Sukatan sains tahun 4

Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah

SPESIFIKASI KURIKULUM

SAINS
TAHUN 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pelajaran Malaysia
2012

© 2012 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Aras 4-8, Blok E9,
Kompleks Kerajaan Parcel E
Pusat Pentadbiran Kerajaan Persekutuan
62604 Putrajaya’
Malaysia.

Tel: 603-88842000 Faks: 603-88889917
Laman Web: http/www.moe.gov.my
Cetakan Pertama 2012

Hak Cipta Terpelihara. Kecuali untuk kegunaan ulasan, Penghasilan atau penggunaan hasil kerja ini dalam
apa jua bentuk secara elektronik, mekanikal, atau cara lain, dikenali atau dicipta selepasnya, termasuk
fotokopi, dan rakaman adalah dilarang tanpa kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian
Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan vi
Falsafah Pendidikan Sains Negara vii
Kata Pengantar viii
Pendahuluan 1
Matlamat dan Objektif 1
Kemahiran Saintifik 2
Kemahiran Berfikir 3
Sikap Saintifik dan Nilai Murni 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran 9
Organisasi Kandungan 10

Menyiasat Benda-benda Hidup
Bidang Pembelajaran: Benda hidup mempunyai keperluan asas 12
Benda hidup menjalani proses hidup 15
Haiwan dan tumbuhan melindungi diri 23

Menyiasat Daya dan Tenaga
Bidang Pembelajaran: Ukuran 28

Menyiasat Bahan
Bidang Pembelajaran: Ciri-ciri bahan 36

iii

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta
Bidang Pembelajaran: Sistem Solar 43

Menyiasat Teknologi
Bidang Pembelajaran: Teknologi 45

iv

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak mencapai perpaduan yang
lebih erat di kalangan seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup demokratik; mencipta
masyarakat yang adil di mana kemakmuran Negara akan dapat dinikmati bersama secara adil
dan saksama; menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya yang
kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut :

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi
individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran
keluarga, masyarakat dan negara.

vi

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS NEGARA

Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan,
pendidikan sains di Malaysia memupuk
budaya Sains dan Teknologi dengan memberi tumpuan
kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta
dapat menguasai ilmu sains dan keterampilan teknologi.

vii

Dalam perkembangan terbaru, kerajaan telah membuat
KATA PENGANTAR keputusan untuk memperkenalkan bahasa ibunda
sebagai bahasa pengantar dalam pengajaran dan
pembelajaran sains dan matematik. Langkah ini akan
Aspirasi bangsa untuk menjadi masyarakat perindustrian membolehkan pelajar untuk terus mengikuti
bergantung kepada ilmu pengetahuan dan teknologi. Hal perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam
ini dipertimbangkan bahawa kejayaan dalam menyediakan masyarakat kontemporari dengan meningkatkan
pendidikan sains yang berkualiti untuk rakyat Malaysia dari kemampuan mereka memanfaatkan pelbagai sumber
usia muda yang akan menjadi tonggak bangsa dan satu maklumat tentang ilmu pengetahuan yang ditulis dalam
masyarakat yang berpengetahuan dan berdaya saing di bahasa ibunda. Pada masa yang sama, langkah ini juga
arena global. Akhirnya, sistem pendidikan di Malaysia akan memberi peluang kepada pelajar untuk
memberi penekanan yang lebih besar untuk pendidikan menggunakan bahasa ibunda dan kerananya
sains. meningkatkan kemampuan mereka dalam bahasa. Oleh
yang demikian, dalam melaksanakan kurikulum sains,
Kurikulum sains yang telah dirancang tidak hanya untuk perhatian diberikan kepada memperkembangkan
menyediakan peluang bagi pelajar untuk memperolehi kemampuan pelajar menggunakan bahasa ibunda untuk
ilmu pengetahuan dan kemahiran sains, mengembangkan belajar dan berkomunikasi di awal tahun pembelajaran
kemahiran berfikir dan strategi berfikir, menerapkan khususnya.
pengetahuan dan kemahiran ini dalam kehidupan
seharian, tetapi juga untuk menanamkan dalam diri Pembangunan kurikulum ini dan persediaan penyelarasan
mereka nilai-nilai murni dan semangat patriotisme. Diharap Huraian Sukatan telah dihasilkan oleh ramai individu
kan bahawa perjalanan proses pendidikan untuk mencapai sepanjang tempoh masa tersebut. Kepada semua pihak
tujuan ini akan menghasilkan warganegara yang seimbang yang telah memberi sumbangan secara langsung atau
dan mampu memberi sumbangan bagi keselarasan dan tidak langsung dalam usaha ini, izinkan saya mewakili
kemakmuran bangsa dan rakyatnya. Menteri Pelajaran untuk mengucapkan terima kasih dan
penghargaan yang tidak terhingga atas masa dan tenaga
Kurikulum sains bertujuan untuk menghasilkan pelajar yang disumbangkan.
aktif. Untuk tujuan ini pelajar diberi banyak peluang untuk
terlibat dalam penyelidikan saintifik melalui aktiviti praktikal
dan eksperimentasi. Pendekatan penyiasatan, meng-
gabungkan kemahiran berfikir, strategi berfikir dan
pembelajaran berfikrah, perlu ditekankan melalui proses
pengajaran dan pembelajaran. Kandungan konteks
disarankan dipilih berdasarkan relevan dan daya tarik bagi Pengarah
pelajar sehingga minat mereka pada pelajaran Bahagian Pembangunan Kurikulum
ditingkatkan. Kementerian Pelajaran Malaysia.

