Skripsi s1 pendidikan

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEBELAJARAN AKUNTANSI
DENGAN MODEL STUDENT FASILITATOR AND EXPLAINING
PADA SISWA KELAS XII SMK KRISTEN 1 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2010/2011
(Penelitian Tindakan Kelas)
SKRIPSI
Oleh:
RISAL ARIYANTO
K7406135
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit
to user
2010

UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEBELAJARAN AKUNTANSI
DENGAN MODEL STUDENT FASILITATOR AND EXPLAINING
PADA SISWA KELAS XII SMK KRISTEN 1 SURAKARTA
TAHUN AJARAN 2010/2011
(Penelitian Tindakan Kelas)
Oleh:
RISAL ARIYANTO
K7406135
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar
Sarjana Pendidikan Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Program
Studi Pendidikan Ekonomi
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2010
commit
to user
ii

commit
to user
iii

commit
to user
iv

commit
to userv

ABSTRAK
RISAL ARIYANTO. K7406135. UPAYA PENINGKATAN KUALITAS
PEBELAJARAN AKUNTANSI DENGAN MODEL STUDENT FASILITATOR
AND EXPLAINING PADA SISWA KELAS XII SMK KRISTEN 1
SURAKARTA TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi. Surakarta. Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta, Agustus 2010.
Tujuan Penelitian ini adalah untuk mengetahui penerapan pembelajaran
dengan metode Student Fasilitator And Explainig dalam rangka meningkatkan
kualitas pembelajaran akuntansi di kelas XII Akuntansi SMK Kristen 1 Surakarta
Tahun Pelajaran 2010/2011.
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian tindakan kelas. Obyek
penelitian ini adalah siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Kristen 1 Surakarta yang
berjumlah 25 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dengan kolaborasi antara peneliti,
guru kelas dan melibatkan partisipasi siswa. Pelaksanaan tindakan dalam penelitian ini
dilakukan dengan pemberian simulasi terlebih dahulu oleh peneliti kepada guru kelas.
Teknik pengumpulan data dilakukan dengan wawancara tidak terstruktur, observasi,
dokumentasi, dan tes. Prosedur penelitian meliputi tahap: (1) identifikasi masalah, (2)
persiapan, (3) penyusunan rencana tindakan, (4) implementasi tindakan, (5)
pengamatan, dan (6) penyusunan laporan. Proses penelitian ini dilaksanakan dalam
dua siklus, masing-masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: (1) perencanaan
tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan
refleksi. Setiap siklus dilaksanakan dalam dua kali pertemuan, masing-masing
pertemuan selama 3 x 45 menit.
Berdasarkan analisis data dan pembahasan, dapat disimpulkan bahwa
penerapan metode Student Fasilitator And Explainig dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran akuntansi (baik proses maupun hasil). Hal tersebut terefleksi dari
beberapa indikator sebagai berikut: (1) Pemahaman materi oleh siswa meningkat dari
72% atau 18 siswa pada silkus I menjadi 80% atau 20 siswa pada siklus II, (2)
Ketuntasan hasil belajar siswa meningkat yang semula 84% atau 25 siswa pada siklus
I menjadi 96% atau sebanyak 24 siswa, (3) Selama proses pembelajaran berlangsung,
siswa yang berkelakuan baik dalam mengikuti pembelajaran meningkat dari 80% atau
20 siswa pada siklus I menjadi 92c%omamtaituto23usseirswa pada siklus II, (4)
Peningkatan vi

jumlah siswa yang rajin dan disiplin dari 20 siswa pada siklus I menjadi 24 siswa pada
siklus II, (5) Pada siklus I kerapian siswa dalam proses pembelajaran sebanyak 80%
atau 20 siswa menjadi 92% atau 23 siswa pada siklus II, (6) Keaktifan siswa
meningkat ditunjukkan dengan keterampilan bertanya dari 68% atau 17 siswa pada
siklus I menjadi 84% atau 21 siswa pada siklus II dan keterampilan menjawab siswa
pada siklus I sebanyak 80% atau 20 siswa menjadi 84% atau 21 siswa pada siklus II,
(7) Motivasi siswa dalam mengikuti proses belajar pada siklus I sebanyak 68% atau
17 siswa dan pada siklus II menjadi 76% atau 19 siswa, (8) Adanya peningkatan
pencapaian hasil belajar siswa dari 84% atau 21 siswa dengan KKM 75 pada siklus I
menjadi 96% atau 24 siswa dengan KKM 80 pada siklus II.
Peningkatan tersebut terjadi setelah guru melakukan beberapa upaya, antara
lain: (1) Penerapan metode student fasilitator and expliaing dalam pembelajaran, (2)
Guru membuat inovasi baru dalam menyampaikan pelajaran akuntansi, yaitu dengan
membuat siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, (3) Guru terus memotivasi
siswa dalam belajar melalui pelaksanaan diskusi dan presentasi sehingga siswa lebih
menguasai materi dan tidak malu atau ragu untuk maju ke depan kelas. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa dengan penerapan metode pembelajaran Student
Fasilitator And Expliaing dapat meningkatkan kualitas pembelajaran akuntansi baik
dari segi proses maupun hasil.
commit
to user
vii

MOTTO
Ibu, tanpamu tiada mungkin aku ada
Karena kaulah aku lahir kedunia
Masa kecilku yang begitu ceria
Tanpa kusadari darimana asalnya
Kasih sayangmu menghidupkan aku
Cucuran keringatmu membesarkan aku
Belai lembutmu memanjakanku
Kata-kata nasihatmu menuntun jalanku
Kapankah saatnya tiba dirimu kembali bahagia
Besar harapan kupersembahkan kepada Tuhan Yang Maha Esa
Kulantunkan doa yang tiada batasnya, untuk kepulihanmu disana
Karena aku rindu hadirmu didalam keluarga
Senyummu, candamu, semangatmu, raut wajahmu
Selalu menghiasi jiwa dan hatiku
Jam telah berganti hari, haripun berganti bulan
Ingin rasanya aku segera pulang dan menangis dalam pelukan
Kuingin merawatmu, menjagamu, membahagiakanmu
Menemanimu dalam menyusuri sisa hidupmu
Bertahanlah oh ibu, aku akan slalu disampingmu
Karena Tuhan selalu menyertaimu
”Ada tangis ada tawa, ada suka ada duka, ada susah ada bahagia”
”Segala sesuatu sudah disediakan oleh-Nya tinggal bagaimana kita menghadapinya”
”Orang yang sering menatap kebelakang susah untuk maju, maka tataplah kedepan
tapi jangan lupa dengan yang dibelakang.”
”Janganlah malu untuk maju, tetapi malulah kau karena tidak maju”
commit to user
viii
(Penulis)

PERSEMBAHAN
Skripsi ini penulis persembahkan sebagai wujud rasa sayang,
cinta kasih penulis dan terima kasih penulis kepada :
- Ibu dan Bapak tersayang yang telah memberikan doa restu,
kasih sayang, dan nasehatnya. (cepat sembuh ibu...)
- Saudara-saudaraku yang mendukung dan memfasilitasi
penelitianku.
- Ibu Sri Witurachmi, Pak Ngadiman, terima kasih atas
bimbingan, kesabaran, dan semangatnya.
- Sahabat-sahabatku Burhan, Bayu, Ian, Murry, Dodo, Putri,
Hafid, Tonang, Wawan, Rosyid thanks for all.
- Teman-teman Pendidikan Ekonomi kelas C 2006
- Teman-teman Akuntansi 2006 yang tidak bisa tertulis
semua terima kasih.
- Almamater UNS.
- Kakak-kakak dan teman-teman kost mandiri.
- Adik tersayang ( Wika ) yang selalu mensuport penulis.
commit
to user
ix

KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas
rahmat dan kehendak-Nya, skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik oleh penulis
untuk memenuhi sebagian persyaratan untuk mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.
Hambatan dan kesulitan yang penulis hadapi dalam menyelesaikan penulisan
skripsi ini dapat diatasi berkat bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu, atas segala
bentuk bantuannya penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. Saiful Bachri, M.Pd., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan
Sosial yang telah memberikan ijin penulisan skripsi ini.
3. Drs. Wahyu Adi, M.Pd., selaku Ketua Bidang Keahlian Khusus Pendidikan
Akuntansi yang telah memberikan bimbingan dan arahan dengan bijaksana.
4. Dra. Sri Witurachmi. M.M, selaku pembimbing I yang telah memberikan banyak
sekali motivasi, ilmu dan arahan dengan penuh kesabaran.
5. Drs. Ngadiman, M.Si, selaku pembimbing II yang telah memberikan dorongan,
semangat dan bimbingan dengan baik dan sabar.
6. Dra. Sri Haryanti, M.M, selaku Kepala SMK Kristen 1 Surakarta, yang telah
banyak memberikan ijin kepada penulis untuk menyusunan skripsi ini.
7. Dra. Dwi Ruswantini, selaku wakil kepala sekolah bidang kurikulum yang
memberikan informasi dan ilmu serta senantiasa memotivasi penulis dengan
penuh kesabaran.
8. Dra. Nunik Heriyanti, selaku guru pamong yang telah memberikan dorongan,
semangat dan bimbingan dengan baik.
9. Guru, karyawan, dan siswa-siswa XII Akuntansi 1 yang telah banyak memberikan
bantuan bagi penulis dalam penyusunan skripsi ini.
10. Bapak, Ibu, dan adik tercinta, yang selalu memberikan dorongan baik moral
maupun spiritual, dan kasih sayang serta doa yang tak henti-hentinya mengiringi
penulis hingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
commit
to user
x

11. Teman-teman satu perjuangan Burhan, Bayu, Ian, Murry, Dodo, Putri, Hafid,
Wawan, Tonang, Hasan, Rosyid dan semua pihak yang tidak dapat penulis
sebutkan satu persatu yang telah membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi
ini.
Semoga amal kebaikan semua pihak tersebut mendapatkan imbalan dari Tuhan
Yang Maha Esa. Amin.
Penulis menyadari dalam penulisan skripsi ini masih banyak kekurangan,
untuk itu masukan berupa kritik dan saran yang membangun untuk kedepan akan
penulis terima dengan penuh rasa terima kasih. Penulis berharap semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan perkembangan ilmu pengetahuan
pada khususnya.
Surakarta, November 2010
Penulis
commit
to user
xi

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PENGAJUAN .......................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ..................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... v
HALAMAN ABSTRAK ............................................................................... vi
HALAMAN MOTTO ................................................................................... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................... ix
KATA PENGANTAR.................................................................................... x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................. 1
B. Perumusan Masalah .................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ........................................................................ 6
D. Manfaat Penelitian ..................................................................... 6
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 8
A. Tinjauan Pustaka ........................................................................ 8
1. Hakikat Belajar ...................................................................... 8
a. Pengertian Belajar ............................................................ 8
b. Pengertian Kualitas Pembelajaran ................................... 9
2. Hakikat Pembelajaran Akuntansi ......................................... 18
a. Pengertian Pembelajaran .................................................. 18
b. Pengertian Akuntansi ....................................................... 18
3. Metode Student Fasilitator And Explaining ......................... 20
commit
to user
xii

a. Model Pembelajaran ........................................................ 20
b. Model Pembelajaran Student Fasilitator And Explaining. 21
c. Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Student
Fasilitator And Explaining .............................................. 22
B. Penelitian Yang Relevan ............................................................ 24
C. Kerangka Pemikiran ................................................................... 25
D. Hipotesis Tindakan .................................................................... 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................... 28
A. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................... 28
B. Subjek dan Objek Penelitian ....................................................... 29
C. Pendekatan Penelitian ................................................................. 30
D. Tehnik Pengumpulan Data.......................................................... 33
E. Prosedur Penelitian ..................................................................... 33
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 37
A. Deskripsi Lokasi Penelitian ......................................................... 37
B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Akuntansi SMK Kristen 1
Surakarta ...................................................................................... 42
C. Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................... 46
1. Siklus I ................................................................................... 46
a. Perencanaan Tindakan Siklus I ........................................ 46
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ........................................ 50
c. Observasi dan Interpretasi................................................. 53
d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I .......................... 57
2. Siklus II .................................................................................. 59
a. Perencanaan Tindakan Siklus II ....................................... 59
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ....................................... 62
c. Observasi dan Interpretasi................................................. 66
d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II ......................... 70
D. Pembahasan.................................................................................. 71
BAB IV SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................... 78
commit
to user
xiii

A. Simpulan ...................................................................................... 78
B. Implikasi ...................................................................................... 79
C. Saran ............................................................................................ 81
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 83
LAMPIRAN ....................................................................................... 85
PERIJINAN ....................................................................................... 144
commit
to user
xiv

Gambar 2. Pola Interaksi Guru Dan Anak Didik 21
Gambar 3. Alur Kerangka Berpikir 27
Gambar 4. Siklus Penelitian Tindakan Kelas 31
Gambar 5. Grafik Aspek Kognitif 74
Gambar 6. Grafik Aspek Afektif 75
Gambar 7. Grafik Aspek Psikomotor 75
Gambar 8. Grafik Gabungan 76
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Faktor Faktor Yang Mempengaruhi Kualitas Pembelajaran 11
Bagan 1. Tugas-Tugas Guru 12
commit
to user
xv

Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian 29
Tabel 2. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa 35
Tabel 3. Hasil Ulangan Akhir Siswa 46
Tabel 4. Persentase capaian siswa pada Siklus I 56
Tabel 5. Hasil Ulangan Harian Akhir Siklus I 56
Tabel 6. Persentase capaian siswa pada Siklus II 69
Tabel 7. Hasil Ulangan Harian Akhir Siklus II 69
Tabel 8. Profil Hasil Penelitian 74
DAFTAR TABEL
commit
to user
xvi

DAFTAR LAMPIRAN
Survei Awal 86
Catatan Lapangan 1 87
Daftar Nama Siswa 89
Daftar Nilai Survei Awal Siswa 90
Siklus I 91
RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 96
Soal Latihan Siklus I 100
Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus I 101
Soal Evaluasi Siklus I 105
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus I 106
Daftar Nilai Siswa Evaluasi Siklus I 110
Daftar Nilai Pemahaman Siswa 111
Daftar Nilai Kognitif Siswa 112
Daftar Nilai Afektif Siswa 113
Daftar Nilai Psikomotor Siswa 114
Gambar 1. Guru menjelaskan materi 115
Gambar 2. Siswa mendiskusikan materi 115
Gambar 3. Siswa mempresentasikan materi 116
Gambar 4. Evaluasi siklus I 116
Siklus II 117
RPP ( Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) 122
Soal Latihan Siklus II 126
Kunci Jawaban Soal Latihan Siklus II 128
Soal Evaluasi Siklus II 130
Kunci Jawaban Soal Evaluasi Siklus II 133
Daftar Nilai Siswa Evaluasi Siklus II 137
commit
to user
xvii

Daftar Nilai Pemahaman Materi 138
Daftar Nilai Kognitif Siswa 139
Daftar Nilai Afektif Siswa 140
Daftar Nilai Psikomotor Siswa 141
Gambar 1. Guru menjelaskan materi Siklus II 142
Gambar 2. Siswa mendiskusikan materi Siklus II 142
Gambar 3. Siswa mempresentasikan materi Siklus II 143
Gambar 4. Evaluasi siklus II 143
commit
to user
xviii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dari waktu ke waktu
semakin cepat dan canggih yang didorong oleh arus gobalisasi yang semakin
meluas. Seiring dengan perubahan paradigma pendidikan, guru diharapkan
mampu mengambil keputusan baik ketika merencanakan maupun melaksanakan
kegiatan pembelajaran, termasuk pemecahan masalah yang ditemukan dalam
kegiatan pembelajaran dan secara kreatif memunculkan gagasan dan motivasi
baru untuk meningkatkan mutu / kualitas pembelajaran.
Pendidikan di Indonesia pada dasarnya bertujuan untuk mencerdaskan
kehidupan bangsa dan membentuk manusia yang utuh dan mandiri sesuai dengan
tujuan nasional sebagaimana yang termuat dalam Pembukaan UUD 1945 alinea 4.
Wujud perhatian Pemerintah Indonesia terhadap pendidikan tersusun dalam
Undang-Undang Republik Indonesia, nomor 20 tahun 2003, tentang Sistem
Pendidikan Nasional yang dalam Bab II pasal 3 menyatakan bahwa :
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab
Dalam proses belajar mengajar banyak faktor yang dapat mempengaruhi
pencapaian prestasi dan kompetensi belajar siswa. Menurut Muhibbin Syah (2005:
144), faktor-faktor tersebut dikelompokkan menjadi tiga macam. Pertama faktor
internal (faktor dari dalam siswa), yakni keadaan/kondisi jasmani dan rohani
siswa. Kedua faktor eksternal (faktor dari luar diri siswa) Ketiga Faktor
pendekatan belajar, yakni jenis upaya belajar siswa yang meliputi strategi dan
metode yang digunakan siswa untuk melakukan kegiatan mempelajari materi-
materi pelajaran.
commit
to user
1

2
Berdasarkan hasil observasi awal yang dilakukan oleh peneliti ketika
Kegiatan Belajar Pembelajaran (KBM) berlangsung di kelas XII Akuntansi SMK
Kristen 1 Surakarta dapat dipaparkan sebagai berikut:
1. Keaktifan siswa dalam mengikuti pembelajaran masih belum nampak,
2. Para siswa jarang mengajukan pertanyaan, walaupun guru sering
meminta agar siswa bertanya jika ada hal-hal yang belum atau kurang
paham,
3. Keaktifan siswa ketika mengerjakan soal-soal latihan pada proses
pembelajaran juga masih kurang,
4. Kurangnya keberanian siswa untuk mengerjakan soal di depan kelas,
5. Gaya bahasa yang digunakan guru dalam menyampaikan materi susah
untuk dipahami.
6. Kurangnya minat dan motivasi belajar siswa.
Kurangnya minat belajar dan motivasi siswa dipengaruhi oleh berbagai
faktor. Faktor-faktor yang mempengaruhi minat dan semangat belajar siswa
berasal dari dalam maupun dari luar siswa. Dalam diri siswa terdapat hal-hal yang
menyebabkan siswa malas dan kurang aktif dalam kegiatan pembelajaran seperti
jenuh dan merasa bosan terhadap proses pembelajaran. Siswa malas dan bosan
disebabkan karena proses pembelajaran yang monoton dan kurang menantang
kreatifitas siswa. Permasalahan siswa yang dibawa hingga ke sekolah juga
mempengaruhi semangat dan motivasi belajar siswa.
Faktor dari luar siswa adalah cara dan metode pembelajaran yang diberikan
guru bersifat monoton dan kurang menantang. Proses pembelajaran yang bersifat
monoton dapat menghambat dan mematikan kreatifitas peserta didik. Pada
umumnya guru enggan menggunakan metode pembelajaran yang bervarasi.
Padahal penggunaan metode yang bervariasi sangat penting agar siswa tidak
merasa bosan, jenuh, kurang termotivasi dan kurang antusias dalam mengikuti
proses pembelajaran. Hal inilah yang dapat mengakibatkan ketidak berhasilan
proses pembelajaran dan hasil yang dicapai siswa kurang maksimal.
Permasalahan yang dihadapi oleh siswa menuntut profesioalitas guru untuk
memecahkan permasalahan tersceobmumt itdtaolaumser proses pembelajaran.
Menurut

3
Depdikbud dan Johson dalam Martinis Yamin (2006:21), unjuk kerja guru
mencakup tiga aspek yaitu : kemampuan profesional, kemampuan sosial dan
kemampuan personal. Pembelajaran merupakan suatu proses memberi rangsangan
kepada siswa supaya belajar. Pembelajaran berbeda dari pengajaran yang
merupakan terjemahan dari teaching. ( Puji Santosa, dkk 2005. 5, 18 ).
Akuntansi merupakan salah satu bidang studi yang memiliki peran penting
dalam pendidikan dan dalam kehidupan sehari-hari. Bagi sebagian siswa materi
akuntansi dianggap sebagai materi yang cukup sulit. Belajar akuntansi pada
dasarnya merupakan belajar konsep, sedangkan konsep-konsep dasar akuntansi
merupakan kesatuan yang bulat dan utuh. Pembelajaran akuntansi harus dimulai
dari hal-hal yang sifatnya umum ke hal-hal yang lebih khusus dan harus
memperhatikan urutan dari beberapa konsep. Suatu konsep harus diajarkan dan
dikuasai lebih dulu jika konsep itu diperlukan pada pembelajaran konsep
berikutnya. Untuk meningkatkan pemahaman konsep itu diperlukan latihan
memecahkan persoalan yang berkaitan dengan konsep tesebut. Ini berarti guru
dituntut untuk menerapkan suatu metode pengajaran yang tepat agar mampu
menumbuhkan minat siswa dalam belajar, sehingga hasil yang diharapkan dapat
dicapai secara maksimal.
Pada proses pembelajaran Akuntansi kelas XII SMK Kristen 1 Surakarta,
banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam memahami materi pelajaran.
Terlihat pula siswa kurang antusias dalam mengikuti proses pembelajaran. Ketika
ditanya guru, tidak ada siswa yang berani mencoba untuk menjawab kalau belum
ditunjuk. Banyak siswa yang pasif dan hanya beberapa siswa saja yang aktif.
Berdasarkan analisis butir soal MID semester materi mengelola dana kas kecil
ketika siswa berada di kelas XI Akuntansi 1 SMK Kristen 1 Surakarta, secara
klasikal tingkat ketuntasan yang dicapai siswa XI Akuntansi SMK Kristen 1
Surakarta dalam mata pelajaran akuntansi sebesar 53,8 % dengan KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal) 72. Hal ini dapat dilihat dalam lampiran analisis butir soal
materi memproses dokumen dana kas kecil dimana dari 26 siswa hanya terdapat
14 siswa yang mendapat nilai diatas 72 dan terdapat 12 siswa dengan nilai
dibawah 72. commit to user

4
Hasil belajar siswa dalam pelajaran akuntansi secara garis besar dapat
dibedakan menjadi tiga macam sesuai dengan tujuna pembelajaran akuntansi,
yaitu kecakapan akademic (academic skill), kecakapan sosial (social skill), dan
kecakapan personal (personal skill). Berdasarkan hasil survey yang dilakukan
penulis di SMK Kristen 1 Surakarta dengan responden 3 guru akuntansi
menunjukkan bahwa keberhasilan program pembelajaran akuntansi hanya
didasarkan pada penilaian hasil belajar siswa, sedangkan evaluasi tehadap kualitas
pembelajaran akuntansi kurang mendapat perhatian. Penilaian hasil belajar
akuntansi lebih terfokus pada aspek kecakapan akademik, kurang memperhatikan
kecakapan sosial.
Oleh karena itu diperlukan upaya untuk mengidentifikasi faktor-faktor yang
menyebabkan ketidakberhasilan proses pembelajaran tersebut dengan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas maka
peneliti melakukan refleksi dan bekerja sama dengan guru mata pelajaran serta
berkonsultasi dengan dosen pembimbing didalam mengidentifikasi penyebab
terjadinya masalah tersebut, maka hasil diskusi dapat diidentifikasi bahwa faktor
penyebab terjadinya beberapa masalah pembelajaran diatas adalah sebagai
berikut:
1. Rata-rata prestasi belajar siswa materi memproses dokumen dana kas kecil
pada mata pelajaran akuntansi ketika di kelas XI Akuntansi 1 masih rendah.
2. Model pembelajaran yang digunakan oleh guru didominasi dengan model
pembelajaran konvensional yang kurang memotivasi siswa untuk aktif dalam
proses pembelajaran
3. Siswa kurang antusias dan kurang percaya diri serta kurang berminat
terhadap mata pelajaran akuntansi karena mata pelajaran akuntansi dirasa
kurang menarik, sehingga mereka mudah bosan dan sering berbicara sendiri
ketika guru sedang mengajar.
4. Hasil belajar yang tercermin dari prestasi siswa belum menunjukkan hasil
yang maksimal, dengan ditandai nilai rata-rata kelas untuk mata pelajaran
akuntansi masih rendah. Hal ini dapat dilihat dari analisis butir soal mid
commit
to user

5
semeter mata perlajaran akuntansi materi memproses dokumen dana kas kecil
kelas XI akuntansi SMK Kristen 1 Surakarta.
5. Model pembelajaran Student Fasilitator And Explaining diharapkan mampu
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dengn tolok ukur motivasi
bealajar sisawa ,keaktifan siswa dan prestasi siswa pada mata pelajaran
akuntansi.
Untuk mengantisipasi permasalahan yang tersebut diatas, perlu dicarikan
formula pembelajaran yang tepat sehingga dapat meningkatkan keaktifan siswa
dalam pembelajaran akuntansi. Para guru terus berusaha menyusun dan
menerapkan berbagai model yang bervariasi agar siswa tertarik dan bersemangat
dalam belajar akuntansi. Salah satunya adalah dengan menerapkan model
pembelajaran Student Fasilitator and Explaining.
Metode student facilitator and explaining merupakan suatu metode dimana
siswa mempresentasikan ide atau pendapat pada siswa lainnya. Langkah-langkah
pembelajaran dengan metode student facilitator and explaining yaitu guru
menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, guru menyajikan materi,
memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lainnya baik
melalui bagan atau peta konsep maupun yang lainnya, guru menyimpulkan ide
atau pendapat dari siswa, guru menjelaskan semua materi yang disajikan pada saat
itu dan penutup.
Berdasarkan uraian diatas, penulis bermaksud mengadakan penelitian
tentang peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi melalui metode student
facilitator and explaining pada siswa kelas XII Akuntansi SMK Kristen 1
Surakarta. Dalam pelaksanaannya diperlukan guru pamong dan konsultasi dengan
pembimbing agar proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam rangka
memperbaiki proses pembelajaran dapat berjalan dan berhasil dengan baik. Proses
PTK ini memberikan kesempatan kepada peneliti dan guru akuntansi untuk
mengidentifikasi masalah-masalah pembelajaran di sekolah sehingga dapat dikaji,
ditingkatkan dan dituntaskan. Dengan demikian proses pembelajaran akutansi
yang menerapkan metode student facilitator and explaining diharapkan dapat
meningkatkan keaktifan dan presctaosmi msiistwtoa udsaelram rangka
meningkatkan kualitas

