Dokumen tersebut merupakan bab pendahuluan skripsi yang membahas latar belakang masalah penggunaan model pembelajaran Think-Talk-Write untuk meningkatkan penguasaan konsep fisika siswa SMA. Berdasarkan wawancara dan observasi, diketahui bahwa proses pembelajaran fisika konvensional kurang bermakna sehingga penguasaan konsep siswa rendah. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model Think-Talk-Write terhad

1. SKRIPSI PENERAPAN PEMBELAJARAN THINK-TALK-WRITE (TTW) UNTUK
MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP FISIKA SISWA SMA
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pada dasarnya kemajuan pendidikan salah-satunya tergantung dari apa yang dilakukan guru
dalam pembelajaran di kelas. Guru diharapkan mampu lebih mengembangkan
profesionalisme dalam membelajarkan siswa dalam fungsinya sebagai fasilitator
pembelajaran. Terdapat banyak teori pembelajaran yang dikembangkan para ahli dalam
upaya memberikan masukan serta pengetahuan bagi para guru yang bertujuan untuk
menjadikan siswa didikannya unggul dan menjadi jaminan bagi masa depan siswa itu sendiri
baik yang akan melanjutkan pendidikannya atau yang akan terjun ke masyarakat.
Proses pembelajaran di kelas adalah salah satu tahap yang sangat menentukan keberhasilan
belajar siswa. Upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan dan pengajaran dapat
dilakukan terhadap berbagai komponen seperti : siswa, guru, indikator pembelajaran, isi
pelajaran, metode, media, dan evaluasi. Guru sebagai salah satu mediator dan komponen
pengajaran mempunyai peranan yang sangat penting dalam mencapai tujuan pembelajaran
dan sangat menentukan keberhasilan proses pendidikan, karena guru terlibat langsung di
dalamnya.
Dari penelitian yang dilakukan Wardiman Djojonegoro ternyata diketahui bahwa mata
pelajaran fisika dirasa sebagai mata pelajaran paling sulit di sekolah sehingga kurang
disenangi siswa (Fatimah, 2003 : 04). Ini adalah paradigma yang sudah tidak asing lagi bagi
para guru fisika yang harus dipecahkan para guru.
Telah dilakukan wawancara dan observasi di salah satu SMA Negeri di X mengenai
keterlaksanaan proses pembelajaran fisika di dalam kelas, yaitu :
1. Wawancara terhadap siswa tentang mata pelajaran fisika
Pendapat siswa tentang pembelajaran fisika umumnya sama yaitu : belajar fisika sangat sulit
karena banyak mmusnya, banyak yang harus dihafal, belajarnya membosankan, soalnya
susah dikerjakan, tidak mengerti konsepnya, tidak terbayangkan kejadiannya fisisnya, dan
permasalahan lain. Berdasarkan jawaban siswa ini dapat dilihat bahwa pembelajaran fisika
banyak dilakukan dengan memberi konsep-konsep fisika tanpa melalui pengolahan potensi
yang ada pada diri siswa maupun yang ada di sekitarnya atau dengan kata lain siswa belajar
menghafal konsep dan bukan menguasai konsep sehingga belajar fisika kurang bermakna
dengan tidak terbentuk konstmksi konsep fisika yang benar. Hal ini senada dengan apa yang
dikemukakan oleh Dahar (1996 : 115) bahwa salah satu keluhan dalam dunia pendidikan
khususnya pendidikan MIPA adalah siswa hanya menghafal tanpa memahami benar isi
pelajaran.
2. Observasi pelaksanaan pembelajaran fisika
a. Pembelajaran fisika di kelas berpusat pada guru {teacher centre), siswa hanya

2. memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru.
Pada prosesnya ada beberapa siswa yang bertanya, namun umumnya kurang dari 10 orang
(kurang dari 25%) dan itu pun siswa yang itu-itu saja.
b. Pembelajaran dimulai dengan guru memberikan pertanyaan "Kita sudah sampai mana ?"
atau dengan kata lain guru tidak mengetahui pencapaian pembelajaran di kelas dan tidak
melakukan apersepsi ataupun penggalian konsep awal.
c. Pada kegiatan inti, siswa mengeksplorasi buku paket saja yang telah disediakannya,
kemudian dilakukan latihan-latihan soal.
d. Pada kegiatan penutup tidak ada refleksi dan penguatan konsep sehingga tidak ada umpan
balik untuk siswa maupun guru.
3. Wawancara dengan guru tentang hasil belajar mata pelajaran fisika
a. Nilai fisika selalu rendah jika dibandingkan dengan mata pelajaran lain. Untuk semester
ganjil nilai rata-rata pelajaran fisika kelas XII IPA adalah 4,06, nilai rata-rata ini lebih kecil
dari rata-rata nilai mata pelajaran lain.
b. Motivasi belajar fisika siswa rendah dengan sedikitnya siswa yang berperan aktif dalam
pembelajaran.
c. Waktu belajar yang relatif pendek (sedikit).
d. Kurangnya fasilitas laboratorium di sekolah.
e. Penguasaan konsep fisika siswa rendah, siswa hanya menghafal saja.
f. Jika meninjau indikator penguasaan konsep yang digunakan dalam penelitian ini siswa
lemah dalam lima indikator yaitu : kemampuan menyimpulkan, kemampuan meramalkan,
kemampuan mengelompokkan, kemampuan menjelaskan, dan kemamp;uan menghitung.
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi tersebut, maka yang menjadi masalah utama
adalah prosedur atau tahapan pembelajaran yang belum sistematis yang dilakukan guru dalam
kelas, sehingga hasil belajar siswa kurang dari apa yang diharapkan. Untuk itu diperlukan
sebuah model yang senantiasa digunakan dan dikembangkan oleh guru untuk mengkonstruksi
konsep fisika siswa dengan benar. Confrey dalam Suherman, dkk. (2003 : 77) menyatakan
bahwa dengan mengkonstruksi pemahaman, maka pada diri siswa akan terbentuk sesuatu
yang cocok dengan pendapat para ahli (konsep) dan siswa akan memperoleh kemampuan
untuk menjustifikasi dan mempertahankan pendapatnya.
Belajar siswa berkaitan dengan motivasi belajarnya, dalam hal ini hubungan antar siswa di
kelas harus terjalin dengan baik. Siswa yang merasa tidak diterima oleh kelasnya akan merasa
tidak betah berada dalam kelasnya itu, sehingga motivasi belajarnya pun berkurang (Karso,
1993-1994 : 108). Oleh karena itu, guru perlu melakukan tindakan pengkondisian dimana
siswa dapat melakukan kerja sama dalam kelompok yang lebih kecil dan salah satu
strateginya adalah dengan pembelajaran berkelompok atau kooperatif, misalnya dengan
pemberian tugas dan kerja kelompok.
Motivasi belajar juga terpengaruh oleh keterlibatan siswa dalam proses belajar. Ketika siswa
merasa telah terlibat dalam suatu proses pembelajaran, maka akan timbul kepercayaan diri
dan semangat belajar lebih. Untuk itu, pembelajaran yang berpusat pada siswa sangat
disarankan dilakukan para guru dalam proses pembelajaran di kelas.
Mengingat proses belajar siswa yang tergantung motivasi seperti yang telah diuraikan, maka
penulis merasa perlu untuk memilih metode pembelajaran yang mencakup keduanya yaitu
pembelajaran yang bersifat kooperatif dan pembelajaran yang berpusat pada siswa serta

3. mampu mengkonstruksi pengetahuan konsep siswa. Untuk itu, penulis meneliti tentang
penerapan pembelajaran think-talk-write yang termasuk pembelajaran kooperatif yang
berpusat pada siswa. Selain itu, jika ditinjau dari langkah-langkah pembelajarannya model
think-talk-write juga termasuk model pembelajaran yang beraliran konstruktivisme.
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian tentang model pembelajaran think-talk-write dalam upaya meningkatkan
penguasaan konsep fisika siswa SMA dengan judul "Penerapan Pembelajaran Think-Talk-
Write untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Fisika Siswa SMA yang dilakukan pada
pokok bahasan fluida statis pada kelas XI IPA.
B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang masalah yang dikemukakan, maka dibuat perumusan masalah
penelitian, yaitu :
1. Apakah penerapan pembelajaran think-talk-write dapat meningkatkan penguasaan konsep
fisika siswa SMA ?
2. Bagaimana respon siswa terhadap pembelajaran think-talk-write ?
C. Batasan Masalah
Penelitian ini terbatas untuk meningkatkan kemampuan penguasaan konsep fisika saja yang
dilakukan kepada siswa SMA dan bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran
think-talk-write yang diterapkan ketika peneliatan dilaksanakan.
Indikator penguasaan konsep yang dievaluasi dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa
dalam, menjelaskan, menyimpulkan, mengelompokkan, meramalkan, dan menghitung dalam
mata pelajaran fisika. Penguasaan konsep fisika diukur dengan menggunakan soal-soal yang
telah disesuaikan indikatornya dengan indikator penguasaan konsep yang dibutuhkan.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah :
1. Mengetahui apakah model pembelajaran think-talk-write ini dapat meningkatkan
penguasaan konsep fisika siswa SMA pokok bahasan Fluida Statis.
2. Mengetahui bagaimana respon siswa terhadap model pembelajaran think-talk-write ini.
E. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi beberapa pihak yaitu siswa,
peneliti, dan guru.
Manfaat bagi siswa adalah dapat membantu meningkatkan penguasaan konsep siswa untuk
dipergunakan dalam menyelesaikan permasalahan fisika dalam bentuk soal, dan sebagai
gambaran bagi siswa dalam memahami cara-cara belajar dan dapat membandingkannya
antara pembelajaran dengan prosedur pembelajaran think-talk-write dengan pendekatan atau
model pembelajaran lainnya.
Manfaat bagi peneliti yaitu dapat memberikan pengalaman langsung dalam melakukan
penelitian tentang model pembelajaran dan variasi model pembelajaran, memberikan
wawasan baru bagi pengembangan ilmu pendidikan, khususnya dalam penyusunan atau
pengembangan teori pendidikan bagi pelaksanaan pendidikan, dan memberikan alternatif

4. model pembelajaran yang dapat digunakan dalam pembelajaran fisika.
Manfaat bagi guru yaitu dapat memberikan masukan dan gagasan tentang model
pembelajaran, dan dapat mengetahui sejauh mana penguasaan konsep fisika yang
diaplikasikan dalam kegiatan pembelajaran di kelas sehingga guru mampu melihat
perkembangan kemampuan siswanya.