viii

PENDAHULUAN MATLAMAT

Matlamat kurikulum Sains Sekolah Rendah ialah untuk
Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah
mengembangkan minat dan kreativiti murid melalui pengalaman
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk
harian dan penyiasatan bagi menguasai ilmu sains, kemahiran
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
serta sikap saintifik dan nilai murni.
bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, dari
segi jasmani, emosi, rohani dan emosi. Kurikulum Sains sekolah
rendah dan menengah dibangunkan dengan hasrat untuk
OBJEKTIF
menghasilkan insan yang dihasratkan.

Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 direka bentuk
Kurikulum Sains Sekolah Rendah Tahap 2 bertujuan:
untuk merangsang sikap ingin tahu dan mengembangkan minat
bagi membolehkan mereka memahami diri dan alam sekeliling
1. Merangsang sifat ingin tahu murid dan mengembangkan
melalui aktiviti berpusatkan murid.
minat tentang dunia di sekeliling mereka.
2. Menyediakan peluang untuk murid mengembangkan
Kurikulum ini dipersembahkan dalam dua dokumen:
kemahiran proses sains dan kemahiran berfikir kritis dan
Sukatan Pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran. Sukatan
kreatif.
Pelajaran mengandungi matlamat, objektif dan kerangka
3. Meningkatkan daya kreativiti murid.
kandungan kurikulum untuk tempoh 3 tahun untuk Sains Sekolah
4. Memberi kefahaman tentang fakta dan konsep sains.
Rendah Tahap Dua.
5. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran secara
kritis, kreatif dan analitis bagi membuat keputusan dan
Huraian Sukatan Pelajaran Sains mengandungi
menyelesaikan masalah.
kandungan kurikulum yang lebih terperinci merangkumi matlamat
6. Menyemaikan sikap saintifik dan nilai murni dan
dan objektif kurikulum, penerangan tentang kemahiran berfikir dan
seterusnya membolehkan murid mengamalkannya.
strategi berfikir, kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai
7. Menanam sikap menghargai sumbangan dalam bidang
murni, strategi pengajaran dan pembelajaran, dan kandungan
sains dan teknologi ke arah kesejahteraan manusia.
kurikulum.Kandungan kurikulum menyediakan hasil pembelajaran
8. Menyedari keperluan menyayangi dan menjaga alam
umum, cadangan aktiviti pembelajaran, hasil pembelajaran, nota
sekitar.
dan kosa kata.