6
pembelajaran. Agar pelaksanaan metode ini berjalan sesuai yang diharapkan,
maka keterlibatan guru dalam membimbing dan mengarahkan sangat diperlukan
untuk mencapai hasil belajar yang maksimal sesuai direncanakan
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka penulis
bermaksud mengadakan penelitian dengan judu “Upaya Peningkatkan Kualitas
Pembelajaran Akuntansi Melalui Penerapan Model Pembelajaran Student
Fasilitator And Explaining Pada Siswa Kelas XII SMK Kristen 1 Surakarta
Tahun Ajaran 2010/2011”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas maka
dapat dirumuskan permasalahan yang dihadapi yaitu:
Apakah penerapan metode Student Fasilitaor And Explaining dapat
meningkatkan kualitas pembelajaranan akuntansi Kelas XII Akuntansi SMK
Kristen 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011 dilihat dari motivasi, interaksi,
keaktifan dan prestasi siswa ?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian adalah untuk mengetahui
seberapa besar pengaruh penerapan pendekatan pembelajaran Student Fasilitaor
And Explaining terhadap peningkatan kualitas pembelajaran akuntansi siswa
Kelas XII Akuntansi SMK Kristen 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dan memberikan
kontribusi positif bagi dunia pendidikan, baik manfaat secara praktis maupun
teoritis, yaitu sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis :
a. Secara teoritis untuk mendapatkan teori baru tentang upaya
meningkatkan mutu pembelajaran akuntansi pada jenjang Sekolah
Menengah Atas. commit to user

7
b. Sebagai acuan bagi peneliti yang akan datang.
2. Manfaat Praktis :
a. Bagi Siswa :
Siswa dapat secara mudah memahami dan menguasai konsep serta
mampu menyerap dan memecahkan soal pada pelajaran akuntansi.
Memberikan suasana baru dalam pembelajaran akuntansi sehingga
siswa lebih tertarik dalam belajar akuntansi.
Meningkatkan hasil belajar siswa.
Memotivasi siswa untuk senang belajar mandiri baik secara
individual maupun kelompok serta lebih giat belajar.
b. Bagi Guru :
Membantu para guru dalam mengajar mata pelajaran akuntansi
dengan penerapan berbagai metode sehingga membuat suasana
tidak jenuh dan membosankan.
Memotivasi guru untuk meningkatkan kualitas pengelolaan
pembelajaran dengan menggunakan metode student fasilitator and
explaining.
Mendororng para guru agar dapat mengadakan modifikasi
pembelajaran yang menciptakan suasana aktif, efektif dan
menyenangkan.
c. Bagi Sekolah :
Sebagai masukan atau informasi penggunaan metode alternatif
yang sesuai dengan bidang mata pelajaran dan kondisi siswa.
Mewujudkan tercapainya visi, misi, dan tujuan sekolah.
Meningkatkan mutu dan prestasi sekolah.
commit
to user

8
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
a. Pengertian Belajar
A. Tinjauan Pustaka
1. Hakikat Belajar
Belajar dalam arti sempit, belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan
materi ilmu pengetahuan yang merupakan sebagian kegiatan menuju kepribadian
seutuhnya. Belajar adalah proses untuk mendapatkan pengetahuan. Menurut
Harold Spears dalam Agus Suprijono (2009:2) belajar adalah mengamati,
membaca, meniru, mencoba sesuatu, mendengar dan mengikuti arah tertentu.
Sedangkan menurut Morgan, ”learning is any relatively permanent change in
behaviour that is result of past experience”. Belajar adalah perubahan perilaku
yang bersifat permanen sebagai hasil dari pengalaman.
Tokoh pendidikan nasional Ki Hajar Dewantoro (Dinn Wahyudin. 2007:37)
mengemukakan tiga prinsip pembelajaran yaitu ing ngarso sung tulodo (jadi
pemimpin-guru jadilah teladan bagi siswanya), ing madyo mangun karso (dalam
pembelajaran membangun ide siswa dengan aktivitas sehingga kompetensi siswa
terbentuk), tut wuri handayani (jadilah fasilitator kegiatan siswa dalam
mengembangkan life skill sehingga mereka menjadi pribadi mandiri). Sedangkan
Gagne dalam Udin.S. Winataputra (2008:30) mendiskripsikan belajar secara
formal yaitu seperangkat proses kognitif yang mengubah stimulus dari lingkungan
menjadi beberapa tahap pengolahan informasi yang diperlukan untuk
memperolaeh kapasitas yang baru.
Seperti dikutip dalam Udin.S. Winataputra (2008:5), Bell-Gredler
menyatakan bahwa belajar adalah proses yang dilakukan manusia untuk
mendapatkan aneka ragam competencies (kompetensi), skill (keterampilan), and
attitudes (sikap). Kemampuan, keterampilan dan sikap tersebut diperoleh secara
bertahap dan berkelanjutan mulai dari masa bayi sampai masa tua melalui
serangkaian proses belajar sepanjang hayat. Rangkaian proses belajar tersebut
dilakukan dalam bentuk pendidika
c
n
om
fo
m
rm
it
a
t
l
o
m
u
a
se
u
r
pun informal / nonformal.
8

9
Pada prinsipnya, pengungkapan hasil belajar ideal meliputi segenap ranah
psikologis yang berubah sebagai akibat pengalaman dan proses belajar siswa
(Muhibbin Syah, 2008: 150). Vernon A Madnesen (1983) san Peter Sheal (1989)
dalam jurnal Drs. H. Erman Suherman, M.Pd mengemukakan bahwa
kebermaknaan belajar tergantung bagaimana cara belajar. Jika belajar hanya
dengan membaca kebermaknaan bisa mencapai 10%, dari mendengar 20%, dari
melihat 30%, mendengar dan melihat 50%, mengatakan / mengkomunikasikan
mencapai 70%, dan belajar dengan melakukan dan mengkomunikasikan bisa
mencapai 90%. Dari uraian di atas implikasi terhadap pembelajaran adalah bahwa
kegiatan pembelajaran identik dengan aktivitas siswa secara optimal, tidak cukup
dengan mendengar dan melihat, tepai harus dengan hands-on, minds-on,
konstruksivis, dan daily life (kontekstual).
Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah proses
untuk mendapatkan pengetahuan melalui segenap rangkaian kegiatan yang
dilakukan secara sadar yang mengakibatkan perubahan perilaku sebagai hasil dari
pengalaman.
b. Pengertian Kualitas Pembelajran
Undang-undang system pendidikan nasional nomor 20 tahun 2003 pasal 11
ayat (1) mengamanatkan kepada pemerintah dan pemerintah daerah untuk
menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu (berkualitas) bagi setiap
warga negara. Terwujudnya pendidikan yang bermutu menumbuhkan upaya yang
terus menerus untuk selalu meningkatkan kualitas pendidikan. Upaya peningkatan
kualitas pendidikan memerlukan upaya peningkatan kualitas pembelajaran
(instructional quality) karena muara dari berbagai program pendidikan adalah
terlaksananya program pembelajaran yang berkualitas. Oleh karena itu, usaha
meningkatkan kualitas pendidikan tidak akan tercapai tanpa adanya peningkatan
kualitas pembelajaran.
Peningkatan kualitas pembelajaran memerlukan upaya peningkatan kualitas
program pembelajaran secara keseluruhan karena hakikat kualitas pembalajaran
adalah merupakan kualitas implementasi dari program pembelajaran yang telah
dirancang sebelumnya. Upaya pceonminmgkitattoanuskeuralitas pembelajaran
memerlukan

10
informasi hasil evaluasi terhadap kualitas program pembelajaran sebelumnya.
Dengan demikian, untuk dapat melakukan pembaharuan program pendidikan,
termasuk didalamnya adalah program pembelajaran kegiatan evaluasi terhadap
program yang sedang berjalan maupun telah berjalan sebelumnya perlu dilakukan
dengan baik. Untuk dapat menyususn program yang lebih baik, hasil evaluasi
program sebelumnya merupakan acuan yang tidak dapat ditinggalkan.
Pembelajaran merupakan suatu upaya untuk mengubah tingkah laku siswa
ke arah yang lebih baik. Pembelajaran dikatakan berkualitas apabila siswa
berpartisipasi aktif dalam proses belajar mengajar serta menguasai kompetensi
yang akan dijadikan sebagai standar penilaian hasil belajar (Mulyasa,2002)
Partisipasi aktif siswa diantaranya: aktif mengajukan pertanyaan, menjawab
pertanyaan, mengemukakan pendapat (Semiawan,1986) dalam Laela Nurfitria:55
dengan judul MENINGKATKAN KUALITAS PEMBELAJARAN PADA
KONSEP LINGKUNGAN MELALUI PENDEKATAN SETS DENGAN
MODEL PBI DI SMA MASEHI 1 PSAK SEMARANG.
Dalam konsep manajemen mutu, menurut Sudarwan Danim (Eko Puto
Widyoko :8) mutu pendidikan dilihat dari empat aspek perspektif, yaitu masukan,
proses, luaran atau prestasi belajar, dan dampak atau utilitas lulusan. Dengan
demikan, kebiasaan menilai mutu proses pembelajaran hanya dengan melihat dari
prestasi belajar siswa semata tidaklah tepat. Dilihat dari pendekatan sistem
pemecahan masalah, prestasi belajar siswa yang buruk bukanlah suatu masalah,
melainkan gejala atau indikator adanaya masalah. Disebut bukan masalah karena
prestasi belajar siswa yang buruk adalah sebuah realitas. Rahasia mengenai faktor-
faktor apa yang mempengaruhi buruknya hasil belajar siswa, stategi manajemen
sekolah macam apa yang harus diterapkan, strategi pembelajaran apa ang harus
dikemas agar siswa tahu bagaimana memecahkan masalahnya sendiri. ( jurnal Dr.
S. Eko Putro Widoyoko).
Menurut Cox (2006 : 8) dalam jurnal Dr. S. Eko Putro Widoyoko
mengemukakan bahwa kualitas program pembelajaran tergantung pada sarana dan
prasarana pembelajaran, aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran
dan personal yang terlibat dalam ckoemgmiaittantopuesmerbelajaran baik itu guru
dan siswa.

11
Kualitas pembelajaran merupakan ukuran yang menunjukkan seberapa tinggi
kualitas interaksi antar guru dengan siswa yang terjadi dalam tempat pembelajaran
(ruang kelas) untuk mencapai tujuan pembelajaran. Interaksi tersebut melibatkan
guru dan siswa yang dilakukan dalam lingkungan tertntu dengan dukungan sarana
dan prasarana tertentu.
Pendidik dan peserta didik merupakan dua jenis status yang dimiliki oleh
manusia-manusia yang memainkan peran fungsional dalam wilayah aktivitas yang
terbingkai sebagai dunia pendidikan. Antara pendidik dan peserta didik terikat
oleh suatu tata nilai terpola yang menopang terjadinya proses belajar mengajar
sesuai dengan posisi yang diperankan. Semenjak penyusunan perencanaan
pengajaran sampai kepada evaluasi pengajaran telah melibatkan proses hubungan
timbal balik antara guru dan murid baik secara langsung maupun tidak langsung
demi mencapai tujuan kegiatan. Ciri khas tujuan tersebut mengindikasikan bahwa
iklim dan orientasi tugas belajar-mengajar selalu mengupayakan terjalinnya
transformasi nilai substansi pendidikan agar sampai pada level pemahaman para
murid dengan indikasi terpenuhinya kriteria peningkatan kemampuan pribadi baik
pada ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik.
Kualitas pembelajaran akan tergantung dan dipengaruhi oleh : guru, siswa,
kurikulum, sarana dan prasarana, fasilitas pembelajaran, lingkungan kelas dan
iklim kelas, konteks dan lain-lain. Hal tersebut dapat terlihat dalam gambar
berikut :
Siswa Guru Fasilitas
Metode Kurikulum Kualitas Lingkungan
Sarana Konteks Lain-lain
Gambar 1. Faktor Faktor cYoamnmgiMt teomupseenrgaruhi Kualitas
Pembelajaran

12
Guru dan Peran Guru dalam Proses Pembelajaran
Sejak lahirnya pekerjaan mengajar, orang selalu berusaha untuk
meningkatkan prestasi belajar subjek didik. Di dalam proses pembelajaran, guru
memegang peranan yang sangat penting. Untuk dapat diharapkannya hasil
maksimal dari perannya, perlu mencermati perilaku guru, konteks, siswa,
kurikulum, metode, dan sarana. Keenam unsur ini berpengaruh terhadap kualitas
pembelajaran. Guru merupakan satu-satunya unsur yang mampu mengubah unsur-
unsur lain menjadi bervariasi. Sebaliknya unsur-unsur yang lain tidak dapat
mengubah guru menjadi bervariasi. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa
guru merupakan unsur yang mempunyai peran amat penting bagi terwujudnya
pembelajaran, menurut kualitas yang dikehendaki.
Tugas Guru
Mendidik Meneruskan & mengembangkan
nilai-niai hidup
Profesi
Mengajar Meneruskan & mengembangkan
ilmu pengetahuan &teknilogi
Melatih Mengembangkan keterampilan
dan pengembangannya
Menjadi orang tua
Kemanusiaan
Auto pengertian :
Homoludens
Homopuber
homosapiens
Transformasi diri
Autoidentifikasi
Kemasyarakatan
Mendidik dan mengajar masyarakat
untuk menjadi warga Negara yang
bermoral pancasila
Mencerdaskan bangsa Indonesia
Bagan 1 : Tugas-tugasGuru MenurutcUozmermUistmtoanu, s2e0r00 ( jurnal hubungan guru dan
murid )

