выполнивший все виды учебной работы «зарабатывает» 10 бал-
лов.
Переход на новую методику вызывает первоначально определённые пси-
хологические трудности, так как часть учеников к шестому классу уже про-
чно усвоила то, что в школе не прилагая никаких усилий можно неплохо су-
ществовать за счёт других, живя в своё удовольствие и мешая желающим
учиться.
Вполне естественно, что итоговые отметки за первую тему будут невысо-
кими. Но это не должно обескураживать и беспокоить учителя и родителей:
дети вскоре адаптируются к новой методике, почувствуют вкус к ней и при-
обретут достаточно стойкий интерес к урокам истории. Для многих учени-
ков история становится любимым предметом.
УРОК 8. ДИСКУССИЯ. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ОЦЕНИВАНИЕ
(ПО ЛИСТУ САМО- И ВЗАИМОКОНТРОЛЯ).
Методические рекомендации:
Урок тематического оценивания проходит в виде собеседования (дискус-
сии) по вопросам листа само- и взаимоконтроля. Здесь возможны два вари-
анта проведения урока: опрос по группам и опрос индивидуальный. Рассмот-
рим индивидуальный опрос. Опрос проводится методом «карусели», о кото-
ром мы уже писали выше. Для опроса желательно рассадить учеников, по
возможности, в круг или одну линию. Ученик, сидящий с краю, получает