1

KEMAHIRAN SAINTIFIK Membuat Membuat kesimpulan awal yang
inferens munasabah, yang mungkin benar atau
Sains mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah. tidak benar untuk menerangkan sesuatu
Dalam proses inkuiri dan penyelesaian masalah, kemahiran peristiwa atau pemerhatian.
saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu
aktiviti mengikut kaedah saintifik. peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
pengalaman yang lalu atau berdasarkan
Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan data.
kemahiran manipulatif.
Berkomunikasi Menerima, memilih, menyusun dan
Kemahiran Proses Sains mempersembahkan maklumat atau idea
dalam bentuk tulisan, lisan, jadual, graf,
Kemahiran proses sains membolehkan murid mempersoalkan rajah atau model.
tentang sesuatu perkara dan mencari jawapan secara bersistem.
Menggunakan Memerihalkan perubahan parameter seperti
Penerangan tentang setiap kemahiran proses sains adalah seperti perhubungan lokasi, arah, bentuk, saiz, isipadu, berat
berikut: ruang dan masa dan jisim dengan masa.

Mentafsirkan data Memberi penerangan yang rasional tentang
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, objek, peristiwa atau pola daripada data
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk yang dikumpulkan.
mengumpulkan maklumat tentang objek dan
fenomena. Mendefinisikan Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
Mengelaskan Menggunakan pemerhatian untuk mengasing dilakukan dan diperhatikan.
dan mengumpulkan objek atau fenomena
berdasarkan ciri yang sama. Mengawal Mengenal pasti pemboleh ubah
pemboleh ubah dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
Mengukur Membuat pemerhatian secara kuantitatif balas dan pemboleh ubah yang dimalarkan.
menggunakan dengan menggunakan nombor atau alat Dalam sesuatu penyiasatan satu pemboleh
nombor berunit piawai atau alat yang diseragamkan ubah dimanipulasikan untuk memerhatikan
sebagai unit rujukan. hubungannya dengan pemboleh ubah
bergerak balas. Pada masa yang sama
pemboleh ubah yang lain dimalarkan.

2

Membuat Membuat suatu pernyataan umum tentang KEMAHIRAN BERFIKIR
hipotesis hubungan antara pemboleh ubah yang
difikirkan benar bagi menerangkan sesuatu Berfikir adalah satu proses mental yang memerlukan individu
perkara atau peristiwa. Pernyataan ini boleh menggabungjalinkan pengetahuan, kemahiran dan sikap yang
diuji untuk menentukan kesahihannya. ada pada dirinya bagi membolehkannya memahami dan
mencorakkan alam sekelilingnya.
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan penyiasatan
untuk menguji sesuatu hipotesis, Salah satu objektif sistem pendidikan negara adalah
mengumpulkan data, mentafsirkan data mempertingkatkan daya berfikir di kalangan murid. Objektif ini
sehingga mendapat rumusan daripada boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah.
penyiasatan itu.
Pembelajaran berfikrah boleh dicapai jika murid dilibatkan
secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dalam
Kemahiran Manipulatif proses ini aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dirancang
dengan teliti dapat mencungkil minda murid dan mendorongnya
Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam untuk berfikir agar mereka dapat mengkonsepsikan,
penyiasatan sains yang membolehkan murid melakukan perkara menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Pengajaraan
berikut: dan pembelajaran yang menekankan kemahiran berfikir dan
strategi berfikir adaalah teras kepada pembelajaran berfikrah.
 Menggunakan dan mengendalikan peralatan dan bahan sains
dengan betul. Kemahiran berfikir boleh digolongkan kepada pemikiran
 Menyimpan peralatan dan bahan sains dengan betul dan kritis dan pemikiran kreatif. Seseorang yang berfikir secara kritis
selamat. akan sentiasa menilai sesuatu idea dengan sistematik sebelum
 Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul. menerimanya. Seseorang yang berfikir secara kreatif mempunyai
 Mengendalikan spesimen dengan betul dan selamat. daya imiginasi yang tinggi, berupaya menjanakan idea yang
 Melakar spesimen, peralatan dan bahan sains dengan tepat. inovatif dan asli, serta boleh mengubah suai idea dan produk yang
sedia ada.

Strategi berfikir merupakan proses berfikir yang lebih tinggi
peringkatnya yang melibatkan beberapa langkah dan setiap
langkah melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis dan kreatif.
Strategi berfikir merupakan matlamat akhir kepada proses berfikir.