13
Guru adalah manusia. Manusia adalah unik. Setiap manusia memiliki
spesifikasi sendiri-sendiri. Dengan adanya keunikan itulah terlahir situasi
pembelajaran yang unik. Selain itu kualitas pembelajaran akan bervariasi sesuai
dengan waktu seorang guru bekerja. Situasi pembelajaran yang tercipta oleh
seorang guru akan berbeda dari waktu ke waktu. Oleh karena itu unsur “waktu”
dalam bagian ini akan lebih tepat jika diperluas menjadi unsur “konteks”
Proses pembelajaran yang ideal tentunya memiliki keseimbangan antara
materi pembelajaran dari sisi keluasan dan kedalamannya dibandingkan dengan
waktu yang tersedia, dan kompetensi yang harus dicapai. Begitu juga, waktu yang
tersedia seyogyanya mampu mengakomodasikan penyajian materi pembelajaran
yang sistematis dan kontekstual, serta mengakomodasi partisipasi aktif siswa
secara maksimal. Di samping itu, proses pembelajaran yang ideal tentu akan dapat
menarik manfaat yang optimal dari perkembangan dan kemajuan bidang ilmu,
teknologi, dan seni, misalnya melalui pengintegrasian informasi-informasi terkini
sebagai bagian dari materi pembelajaran.
Kelompok siswa yang menjadi subyek didik juga memberi pengaruh
optimalnya pembelajaran. Dengan kondisi siswa yang berbeda, akan tercipta
suasana kelas yang berbeda pula. Respon yang berbeda antar kelompok siswa di
kelas tertentu dibanding dengan kelompok siswa di kelas lain akan mempengaruhi
pendekatan pembelajaran yang berbeda. Kualitas pembelajaran bervariasi sesuai
dengan kurikulum yang disajikan. Sebenarnya yang dimaksud dengan kurikulum
bukan sekadar materi pelajaran saja tetapi juga metode, strategi, pengelolaan
siswa, dan lain-lain aspek kurikulum. Disisi lain jenis dan variasi metode yang
digunakan juga ikut mempengaruhi keberhasilan pengajaran
Dalam pengertian sederhana, guru adalah orang yang memberikan
pengetahuan kepada anak didik. Sementara anak didik adalah setiap orang yang
menerima pengaruh dari seseorang atau sekelompok orang yang menjalankan
kegiatan pendidikan. Keduanya merupakan unsur paling vital di dalam proses
belajar-mengajar. Sebab seluruh proses, aktivitas orientasi serta relasi-relasi lain
yang terjalin untuk menyelenggarakan pendidikan selalu melibatkan keberadaan
pendidik dan peserta didik sebagaciomakmtoirt tpoeluaskesrana. Hal itu sudah menjadi
syarat

14
mutlak atas terselenggaranya suatu kegiatan pendidikan. Dengan mendasarkan
pada pengertian bahwa pendidikan berarti usaha sadar dari pendidik yang
bertujuan untuk mengembangkan kualitas peserta didik, terkandung suatu makna
bahwa proses yang dinamakan pendidikan itu tidak akan pernah berlangsung
apabila tidak hadir pendidik dan peserta didik dalam rangkaian kegiatan belajar
mengajar. Sehingga bisa dikatakan bahwa pendidik dan peserta didik merupakan
pilar utama terselenggaranya aktivitas pendidikan. Dengan demikian terdapat
interaksi edukatif atau hubungan antara penidik dan peserta didik yang tidak dapat
dipisahkan. Interaksi edukatif yaitu interaksi yang dengan sadar meletakkan
tujuan untuk mengubah tingkah laku dan perbuatan seseorang. Interaksi optimal
yang terjalin antara pendidik dan peserta didik dapat digabarkan sebagai berikut :
G
Interaksi optimal antara guru
dan anak didik dan antara
A A
anak didik dengan anak didik
(komunikasi multi arah)
. A A
Gambar 2. Pola interaksi guru dan anak didik menurut Usman 2000
(sumber : Jurnal hubungan guru dan murid)
Pengertian Prestasi Belajar
Tujuan dari kegiatan pembelajaran yang dilakukan adalah untuk
memperoleh hasil pembelajaran baik yang dapat dilihat dalam prestasi belajar.
Winkel (1996:226) mengemukakan bahwa prestasi belajar merupakan bukti
keberhasilan yang telah dicapai oleh seseorang. Maka prestasi belajar merupakan
hasil maksimum yang dicapai oleh seseorang setelah melaksanakan usaha-usaha
belajar. Sedangkan menurut Arif Gunarso (1993 : 77) mengemukakan bahwa
prestasi belajar adalah usaha maksimal yang dicapai oleh seseorang setelah
melaksanakan usaha-usaha belajar. Sedangkan menurut W.J.S Purwadarminto
(1987:767) menyatakan bahwa “Pcroemstmasiit btoeluasjaerr adalah hasil yang dicapai
sebaik-

15
baiknya menurut kemampuan anak pada waktu tertentu terhadap hal - hal yang
dikerjakan atau dilakukan.“ Menurut Bloom dalam Suharsimi Arikunto
(1990:110) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi tiga aspek yaitu kognitif,
afektif dan psikomotorik.
Menurut Sutratitah Tirto Nagoro (2001: 41), Prestasi belajar adalah
penilaian hasil usaha kegiatan belajar dalam bentuk simbol, angka, huruf, atau
kalimat yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh anak dalam
periode tertentu. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (1999: 700), “Prestasi
belajar adalah penguasaan pengetahuan atau keterampilan yang dikembangkan
oleh mata pelajaran, lazimnya ditunjukan dengan nilai tes atau angka yang
diberikan oleh guru”.
Jadi prestasi belajar adalah hasil belajar yang telah dicapai dan diakui oleh
orang lain menurut kemampuan siswa melalui usaha-usaha belajar secara
maksimum ditandai dengan perkembangan serta perubahan tingkah laku pada diri
seseorang yang diwujudkan dalam bentuk angka, simbol, huruf maupun kalimat
yang diberikan. Prestasi belajar merupakan hasil dari penilaian siswa melalui
pengukuran hasil belajar siswa yang meliputi aspek kognitif, afektif dan
psikomotor setelah mengikuti proses pembelajaran yang diukur dengan
menggunakan alat penilaian yang relevan.
Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar
Menurut Muhibbin Syah (2008 : 132), faktor-faktor yang mempengaruhi
proses belajar adalah sebagai berikut :
1). Faktor dalam adalah faktor-faktor yang dapat mempengaruhi keberhasilan
belajar yang berasal dari siswa yang sedang belajar:
a). Kondisi Fisiologis
Berupa kondisi fisik secara umum yang mempengaruhi belajar seseorang,
seperti keadaan jasmani dan kebutuhan gizi dan kondisi pancaindera.
b). Kondisi Psikologis, terdiri dari :
(1). Kecerdasan merupakan salah satu faktor yang besar peranannya dalam
keberhasilan seseorangcodmalmamit mtoeumseprelajari suatu program
pendidikan.

16
(2). Bakat, merupakan faktor yang besar pengaruhnya terhadap proses dan
hasil belajar seseorang. Dengan adanya bakat yang tinggi dalam suatu
bidang tertentu maka kemungkinan besar akan berhasil dalam
menekuni bidang tersebut.
(3). Minat, salah satu faktor yang mempengaruhi motivasi seseorang.
Apabila seseorang mempelajari sesuatu dengan penuh minat, maka
dapat diharapkan bahwa hasilnya akan lebih baik daripada seseorang
yang tidak mempunyai minat dalam mempelajari sesuatu.
(4). Motivasi, merupakan faktor yang mendorong seseorang untuk
melakukan sesuatu atau untuk belajar. Maka bila anak mempunyai
motivasi belajar pasti ia akan berusaha dengan sungguh-sungguh dan
mengerti akan pentingnya belajar.
(5). Kemampuan kognitif merupakan kemampuan menalar atau penalaran
yang dimiliki oleh para siswa. Kemampuan penalaran yang tinggi akan
memungkinkan seorang siswa dapat belajar lebih baik daripada siswa
yang memiliki kemampuan penalaran sedang.
(6). Emosi, dalam perkembangan kehidupan seseorang akan terbentuk tipe
atau kepribadian tertentu, antara lain menjadi seorang yang emosional
atau mudah marah. Keadaan emosional yang tinggi (labil), mudah
tersinggung, merasa tertekan, merasa tidak aman dapat mengganggu
keberhasilan anak dalam belajar.
2). Faktor luar yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa yang dapat
mempengaruhi proses dan hasil belajar meliputi :
a). Faktor lingkungan, terdiri dari :
(1). Lingkungan alami, seperti : suhu, udara, kelembaban udara, cuaca,
musim yang sedang berlangsung, termasuk di dalamnya kejadian-
kejadian alam yang ada.
(2). Lingkungan sosial, misalnya hubungan antara anak dan orang tua yang
harmonis, penuh perhatian, kasih sayang, akrab, saling pengertian,
memungkinkan anak belajar dengan baik karena di samping
commit
to user

17
memberikan dorongan untuk belajar orang tua akan membantu
menciptakan situasi belajar yang baik.
b). Faktor instrumental adalah faktor yang adanya dan penggunaannya
dirancang sesuai dengan hasil belajar yang diharapkan. Faktor ini meliputi:
(1). Kurikulum
Kurikulum sekolah yang belum mantap, sering adanya perubahan-
perubahan dapat mengganggu proses belajar siswa. Kurikulum yang
baik, jelas, dan mantap dapat mengarahkan proses belajar siswa
menjadi lebih baik.
(2). Program
Program-program yang jelas tujuannya, sasarannya, waktunya,
kegiatannya, maka dapat dilaksanakan dengan mudah sehingga akan
membantu siswa dalam proses belajar dan sebaliknya, atau dapat
mempermudah siswa dalam merencanakan dan mempersiapkan untuk
mengikuti program tersebut.
(3). Sarana dan Fasilitas
Keadaan gedung/tempat belajar siswa, termasuk di dalam penerangan,
ventilasi, tempat duduk dapat mempengaruhi keberhasilan dalam
belajar. Sarana dan fasilitas lain seperti asrama, kantin, koperasi, bursa
buku yang dimiliki sekolah juga dapat memberikan kemudahan bagi
para siswa.
(4). Guru / Tenaga Pengajar
Dalam proses belajar mengajar guru merupakan komponen penting
terhadap keberhasilan belajar murid, terutama dalam sistem pengajaran
klasikal. Maka dari itu kelengkapan jumlah guru, kemampuan,
kedisiplinan dan cara mengajar yang baik, akan memungkinkan murid
dapat belajar secara baik. Guru membiasakan diri mengumpulkan
informasi mengenai tingkat pemahaman siswa melalui pertanyaan,
observasi, pemberian tugas dan tes sehingga bermanfaat bagi siswa
terhadap penguasaan materi.
commit
to user

18
Berdasarkan uraian diatas dapat ditarik kesimpulan bahwa kualitas
pembelajaran merupakan mutu (nilai baik/guna) suatu proses kegiatan belajar
mengajar yang dipengaruhi oleh unsur-unsur belajar yang saling berkaitan erat
satu sama lain dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2. Hakekat Pembelajaran Akuntansi
a. Pengertian pembelajaran
Menurut Undang-undang RI No 20 tahun 2003 pasal 1 butir 20 dalam
Udin.S. Winata Putra (2008:1.20) pembelajaran adalah proses interaksi peserta
didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran sebagai suatu konsep paedagogik secara teknis dapat diartikan
sebagai upaya sistematik dan sistemik untuk menciptakan lingkungan belajar yang
potensial menghasilkan proses belajar yang bermuara pada pekembengan potensi
individu sebagai peserta didik. Menurut Gagne, Briggs dan Wanger dalam Udin.S.
Winata Putra (2008:1.18), ”Instruction is a set of events that affect learners in
such a way that learning is facilited” yang artinya serangkaian kegiatan yang
dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa.
Berdasarkan pengertian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
merupaan serangkaian kegiatan yang wajib kita lakukan dan kita berikan kepada
anak-anak kita (anak didik) karena ia merupakan kunci sukses untuk menggapai
masa depan yang cerah, mempersiapkan generasi bangsa dengan wawasan imu
pengetahuan yang tinggi.
b. Pengertian akuntansi
Definisi Akuntansi menurut American Accounting Association dalam
Alam.S (2004:2) mendefinisikan pengertian akuntansi sebagai “suatu proses
pengidentifikasian, pengukuran dan pelaporan informasi ekonomi, yang
memungkinkan adanya penilaian dan pengambilan keputusan yang jelas dan tegas
oleh mereka yang menggunakan informasi keuangan tersebut”.
Dalam buku A Statement of Basic Accounting Theory (ASOBAT),
Akuntansi diartikan sebagai “cPormosmeist tomuesnegridentifikasikan,
mengukur, dan

