Silabus. ipa smp m ts

KTSP Perangkat Pembelajaran Sekolah Menengah Pertama (SMP)/Madrasah Tsanawiyah (MTs)
Panduan Pengembangan Silabus Pembelajaran 61
KURIKULUM TINGKAT SATUAN PENDIDIKAN
(KTSP)
PERANGKAT PEMBELAJARANPERANGKAT PEMBELAJARAN
PANDUAN PENGEMBANGANPANDUAN PENGEMBANGAN
SILABUS PEMBELAJARANSILABUS PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam
Satuan Pendidikan : SMP/MTs.
Kelas/Semester : VII s/d IX /1-2
Nama Guru : ...........................
NIP/NIK : ............................
Sekolah : ...........................

Panduan Pengembangan Silabus Pembelajaran62

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10 menyatakan
bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing, dan mengawasi
penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku. Selanjutnya, Pasal
11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan
kemudahan, serta menjamin terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa
diskriminasi. Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah,
wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin besar.
Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan pendidikan dari
sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.
Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam pengembangan
silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan
kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup kewenangan untuk
merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan yang berkaitan
dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus
menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau silabusnya dengan cara melakukan penjabaran
dan penyesuaian Standar Isi dan Standar Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No.
23 Tahun 2006.
Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan dijelaskan:
• Kurikulum dan silabus SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang sederajat menekankan pentingnya
kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis, kecakapan berhitung serta kemampuan
berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)
• Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan kurikulum tingkat
satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan
di bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan
untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang
agama untuk MI, MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)
• Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran yang memuat
sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan
penilaian hasil belajar (Pasal 20)
Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang seluas- luasnya untuk
melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan sesuai dengan
keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan di atas, perlu adanya panduan
pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah atau sekolah tidak mengalami kesulitan.
B. Karakteristik Mata Pelajaran
Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik masing-masing mata
pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006)
C. Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan pikiran serta
keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu dipenuhi (pangan, sandang, papan),

kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi
dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai dengan potensinya).
Dalam tahap perkembangannya, siswa SMP berada pada tahap periode perkembangan yang sangat pesat,
dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya dengan pembelajaran,
yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif
Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang sama dengan usia
siswa SMP, merupakan ‘period of formal operation’. Pada usia ini, yang berkembang pada siswa adalah
kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa memahami sesuatu secara bermakna (meaningfully) tanpa
memerlukan objek yang konkrit atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat
imajinatif.
Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar akan bermakna
kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa. Pengajaran Teknologi informasi dan
komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan
variasi input dengan harapan serta karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat
maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam Multiple Intelligences yang
dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik (kemampuan berbahasa yang
fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal
(kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan
membentuk imaji mentaltentang realitas), (5) kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan
gerakan motorik yang halus), (6) kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan
mengembangkan rasa jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh
macam kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Teknologi informasi dan
komunikasi, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berteknologi informasi dan
komunikasi.
2. Perkembangan Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru. Perkembangan
aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara lain:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi karena siswa masih
dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia harus berpikir sebelum melakukan
suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat
frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan tentang
gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang dipelajarinya dengan
gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap pertengahan dalam perkembangan
psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang
sifatnya otomatis. Pada tahap ini, seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu
gerakan tetapi waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada
tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek, gerakan-gerakannya
sudah mulai tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses belajarnya sudah
hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan yang dipelajarinya. Tahap ini
disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan
gerakan-gerakan. Pada tahap ini, gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya

gerakan-gerakan yang dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang
gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif
Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh pemahaman
tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup emosi atau perasaan yang
dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000) memberikan definisi tentang ranah afektif yang
terbagi atas lima tataran afektif yang implikasinya dalam siswa SMP lebih kurang sebagai berikut: (1)
sadar akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap stimulus-stimulus
yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa mengorganisir nilai-nilai dalam
suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki
karakteristik dan mengetahui karakteristik tersebut dalam bentuk sistem nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan diapresiasi
merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa kedua atau bahasa asing.
Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang sangat penting dalam penguasaan
berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
1. Self-esteem, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.
2. Inhibition, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.
3. Anxiety (kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya.
4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.
5. Risk-taking, yaitu keberanian mengambil risiko.
6. Empati, yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang lain.
II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN
A. Pengertian Silabus Pembelajaran
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran, Standar
Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan pembelajaran, Alokasi
Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada dasarnya menjawab permasalahan-
permasalahan sebagai berikut.
1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh Standar Isi (Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai Standar Isi.
3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru sehingga peserta
didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.
4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi.
5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai acuan dalam
menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.
6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
B. Pengembang Silabus Pembelajaran
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok dalam sebuah
sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) pada atau Pusat
Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.
1. Guru
Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan belajar siswa,
seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan kompetensi mengajarnya
secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik siswa dan kondisi sekolah serta
lingkungannya.
2. Kelompok Guru

Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan
pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk membentuk
kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus yang akan dipergunakan
oleh sekolah tersebut
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya bergabung dengan
sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama mengembangkan silabus yang akan
digunakan oleh sekolah-sekolah dalam lingkup MGMP/PKG setempat.
4 Dinas Pendidikan
Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk sebuah tim yang
terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat meminta
bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di Departemen Pendidikan
Nasional
C. Prinsip Pengembangan Silabus Pembelajaran
1. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan dapat
dipertangungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat
perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta didik.
3. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai kompetensi.
4. Konsisten
Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi pokok,
kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian cukup
untuk menunjang pencapain kompetensi dasar.
6. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian memperhatikan
perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata, dan peristiwa yang terjadi.
7. Fleksibel
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan, serta dinamika
perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu, materi ajar ditentukan
berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing. Hal ini dimaksudkan agar kehidupan
peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.
8. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif, psikomotor).
9. Desentralistik
Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan pengembangan
silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah masing-masing.
D. Tahap-tahap Pengembangan Silabus Pembelajaran
1. Perencanaan
Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan informasi dan
mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk mengembangkan silabus. Pencarian
informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan perangkat teknologi dan informasi seperti multi media
dan internet.

2. Pelaksanaan
Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang berhubungan dengan
penyusunan silabus, seperti Standar Isi yang berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan
Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
3. Perbaikan
Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Pengkajian dapat
melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog,
guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua
siswa, dan siswa itu sendiri.
4. Pemantapan
Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki buram awal.
Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera disampaikan kepada Kepala Dinas
Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan lainnya.
5. Penilaian silabus
Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan model-model
penilaian kurikulum.
III. KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN
A. Komponen silabus pembelajaran
Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.
a. Identitas Silabus Pembelajaran
b. Standar Kompentensi
c. Kompetensi Dasar
d. Materi Pembelajaran
e. Kegiatan Pembelajaran
f. Indikator Pencapaian Kompetensi
g. Penilaian
h. Alokasi Waktu
i. Sumber Belajar
Komponen-komponen silabus di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh format silabus secara
horisontal sebagai berikut.
Silabus Pembelajaran
Sekolah : SMP
Kelas/Semester : ..... / .......
Mata Pelajaran : .......
Standar Kompetensi : .......
Kompetensi
Dasar
Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran
Indikator
Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
Catatan:
* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk mencapai SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40 menit)
* Sumber belajar: buku teks, alat, bahan, nara sumber, atau lainnya.

B. Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran
1. Mengisi identitas
Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar kompetensi. Identitas
silabus ditulis di atas matriks silabus.
2. Menuliskan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan penguasaan
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata pelajaran tertentu. Standar
Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi mata pelajaran
dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata
pelajaran;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
3. Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta didik dalam
rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari yang tercantum dalam
Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji standar
kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan Kompetensi Dasar;
b. keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:
a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
e. kedalaman dan keluasan materi;
f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;
g. alokasi waktu.
Selain itu juga harus diperhatikan:
a. kesahihan (validity): materi memang benar-benar teruji kebenaran dan kesahihannya;
b. tingkat kepentingan (significance): materi yang diajarkan memang benar-benar diperlukan oleh
siswa diperlukan oleh siswa;
c. kebermanfaatan (utility): materi tersebut memberikan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan
pada jenjang berikutnya;
d. layak dipelajari (learnability): materi layak dipelajari baik dari aspek tingkat kesulitan maupun
aspek pemanfaatan bahan ajar dan kondisi setempat;
e. menarik minat (interest): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk mempelajari
lebih lanjut.
5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan proses mental
dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar
lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud
melalui penggunaan pendekatan pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan
pembelajaran memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.

a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para pendidik,
khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses pembelajaran secara
profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.
b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara utuh.
c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara berurutan
untuk mencapai kompetensi dasar.
d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (student centered). Guru harus selalu berpikir kegiatan
apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah ditetapkan.
e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai untuk mencapai
Kompetensi Dasar.
g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang memerlukan
prasyarat tertentu.
h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi tertentu).
i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur penciri yang
mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan dan objek belajar.
Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri pengetahuan, di
bawah bimbingan guru;
b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;
c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia
d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan, kelompok, dan
klasikal.
e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat, kemampuan,
latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah khusus yang dihadapi siswa
yang bersangkutan.
6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi dasar. Indikator
dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah dan peserta didik dan
dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau dapat diobservasi, sebagai acuan
penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian kompetensi mengarah pada indikator penilaian.
7. Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di dalam kegiatan
penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik penilaian, (b) bentuk instrumen,
dan (c) contoh instrumen.
a. Teknik Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan menafsirkan proses dan
hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi
yang bermakna dalam pengambilan keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian
kompetensi yang telah ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara
yang ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan pembelajaran
yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat dilakukan dalam rangka penilaian
ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai teknik tes dan teknik nontes.
Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang memerlukan jawaban
betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk memperoleh informasi melalui
pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau salah.
Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.