3

Kemahiran Berfikir Kritis konsep atau peristiwa serta mencari
makna yang tersirat.
Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis
adalah seperti berikut: Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat
kecondongan yang berpihak kepada atau menentang
Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat, sesuatu.
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
objek. Menilai Membuat pertimbangan tentang sesuatu
perkaradari segi kebaikan dan
Membandingkan Mencari persamaan dan perbezaan keburukan, berdasarkan bukti atau dalil
dan membezakan berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, yang sah.
kualiti dan unsur sesuatu objek atau
peristiwa. Membuat Membuat pernyataan tentang hasil
kesimpulan sesuatu kajian yang berdasarkan
kepada sesuatu hipotesis atau
Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan mengukuhkan sesuatu perkara
dan mengelaskan objek atau fenomena kepada kumpulan berdasarkan penyiasatan.
masing-masing berdasarkan criteria
tertentu seperti ciri atau sifat sepunya. Kemahiran Berfikir Kreatif

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kreatif
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat adalah seperti berikut:
mengikut tertib berdasarkan kualiti atau
kuantiti ciri atau sifat nya seperti saiz, Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
masa, bentuk atau bilangan. dengan sesuatu perkara.

Menyusun Menyusun objek atau maklumat Menghubungkait Membuat perkaitan dalam sesuatu
mengikut mengikut tertib berdasarkan kepentingan -kan keadaan atau peristiwa untuk mencari
keutamaan atau kesegeraan. sesuatu struktur atau corak
perhubungan.

Membuat Membuat kesimpulan awal yang
Menganalisis Mengolah maklumat dengan inferens munasabah, yang mungkin benar atau
menguraikannya kepada bahagian yang tidak benar untuk menerangkan
lebih kecil bagi memahami sesuatu sesuatu peristiwa atau pemerhatian.

4

maujud yang mempunyai ciri yang
Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu serupa.
peristiwa berdasarkan pemerhatian
dan pengalaman yang lalu atau data Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
yang boleh dipercayai. melakukan pengubahsuaian kepada
sesuatu yang sedia ada untuk
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap mengatasi masalah secara terancang.
sesuatu perkara untuk keseluruhan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu.
STRATEGI BERFIKIR
Membuat Membuat tanggapan atau
gambaran mental membayangkan sesuatu idea, konsep, Penerangan tentang setiap strategi berfikir adalah seperti berikut:
keadaan atau gagasan dalam minda.

Mengkonsepsikan Membuat pengitlakan ke arah membina
pengertian, konsep atau model
Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang berdasarkan ciri spesifik sepunya yang
berasingan untuk menghasilkan satu saling berhubung.
gambaran menyeluruh dalam bentuk
seperti pernyataan, lukisan atau Membuat Memilih satu alternatif penyelesaian
artifak. keputusan yang terbaik daripada beberapa alternatif
berdasarkan kriteria tertentu bagi
Membuat Membuat suatu pernyataan umum mencapai matlamat yang ditetapkan.
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh
ubah yang difikirkan benar bagi Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat secara
menerangkan sesuatu perkara atau masalah terancang terhadap situasi yang tidak
peristiwa. Pernyataan ini boleh diuji pasti atau mencabar ataupun kesulitan
untuk menentukan kesahihannya. yang tidak dijangkakan.

Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir,
sesuatu konsep yang kompleks atau kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran yang
mujarad secara mengaitkan konsep itu ditekankan. Kemahiran menaakul adalah kemahiran yang
dengan konsep yang mudah atau digunakan dalam membuat pertimbangan secara logik,