19
menyampaikan informasi ekonomi sebagai bahan informasi dalam hal
mempertimbangkan berbagai alternatif dalam mengambil kesimpulan oleh para
pemakainya.” (Syafri, 2003: 4). Akuntansi merupakan mata pelajaran yang
mengkaji tentang suatu sistem untuk menghasilkan informasi berkenaan dengan
transaksi keuangan. Informasi tersebut dapat digunakan dalam rangka
pengambilan keputusan dan tanggung jawab dibidang keuangan, baik oleh pelaku
ekonomi swasta (Akuntansi Perusahaan), pemerintah (Akuntansi Pemerintah),
ataupun organisasi masyarakat lainnya (Akuntansi Publik).
Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Demikian juga
halnya dengan mata pelajaran Akuntansi. Mata pelajaran Akuntansi memiliki
karakteristik sebagai berikut:
a. Akuntansi merupakan seperangkat pengetahuan untuk menghasilkan informasi
yang bermanfaat.
b. Materi Akuntansi berupa pokok-pokok bahasan dari pengertian secara umum
pencatatan transaksi keuangan, penyusunan laporan keuangan baik perusahaan
jasa, dagang, maupun koperasi sampai pada analisis laporan keuangan tersebut
c. Pokok-pokok bahasan tersebut diurutkan sesuai dengan sekuensial proses
akuntansi dari bukti transaksi sampai menjadi laporan keuangan.
(Depdiknas, 2002: 3)
Adapun fungsi mata pelajaran akuntansi di SMK salah satunya adalah
mengembangkan pengetahuan, ketrampilan, sikap rasional, teliti, jujur, dan
bertanggungjawab melalui prosedur pencatatan, pengelompokan, pengikhtisaran
transaksi keuangan, penyusunan laporan keuangan berdasarkan Standar Akuntansi
Keuangan (SAK). Selain mempunyai fungsi, pelajaran akuntansi di SMK juga
mempunyai tujuan yaitu membekali tamatan SMK dalam berbagai kompetensi
dasar. Hal itu dimaksudkan agar mereka menguasai dan mampu menerapkan
konsep-konsep dasar, prinsip, dan prosedur akuntansi dengan benar sehingga
dapat menerjunkan para siswa ke masyarakat dan juga memberikan manfaat bagi
siswa.
Untuk mempelajari Akuntansi dibutuhkan logika berpikir kreatif dan
keterampilan berhitung yang baikc.oOmlmehit ktaoruensearitu dalam mempelajari
Akuntansi

20
tidak bisa dilakukan hanya pada saat menjelang ulangan harian atau ujian saja.
Apalagi materi Akuntansi saling berurutan dan berkaitan antara satu dengan yang
lainnya. Peserta didik harus berpikir secara komprehensif dan menyeluruh dalam
mempelajari mata pelajaran ini.
Pada mata pelajaran Akuntansi, aspek yang dinilai dari siswa adalah aspek
kognitif dan aspek afektif. Penilaian dapat dilakukan selama proses belajar
mengajar mata pelajaran Akuntansi berlangsung dengan menggunakan berbagai
macam teknik penilaian yang telah dipersiapkan dan secara berkelannjutan oleh
guru. Untuk mendapatkan gambaran mengenai perkembangan kemajuan belajar
siswa maka pelaksanaan penilaian harus dilakukan secara berkelanjutan, akurat
dan konsisten dari pokok bahasan satu ke pokok bahasan selanjutnya baik dalam
bentuk angka, simbol maupun huruf yang diperoleh melalui berbagai instrumen
penilaian.
3. Motode Student Fasilitator And Explaining
a. Model Pembelajaran
Dalam proses belajar mengajar diperlukan suatu model tertentu yang dapat
memudahkan guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa sehingga
tujuan dari pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dapat tercapai secara optimal.
Briggs dalam Martinis Yamin (2006: 153) menyatakan bahwa “Model adalah
seperangkat prosedur yang berurutan mewujudkan suatu proses, seperti: penilaian
suatu kegiatan, pembuatan media, dan evaluasi”. Jadi, Istilah model dapat
diartikan sebagai seperangkat prosedur yang digunakan sebagai acuan dalam
melakukan suatu kegiatan.
Istilah model pembelajaran memilki makna lebih luas dari pada suatu
strategi atau metode mengajar. Model pembelajaran memiliki empat ciri khas
yang tidak dimiliki oleh strategi atau metode mengajar tertentu, yaitu:
1) Landasan berpikir teoritis yang jelas dan masuk akal (coherent theoretical
rationale).
2) Tujuan pembelajaran yang akan dicapai (intended learning outcome).
commit
to user

21
3) Tingkah laku mengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilakasanakan secara berhasil (required teacher behavior).
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran tercapai
(required classroom structures).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang dapat digunakan oleh guru untuk
merancang bahan-bahan pelajaran dan membimbing pembelajar (siswa) guna
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan. Model pembelajaran disusun
untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu dan dapat dijadikan pilihan, artinya
guru boleh memilih model pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan.
b. Model Pembelajaran Student Fasilitator And Explaining
Dalam mengungkapkan model pembelajaran Student Facilitator And
Explaining banyak tokoh yang menyebut metode tersebut dengan sebutan yang
beraneka macam. Menurut Agus Suprijono (2009:110) diperlukan metode-metode
pendukung untuk mengembangkan pembelajaran kooperatif. Everyone is teacher
here merupakan salah satu model pendukung pengembangan pembelajaran
kooperatif. Metode ini merupakan cara tepat untuk mendapatkan partisipasi siswa
secara keseluruhan maupun individu. Metode ini memberi kesempatan kepada
setiap siswa untuk berperan sebagai guru bagi kawan-kawannya. Langkah-
langkah pembelajaran dalam menggunakan metode Pembelajaran Student
Fasilitator And Explaining sebagai berikut :
1). Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai.
2). Guru menyajikan garis-garis besar materi pembelajaran.
3). Memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa lain,
misalnya melalui bagan / peta konsep. Hal ini bisa dilakukan secara
bergiliran.
4). Guru menyimpulkan ide / pendapat dari siswa.
5). Guru menerangkan semua materi yang disajikan saat itu.
6). Penutup. commit to user

22
Sedangkan menurut Martinis Yamin (2006:163) mengatakan bahwa
profesionalitas guru dapat dilihat dari pemilihan metode pembelajaran. Metode
Latihan Bersama Teman merupakan salah satu metode yang dikemukakan oleh
beliau. Metode Latihan Bersama Teman merupakan suatu metode pembelajaran
yang meanfaatkan siswa yang telah lulus atau berhasil untuk melatih temannya
dan ia bertindak sebagai pelatih dan pembimbing seorng siswa lain. Ia dapat
memilih metode penyampaian materi yang sesuai dan disukai temannya. Setelah
teman yang dilatih lulus, kemudian ia bertindak sebagai pelatih bagi teman yang
lain.
Menurut Rahmad Widodo, (Web Blog) Model Pembelajaran Student
Facilitator and Explaining merupakan model pembelajaran dimana siswa/peserta
didik belajar mempresentasikan ide / pendapat pada rekan peserta didik lainnya.
Model pembelajaran ini efektif untuk melatih siswa berbicara untuk
menyampaikan ide / gagasan atau pendapatnya sendiri.
Kelebihan:
1). Siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada siswa lain, mengeluarkan
ide-ide yang ada di pikirannya sehingga lebih memahami materi.
2). Siswa lain dapat lebih mudah menerima materi karena fasilitator
menggunakan gaya bahasa sendiri sesuai dengan umur siswa.
Kekurangan:
1). Adanya pendapat yang sama sehingga hanya sebagian saja yang tampil.
2). Banyak siswa yang kurang aktif.
3). Kegiatan harus senantiasa dikontrol secara langsung untuk menjaga
kualitas.
Sepeti dikutip dalam jurnal international dengan judul “Student facilitators:
Maximising the outcomes from tutorial casework, literature analysis and problem
solving” yang dibuat oleh Rob Sims and Peter Demediuk dikatakan bahwa :
“Students as presenters/discussion leaders”
In an effort to ensure students prepared effectively for discussion of cases,
various tutors have experimented with nominating an individual or two or
more individuals at random, with notice or without notice, to present or lead
discussion amongst the enticroemgmroiut ptooursewrithin smaller groups.
Some tutors have nominated students at random and without notice, in the
belief that if

23
all students know that in any class they could be called upon to lead the
discussion, then all students will be motivated to do the necessary pre-
reading.
However history has shown that it is a tall order to expect students to have
the depth of understanding of one (sometimes more) case(s) to be able to
lead a discussion at a moment's notice, when they have limited experience of
leading discussion in a participatory learning environment, and are more
used to simply presenting prepared answers. For many of our students, such
an approach arguably creates unnecessary and unfair trauma, and in the
past has even led to absenteeism. Evaluations at VUT have shown that AMA
students have a clear preference for being given at least a week's notice of
which journal article, case or problem they are expected to present.
Given notice, nominated students generally prepared for their allocated task
but, perhaps as a consequence of their previous experiences in presenting
'answers', most seemed to perceive their role as simply to provide an answer
and found it extremely frustrating if they could not quickly perceive an
obvious path to 'the answer'.
Dari kutipan diatas dapat disimpulkan bahwa guru menyiapkan calon
fasilitator yang diambil secara acak untuk dipersiapkan secara efektif sebelum
memimpin diskusi. Pengambilan sacara acak dapat diberitahukan atau tidak
siapakah yang akan membawakan diskusi atau menjadi presenter (discussion
leaders ) dengan siswa lain aktif dan partisipatif. Dengan demikian siswa mereka
akan termotivasi dan mempersiapkan diri dengan membaca dan memahami materi
terlebih dahulu.
Selain hal diatas, penulis mengutip dari Rob Sims and Peter Demediuk
dimana siswa dijadikan sebagai fasilitator yaitu:
“Students as facilitators”
Nominating students as facilitators instead of presenters may seem a
semantic change, but it is part of a strategy to try to increase the quality of
preparation and participation by all students.
We were trying to change the way students prepared for discussion of cases
and problems. Despite repeated efforts by staff, students still tended to think
that the role of the presenter was to provide 'the answer' to the other
students so that non-presenters felt little obligation to do any serious
preparation for tutorials.
At the start of the semester there is a long discussion on the role of the
facilitator(s) nominated for each journal article, case or problem, and on
the roles expected of the other students. Facilitators are given some
guidelines and hints on suggested approaches and constantly reminded that
their role is not to just provicdoemamniat ntoswuesre.rThey are to manage a
discussion,

24
selecting the important issues and preparing key questions around which to
structure a discussion.
In each session teaching staff need to focus not just on the content and
whether key points are being adequately covered, but also on making sure
students reflect on the way the process is being managed by the facilitator,
highlighting and reinforcing good approaches and tactfully pointing out
where approaches are not working as well and why.
Dengan mencalonkan siswa sebagai fasilitator akan membuat siswa lebih
percaya diri dan mempersiapkan materi serta mendalaminya dengan tujuan untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran. Fasilitator diberi petunjuk, isyarat dan
pendekatan dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan yang akan disampaikan
temanya. Fasilitator bukan hanya bertugas sebagai penjawab pertanyaan saja,
namun peran fasilitator disini lebih kepada proses penyampaian materi dan
mengatur jalannya diskusi atau proses pembelajaran. Disini tugas guru
meyakinkan siswa lain tentang yang disampaikan fasilitator denga memberikan
penguatan terhadap pendekatan yang disampaikan fasilitator dan mengamati
sekaligus sebagai pengarah proses pembelajaran agar tidak melenceng dari tujuan
pembelajaran itu sendiri.
B. Hasil Penelitian yang Relevan
1. Yeni Saraswati (2009) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan
Pembelajaran Kooperatif Model Student Facilitator and Explaining (SFAE)
untuk Meningkatkan Minat Belajar Fisika dan Prestasi Belajar Siswa Kelas
VIII B SMP Negeri 1 Singosari” yang menyimpulkan bahwa minat belajar
fisika siswa kelas VIII B mengalami peningkatan nilai rata-rata yang cukup
baik yaitu pada siklus I sebesar 74, pada siklus II meningkat menjadi 89.
Peningkatan nilai rata-rata prestasi belajar siswa sebelum diberi tindakan
sebesar 66, pada siklus I meningkat sebesar 76, pada siklus II meningkat
sebesar 87. Keterlaksanaan pembelajaran model student facilitator and
explaining (SFAE) pada siklus I mencapai prosentase sebesar 73% dan pada
siklus II meningkat sebesar 91%..
2. Musriah (2009) dalam penelitiannya yang berjudul ”PENINGKATAN
commit
to user
KEAKTIFAN SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA

25
MELALUI METODE STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
(PTK Pembelajaran Matematika Kelas VII di SMP Negeri 2 Grobogan)”
yang menyimpulkan bahwa keaktifan siswa meningkat dengan penerapan
metode pembelajaran student fasilitator and explaining dibandingkan dengan
siswa yang metode konvensional.
C. Kerangka Berfikir
Kerangka berpikir merupakan alur penalaran yang sesuai dengan tema
dan masalah penelitian serta didasarkan pada kajian teoritis. Siswa belajar adalah
untuk mendapatkan pengetahuan melalui segenap rangkaian kegiatan yang
dilakukan secara sadar yang mengakibatkan perubahan perilaku sebagai hasil dari
pengalaman. Pembelajaran Akuntansi di kelas XII SMK Kristen 1 Surakarta
berlangsung monoton dimana dalam proses belajar mengajar didominasi oleh
ceramah sehingga siswa merasa jenuh dan kurang termotivasi. Pembelajaran yang
demikian membuat siswa kurang aktif dan kreatif, serta kurang menguasai
kompetensi yang diharapkan.
Salah satu permasalahan yang dihadapi dalam pembelajaran akuntansi di
SMK Kristen 1 Surakarta adalah kurangnya perhatian dan minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran. Banyak siswa yang menghindar mengerjakan tugas dan
tidak fokus mengikuti pembelajaran sehingga pemahaman mereka sangat kurang.
Hal ini menjadi permasalahan bagi guru dalam membangkitkan minat, motivasi
belajar, keaktifan, dan prestasi siswa serta upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran akuntansi.
Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan pemilihan model
pebelajaran yang tepat. Model pembelajaran adalah seperangkat prosedur yang
dapat digunakan oleh guru untuk merancang bahan-bahan pelajaran dan
membimbing pembelajar (siswa) guna mencapai tujuan pembelajaran yang
diharapkan. Model pembelajaran disusun untuk mencapai tujuan pendidikan
tertentu dan dapat dijadikan pilihan, artinya guru boleh memilih model
pembelajaran yang sesuai dan efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan. Peneliti menawarkancommemtoidt etopuesmerbelajaran Student
Fasilitator And