1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai sehingga
memudahkan dalam penyusunan soal.
2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.
3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan siswa setelah
siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan posisi seseorang terhadap
kelompoknya.
4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan dalam arti
semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan kompetensi dasar yang
telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui kesulitan siswa.
5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program remedi. Apabila
siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti proses pembelajaran lagi,
sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi tugas pengayaan.
6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi tugas untuk
mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan rancangan
penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan teknik penilaian yang tepat.
8) Penilaian dilakukan untuk menyeimbangkan berbagai aspek pembelajaran: kognitif, afektif dan
psikomotor dengan menggunakan berbagai model penilaian,baik formal maupun nonformal secara
berkesinambungan.
9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang hasil belajar
siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik, akurat, dan konsisten sebagai
akuntabilitas publik.
10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang dikemukakan
melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah dicapai disertai dengan peta
kemajuan hasil belajar siswa.
11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator. Dengan
demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan pencapaian kompetensi.
12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus) guna
mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan kompetensi siswa, baik
sebagai efek langsung (main effect) maupun efek pengiring (nurturant effect) dari proses
pembelajaran.
13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh dalam proses
pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan tugas observasi lapangan,
penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan proses) misalnya teknik wawancara,
maupun produk/hasil dengan melakukan observasi lapangan yang berupa informasi yang
dibutuhkan.
b. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena itu, bentuk
instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang tergolong teknik:
1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan sebagainya.
2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan uji petik
kerja
5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi siswa.
7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri

Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu dituliskan di
dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam teknik penilaian beserta
bentuk instrumen yang dapat digunakan.
Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
• Tes tertulis • Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah,
menjodohkan dll.
• Tes isian: isian singkat dan uraian
• Tes lisan • Daftar pertanyaan
• Observasi (pengamatan) • Lembar observasi (lembar pengamatan)
• Tes praktik (tes kinerja) • Tes tulis keterampilan
• Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Tes uji petik kerja
• Penugasan individual atau
kelompok
• Pekerjaan rumah
• Proyek
• Penilaian portofolio • Lembar penilaian portofolio
• Jurnal • Buku cacatan jurnal
• Penilaian diri • Kuesioner/lembar penilaian diri
• Penilaian Penilaian
antarteman
• Lembar penilaian antarteman
c. Contoh Instrumen
Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di dalam kolom
matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu menyulitkan karena kolom yang
tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen penilaian diletakkan di dalam lampiran.
8. Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu Kompetensi Dasar
tertentu, dengan memperhatikan:
a. minggu efektif per semester,
b. alokasi waktu mata pelajaran, dan
c. jumlah kompetensi per semester.
9. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran, yang dapat
berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan alam sekitar, dan
sebagainya.

IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam pengembangan
silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan sekolah atau daerah dapat
mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org
Courter, Gini (1999). Microsoft office 2000 user specialist study guide. Alameda: Sybex, Inc.
Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz
Hall, Gene E. (1986). Competency–based education : A Process for the improvement of education, Englewood
Cliffs: Prentice Hall, Inc.
Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997). Preparing teachers to teach global perspectives : A handbook
for teacher educators. California: Carwin Press, Inc.
Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au
Mukminan, dkk (2002). Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa menengah pertama
(SMP). Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Ohio ITTF (1999). Information technology competency profile.
http://www.itworks-ohio.org
School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk
Virginia Community Colllege System (VCCS), http://www.nv.cc.va.us

Lampiran 1
GLOSARIUM
Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat dilakukan atau
ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki kompetensi dasar tertentu.
Kecakapan hidup (life skill): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan sukses, bahagia
dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi secara efektif, membangun
kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia
kerja.
Kecukupan (adequacy): mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai untuk menunjang
penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan; kemampuan
minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar kompetensi tertentu dari suatu
mata pelajaran.
Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang pendidikan yang
meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi pokok dan
kegiatan pembelajaran).
Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi dasar
Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas kompetensi yang harus
dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan materi pokok.
Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu tugas
pembelajaran.
Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan, yaitu dari
lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan yang lebih jauh.
Pendekatan terjala (webbed): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari beberapa mata
pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan sub-tema dapat digambarkan sebagai
sebuah jala (webb).
Kegiatan pembelajaran: Menunjukkan aktivitas belajar yang dilakukan siswa dalam berinteraksi dengan objek
atau sumber belajar. Kegiatan pembelajaran dapat dipilih sesuai dengan kompetensinya, dapat diperoleh di
dalam kelas dan di luar kelas. Bentuknya dapat berupa kegiatan mendemonstrasikan, mempraktikkan,
mensimulasikan, mengadakan eksperimen, menganalisis, mengaplikasikan, menemukan, mengamati, meneliti,
menelaah, dll., yang bukan kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah
bimbingan guru, dll.
Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau penolakan
terhadap suatu obyek.

Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh pengetahuan;
kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi,
penentuan, dan penalaran.
Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan melibatkan anggota
badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.
Relevansi: keterkaitan, kesesuaian.
silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.
Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata pelajaran;
kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan yang harus dimiliki oleh
lulusan dalam suatu mata pelajaran.
Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang akan
dilaksanakan

Lampiran 2
DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL
PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR
STANDAR KOMPETENSI
Contoh:
mendefinisikan mengidentifikasikan menyusun
menerapkan mengenal
mengkonstruksikan menyelesaikan
KOMPETENSI DASAR
Contoh:
mengidentifikasikan mendemonstrasikan membuat
menunjukkan menafsirkan menerjemahkan
membaca menerapkan merumuskan
menghitung menceritakan menyelesaikan
menggambarkan menggunakan menganalisis
melafalkan menentukan mensintesis
mengucapkan menyusun mengevaluasi
membedakan menyimpulkan
KETERANGAN:
1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar kompetensi maupun
kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar kompetensi cakupannya lebih luas daripada
pada kompetensi dasar.
2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar.
3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 Indikator Pencapaian Kompetensi.
4. Standar kompetensi dan kompetensi dasar belum memuat atau bukan merupakan Indikator Pencapaian
Kompetensi.

Silabus Pembelajaran Mapel Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VII-IX/Semester 1-2 77
(KTSP)
Kelas/Semester : VII/1
Nama Guru : ...........................
NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

1. SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah : ..................................
Kelas / Semester : VII / 1
Standar Kompetensi : 1. Memahami prosedur ilmiah untuk mempelajarai benda-benda alam dengan menggunakan peralatan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembela
-jaran
Kegiatan pembelajaran
Indikator Pencapaian
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
BelajarTeknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
1.1 Mendeskripsikan
besaran pokok dan
besaran turunan
beserta satuannya
Besaran dan
satuan
o Mencari
informasi tentang besaran
dan satuannya
o Merumuskan
pengertian besaran dan
satuan
o Melakukan
percobaan dengan
menggunakan satuan
besaran fisika dalam
satuan internasional
o Melakukan
percobaan untuk
menemukan konversi
satuan panjang, masa, dan
waktu dengan tangga
konversi
o Memecahkan
masalah tentang besaran
pokok dan besaran turunan
- Mengindentifikasikan
besaran-besaran fisika
dalam kehidupan sehari-
hari kemudian
megelompokkan dalam
besaran pokok dan
turunan
- Menggunakan satuan
Internasional dalam
pengukuran
- Mengkonversi satuan
panjang, masa, dan waktu
secara sederhana
Tes
tertulis
Tes tulis
Tes
tertulis
PG
Isian
isian
Pasangan besaran fisika
yang benar ....
a. berat dan kilogram
b. kecepatan dan kg/jam
c. usaha dan joule sekon
d. massa dan newton
Satuan panjang dalam SI
adalah ....
Panjang meja 100 cm seta
dengan ..... m dan massa
100 gram setara
dengan ....... kg
4x40’ Buku siswa,
LKS,
lingkungan
sekitar dan
alat ukur
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembela
-jaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
Ketelitian ( carefulness)
1.2. Mendeskripsikan
pengertian suhu dan
pengukurannya
Suhu dan
pengukuran
- Mencari informasi
caramenggunakan
termometer
- Melakukan eksperimen
cara membuat termometer
sederhana berdasarkan
sifat perubahan volum
- Melakukan percobaan
untuk membandingkan
termometer Celsius
dengan termometer yang
lain.
- Menggunakan
termometer untuk
mengukur suhu zat
- Membuat termometer
sederhana, berskala
berdasarkan sifat
perubahan volume
- Membandingkan skala
termometer Celcsius
dengan termometer yang
lain
Tes
tertulis
Tes
unjuk
kerja
Tes
tertulis
Isian
Uji petik
kerja produk
PG
Untuk mengukur suhu zat
adalah ....
Buatlah termometer
dengan menggunakan
termometer tak berskala,
air dan es
Termometer C menunjuk
angka 45 0, ttermometer
Fahrenheit menunjuk
angka
a. 25 c. 81
b. 57 d. 113
4x40’ Buku siswa,
LKS,
termometer
Tekun ( diligence )
1.3 Melakukan
pengukuran dasar
secara teliti dengan
menggunakan alat ukur
yang sesuai dan sering
digunakan dalam
kehidupan sehari-hari
Pengukuran • Melakukan
eksperimen dengan satuan
baku dan tak baku
• Mengaplikasikan
keselamatan kerja dalam
pengukuran
- Mengukur dengan
satuan baku dan tak baku
secara baik dan benar
- Memperhatikan dan
menerapkan keselamatan
kerja dalam pengukuran
Tes
unjuk
kerja
Tes
unjuk
kerja
Uji petik
kerja
Uji petik
kerja
prosedur dan
produk
Ukurlah Panjang dan lebar
meja yang kamu gunakan
Pilihlah alat yang sesuai
untuk mengukur meja
yang ada di hadapanmu
2 x 40’ Buku siswa,
LKS, Alat-
alat ukur

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembela
-jaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
Tekun ( diligence )

SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi : 2. Memahami kalsifikasi zat
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/Pembe
lajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
2.1 Mengelompok-
kan sifat larutan
asam, larutan
basa, dan larutan
garam melalui
alat dan Indikator
Pencapaian
Kompetensi yang
tepat
Asam, Basa,
Garam
o Melalui
pengamatan untuk
menentukan ciri-ciri zat
yang bersifat asam, basa,
garam
o Mengelompok
kan zat-zat yang bersifat
asam, basa, garam
o Melakukan
percobaan dengan alat
penentu/penunjuk asam
dan basa misalnya kertas
lakmus atau pH stik
- Mengindentifikasikan
sifat asam, basa, garam
dengan menggunakan
Kompetensi yang sesuai
- Mengelompokkan bahan-
bahan di lingkungan
sekitar berdasarkan
konsep asam, basa dan
garam
- Menggunakan alat
sederhana untuk
menentukan skala
keasaman dan kebasaan
Tes
tertulis
Tes
Unjuk
kerja
Tes
Unjuk
kerja
PG
Tes
identifikasi
Uji petik
kerja
prosedur
Berikut ini yangmerupakan
Sifat asam adalah ....
a. bersifat korosif
b. berasa pahit
c. kertas lakmus menjadi
biru
d. kertas lakmus tidak
berubah
Tentukan bahan-bahan
yang bersifat asam, basa,
dan garan dari bahan-bahan
yang tersedia
Tentukan besar, kecilnya
keasaman suatu zat dengan
menggunakan alat!
4x40’ Buku siswa,
LKS,
lingkungan
sekitar dan
alat ukur

Tekun ( diligence )
2.2 Melakukan
percobaan
sederhana dengan
bahan-bahan
yang diperoleh
dalam kehidupan
sehari-hari
Sifat asam,
basa pada
bahan
makanan
- Mengidentifikasi sifat
asam dan basa pada
bahan makanan
untuk mengetahui sifat
asam, basa di
laboratorium dan alam
misalnya dengan
menggunakan kembang
sepatu
Tes unjuk
kerja
Uji petik
kerja
prosedur
Lakukan uji asam, basa
pada bahan makanan
dengan menggunakan
bunga kembang sepatu
LKS, alam
sekitar
Tekun ( diligence )
2.3 Menjelaskan
nama unsur dan
rumus kimia
sederhana
Unsur kimia - Mengidentifikasi
lambang unsur dan
menuliskannya
- Mencari informasi
nama senyawa
menuliskan rumus
kimianya
- Menjelaskan aturan
penulisan lambang unsur
- Menuliskan nama dan
lambang unsur
-
- Menuliskan nama dan
rumus kimia sederhana
- Menentukan nama
senyawa dan rumus kimia
sederhana
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
PG
Tes isian
Tes uraian
PG
Lambang K merupakan
nama unsur ....
a. Kalium c. Karbon
b. Kalor d. Kalsium
Tuliskan satu nama dan
lambang sebuah unsur
Tuliskan satu nama dan
rumus kimianya
Rumus kimia asam sulfat
adalah ....
a. H2SO4 c. H4SO2
b. HS2O4 d. H4S2O
dan referensi
Tekun ( diligence )

2.4 membanding-
kan sifat unsur,
senyawa, dan
campuran
Unsur,
senyawa dan
campuran
- Mengidentifikasi sifat
unsur, senyawa dan
campuran
- Mengklasifikasikan
materi secara
sederhana
- Mengidentifikasi
campuran homogen
dan campuran
heterogen
- Membandingkan sifat
unsur, senyawa dan
campuran berdasarkan
pengamatan
- Membuat bagan
klasifikasi materi secara
sederhana
- Mengelompokkan zat-zat
kedalam campuran
homogen dan heterogen
hari
Tes unjuk
kerja
Tes tulis
Tes unjuk
kerja
Tes
identifikasi
Tes uraian
Tes
identifikasi
Tentukan zat yang bersifat
unsur , senyawa, dan
campuran dari bahan yang
disediakan
Buatlah bagan materi
secara sederhan
Disediakan macam-macam
zat, kelompokkan zat-zat
tersebut ke dalam
campuran homogen dan
campuran heterogen
contoh zat
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi : 3. Memahami wujud zat dan perubahannya
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
3.1 Menyelidiki
sifat-sifat zat
berdasarkan
wujudnya dan
penerapannya
dalam
kehidupan
sehari-hari
Wujud Zat o Melakukan
percobaan
perubahan wujud
zat
o Mendiskusikan
materi susunan
partikel
o Mengamati
perbedaan kohesi
dan adhesi melalui
percobaan
o Mengaplikasikan
peristiwa kapilaritas
- Menyelidiki perubahan
wujud suatu zat
- Menafsirkan susunan
gerak partikel pada
berbagai wujud zat
melalui penalaran
- Membedakan kohesi
dan adhesi berdasarkan
pengamatan
- Mengkaitkan peristiwa
kapilaritas dalam
peristiwa kehidupan
sehari-hari
Tes
tertulis
Tes
tertulis
Tes
Unjuk
kerja
Tes tulis
PG
PG
Uji petik
kerja produk
Tes uraian
Hujan merupakan peristiwa ....
a. menguap, mengembun
b. menguap, melebur
c. melebur, mengembun
d. mengembun, melebur
Gaya tarik antar partikel pada zat
padat adalah ....
a. sangat kuat
b. kurang kuat
c. tidak tentu
d. selalu berubah
Lakukan percobaan adhesi dan
kohesi dengan menggunakan alat
dan bahan yang disediakan
JelaskanMengapa pada musim
hujan tembok menjadi lembab ?
4x40’ Buku siswa,
LKS dan
alat-alat
praktikum
Tekun ( diligence )