5

rasional, adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir Penguasaan KBSB melalui pengajaran dan pembelajaran
kritis, kreatif dan strategi berfikir menjadi lebih mudah jika sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
seseorang itu berkebolehan membuat penaakulan secara
induktif dan deduktif. Rajah 1 memberi gambaran keseluruhan 1. KBSB diperkenalkan.
tentang kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB). 2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
Kemahiran Berfikir 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
dengan bimbingan guru.
5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain
untuk mencapai tugasan berfikir.
Kritis
Kreatif Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam
 Mencirikan sains diberikan dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran
 Membandingkan &  Menjanakan idea
Berfikir dan Strategi Berfikir dalam Pengajaran dan Pembelajaran
membezakan  Menghubungkaitkan
 Membuat inferens
Sains (Pusat Perkembangan Kurikulum, 1999).
 Mengumpulkan &
mengelaskan  Meramalkan
 Membuat urutan  Membuat hipotesis
 Menyusun Menaakul  Mensintesiskan
mengikut  Mengitlakkan
keutamaan  Membuat gambaran Perkaitan Antara Kemahiran Berfikir dan Kemahiran
 Menganalisis mental Proses Sains
 Mengesan  Menganalogikan
kecondongan  Mereka cipta Kemahiran Proses Sains adalah Kemahiran yang diperlukan
 Menilai untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
 Membuat keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
kesimpulan yang menggalakkan pemikiran secara kritis, kreatif, analitis dan
Strategi Berfikir sistematik. Penguasaan Kemahiran Proses Sains bersama
dengan pengetahuan dan sikap yang sesuai menjamin keupayaan
 Mengkonsepsikan murid untuk berfikir secara berkesan.
 Menyelesaikan masalah
 Membuat keputusan Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang
perlu menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran
Rajah 1: Model KBSB dalam Sains
berfikir utama yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses
sains adalah seperti berikut:

6

Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir Kemahiran Proses Sains Kemahiran Berfikir

Membuat kesimpulan
Memerhati Mencirikan Mengitlakkan
Membandingkan dan Menilai
membezakan
Menghubungkaitkan Mendefinisi secara operasi Menghubungkaitkan
Menganalogikan
Mengelaskan Mencirikan Membuat gambaran mental
Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Mengumpulkan dan Mengawal pemboleh ubah Mencirikan
mengelaskan Membandingkan dan
membezakan
Mengukur dan menggunakan Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
nombor Membandingkan dan Menganalisis
membezakan
Membuat hipotesis Mencirikan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
Membandingkan dan Membandingkan dan
membezakan membezakan
Menganalisis Menjanakan idea
Membuat inferens Membuat hipotesis
Meramalkan
Meramalkan Menghubungkaitkan Mensintesiskan
Membuat gambaran mental
Mengeksperimen Semua kemahiran berfikir
Menggunakan perhubungan Membuat urutan
ruang dan masa Menyusun mengikut keutamaan Berkomunikasi Semua kemahiran berfikir

Mentafsirkan data Membandingkan dan
membezakan
Menganalisis
Mengesan kecondongan

7

SIKAP SAINTIFIK DAN NILAI MURNI Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
mengikut peringkat berikut:
Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk dalam  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan sikap
pembelajaran sains di sekolah meliputi sikap saintifik dan nilai saintifik dan nilai murni
murni seperti yang berikut:  Memberi penekanan terhadap sikap dan nilai.
 Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni.
 Minat dan bersifat ingin tahu tentang alam sekeliling.
 Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. Apabila merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran, guru
 Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi sesuatu perlu mempertimbangkan langkah-langkah di atas bagi
perkara. memastikan kesinambungan dan keberkesanan penerapan sikap
 Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan serta saintifik dan nilai murni berlaku secara berterusan. Contohnya
terhadap alam sekitar. semasa pelajaran yang melibatkan kerja amali, guru perlu
 Menyedari bahawa sains merupakan satu daripada cara untuk sentiasa mengingatkan murid tentang kepentingan menjalankan
memahami alam. eksperimen secara teliti, cermat, bekerjasama, jujur dan tabah.
 Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih dan
sihat. Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk
 Menghargai keseimbangan alam semula jadi. mengoptimumkan penerapan sikap saintifik dan nilai murni
semasa pelajaran sains. Adalah digalakkan guru meneliti semua
 Berhemah tinggi dan hormat menghormati.
hasil pembelajaran dalam sesuatu bidang pembelajaran yang
 Menghargai sumbangan sains dan teknologi.
berkaitan termasuk hasil pembelajaran tentang penerapan sikap
 Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan. saintifik dan nilai murni sebelum memulakan pelajaran untuk
 Berfikiran kritikal dan analitis. sesuatu bidang pembelajaran. Berikut diberi contoh objektif
 Luwes dan berfikiran terbuka. pembelajaran yang berkaitan dengan penerapan sikap saintifik
 Baik hati dan penyayang. dan nilai murni.
 Bersifat objektif.
 Sistematik. Contoh :
 Bekerjasama.
 Adil dan saksama. Tahap : Tahun 4
 Berani mencuba. Bidang pembelajaran : Sifat-sifat bahan
 Berfikir secara rasional.
Objektif pembelajaran : Mengetahui kepentingan guna semula,
 Yakin dan berdikari.
mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

Hasil pembelajaran : Mengamalkan aktiviti tentang guna
semula, mengurangkan penggunaan dan mengitar semula bahan.