26
Explaining agar suasana belajar yang lebih hidup (kondusif) dan dapat
memberikan motivasi baru bagi siswa dalam pembelajaran akuntansi keuangan.
Dengan menerapkan metode pembelajaran Student Fasilitator And
Explaining diharapkan kualitas pembelajaran dapat meningkat. Peningkatan
kualitas pembelajaran dapat diukur dengan berbagai macam indikator. Namun
peneliti membatasi beberapa indikator yang dapat menunjukkan peningkatan
kualitas pembelajaran. Yang pertama adalah suasana kelas hidup yaitu proses
pembelajaran tidak didominasi oleh guru dengan ceramah namun ada hubungan
timbal-balik antar guru dengan murid. Kedua adalah siswa lebih aktif dalam
proses belajar mengajar yaitu lebih aktif bertanya apabila kurang paham dan lebih
aktif menjawab pertanyaan yang diberikan guru maupun teman yang kurang tahu.
Ketiga adalah motivasi siswa dalam belajar meningkat, hal ini dapat
dilihat dari kesiapan siswa dalam mengikuti pembelajaran dimana mereka dapat
belajar terlebih dahulu sebelum pembelajaran dilaksanakan. Siswa dapat
mempelajari materi yang akan disampaikan dirumah atau ditempat lain yang
mendukung untuk belajar. Keempat adalah pemahaman materi lebih dikuasai oleh
siswa, karena siswa telah belajar terlebih dahulu sehingga ketika pembelajaran
berlangsung tinggal memperdalam hal-hal yang kurang mereka pahami. Dan yang
kelima adalah prestasi belajar meningkat karena siswa telah siap dan menguasai
materi yang diberikan, kelima indikator tersebut saling berkaitan erat dan saling
mempengaruhi dalam peningkatan kualitas pembelajaran. Dengan meningkatnya
kualitas pembelajaran, siswa diharapkan lebih aktif dan kreatif dalam belajar
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara maksimal.
Kerangka berpikir ini digambarkan dengan skema secara holistik dan
sistematik. Selaras dengan judul penelitian yang diambil, yaitu “Upaya
Peningkatkan Kualitas Pembelajaran Akuntansi Dengan Model Student
Fasilitator And Explaining Pada Siswa Kelas XII SMK Kristen 1 Surakarta
Tahun Ajaran 2010/2011”, maka dapat digambarkan kerangka pemikiran
sebagai berikut:
commit
to user

27
Siswa pasif, kurang aktif,
kurang mememahami materi,
jenuh, dan kurang termotivasi
Proses
pembelajaran yang
monoton dan
kurang menantang
kreativitas dan
motivasi siswa
Suasana kelas hidup
Prestasi belajar
miningkat
Siswa
Kualitas pembelajaran
meningkat
( indikator )
Lebih termotivasi
dalam belajar
Gambar 3. Alur Kerangka Berfikir
Student
Fasilitator And
Explaining
Keaktifan siswa
meningkat
Pemahan materi
meningkat
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan tinjauan pustaka, hasil penelitian yang relevan serta
kerangka berfikir diatas, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
”Penerapan Metode Student Fasilitator And Explaining dapat
Meningkatkan Kualitas Belajar Akuntansi Kelas XII SMK Kristen 1 Surakarta
Tahun Ajaran 2010/2011”.
commit
to user

uns.ac.i
28
perpustakaan.uns.ac.id digilib. d
BAB III METODOLOGI
PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan pada siswa kelas XII Akuntansi SMK
Kristen 1 Surakarta, alasan pemilihan tempat tersebut karena peneliti berasumsi
bahwa SMK Kristen 1 Surakarta memenuhi persyaratan untuk dijadikan obyek
penelitian terkait dengan permasalahan yang akan diteliti antara lain :
a. Kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan di SMK Kristen 1 Surakarta
secara umum masih menggunakan model pembelajaran konvensional yaitu
didominasi oleh ceramah dan praktek.
b. Pencapaian prestasi belajar siswa belum optimal, hal ini disebabkan karena
guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional sehingga siswa
masih kesulitan di dalam memahami materi yang diberikan.
c. Model Pembelajaran Student Fasilitator And Explaining belum pernah
dijadikan obyek penelitian disekolah tersebut. `.
2. Waktu Penelitian
Penulis merencanakan pelaksanaan penelitian dari bulan Juli 2010
sampai dengan bulan November 2010. Waktu ini meliputi kegiatan persiapan
sampai penyusunan laporan penelitian, dengan jadwal sebagai berikut:
commit
to user
28

29
Tabel 1. Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Dalam Penelitian
Jenis Juli Agustus Sept Okt Nov
Kegiatan 2010 2010 2010 2010 2010
1. Persiapan Penelitian
a. Penyusunan Judul
b. Penyusunan
Proposal
c. Perijinan
2. Perencanaan
Tindakan
3. Implementasi
Tindakan
a. Siklus I
b. Siklus II
4. Review
5. Penyusunan Laporan
B. Sasaran Tindakan
Sasaran tindakan dalam penelitian ini adalah kesulitan guru dalam
menentukan metode pembelajaran yang tepat untuk memberikan motivasi dan
meningkatkan pemahaman siswa guna meningkatkan kualitas pembelajaran
akuntansi, yaitu :
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian adalah sesuatu yang menjadi perhatian untuk diambil
datanya. Adapun yang menjadi subyek penelitian adalah siswa-siswi kelas XII
Akuntansi SMK Kristen 1 Surakarta Tahun Ajaran 2010/2011.
2. Obyek Penelitian
Objek penelitian merupakan berbagai kegiatan yang terjadi di dalam kelas
selama berlangsungnya proses belajar mengajar, objek penelitian tindakan kelas
ini terdiri dari:
1. Metode pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah
metode student facilitator and explaining. Langkah-langkah
pembelajaran dengan metode student facilitator and explaining yaitu
guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai, guru menyajikan
materi, memberikan kesempatan siswa untuk menjelaskan kepada siswa
commit
to user
lainnya baik melalui bagan atau peta konsep maupun yang lainnya, guru

30
menyimpulkan ide atau pendapat dari siswa, guru menjelaskan semua
materi yang disajikan pada saat itu dan penutup.
2. Penggunaan metode student facilitator and explaining dengan
menekankan pada kualitas pembelajaran siswa.
Penilaian dilakukan dengan menilai proses dan hasil dari pembelajaran. Proses
pembelajaran yang dimaksudkan adalah proses kegiatan belajar mengajar yang
dilaksanakan di dalam kelas. Sedangkan hasil yang ditingkatkan adalah prestasi
belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran dalam satu siklus.
C. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan pendekatan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yang dilaksanakan pada suatu obyek dan mengkondisikannya seperti
apa adanya. Rochiati Wiriaatmadja (2008: 13) mengungkapkan bahwa penelitian
tindakan kelas adalah bagaimana sekelompok guru dapat mengorganisasikan
kondisi praktek pembelajaran mereka sendiri. Mereka dapat mencobakan suatu
gagasan perbaikan dalam praktik pembelajaran mereka, dan melihat pengaruh
nyata dari upaya itu.. Kegiatan penelitian berangkat dari permasalahan di
lapangan yang dihadapi oleh guru dalam menyelenggarakan proses belajar
mengajar, untuk selanjutnya dicarikan alternatif pemecahaan masalahnya dan
ditindaklanjuti dengan tindakan-tindakan nyata yang terencana dan terstruktur.
Hal penting dalam pelaksanaan PTK adalah tindakan nyata (action) yang
dilakukan oleh guru (dan bersama pihak lain) untuk memecahkan masalah yang
akan dihadapi dalam proses belajar mengajar. Tindakan itu harus direncanakan
dengan baik dan dapat diukur tingkat keberhasilannya dalam pemecahan masalah
tersebut. Jika ternyata program tersebut belum dapat memecahkan masalah yang
ada, maka perlu dilakukan penelitian siklus berikutnya (siklus kedua) untuk
mencoba tindakan lain (alternatif pemecahan lain sampai permasalahan dapat
teratasi).
Siklus pelaksanaan PTK dilakukan melaui empat tahap, yakni: (1)
perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan tindakan, (3) observasi dan interpretasi,
dan (4) analisis dan refleksi tindakcaonmymaintgtodaupsaetr digambarkan sebagai
berikut :

31
Permasalahan Perencanaan
Tindakan I
Pelaksanaan
Tindakan I
Siklus I Refleksi I Pengamatan/
Pengumpulan Data I
Permasalahan baru
hasil refleksi
Siklus II
Perencanaan
Tindakan II Pelaksanaan
Tindakan II
Refleksi II
Pengamatan/
Pengumpulan Data II
Apabila permasalahan
belum terselesaikan Dilanjutkan ke siklus
berikutnya
Gambar 4. Siklus Penelitian Tindakan Kelas
(Suhardjono dalam Suharsimi Arikunto, Suhardjono, dan Sapardi, 2007:74)
Keterangan:
1) Rencana Tindakan
Berdasarkan hasil identifikasi dan perumusan masalah, peneliti
kemudian mengajukan suatu solusi alternatif yang berupa penerapan model
pembelajaran Student Fasilitator And Explaining.
2) Pelaksanaan Tindakan
Keseluruhan tindakan yang dilaksanakan dalam penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui tingkat pencapaian kompetensi siswa, baik
kompetensi kognitif, afektif, maupun psikomotorik mata pelajaran akuntansi
yang sebelumnya dirasakan belum optimal. Tindakan dalam penelitian ini
berupa pembelajaran berdasarkan masalah dengan model Student Fasilitator
And Explaining agar dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus
mengajarkan para siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir,
commit
to user
pemecahan masalah, dan keterampilan intelektual, belajar berbagai peran

32
orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam pengalaman nyata atau
simulasi, dan menjadi pebelajar yang otonom dan mandiri.
Dalam tahap ini peneliti melakukan observasi untuk mengetahui
apakah tindakan yang dilakukan sudah sesuai dengan rencana dan telah dapat
mengatasi permasalahan yang ada. Selain itu, peneliti juga melakukan
observasi untuk mengumpulkan data yang akan diolah untuk mengetahui
pencapaian hasil tindakan. Data yang telah terkumpul kemudian diolah guna
menetukan tindakan pada penelitian berikutnya.
3) Pemantauan dan Evaluasi Tindakan
Kegiatan pemantauan dilakukan untuk mengawasi tindakan yang
terjadi di dalam kelas. Dalam tahap ini, peneliti mengadakan observasi tentang
proses belajar mengajar dengan model pembelajaran Student Fasilitator And
Explaining. Peneliti mengamati jalannya proses pembelajaran yang terjadi di
dalam kelas sekaligus memberikan pendampingan secara langsung kepada
para siswa sebagai fasilitator manakala siswa mengalami kesulitan dalam
proses pembelajaran tersebut. Dengan demikian siswa akan lebih memahami
tujuan dari pelaksanaan model pembelajaran tersebut.
4) Analisis dan Refleksi Tindakan
Hasil evaluasi kemudian dianalisis untuk menentukan langkah-
langkah perbaikan apa yang bisa dilaksanakan, sehingga didapatkan suatu
alternatif pemecahan untuk semua permasalahan yang dialami oleh guru dan
siswa dalam proses pembelajaran akuntansi.
Pada tahap ini, peneliti menganalisis atau mengolah data yang telah
dikumpulkan, kemudian diambil suatu kesimpulan. Dari kesimpulan tersebut
dapat diketahui apakah penelitian ini berhasil atau tidak, sehingga dapat
ditentukan langkah selanjutnya.
Hasil dari evaluasi digunakan untuk menentukan langkah-langkah lebih
lanjut atau tindak lanjut. Pelaksanaan tindakan kelas yang dihadapi tidak
langsung dapat diselesaikan dalam satu tindakan atau satu siklus, sehingga
perlu adanya satu tindakan perbaikan lanjutan terhadap masalah yang belum
terselesaikan. commit to user