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
3.3 Melakukan
percobaan yang
berkaitan dengan
pemuain dalam
kehidupan sehari-
hari
Pemuaian zat - Mengamati proses
pemuaian zat
padat, cair dan gas
- Melakukan
percobaan
pemuaian zat padat
dan zat cair
- Menganalisis muai
volum bebagai
jenis zat cair
- Menyelidiki proses
pemuain pada zat
padat, cair dan gas
- Merencanakan
percobaan sederhana
untuk menunjukkan
pemuaian zat cair dan
zat padat
- Menunjukkan prinsip
pemuian dalam
teknologi misalnya
Bimetal
Observa
si
Tes
Unjuk
kerja
Tes
tertulis
Lembar
observas
Uji petik
kerja
prosedur dan
produk
uraian
Menggunakan alat Muschenbroek
untuk mengamati pemuaian zat
Buatlah rancangan percobaan
tentang pemuaian zat
Jelaskan cara kerja setrika listrik
otomatis....
4x40’ Buku siswa,
LKS dan
alat-alat
praktikum
Tekun ( diligence )
3.4
Mendeskripsikan
peran kalor dalam
mengubah wujud
zat dan suhu suatu
benda serta
penerapannya
dalam kehidupan
sehari-hari
Kalor - Melakukan
percobaan kalor
- Mencari informasi
tentang faktor-
faktor yang dapat
mempercepat
penguapan
- Mencari informati
tentang peristiwa
mendidih dan
melebur
- Mendiskusikan
hubungan antara
- Menyelidiki pengaruh
kalor terhadap
perubahan suhu benda,
perubahan wujud zat
- Menyelidiki faktor-
faktor yang dapat
mempercepat
penguapan
- Menyelidiki banyaknya
kalor yang diperlukan
untuk menaikkan suhu
zat
- Menyelidiki kalor yang
Tes
observas
i
Tes
tertulis
Observa
si
Lembar
observasi
isian
lembar
observasi
Pengamatan perubahan suhu dan
perubahan wujud zat
Salah satu cara mempercepat
penguapan yaitu dengan .........
Pengamatan kenaikan suhu,
diperlukan kalor
Pengamatan pada saat mendidih
dan melebur diperlukan kalor!
Hitung kalor yang diperlukan bila
6x40’ Buku siswa,
LKS, alat-
alat
praktikum

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan
pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
Energi, massa,
kalor jenis dan
suhu
dibutuhkan pada saat
mendididh dan melebur
- Menerapkan hubungan
Q = m.C. ∆t
Q = m.U dan Q = m.L
untuk meyelesaikan
masalah sederhana
observas
i
Tes
tertulis
Lembar
observasi
Uraian
massa zat, kalor jenis dan
kenaikan suhu diketahui
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi : 4. Memahami berbagai sifat dalam perubahan fisika dan kimia
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
4.1 Membanding-
kan sifat fisika dan
sifat kimia zat
Sifat fisika
dan sifat
kimia
tentang perubahan fisika
dan perubahan kimia
- Mengidentifikasi
peristiwa perubahan
fisika dan perubahan
kimia dalam kehidupan
sehari-hari
- Membandingkan hasil
pengamatan perubahan fisika
dan perubahan kimia
- Mengklasifikasi perubahan
fisika dan perubahan kimia
dalam kehidupan sehari-hari
dan mengkomunikasikannya
Tes unjuk
kerja
Tes tertulis
Tes
identifikasi
PG
Buatlah data dari hasil
pengamatanmu tentang
benda-benda yang
mengalami perubahan
fisika dan kimia
Perubahan fisika terjadi
pada peristiwa ....
a. air menjadi es
b. kertas dibakar
c. nasi menjadi bubur
d. besi berkarat
2x40’ Buku
siswa,
LKS, alat
dan bahan
praktikum
Tekun ( diligence )
4.2 Melakukan
pemisahan
Pemisahan
Campuran
- Mencari informasi
tentang pemisahan
- Menjelaskan dasar
pemisahan campuran
Tes tertulis Isian Disediakan bahan-bahan,
kemudian pisahkan
2x40’ Buku
siswa,

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
campuran dengan
berbagi cara
berdasarkan sifat
fisika dan sifat
kimia
campuran
- Mengamati percobaan
tentang penjernihan air
- Mengidentifikasi dari
hasil percobaan tentang
pemisahan campuran
berdasarkan ukuran partikel
dan titik didih
penjernihan air dengan
teknik sederhana
- Melakukan percobaan untuk
memisahkan campuran yang
sesuai dengan metode yang
dipilih ( penyaringan,
destilasi, penguapan dan
sublimasi )
Penugasan
Observasi
Tugas
proyek
Lembar
observasi
berdasarkan ukuran
partikelnya ....
Lakukan tugas untuk
penjernihan air secara
sederhana
Rancanglah alat
sederhana untuk
menjernihkan air
LKS, alat
praktikum
Tekun ( diligence )
4.3 Menyimpulkan
perubahan fisika
dan kimia
berdasarkan hasil
percobaan
sederhana
Perubahan
fisika dan
perubahan
kimia
- Mengkaji hasil
percobaan perubahan
fisika dan kimia
- Mrumuskan
kesimpulan hasil
percobaan fisika dan
kimia
- Membuat kesimpulan dari
hasil pecobaan perubahan
fisika dan kimia
- Membandingkan
karakteristik perubahan
kimia dan fisika berdasarkan
percobaan
Tes tertulis
Tes unjuk
kerja
PG
Uji petik
kerja
Gula larut dalam air
merupakan perubahan
fisika karena ....
a. terjadi zat baru
b. tidak terjadi zat baru
c. gula mencair
d.gula bereaksi
Tunjukkan melalui
percobaan perbedaan
antara perubahan kimia
dan perubahan fisika!
2x40’ Buku
siswa, LKS
dan alat
praktikum

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
4.4 Mengindentif-
ikasi terjadinya
reaksi kimia
melaui percobaan
sederhana
Reaksi kimia - Melakukan latihan
tentang reaksi kimia
- Mendiskusikan hasil
kesimpulan tentang
reaksi kimia
- Mereaksi dua zat untuk
menunjukkan perubahan
warna dan atau suhu
- Menyimpulkan ciri-ciri
terjadinya reaksi kimia
berdasarkan perubahan
warna dan atau suhu
Tes tertulis
Tes tertulis
Isian
Uaian
Bila Asam sulfat
dicampur dengan Natrium
Hidroksida akan berubah
warna menjadi ....
Buatlah kesimpulan
tentang reaksi kimia
berdasarkan perubahan
warna
2x40’ Buku siswa
Tekun ( diligence )

Mengetahui,
Kepala Sekolah ..................
( …………………………………. )
NIP/NIK : .....................................
……………, ……………… 20 ….
Guru Mapel Ilmu Pengetahuan Alam
( …………………………………. )
NIP/NIK : .....................................

(KTSP)
Kelas/Semester : VII/2
Nama Guru : ...........................
NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi : 5. Memahami gejala-gejala alam melalui pengamatan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
5.1 Melaksanakan
pengamatan objek
secara terencana dan
sistematis untuk
memperoleh
informasi gejala alam
biotik dan a-biotik
Gejala Alam
Biotik dan
Abiotik
o Melakukan
pengamatan gejala alam
kebendaan pada objek biotik
di lingkungan sekitar
o Melakukan
berbentuk kebendaan pada
objek abiotik di lingkungan
sekitar
o Melakukan
pengamatan gejala kejadian
pada objek biotik di
lingkungan sekitar
o Melakukan
pengamatan gejala kejadian
pada objek abiotik di
lingkungan sekitar
- Membandingkan
gejala alam kebendaan
dan kejadian pada
objek abiotik melalui
pengamatan
- Membandingkan
gejala alam kebendaan
dan kejadian pada
objek biotik melalui
pengamatan
Observasi
Tes Tulis
Lembar
observasi
PG
Berikut ini manakah yang
termasuk gejala alam
kejadian pada objek biotik?
a. bau
b. tumbuh
c. warna
d. ukuran
2 x 40’ Buku
siswa,
lingkungan
, LKS
Tekun ( diligence )