8

Cadangan aktiviti pembelajaran : Murid menjalankan aktiviti penemuan, kontruktivisme, pembelajaran kontekstual dan
mengenai guna semula, mengurangkan penggunaan dan pembelajaran masteri. Aktiviti yang dirancangkan dalam
mengitar semula bahan sepanjang tahun. pembelajaran berfikrah mestilah dapat mencetuskan pemikiran
kritis dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu
Sikap saintifik dan : Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri sedar secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
nilai murni dan rakan serta terhadap alam sekitar. digunakan dalam pembelajaran. Soalan atau masalah yang
. beraras tinggi ditanyakan kepada murid dan murid diminta
Mempunyai minat dan dan bersifat ingin menyelesaikan masalah menggunakan daya kreatif dan kritis
tahu tentang alam sekeliling. mereka. Murid dilibatkan secara aktif dalam pengajaran dan
pembelajaran yang mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan,
Menghargai keseimbangan alam semulajadi. penguasaan kemahiran dan penerapan sikap saintifik dan nilai
murni.
Bekerjasama
Pendekatan inkuiri penemuan merupakan pendekatan
yang mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri
Penerapan Unsur Patriotisme secara am bermaksud mencari maklumat,menyoal dan menyiasat
sesuatu fenomena yang berlaku di sekeliling. Penemuan
Kurikulum sains dapat mengukuhkan dan memupuk unsur merupakan sifat utama inkuiri. Pembelajaran secara penemuan
patriotisme dan nilai kewarganegaraan di kalangan murid bagi berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan ditemui oleh
meningkatkan komitmen individu terhadap bangsa dan negara. murid sendiri. Murid, melalui aktiviti seperti eksperimen akan
Melalui tajuk yang berkaitan dengan sumber bumi, kepelbagaian menyiasat sesuatu fenomena dan mencapai kesimpulan sendiri.
hidupan serta perkembangan sains dan teknologi di negara kita, Guru kemudian membimbing murid untuk memahami konsep
semangat mencintai Negara dapat dikukuhkan. sains melalui hasil inkuiri penemuan tersebut. Kemahiran berfikir
dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa proses penemuan
ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa pendekatan inkuiri
penemuan tidak sesuai digunakan dalam semua situasi
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN pengajaran dan pembelajaran. Beberapa konsep dan prinsip lebih
sesuai didedahkan secara langsung oleh guru atau melalui inkuiri
penemuan terbimbing.
Strategi pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains
mengutamakan pembelajaran berfikrah. Pembelajaran berfikrah Penggunaan pelbagai kaedah pengajaran dan pembela-
adalah satu proses pemerolehan dan penguasaan kemahiran dan jaran meningkatkan minat murid terhadap sains. Pelajaran Sains
ilmu pengetahuan yang dapat mengembangkan minda seseorang yang tidak menarik tidak akan merangsang pelajar untuk belajar
murid ke tahap yang optimum. Pembelajaran berfikrah akan dan seterusnya memberi kesan kepada tingkah laku mereka.
berlaku melalui pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri Pemilihan kaedah pengajaran mestilah berdasarkan kandungan