33
D. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, maka
teknik pengumpulan data yang digunakan:
1 Wawancara
Wawancara dilakukan terhadap guru dan siswa untuk menggali informasi
guna memperoleh data terkait dengan aspek-aspek pembelajaran, penentuan
tindakan dan respon yang diberikan sebagai akibat dari tindakan yang
dilakukan. Jenis wawancara yang akan dilakukan bebas terpimpin, peneliti
membawa kerangka pertanyaan untuk disajikan, tetapi cara bagaimana
pertanyaan itu diajukan sesuai dengan kebijaksanaan interviewer.
2 Observasi
Observasi dilaksanakan dengan tujuan untuk mengamati pelaksanaan dan
perkembangan pembelajaran akuntansi yang dilakukan oleh siswa dan guru.
Pengamatan akan dilaksanakan sebelum, ketika, dan sesudah siklus penelitian
berlangsung. Jenis observasi yang digunakan adalah observasi partisipan
artinya peneliti ikut terlibat dalam proses pembelajaran (tindakan).
3 Tes
Tes digunakan untuk mengetahui tingkat perkembangan atau keberhasilan
pelaksanaan tindakan pembelajaran. Tes yang digunakan dalam bentuk tertulis
dengan asumsi ada pembagian jenis soal sesuai tingkat kompetensi yang ingin
dicapai meliputi: kompetensi kognitif, afektif, dan psikomotorik.
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan tahapan-tahapan yang ditempuh dalam
penelitian dari awal sampai akhir. Prosedur penelitian ini terdiri dari beberapa
tahap kegiatan yaitu:
1. Tahap Pengenalan Masalah
Kegiatan yang dilakukan oleh peneliti pada tahap ini adalah:
a. Mengidentifikasi masalah
b. Menganalisis masalah secara mendalam dengan mengacu pada teori-teori
yang relevan commit to user

34
c. Menyusun bentuk tindakan yang sesuai dengan siklus pertama
d. Menyusun alat monitoring dan evaluasi
2. Tahap Persiapan tindakan
a. Penyusunan jadwal penelitian
b. Penyusunan rencana pembelajaran
c. Penyusunan soal evaluasi
3. Tahap Penyusunan Rencana Tindakan
Rencana tindakan disusun dalam dua siklus, yaitu : siklus I, siklus II, dan
siklus III. Setiap silkus terdiri empat tahap, yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan interpretasi, serta tahap analisis dan
refleksi.
a. Rancangan Siklus I
1) Tahap Perencanaan,
Pada tahap ini peneliti dan guru kelas menyusun:
a) skenario pembelajaran sebagai berikut :
(1). Kegiatan awal :
Guru menggali dan mengembangkan pengetahuan siswa
terhadap materi pelajaran yang akan di bahas serta memberikan
motivasi kepada siswa tentang materi pelajaran.
(2). Kegiatan inti :
Guru memberikan suatu permasalahan yang berkaitan
dengan konteks kehidupan nyata. Guru menciptakan kelas yang
terbuka serta mengarahkan siswa untuk melakukan pertukaran
gagasan. Siswa mendiskusikan tugas yang telah diberikan oleh
guru secara berkelompok.
(3). Kegiatan akhir :
Menarik kesimpulan pembelajaran dan Guru memberikan
pekerjaan rumah kepada siswa.
b) Instrumen untuk evaluasi yang berupa soal tes tertulis
c) Menetapkan indikator ketercapaian yang akan dilaksanakan dalam
proses pembelajaracno.mmit to user

35
Tabel 2. Indikator Ketercapaian Belajar Siswa
Aspek yang diukur
Persentase
Target Capaian Cara mengukur
Siklus I Siklus II
Aspek Kognitif
Pemahaman
Materi
Ketuntasan Hasil
Belajar (Evaluasi)
60%
60%
70%
70%
Dihitung dari jumlah siswa yang
memperoleh nilai sesuai KKM
yaitu 75 (75% dari keseluruhan)
ke atas, untuk siswa yang
mendapat nilai 75 dianggap
mencapai KKM.
Aspek Afektif Dari
Penilaian :
Kelakuan
Kerajinan
/Kedisiplinan
Kerapian
65%
60%
60%
75%
70%
75%
Diamati saat pembelajaran
dengan menggunakan lembar
observasi dan dihitung dari
jumlah nilai rata-rata siswa yang
menunjukkan perhatian dan
kesungguhan di dalam proses
KBM dengan kriteria penilaian 1
: Cukup Baik; 2 : Baik; 3 : Amat
Baik
Aspek Psikomotorik
Keterampilan
bertanya (gerak
refleks)
Keterampilan
menjawab (gerak
expresif &
interpretatif)
Motivasi
60%
60%
60%
70%
70%
70%
Diamati saat pembelajaran
dengan menggunakan lembar
observasi oleh peneliti dan
dihitung dari jumlah siswa yang
diteliti dan benar (tepat) dalam
proses KBM dengan kriteria
penilaian 1 : Cukup Baik; 2 :
Baik; 3 : Amat Baik
Sumber : Benyamin Bloom ( Nana Sudjana :22-31)
2) Tahap pelaksanaan, dilaksanakan sesuai skenario pembelajaran yang
telah direncanakan yang dilakukan bersamaan dengan observasi
terhadap dampak tindakan.
3) Tahap observasi dan interpretasi, dilakukan dengan mengamati dan
menginterpretasikan aktivitas penerapan model pembelajaran Student
Fasilitator And Explaining pada proses pembelajaran akuntansi tentang
kekurangan dan kemajuan aplikasi tindakan pertama untuk
mendapatkan data.
4) Tahap analisis dan refleksi, dilakukan dengan menganalisis hasil
observasi dan interpretacsoimsmehitintgo guasedriperoleh kesimpulan
bagian mana

36
yang perlu diperbaiki / disempurnakan dan bagian mana yang telah
memenuhi target.
b. Rancangan Siklus II
Pada siklus II perencanaan tindakan dengan hasil yang telah
dicapai pada tindakan siklus I sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut
dengan materi pembelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran
akuntansi, termasuk perwujudan tahap pelaksanaan, observasi dan
interpretasi, serta analisis dan refleksi yang juga mengacu pada siklus
sebelumnya.
c. Rancangan Siklus III
Pada siklus III perencanaan tindakan dengan hasil yang telah
dicapai pada tindakan siklus II sebagai upaya perbaikan dari siklus tersebut
dengan materi pemebelajaran sesuai dengan silabus mata pelajaran
akuntansi, termasuk perwujudan tahap pelaksanaan, observasi dan
interpretasi, serta menganalisis dan refleksi yang juga mengacu pada
tindakan sebelumnya.
4. Tahap Implementasi Tindakan
Dalam tahap ini peneliti melaksanakan hipotesis tindakan, yakni untuk
meningkatkan prestasi siswa dan hasil pembelajaran akuntansi melalui
penerapan model pembelajaran Student Fasilitator And Explaining dalam
proses pembelajaran akuntansi. Hipotesis tindakan ini dimaksudkan untuk
menguji kebenarannya melaui tindakan yang telah direncanakan.
5. Tahap Pengamatan
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap siswa yang sedang
melakukan kegiatan belajar-mengajar dibawah bimbingan guru.
6. Tahap Penyusunan Laporan
Pada tahap ini peneliti menyususn laporan dari semua kegiatan yang telah
dilakukan selama penelitian. commit to user

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Riwayat Singkat
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
Bermula dari inisiatif beberapa orang Kristen di Surakarta untuk
mendirikan sekolah lanjutan atas dan kejuruan, maka dalam musyawarah telah
diputuskan memilih sekolah lanjutan atas ekonomi. Mengingat jika
pertimbangan keadaan ekonomi/perekonomian masyarakat perlu ada
peningkatan, maka beberapa orang Kristen tersebut dan masyarakat Surakarta
pada umumnya merasa wajib membantu pemerintah dalam meningkatkan
perekonomian. Disamping itu yang paling penting adalah untuk mendirikan
sekolah persetujuan pengurus. Perhimpunan Pendidikan Kristen Surakarta
(PPKS) dan dari Kepala Inspeksi Daerah Pendidikan Ekonomi Jawa Tengah,
yang ada di Semarang. Akhirnya pada tanggal 1 Agustus 1958, berdiri
Sekolah Menengah Ekonomi Atas (SMEA) Kristen Surakarta yang bercorak
Kristen.
Pengelolaan SMEA Kristen Surakarta, di bawah bimbingan Panitia
yang diketuai oleh Bp. O. Rekso Darmojo dan staf, sedangkan jalannya
pelajaran diserahkan kepada Bp. Hartoyo, selaku Kepala Sekolah yang
dibantu oleh Bp. Sucipto, B.A, untuk mencari tenaga pengajar sekolah yang
beralamat di Jalan Bali No 142 Solo atau di SD Kristen Patihan. Tahun 1961
Drs. Hartoyo selaku Kepala Sekolah mendapat tugas yang baru yaitu menjadi
dosen UNDIP Semarang. Jabatan Kepala Sekolah selanjutnya diserahkan
kepada Bp. Sucipto, B.A yang waktu itu menjabat di SMEA Negeri 1
Surakarta.
Pada tahun 1964 karena adanya peraturan bahwa Kepala Sekolah
Negeri tidak diperkenankan merangkap jabatan Kepala Sekolah yang lain,
maka jabatan Kepala Sekolah diserahkan kepada Bp. Subarjo, B.A. Pada
tahun 1965 berdasarkan SK P dan K tertanggal 11 Februari 1965 No.
1757/BS/RI SMEA Kristen Su
co
ra
m
k
m
ar
i
t
t
a
to
m
u
en
se
d
r
apat bantuan
pemerintah terhitung
37

38
1 Agustus 1984. Pada tahun 1968, diadakan pembaharuan permohonan
bantuan. Melalui Surat Keputusan Menteri P dan K Republik Indonesia
tanggal 30 Agustus 1969 No 7160/Baum/Keu/OTSAB/1969; maka bantuan
pemerintah kepada SMEA Kristen Surakarta diperbaharui. Mulai tahun 1968,
tanggungjawab panitia diserahkan sepenuhnya kepada pengurus PPKS dalam
menangani kelangsungan hidup SMEA Kristen Surakarta. Pengurus
mengangkat seorang guru tetap dan 2 orang pegawai Tata Usaha yang digaji
langsung oleh PPKS, selain itu pengurus juga diberi subsidi sebagai
honorarium guru tidak tetap dan kelebihan jam mengajar.
Nama SMEA Kristen Surakarta berubah menjadi SMK Kristen
Surakarta berdasar Surat Kepeutusn Depatermen Pendidikan dan Kebudayaan
No 41007/AA/07/1997 tanggal 3 April 1997 dengan 3 jurusan yaitu
Akuntansi, Sekretaris dan Penjualan. Pada tanggal tersebut juga
mendatangkan perubahan nomor status. Nama SMEA Kristen Surakarta
berubah menjadi SMK Kristen 1 Surakarta dan sebagai catatan pada tanggal
10 Mei 1996 PPKS telah mengangkat Bp. Kledi Sunyoto, S.Pd menjadi
pelaksana harian kepala SMK Kristen 1 Surakarta, selama Ibu Dra. Kuminah
selaku Kepala Sekolah SMK Kristen 1 Surakarta berhalangan hadir. Sampai
saat ini yaitu pada tahun pelajaran 2010/2011 SMK Kristen Surakarta telah
memiliki 4 jurusan yaitu Akuntansi, Administrasi Perkantoran, Penjualan dan
Multimedia sebagai program/jurusan baru di SMK Kristen 1 Surakarta di
bawah pimpinan/ Kepala Sekolah Ibu Dra. Sri Haryanti M.M.
Dari awal berdiri sampai sekarang SMK Kristen 1 Surakarta telah
mengalami pergantian kepala sekolah sebanyak 6 kali. Nama-Nama kepala
sekolah yang pernah dan sampai sekarang menjabat adalah:
1. Tahun 1958 sampai dengan tahun 1964, Bapak S. Sucipto, BA.
2. Tahun 1965 sampai dengan tahun 1969, Bapak Suparjo, BA.
3. Tahun 1970 sampai tahun 1974 Bapak Drs. Santosa Adi Kusumo.
4. Tahun 1975 sampai dengan tahun 1978 Bapak Bob Hadianto.
commit
to user
5. Tahun 1979 sampai dengan tahun 1991 dipegang oleh Dra. Kusminah.

39
6. Tahun 1999 sampai sekarang oleh Ibu Dra. Sri Haryanti, M.M.
Salah satu ciri yang membedakan antara sekolah Kristen dengan
lembaga pendidikan/sekolah yang lain adalah di Sekolah/Lembaga Kristen
setiap hari diadakan pembukaan diawal jam pelajaran yang pertama.
Pembukaan itu dilakukan dengan diadakan kebaktian singkat yang di dalam
meliputi pujian, pembacaan Ayat Alkitab, Renungan, Doa. Selain itu, pada
jam pelajaran yang terakhir diadakan doa penutupan secara bersama-sama.
Kegiatan tersebut dipusatkan dari ruang guru, dan siswa bisa mengikutinya
melalui speaker-speaker yang telah dipasang pada setiap sudut kelas. Semua
kegiatan di atas dilakukan oleh siswa secara bergiliran dibawah pengawasan
dan koordinasi guru piket.
2. Keadaan Lingkungan SMK Kristen 1 Surakarta
SMK Kristen 1 Surakarta sebagai salah satu lembaga pendidikan
kejuruan formal yang secara teknis memenuhi syarat sebagai lembaga
pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari letak lokasi yang strategis, sehingga
mudah dijangkau kendaraan umum. Selain itu, fasilitas dan kontruksi gedung
yang memiliki sirkulasi udara dan penerangan yang cukup, sarana dan
prasrana yang memadai. Formasi gedung SMK Kristen 1 Surakarta berbentuk
“U” sehingga tengahnya dapat dipakai sebagai tempat upacara, olahraga,
bermain siswa. Di sisi lain, SMK Kristen 1 Surakarta juga mengalami sedikit
hambatan. Hambatan itu yaitu, suara bising kendaraan karena letak SMK
Kristen yang berada di samping jalan besar.
SMK Kristen 1 Surakarta terletak satu lokasi dengan SMP Kristen 4
Surakarta, tepatnya berada di Jalan A. Yani No. 2 Tegalharjo, Jebres,
Surakarta.
Ruang-ruang yang ada di SMK Kristen 1 Surakarta adalah:
1. Ruang Kelas
Jumlah ruang kelas ada 19 terdiri dari 7 ruang di lantai bawah dan 12
commit
to user
ruang di lantai atas.