5.2 Menganalisis data
percobaan gerak
lurus beraturan dan
gerak lurus berubah
beraturan serta
penerapannya dalam
Gerak o Melakukan percobaan
gerak lurus beraturan
o Melakukan percobaan
tentang gerak lurus berubah
beraturan
o Mengapllikasikan GLB
dan GLBB dalam kehidupan
sehari-hari
o Mencari informasi
melalui referensi tentang
konsep percepatan
- Menemukan
persamaan laju yang
ditempuh
- Menunjukkan Konsep
GLB dalam kehidupan
sehari-hari
- Mendefinisikan
percepatan sebagai
perubahan kecepatan
setiap satuan waktu
- Menyelidiki GLBB
dipercepat beraturan
- Menunjukkan konsep
GLBB dalam
Tes tulis
Testulis
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
PG
isian
Uraian
Isian
Isian
Ciri GLB memiliki kecepatan
....
a. dipercepat
b. tetap
c. diperlambat
d. beraturan
Sebuah benda dilempar
vertikal keatas merupakan
GLBB .....
Tuliskan dalam lambang
bahwa percepatan merupakan
kecepatan setiap satuan
waktu
Contoh Gerak lurus berubah
beraturan dipercepat
adalah .....
Seorang pengendara mobil
melintas di jalan tol
merupakan konsep ....
3 x 40’ Buku
siswa,
LKS,
referensi
Tekun ( diligence )
5.3 Menggunakan
mikroskop dan
peralatan pendukung
lainnya untuk
mengamati gejala-
gejala kehidupan
Mikroskop o Mengidentifikasi bagian-
bagian mikroskop
o Mengamati preparat jadi
dengan menggunakan
mikroskop
o Membuat preparat basah
- Mengenal bagian-
bagian mikroskop
- Menggunakan
mikroskop dengan
benar (mengatur fokus,
pencahayaan,
menemukan objec
Mikropis)
Tes unjuk
kerja
Tes unjuk
kerja
Tes identifi-
kasi
Uji petik
kerja
prosedur
Tentukan dan sebutkan
nama-nama bagian
mikroskop!
Amati preparat basah atau
preparat jadi yang sudah
tersedia hingga ditemukan
3 x 40’ Buku
siswa,
mikroskop,
preparat

objek yang dimaksud!
5.4 Menerapkan
keselamatan kerja
dalam melakukan
pengamatan gejala-
gejala alam
Keselamatan
Kerja
o Mencari informasi
melalui referensi tentang
keselamatan kerja
o Studi pustaka tentang alat
bahan-bahan yang
berbahaya dalam
- Memegang, membawa
dan memperlakukan
alat dan bahan secara
ama
- Mendeskripsikan
bahan-bahan yang
berbahaya dan yang
dapat menimbulkan
penyakit
- Mengindentifikasi
simbol-simbol dalam
Laboratorium
Tes unjuk
kerja
Tes tulis
Tes tulis
uji petik kerja
produk
PG
PG
Lakukan dengan prosedur
yang benar cara membawa
dan memperlakuakan
mikroskop!
Manakah bahan-bahan yang
berbahaya dan yang dapat
menimbulkan penyakit yang
dapat diitemukan di
laboratirium?
a. air
b. asam sulfat
c. alkohol
d. larutan glukose
Apakah arti simbol di bawah
ini?
a. bahan yang mudah
terbakar
b. bahan yang beracun
c. alat mudah pecah
d. alat mudah mengalami
korosi
2 x 40 ’ Buku
siswa,
Carta
bahan
berbahaya
dan alat-
alat
praktektiku
m
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi : 6. Memahami keanekaragaman makhluk hidup
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok
Kegiatan
pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Belajar
Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh
Instrumen
6.1 Mengindentifikasi
ciri-ciri makhluk
hidup
Ciri-ciri
makhluk
hidup
o Mengamati ciri-ciri
makhluk hidup
o Merumuskan
karakteristik /ke
khasan ciri
makhluk hidup
o Mengamati
perbedaan ciri
tumbuhan, hewan
dan manusia
• Mengidentifikasi ciri-ciri
mahluk hidup
• Membuat laporan ciri-ciri
makhluk hidup berdasar
hasil observasi
• Membedakan ciri
tumbuhan dan hewan
Tes tertulis
Tes kinerja
Tes tertulis
PG
Ter unjuk
kerja produk
Uraian
Berikut ini ciri yang bukan hanya
dimiliki oleh mahluk hidup yaitu ...
a. tumbuh membesar
b. memerlukan sumber energi
c. memerlukan oksigen untuk
pembakaran
d. beradaptasi terhadap lingkungan*
Pilihlah tiga mahluk hidup yang ada
di sekitar dan lidentifikasilah ciri-
cirinya minimum 4 ciri, dan buatlah
laporannya!
Manakah di antara ciri-ciri mahluk
hidup yang dapat dipakai untuk
membedakan hewan dan tumbuhan?
2 x 40’ Buku
siswa,
lingkungan
, LKS
Tekun ( diligence )
6.2 Mengklasifikasikan
makhluk hidup
berdasrkan ciri-ciri
Klasifikasi
Makhluk
hidup
o Mengidentifikasi
ciri-ciri khusus
yang dimiliki
• Membedakan makhluk
hidup yang satu dengan
yang lainnya berdasarkan
Ter tertulis PG Ciri yang dengan mudah untuk
membedakan antara kadal dan
katak yaitu
4 X 40’ Buku
siswa,
lingkungan

yang dimiliki organisme
o Mengelompokkan
organisme yang
memliki persamaan
ciri dalam satu
kelompok tertentu
o Mencari informasi
melalui referensi
tentang dasar-dasar
klasifikasi makhluk
hidup
o Melakukan
klasifikasi
klsifikasi makhluk
hidup berdasar ciri
yang dimiliki
ciri khusus kehidupan
yang dimilikinya
• Mendeskripsikan
pentingnya dilakukan
klasifikasi makhluk hidup
• Membuat perbandingan
ciri-ciri khusus tiap
kingdom dalam sistem 3
kingdom
• Mengklasifikasi beberapa
mahluk hidup di sekitar
berdasar ciri yang diamati
Tes tertulis
Tes tertulis
Tes unjuk
kerja
Uraian
Uraian
Uji petik
kerja produk
a. kepala
b. kulit
c. alat gerak*
d. ekor
Apa sajakah keuntungan yang dapat
kita peroleh dengan adanya
pengklasifikasian makhluk hidup?
Buatlah tabel perbandingan untuk
menunjukkan ciri-ciri khusus tiap
kingdom dalam sistem 3 kingdom
berdasar sel penyusunnya!
Dari gambar hewan yang sudah
tersedia klasifikasikan berdasar ciri
yang dapat diamati dan buatlah
tabel klasifikasinya!
, LKS
Tekun ( diligence )
6.3 Mendeskripsikan
keragaman pada
sistem organisasi
kehidupan mulai
dari tingkat sel
sampai organisme
Organisasi
Kehidupan
o Melakukan
pengamatan sel dan
jaringan dengan
menggunakan
mikroskop
o Melakukan
identifikasi organ-
organ pada
manusia dan
tumbuhan
o Mencari informasi
melalui referensi
• Mendeskripsikan
keragaman tingkat sel
berdasarkan hasil
pengamatan
menggunakan mikroskop
• Mendeskripsikan
keragaman tingkat
jaringan menurut sel-sel
penyusunnya
• Mendeskripsikan
keragaman tingkat organ
Tes unjuk
kerja
produk
Tes tertulis
Tes tertulis
Uji petik
kerja produk
Uraian
Uraian
Deskripsikan keragaman bentuk sel
berdasarkan hasil pengamatan
preparat awetan daun yang telah
tersedia menggunakan mikroskop!
Deskripsikan karakteristik sel
penyusun jaringan palisade pada
daun!
Amatilah bunga ”Kembang Sepatu”
dan kemukakan apa saja nama
4 X 40’ Buku
siswa,
preparat,
LKS

tentang konsep sel,
jaringan, organ dan
sistem organ
dan sistem organ
berdasarkan hasil
pengamatan
• Mengkaitkan hubungan
antara sel, jaringan, organ
dan sistem organ
penyusun tubuh
Tes tertulis Uraian
organ penyusunnya!
Kemukakan jaringan penyusun
organ daun yang paling banyak
mengandung klorofil!
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Standar Kompetensi : 7. Memahami saling ketergantungan dalam ekositem
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
7.1 Menentukan
ekosistem dan
saling hubungan
antara
komponen
ekosistem
Ekosistem o Melakuka
n pengamatan terhadap
lingkungan sekitar
sebagai satuan
ekosistem
o Menggali
informasi dari nara
sumber/melihat
tayangan video tentang
komponen suatu satuan
ekosistem yang spesifik
(ekosistem sawah,
ekosistem danau)
o Membuat
beberapa model diagram
rantai makanan dan
jaring-jaring makanan
• Mengindentifikasikan
satuan-satuan dalam
ekosistem dan menyatakan
matahari merupakan
sumber energi utama
• Menggambarkan dalam
bentuk diagram rantai
makanan dan jaring-jaring
kehidupan berdasar hasil
pengamatan suatu
ekosistem
Observasi
Tugas
Lembar
observasi
Tugas
proyek
Gambarkan dalam
bentuk diagram rantai
makanan dan jaring-
jaring kehidupan
berdasar hasil
pengamatan suatu
ekosistem yang kamu
amati! Lakukan dalam
bentuk kerja kelompok!
Presentasikan di depan
kelas pada saat yang
ditetapkan!
4 x 40’ Buku
siswa,
lingkungan,
LKS
Tekun ( diligence )

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
7.2 Mengindentifi-
kasikan
pentingnya
keanekaragaman
makhluk hidup
dalam
pelestarian
ekosistem
Keanekaragaman
makhluk hidup
dalam
pelestarian
ekosistem
o Mencari
informasi melalui studi
pustaka untuk
merumuskan pentingnya
membudidayakan
tumbuhan dan hewan
langka
o Mengump
ulkan tulisan-tulisan
yang terkait dengan
jenis, bentuk, dan
manfaat tumbuhan,
hewan langka yang
dilindungi
• Mendefinisikan makhluk
hidup yang tergolong
langka
• Menyebutkan contoh
makhluk hidup yang
tergolong makhluk hidup
langka di suatu lokasi
• Mengemukakan
pentingnya
membudidayakan tumbuhan
dan hewan langka
• Membuat tulisan untuk
mengenalkan jenis, bentuk,
dan manfaat tumbuhan,
hewan langka yang
dilindungi
Tes tulis
Tes lesan
Tes tulis
Penugasan
Isian
Daftar
pertanyaan
PG
Tugas
rumah
Makhluk hidup
dinyatakan tergolong
langka apabila ....
Sebutkan 2 contoh
hewan langka di P.
Jawa!
Salah satu alasan
pentingnya
membudidayakan
tumbuhan dan hewan
langka supaya ....
a. terjaminnya
ketersediaan plasma
nutfah
b. jumlah tumbuhan dan
hewan tidak berkurang
c. menambah keindahan
alam
d. memutus
kelangsungan daur hara
yang ada di alam
Buatlah karangan untuk
mengenalkan jenis,
bentuk, dan manfaat
tumbuhan/hewan langka
yang dilindungi Buatlah
karangan untuk
4 X 40’ Buku
siswa, buku
acuan, LKS

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
mengenalkan jenis,
bentuk, dan manfaat
tumbuhan/hewan langka
yang dilindungi
Tekun ( diligence )
7.3 Memprediksi
pengaruh
kepadatan
populasi
manusia
terhadap
lingkungan
Kepadatan
populasi
hubungannya
dengan
lingkungan
o Studi
pustaka untuk
merumuskan konsep
kepadatan populasi
o Mengkaji
hubungan kepadatan
populasi manusia
terhadap lingkungan
melalui tayangan
dan/atau gambar.
• Memperkirakan hubungan
populasi penduduk dengan
kebutuhan air bersih dan
udara bersih
kebutuhan pangan
ketersediaan lahan
• Mejelaskan pengaruh
meningkatnya populasi
penduduk terhadap
kerusakan lingkungan
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Isian
Isian
isian
uraian
Jika populasi penduduk
meningkat dengan cepat
maka kebutuhan air
bersih
akan ......................
. Jika populasi penduduk
maka kebutuhan pangan
akan ......................
Jika populasi penduduk
maka ketersediaan lahan
akan .....................
Kemukakan
kemungkinan kerusakan
lingkungan yang dapat
terjadi jika populasi
penduduk terus
2 X 40’ Buku
siswa, buku
acuan,
video, film,
gambar,
LKS

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
meningkat
7.4 Mengaplikasikan
peran manusia
dalam
pengelolaan
lingkungan
untuk mengatasi
pencemaran dan
kerusakan
lingkungan
Pencemaran dan
Kerusakan
Lingkungan
hubungannya
dengan aktifitas
manusia
o Studi
pustaka untuk
merumuskan konsep
kerusakan lingkungan
dan pencemaran.
o Melihat
gambar dan/atau
tayangan tentang
aktifitas manusia yang
dapat menimbulkan
kerusakan dan
pencemaran lingkungan
o Merumusk
an tingkat pencemaran
dan kerusakan
lingkungan
hubungannya dengan
derajat aktifitas manusia
• Menjelaskan konsekuensi
penebangan hutan dan
pengaruhnya terhadap
kerusakan lingkungan serta
upaya mengatasinya
• Menjelaskan pengaruh
pencemaran air, udara dan
tanah kaitannya dengan
aktifasi manusia dan upaya
mengatasinya.
• Mengusulkan cara
penanggulangan
pencemaran dan kerusakan
lingkungan
Tes tulis
Tes tulis
Penugasan
PG
Uraian
Tugas
rumah
Berikut ini yang tidak
ada hubungannya
dengan penebangan
hutan adalah ....
a. menurunnya
ketersediaan kayu
b. meningkatkan suhu
udara secara global
c. menurunnya
ketersediaan air tanah
d. meningkatknya
kandungan oksigen di
udara
Kemukakan upaya yang
harus dilakukan agar
pencemaran terhadap air
sumur dapat ditekan
serendah-rendahnya
Buatlah suatu artikel
untuk menanggulangi
pencemaran lngkungan.
Silahkan memilih
topiknya, dapat berkait
dengan pencemaran
udara, pencemaran
tanah, atau pencemaran
air!
4 X 40’ Buku
siswa, buku
acuan,
video, film,
gambar,
LKS

Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
Tekun ( diligence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah ..................
( …………………………………. )
NIP/NIK : .....................................
……………, ……………… 20 ….
( …………………………………. )
NIP/NIK : .....................................

(KTSP)
Kelas/Semester : VIII/1
Nama Guru : ...........................
NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

Sekolah : ..................................
Kelas : VIII
Mata Pelajaran : IPA
Semester : 1 (satu)
Standar Kompetensi : 1. Memahami berbagai sistem dalam kehidupan manusia
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
1.1 Menganalisis
pentingnya
pertumbuhan dan
perkembangan
pada makhluk
hidup
Pertumbuhan
dan
Perkembangan
o Melakukan Studi
pustaka untuk
mendapatkan informasi
tentang konsep
pertumbuhan dan
perkembangan
o Mencari informasi
melalui nara sumber
(ahli tumbuhan, ahli
peternakan, petani,
peternak) tentang faktor-
faktor yang
mempengaruhi
pertumbuhan dan
perkembangan makhluk
hidup
o Mengamati melalui
gambar/video proses
metamorfosis dan
perkembangan embrio
 Menyebutkan faktor-
faktor yang
mempengaruhi
pertumbuhan dan
perkembangan makhluk
hidup
 Menyimpulkan
perbedaan pertumbuhan
dan perkembangan pada
makhluk hidup
 Membandingkan
metamorfosis dan
perkembangan embrio
ikan menjadi ikan
dewasa
 Membuat laporan hasil
percobaan pertumbuhan
Tes tulis
Tes tulis
Tes tulis
Tes Unjuk
Kerja
Tes Uraian
Tes uraian
Isian
Uji Petik
Kerja Produk
Tuliskan 4 faktor yang
mempengaruhi
pertumbuhan dan
perkembangan pada
makhluk hidup!
Deskripsikan
perbedaan
pertumbuhan dan
perkembangan pada
makhluk hidup !
Perubahan bentuk
tubuh dari berudu
hingga menjadi katak
dewasa disebut ....
Deskripsikan
pertumbuhan pada
kacang hijau
carta
metamorfos
is dan
metagenesis
, video
pertumbuha
n dan
perkembang
an

pada ikan.
o Melakukan percobaan n
pertumbuhan pada
macam-macam
tumbuhan berdasarkan
titik tumbuhnya
pada macam-macam
tumbuhan berdasarkan
titik tumbuhnya
berdasarkan titik
tumbuhnya!
Tekun ( diligence )
1.2 Mendeskripsikan
tahapan
perkembangan
manusia
Perkembangan
manusia
o Melihat gambar
dan/atau tayangan
perkembangan manusia
o Mengkaji pustaka
tentang karakteristik
setiap tahapan
perkembangan manusia
o Mencari informasi
melalui nara sumber/ahli
medis/Posyandu tentang
perkembangan balita.
 Mendeskripsikan
tahapan perkembangan
manusia mulai dari bayi,
anak-anak, remaja, dan
dewasa
 Menjelaskan perbedaan
karakteristik setiap
tahapan perkembangan
manusia
Tes tulis
Tes tulis
Tes isian
Uraian
Seorang manusia yang
memiliki ciri baru
mulai pandai
berjalan
,diprediksikan
berumur . . .
Kemukakan dua ciri
fisik pada setiap tahap
perkembangan
manusia mulai dari
bayi, anak-anak,
remaja, sampai
dewasa
!
carta, video
perkembang
an manusia
Tekun ( diligence )
1.3 Mendeskripsikan
sistem gerak
pada manusia
Sistem Gerak
pada manusia
• Mengidentifikasi macam
organ penyusun sistem
gerak pada manusia
• Membandingkan macam
gerak pada manusia
Tes tulis Tes PG Zat yang membedakan
antara tulang rawan
dan tulang keras
video
sistem