40
2. Ruang Kepala Sekolah
Ruang kepala Sekolah ada 1 ruang berada di lantai atas menghadap ke
utara. Letak ruang kepala sekolah berada di sebelah barat ruang kelas
XI TKI 2 dengan luas 30,56 m2
.
3. Ruang Guru
Ruang guru berjumlah 1 buah berada di lantai bawah di sudut
menghadap ke timur dengan luas 146 m2
.
4. Ruang Penerimaan SPP
Berada di lantai bawah, sebelah barat pintu gerbang dan berbatasan
dengan Bank Mini.
5. Ruang Toko
Berada di lantai bawah, tepatnya di sebelah barat gerbang yang paling
luar. Ruang toko ini menghadap ke selatan berhadapan dengan Hotel
Asia.
6. Ruang Bank Mini
Terletak di lantai atas, di sebelah barat Ruang pembayaran SPP dan di
sebelah selatan Ruang kelas XII Tata Niaga. Luas ruang Bank Mini
adalah 55 m2
.
7. Ruang Tata Usaha
Berada di lantai bawah di sebalh barat gerbang bagian tengah, ruang
tata usaha menghadap ke timur, dengan luas ruangan 32 m2
.
8. Ruangn Kantin.
Kantin ada 1 ruang yang letaknya di sebelah selatan Smart, menghadap
ke timur dengan total luas ruangan 18 m2
.
9. Ruang BK
Ruang BK ada 1 ruangan di sebelah barat ruang kelas Keuangan 1,
mengahadap ke utara dengan total luas ruangan 22,5 m2
.
10. Ruang UKS
11. Ruang Laboratorium Mengetik
commit
to user

41
Ruang Laboratorium mengetik memiliki 1 ruang dengan luas ruangan
72 m2
dan total Luas ruangan 56 m2
.
12. Ruang Laboratorium Komputer
Ruang Laboratorium Komputer memiliki 1 ruang dengan luas ruangan
84 m2
dan total Luas ruangan 56 m2
13. Ruang Sepeda
14. Ruang Perpustakaan
Memiliki 1 buah ruang perpustakaan yang berada di depan kelas X
administrasi 2. Ruang perpustakaan menghadap ke utara.
15. WC dan Kamar Mandi
Jumlah Toilet yang ada di SMK Kristen ada 13 buah, dengan luas 26,1
m2
.
Untuk kepentingan koordinasi, maka ruangan-ruangan yang dianggap
penting di pasang airphone, ruangan itu meliputi:
1. Ruang Kepala Sekolah
2. Ruang Guru
3. Ruang Tata Usaha
4. Ruang BP
5. Ruang Toko
6. Ruang Perpustakaan
3. Visi dan Misi
Visi
Mewujudkan Lembaga pendidikan dan pelatihan berstandar Nasional yang
menghasilkan tenaga kerja yang kompeten, mandiri serta memiliki iman,
pengharapan dan kasih.
Misi
a) Melaksanakan pendidikan dan pelatihan yang berstandar dan berorientasi
pada mutu.
commit
to user

42
b) Melaksanakan kegiatan yang berorientasi pada pusat produksi dan
pemasaran.
c) Menghasilkan Sumber Daya Manusia yang kompeten, mandiri dan
beriman.
Tujuan Dan Sasaran Program SMK Kristen 1 Surakarta
Tujuan :
1. Menyiapkan siswa untuk memasuki dunia kerja serta mengembangkan
setiap potensinya.
2. Menyiapkan siswa mampu memilih karier maupun berpotensi untuk
mengembangkan dirinya di era globalisasi.
3. Menyiapkan tenaga kerja tingkat menengah untuk mengisi kebutuhan
dunia usaha/industri pada saat ini maupun di masa mendatang.
4. Menyiapkan tamatan menjadi warga negara yang normatif, adaptif,
produkrif dan kreatif serta inovatif
Sasaran program SMK Kristen 1 Surakarta
1. Meningkatkan hasil PMB menjadi lebih mantap dari tahun sebelumnya.
2. Meningkatkan administrasi sekolah tenaga pendidikan serta PMB
3. Meningkatkan hubungan sekolah dengan dunia usaha/ industri dan
masyarakat untuk peningkatan pelaksanaan sistem ganda (PSG).
4. Meningkatkan Unit Produksi dalam rangka menggali Sumber dana dan
menjadi sasaran peningkatan ketrampilan.
B. Identifikasi Masalah Pembelajaran Mata Pelajaran Akuntansi
Kelas XII Akuntansi 1 SMK Kristen 1 Surakarta
Sebelum melaksanakan proses penelitian, terlebih dahulu peneliti
melakukan kegiatan identifikasi masalah (observasi awal) dengan tujuan untuk
mengetahui keadaan nyata yang ada di lapangan. Observasi awal dilakukan pada
tanggal 12 Oktober 2010 diSMK Kristen 1 Surakarta. Hasil dari identifikasi
masalah tersebut adalah sebagai berikut :
commit
to user

43
1. Ditinjau dari Segi Siswa :
a. Sarana dan prasarana pembelajaran kurang memadai.
Dalam pembelajaran akuntansi di SMK Kristen 1 Surakarta ini
didukung dengan buku paket yang mana masing-masing siswa berhak
meminjam buku yang tersedia di perpustakaan sekolah. Dalam
realisasinya, sarana penunjang belajar siswa seperti buku akuntansi yang
terdapat dalam perpustakaan belum mampu memenuhi kebutuhan
informasi yang diperlukan oleh siswa (buku paket untuk mata pelajaran ini
kurang bervariasi dan buku lama). Keterbatasan literatur tersebut
berdampak pada terhambatnya proses belajar siswa. Terlebih lagi siswa
kurang antusias untuk memanfaatkan buku yang telah tersedia guna
meningkatkan pemahaman materi.
b. Siswa mudah jenuh terhadap pelajaran akuntansi.
Kejenuhan siswa terhadap mata pelajaran akuntansi disebabkan
karena materi yang kompleks dan metode pembelajaran yang diterapkan
oleh guru kurang bervariasi dan memotivasi siswa. Siswa dapat
berkonsentrasi pada awal pelajaran dimulai tapi setelah setengah jam
kemudian siswa sudah mulai bosan dan kehilangan konsentrasi belajar.
Hal tersebut dapat diatasi jika melibatkan siswa untuk aktif dan kreatif
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Di samping itu, guru memberikan
latihan terbimbing untuk siswa baik disekolah maupun dirumah, sehingga
siswa akan memahami dengan jelas konsep materi yang diberikan dan
aktif mengungkapkan pendapatnya tentang materi yang sedang dibahas
serta bertanya di saat mereka mengalami kesulitan.
c. Pembagian jadwal yang kurang mendukung (dalam arti terlalu siang)
untuk mata pelajaran akuntansi.
Salah satu faktor penyebab kurangnya antusias siswa terhadap
mata pelajaran akuntansi adalah pengaturan jadwal untuk mata pelajaran
akuntansi di kelas XII Akuntansi 1 SMK Kristen 1 Surakarta yang
commit
to user
kurang mendukung. Jadwal yang terlalu siang untuk jenis mata pelajaran

44
yang membutuhkan pemahaman lebih daripada mata pelajaran lainnya.
Dari hasil wawancara yang diperoleh sebagian besar siswa merasa penat
dan capek setelah menempuh beberapa mata pelajaran sebelumnya
(terlebih setelah pelajaran olah raga) sehingga pada waktu proses
pembelajaran untuk mata pelajaran akuntansi, konsentrasi siswa sudah
mulai berkurang.
d. Siswa cenderung tidak mempergunakan kesempatan untuk bertanya
tentang kesulitan yang mereka hadapi.
Siswa cenderung malu untuk mengungkapkan pendapatnya jika
diadakan tanya jawab. Mereka memilih diam tidak bertanya meskipun
sebenarnya mereka belum paham tentang materi yang sedang dibahas.
Sebagian siswa juga masih malu untuk maju ke depan jika diminta guru
untuk menjelaskan kembali apa yang mereka terima setelah mendengarkan
penjelasan guru. Siswa cenderung bermasalah dalam menuangkan ide,
gagasan dan kreatifitas. Mereka lebih senang bertanya kepada teman yang
telah menguasai materi tersebut. Selan itu, dari hasil beberapa wawancara,
dominasi siswa tertentu (siswa yang pandai di kelas) menyebabkan siswa
yang lainnya kurang bisa menyatakan pendapatnya.
e. Siswa lebih tertarik pada kebebasan dan keleluasaan.
Hal ini didasarkan pada hasil pengamatan peneliti pada saat survei
awal, bahwa mayoritas siswa kelas XII Akuntansi 1 SMK Kristen 1
Surakarta didominasi oleh perempuan,. mereka lebih senang belajar
dengan serius tetapi santai, dalam artian mereka belajar dengan serius,
namun dalam pembelajaran mereka menghendaki keleluasaan dan
fleksibel (tidak ada paksaan/rileks). Menurut pendapat beberapa siswa,
mereka akan mudah dalam belajar apabila selama proses pembelajaran
guru tidak mengkekang siswa untuk serius tetapi tetap harus
mengedepankan konsep atau isi materi atau dapat dikatakan mewujudkan
iklim ”sersan” (serius tapi santai). Selain itu, akan lebih mudah jika ada
commit
to user
penjelasan materi kemudian mereka langsung diminta untuk praktek.

45
Misalnya, memperbanyak latihan soal, pembahasan, diskusi yang terkait
dengan materi pembelajaran siswa SMK.
2. Ditinjau dari Segi Guru
a. Guru merasa kesulitan dalam menerapkan metode pembelajaran yang
bervariasi dan tepat untuk meningkatkan kualitas mata pelajaran akuntansi
Pada saat pembelajaran akuntansi guru sudah mencoba
membangkitkan minat siswa dengan memberikan pendekatan secara
langsung dan dengan memotivasi serta menegur langsung siswa yang tidak
mau memperhatikan pelajaran. Namun, cara ini ternyata belum mampu
membangkitkan semangat dan minat belajar siswa. Guru belum dapat
menemukan suatu metode pembelajaran yang dapat meningkatkan
antusiasme siswa terhadap pelajaran akuntansi.
b. Hasil belajar yang tercermin dari prestasi siswa belum menunjukkan hasil
yang maksimal.
Berdasarkan survei awal yang dilakukan peneliti menunjukkan
bahwa kualitas pembelajaran akuntansi di SMK Kristen 1 Surakarta dapat
dikatakan masih di bawah standar kelulusan minimal, karena dalam
pengamatan yang dilakukan peneliti pada siswa kelas XII Akuntansi 1
SMK Kristen 1 Surakarta, dari hasil pekerjaan siswa menunjukkan rata-
rata nilai yang mereka peroleh adalah 76,4. Rata-rata tersebut sedikit
diatas standar normal yaitu 75, serta siswa yang mendapatkan nilai 75 ke
atas hanya 17 dari 25 siswa dan hal itu mengindikasikan bahwa
pembelajaran akuntansi yang selama ini dilakukan belum berhasil. Hasil
belajar yang tercermin dari prestasi siswa belum menunjukkan hasil yang
maksimal.
commit
to user

46
C. Deskripsi Hasil Penelitian
Sebagai data awal peneliti mengambil nilai akhir ulangan harian siswa
yang terbaru yang untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum masuk pada
siklus I
Tabel 3. Hasil ulangan harian akhir siswa
Nilai Jumlah siswa Persentase
> 95 -
90-94 -
85-89 3
80-84 3
75-79 11
70-74 6
65-69 2
60-64 -
55-59 -
50-54 -
-
-
12 %
12 %
44 %
24 %
8 %
-
-
-
Jumlah 25 100 %
Sumber : Hasil pengolahan data nilai ulangan harian siswa
(lampiran prasiklus)
Proses penelitian ini dilakukan dalam dua siklus yang masing-masing
siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu : (1) perencanaan tindakan, (2) pelaksanaan
tindakan, (3) observasi dan interpretasi, dan (4) analisis dan refleksi tindakan.
1. Siklus I
Penerapan pembelajaran akuntansi pada siklus I melalui metode
Student Fasilitator And Explaining adalah :
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan perencanaan Tindakan I dilaksanakan pada hari Selasa 12
commit
to user
Oktober 2010 di ruang Guru dan dikelas XII Akuntansi 1 SMK Kristen 1

Skripsi s1 pendidikan

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to Skripsi s1 pendidikan

Similar to Skripsi s1 pendidikan (20)

More from Khotibul Umam

More from Khotibul Umam (8)

Recently uploaded

Recently uploaded (20)

Skripsi s1 pendidikan