dan
hubungannya
dengan
kesehatan
• Studi pustaka tentang
anatomi dan fungsi
tulang, otot, dan sendi
• Studi pustaka dan/ atau
melihat tayangan video
tentang kelainan dan
penyakityang berkaitan
dengan tulang dan otot
• Membedakan fungsi
tulang rawan, tulang
keras, otot, dan sendi
sebagai penyususn
rangka tubuh
sendi dan fungsinya
• Mendata contoh
kelainan dan penyakit
yang berkaitan dengan
tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam
dan upaya mengatasinya
Tes tulis
Tes unjuk
kerja
Penugasan
Tes isian
Tes
identifikasi
Tugas rumah
adalah ....
Berdasarkan 4 gambar
persendian berikut ini
sebutkan 3 gambar
yang termasuk sendi
gerak !
Buatlah klipping
penyakit yang
berhubungan dengan
tulang dan otot yang
biasa dijumpai dalam
gerak, carta
sistem
gerak
Tekun ( diligence )
1.4 Mendeskripsikan
sistem
pencernaan pada
manusia dan dan
hubungannya
dengan
kesehatan
Sistem
Pencernaan
pada manusia
pencernaan pada
manusia
jenis makanan
berdasarkan kandungan
zat yang ada di
dalamnya
• Melakukan percobaan
tentang kandungan zat
yang ada di dalamnya
• Membedakan antara
saluran pencernaan dan
kelenjar pencernaan
sebagai penyusun sistem
pencernaan pada
manusia
• Mendeskripsikan jenis
makanan berdasar
kandungan zat yang ada
di dalamnya
Tes tulis
Tes tulis
Tes PG
Tes uraian
Bahan makanan yang
mengandung lemak
diubah menjadi asam
lemak dan gliserol
oleh ....
a. lambung
c. hati
b. pangkreas
d. usus
Sebutkan 3 contoh
video
sistem
pencernaan,
alat
praktikum
uji makanan

(Uji makanan)
• Studi kepustakaan untuk
merumuskan pengertian
pencernaan mekanik dan
kimia
penyakit yang berkaitan
dengan sistem
pencernaan
• Membandingkan
pencernaan mekanik dan
kimiawi,
• Menyebutkan contoh
pada sistem pencernaan
yang biasa dijumpai
hari dan upaya
mengatasinya
Tes tulis
Tes tulis
Tes isian
Tes lisan
jenis makanan yang
kandungan zatnya
berupa karbohidra!
Hal yang
membedakan
pencernaan mekanik
dan kimia adalah ....
Berikan dua contoh
pada sistem
pencernakan!
Bagaimana cara
mengatasi diare
karena infeksi kuman!
Tekun ( diligence )
1.5 Mendeskripsikan
sistem
pernapasan pada
manusia dan
hubungannya
dengan
kesehatan.
Sistem
Pernapasan
pada manusia
pernapasan pada
manusia
• Melihat gambar dan/
atau video tentang
proses ekspirasi dan
inspirasi pada proses
pernapasan
pernapasan pada
manusia
• Membandingkan proses
inspirasi dan ekspirasi
pada proses pernapasan
• Mendata contoh kelainan
dan penyakit pada sistem
Tes tulis
Tes tulis
Penugasan
Tes PG
Tes uraian
Tugas rumah
Pertukaran udara
secara difusi
dilakukan pada ....
a. alveulus
b. Bronkus
c. tracea
d. polmo
Buatlah tabel
perbedaan proses
inspirasi dengan
video
sistem
pernapasan,
carta sistem
pernapasan

dengan sistem
pernapasan
pernapasan yang biasa
dijumpai dalam
dan upaya mengatasinya
ekspirasi
Buatlah daftar nama
kelainan dan daftar
nama penyakit yang
berhungan dengan
sistem pernapasan
yang sering dijumpai
dalam kehidupan
sehari-hari
Tekun ( diligence )
1.6 Mendeskripsikan
sistem peredaran
darah pada
manusia dan
hubungannya
dengan
kesehatan
Sistem
peredaran
darah pada
manusia
peredaran darah pada
manusia
• Studi pustaka fungsi
jantung, pembuluh
darah, dan darah
• Melihat carta dan/atau
tayangan tentang
peredaran darah
manusia
dengan sistem peredaran
darah
peredaran darah pada
manusia
• Menjelaskan fungsi
jantung, fungsi
pembuluh darah dan
darah dalam sistem
peredaran darah
• Mendata contoh
penyakit yang
berhubungan dengan
sistem peredaran darah
yang biasa dijumpai
Tes tulis
Tes tulis
Penugasan
Tes PG
Tes uraian
Tugas rumah
Fungsi darah putih ....
a. mengangkut
oksigen
b. mengangkut sari
makanan
c. membunuh kuman
d. membawa
karbondioksida
Deskripsikan susunan
darah manusia !
Buatlah daftar nama
penyakit yang
berhubungan dengan
sistem peredaran
video
sistem
peredaran
darah dan
carta sistem
peredaran
darah

hari
darah yang sering
dijumpai dalam
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Kelas : VIII
Semester : 1 (satu)
Standar Kompetensi : 2. Memahami sistem dalam kehidupan tumbuhan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
2.1 Mengidentifikasi
struktur dan
fungsi jaringan
tumbuhan
Struktur dan
fungsi jaringan
tumbuhan
• Mengamati struktur
jaringan pada tumbuhan
dengan menggunakan
mikroskop
• Mengidentifikasi letak
epidermis, kortek dan stele
dengan menggunakan
carta struktur tubuh
tumbuhan
• Menjelaskan struktur
dan fungsi jaringan di
akar, batang dan daun
• Menunjukkan letak
epidermis, korteks, dan
stele pada tumbuhan
• Menjelaskan fungsi
jaringan tertentu yang
dijumpai pada tubuh
tumbuhan
Tes tulis
Tes Unjuk
kerja
Tes tulis
Tes PG
Tes
identifikasi
Tes uraian
Yang berfungsi
mengangkut hasil
fotositesis adalah ....
a. Xilem
c. Stomata
b. Floem
d.Lenti sel
Berdasarkan carta
struktur akar berikut
ini, tunjukkanlah
letak kortek dan letak
epidermis
Deskripsikan fungsi
jaringan meristem
pada bagian ujung
akar
mikroskop,
preparat jadi,
dan carta
struktur
tubuh
tumbuhan
Tekun ( diligence )

2.2 Mendeskripsikan
proses perolehan
nutrisi dan
transformasi
energi pada
tumbuhan hijau
Fotosintesis • Studi pustaka untuk
merumuskan tentang
konsep fotosintesis dan
transformasi energi
proses fotosintesis
• Mencari informasi tentang
faktor-faktor yang
mempengaruhi proses
fotosintesis
• Menunjukkan bagian
daun yang berperan
dalam fotosintesis
• Melakukan dan
membuat laporan hasil
percobaan fotosintesis
• Menjelaskan faktor-
faktor yang
mempengaruhi
fotosintesis
Tes tulis
Tes unjuk
kerja
Tes tulis
Tes PG
Uji petik
kerja produk
Tes uraian
Bagian daun yang
melakukan foto
sintesis adalah ....
a. plastida
c .lenti sel
b. stomata
d.kortex
Deskripsikan makna
perubahan warna
pada daun setelah
ditetesi yodium
Sebutkan 2 faktor
yang mempengaruhi
pproses fotosintesis
alat
praktikum
percobaan
fotosintesis
Tekun ( diligence )
2..3 Mengidentifikasi
macam-macam
gerak pada
tumbuhan
Gerak Tumbuhan • Studi pustaka untuk
merumuskan macam-
macam gerak pada
tumbuhan
• Mengidentifikasi berbagai
macam gerak pada
tumbuhan disekitar
• Mendeskripsikan
macam-macam gerak
pada tumbuhan
• Menjelaskan perbedaan
gerak tropisme dengan
gerak nasti
Tes tulis
Tes tulis
Tes PG
Tes isian
Tumbuhnya akar ke
bawah merupakan
gerak ....
a. geotropis
c. Nasti
b. pototropis
LKS

lingkungan
gerak tropisme dan nasti
d. tropis
Hal yang
membedakan gerak
tropisme dengan
gerak nasti
yaitu ....
Tekun ( diligence )
2.4 Mengidentifikasi
hama dan
penyakit pada
organ tumbuhan
yang dijumpai
dalam kehidupan
sehari-hari
Hama dan
penyakit pada
tumbuhan
• Studi pustaka untuk
merumuskan konsep hama
dan penyakit
• Melihat carta, gambar
dan/atau tayangan video
tentang contoh-contoh
hama dan penyakit pada
tumbuhan
• Menjelaskan perbedaan
hama dan penyakit
• Mendata contoh hama
dan penyakit pada organ
tumbuhan yang dijumpai
hari
Tes tulis
Penugasan
Tes uraian
Tugas
proyek
Deskripsikan
perbedaan hama dan
penyakit
Lakukanlah
wawancara dengan
nara sumber (petani)
tentang hama
penyakit tanaman
dan membuat
laporannya
Carta, video
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Kelas : VIII
Semester : 1 (satu)
Standar Kompetensi : 3. Menjelaskan konsep partikel materi
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
3.1 Menjelaskan
konsep
atom, ion,
dan molekul
Atom, ion dan
molekul
• Studi pustaka tentang atom,
ion dan molekul
• Mengidentufikasi contoh
materi yang terdiri atas ion-
ion
• Mendefinisikan
pengertian
partikel materi
(atom, ion, dan
molekul).
• Memberikan
contoh materi
tertentu yang
terdiri atas ion-
ion.
Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes PG
Deskripsikan pengertian
atom, ion dan molekul
referensi
Tekun ( diligence )

3.2 Menghubung
kan konsep
atom, ion,
dan molekul
dengan
produk kimia
sehari-hari
Hubungan
atom,ion dan
molekul dengan
produk kimia
hubungan atom, ion dan
molekul dengan produk
kimia sehari-hari
• Membaca isi kemasan
produk kimia untuk
memperoleh komponen
penyusunnya
• Menjelaskan
hubungan atom,
ion dan molekul
• Mendeskripsikan
komponen
penyusun salah
satu produk kimia
Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes uraian
Deskripsikan hubungan
atom, ion dan molekul
Sebutkan komponen
yang menyusun air accu
referensi
Tekun ( diligence )
3..3 Membandi-
ngkan
molekul
unsur dan
molekul
senyawa
Perbandingan
molekul unsur
dan molekul
senyawa
• Mengamati gambar
perbedaan molekul unsur
dengan molekul senyawa
• Studi pustaka contoh-contoh
molekul sederhana dalam
• Menjelaskan
dengan simbol
perbedaan antara
molekul unsur .
• Menunjukkan
beberapa contoh
molekul sederhana
dalam kehidupan
sehari-hari.
Tes tulis
Penugasan
Uraian
Tugas rumah
Kemukakan dengan
menggunakan dengan
simbol perbedaan antara
molekul unsur
Buatlah daftar contoh
molekul sederhana yang
dijumpai dalam
referensi
Tekun ( diligence )

Sekolah : ..................................
Kelas : VIII
Semester : 1 (satu)
Standar Kompetensi : 4. Memahami kegunaan bahan kimia dalam kehidupan
Kompetensi
Dasar
Materi
Pokok/
Pembelajaran
Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu
Sumber
Instrumen
Contoh
Instrumen
4.1Mencari
informasi
tentang
kegunaan
dan efek
samping
bahan kimia
dalam
kehidupan
sehari-hari
Kimia Rumah
Tangga
• Mendata bahan kimia alami
pada kemasan produk
kebutuhan rumah tangga dan
mengklasifikasikannya sesuai
dengan kegunaannya
• Studi pustaka untuk
mendapatkan informasi
tentang bahan-bahan kimia
yang berguna dalam produk
kebutuhan rumah tangga
• Mencari informasi melalui
referensi/nara sumber tentang
efek samping bahan kimia
yang terdapat pada produk
• Menyebutkan
bahan-bahan kimia yang
dapat dimanfaatkan dalam
kehidupan sehari-hari.
• Menjelaskan efek
samping bahan kimia yang
terdapat dalam produk
Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes isian
Sebutkan bahan
kimia yang sering
digunakan dalam
pembuatan makanan
dan minuman !
Efek samping bahan
pemutih pakaian
menyebabkan ....
referensi,
kemasan
suatu produk
Tekun ( diligence )

4.2 Mengkom-
unikasi-kan
informasi
tentang
kegunaan
dan efek
samping
bahan kimia
Kegunaan dan
efek samping
bahan kimia
• Studi pustaka efek samping
bahan kimia
• Menelaah kemasan suatu
produk untuk mendapatkan
informasi tentang efek
samping bahan kimia yang
digunakannya
• Mengidentifikasi fungsi
bahan kimia yang
terdapat dalam makanan
• Mengidentifikasi efek
samping bahan kimia
yang terdapat dalam suatu
produk
Tes tulis
Tes unjuk
kerja
Tes PG
Tes
identifikasi Tentukan efek
samping bahan
kimia yang terdapat
pada kemasan
makanan berikut
ini!
referensi,
kemasan
suatu produk
Tekun ( diligence )
4..3 Mendeskri-
psikan bahan
kimia alami
dan bahan
kimia buatan
dalam
kemasan
yang
terdapat
dalam bahan
makanan
Bahan kimia
alami dan
buatan
• Mencari informasi melalui
referensi tentang bahan kimia
alami dan bahan kimia buatan
• Mendata berbagai jenis
makanan yang menggunakan
bahan kimia alami
• Mendata berbagai jenis
makanan yang menggunakan
bahan kimia buatan
• Menjelaskan bahan-bahan
kimia alami dan bahan-
bahan kimia buatan yang
dapat digunakan sebagai
bahan pewarna, pemanis,
pengawet dan penyedap
yang terdapat dalam
bahan makanan kemasan
• Menunjukkan contoh
makanan yang
menggunakan bahan
kimia alami dan buatan
Tes tulis
Penugasan
Uraian
Tugas rumah
Jelaskan bahan-
bahan kimia alami
dan bahan-bahan
kimia buatan yang
dapat digunakan
sebagai bahan
pewarna, pemanis,
pengawet dan
penyedap yang
terdapat dalam
bahan makanan
kemasan!
Kumpulkan
kemasan makanan
yang mencantumkan
komponen
penyusunnya. Buat
laporan tentang
bahan kimia alami
referensi

dan buatan yang ada
pada makanan
tersebut!
Tekun ( diligence )
4.4 Mendeskri-
psikan
sifat/pengaru
h zat adiktif
dan
psikotropika
Zat adiktif dan
psikotropika
pengertian zat adiktif dan
psikotropika
• Mendata contoh zat adiktif
• Mendata contoh zat
psikotropika
• Mencari informasi dari nara
sumber tentang dampak negatif
penggunaan zat adiktif dan
psikotropika
• Menjelaskan pengertian
zat adiktif dan
psikotropika
• Menjelaskan dampak
negatif zat adiktif (rokok
dan minuman keras) dan
psikotropika bagi
kesehatan, ekonomi, dan
sosial.
Tes tulis
Tes tulis
Tes uraian
Tes uraian
Apa yang dimaksud
dengan :
a. Zat adiktif
b. Zat psikotropika
Jelaskan dampak
negatif rokok dan
minuman keras bagi
kesehatan manusia !
2 x 40’
Tekun ( diligence )

4.5 Menghinda-
rkan diri dari
pengaruh zat
adiktif dan
psikotropika
Cara
menghindari
diri dari
pengaruh zat
akditif dan
psikotropika
• Mencari informasi dari nara
sumber tentang cara
menghindari diri dari
pengaruh zat adiktif
dan psikotropika
• Menjelaskan cara
menghindarkan diri dari
zat adiktif (rokok dan
minuman keras) dan
psikotropika.
• Mendata zat adiktif dan
psikotropika yang
digunakan di bidang
kesehatan
•
Tes tulis
Penugasan
Tes uraian
Tugas rumah
Bagaimanakah cara
kita terhindar dari
zat adiktif dan
psikotropika?
Jelaskan
Buatlah data
tentang zat-zat
adiktif dan
psikotropika yang
digunakan dalam
bidang kesehatan
2 x 40’
Tekun ( diligence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah ..................
( …………………………………. )
NIP/NIK : .....................................
……………, ……………… 20 ….
( …………………………………. )
NIP/NIK : .....................................

(KTSP)
Kelas/Semester : VIII/2
Nama Guru : ...........................
NIP/NIK : ...........................
Sekolah : ...........................

Silabus. ipa smp m ts

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (19)

Viewers also liked

Viewers also liked (20)

Similar to Silabus. ipa smp m ts

Similar to Silabus. ipa smp m ts (20)

Silabus. ipa smp m ts