9

kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian jenis kecerdasan murid Simulasi
serta sumber prasarana yang ada. Pelbagai aktiviti pengajaran
dan pembelajaran harus dirancang untuk membekalkan murid Simulasi adalah aktiviti yang dijalankan menyerupai yang
dengan pelbagai cara pembelajaran dan kecerdasan. sebenar. Simulasi boleh dilaksanakan melalui main peranan,
permainan atau penggunaan model. Dalam main peranan, murid
Berikut adalah penerangan ringkas tentang pengajaran dan pem- melakonkan sesuatu peranan secara spontan berdasarkan
belajaran . beberapa syarat yang telah ditentukan. Permainan pula
mempunyai syarat yang perlu dipatuhi. Murid bermain untuk
Eksperimen mempelajari sesuatu prinsip ataupun untuk memahami proses
membuat keputusan. Model digunakan untuk mewakili objek atau
Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim dijalankan dalam keadaan sebenar. Murid akan dapat membayangkan situasi
pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan sebenar dan seterusnya memahami konsep dan prinsip yang
untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah dipelajari.
saintifik digunakan semasa eksperimen melibatkan kemahiran
berfikir, kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif. Projek
Dalam melaksanakan kurikulum ini, disamping membimbing murid Projek adalah aktiviti yang secara umumnya dijalankan oleh
-murid menjalankan eksperimen yang sesuai, guru juga harus individu atau dalam kumpulan untuk mencapai sesuatu hasil
memberi peluang kepada pelajar untuk membentuk ekperimen pembelajaran. Sesuatu projek secara umumnya memerlukan
sendiri. Ini melibatkan murid merangka cara eksperimen yang beberapa pelajaran atau tajuk dan mengambil masa yang panjang
berkenaan boleh dijalankan, bagaimana menganalisis dan serta menjangkau waktu pembelajaran formal. Murid dikehendaki
mengukur data serta bagaimana membentangkan hasil mengenal pasti kaedah untuk menyelesaikan masalah yang
eksperimen mereka. dikemukakan dan seterusnya merancang keseluruhan projek.
Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain-lain perlu
Perbincangan dibentangkan.

Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih. Lawatan Penggunaan Sumber Luar bilik Darjah
Perbincangan boleh dijalankan sebelum, semasa atau selepas
aktiviti. Guru boleh bertindak sebagai fasilitator dengan Pembelajaran sains melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
mengemukakan soalan-soalan yang merangsang pemikiran dan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang
membolehkan pelajar menonjolkan diri mereka. boleh menjadikan pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan
dan bermakna. Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui
lawatan, ia mesti dirancang secara rapi di mana murid perlu
menjalankan aktiviti atau melaksanakan tugasan semasa lawatan.

10

Perbincangan selepas lawatan perlu diadakan bagi membuat membolehkan pencapaian pelbagai hasil pembelajaran mengikut
rumusan aktiviti yang dijalankan. keperluan dan konteks. Guru harus mengelak daripada
menggunakan strategi pengajaran untuk cuba mencapai setiap
hasil pembelajaran secara berasingan mengikut urutan yang
Penggunaan Teknologi dinyatakan dalam spesifikasi kurikulum.

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk Cadangan aktiviti pembelajaran memberikan maklumat tentang
memperkukuhkan pembelajaran sains. Penggunaan teknologi skop dan dimensi hasil pembelajaran. Aktiviti pembelajaran yang
seperti televisyen, radio, komputer, internet perisian komputer, dinyatakan di bawah lajur cadangan aktiviti pembelajaran yang
perisian kursus dan antara muka berkomputer menjadikan disarankan diberikan dengan tujuan untuk menyediakan beberapa
pengajaran dan pembelajaran sains lebih menarik dan berkesan. penggunaan mengenai bagaimana hasil pembelajaran dapat di
Animasi dan simulasi berkomputer merupakan satu wadah yang capai. Satu aktiviti yang disarankan boleh melitupi satu atau lebih
berkesan untuk mempelajari sesuatu konsep yang sukar dan hasil pembelajaran. Pada masa yang sama, lebih daripada satu
abstrak dan boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus aktiviti mungkin boleh dicadangkan untuk hasil pembelajaran
atau laman web. Penggunaan alatan seperti pemproses kata, per- tertentu. Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti
isian persembahan grafik, lembaran elektronik sebagai alat yang pembelajaran sesuai dengan keupayaan dan kemampuan gaya
terbaik untuk analisis dan persembahan data. belajar pelajar. Guru digalakkan untuk mereka bentuk aktiviti
pembelajaran yang inovatif dan efektif untuk meningkatkan
pembelajaran sains.

ORGANISASI KANDUNGAN

Kurikulum sains disusun atur mengikut beberapa bidang. Setiap
bidang pembelajaran terdiri daripada beberapa hasil
pembelajaran umum. Hasil pembelajaran umum pula mempunyai
daripada satu atau lebih hasil pembelajaran khusus.

Hasil pembelajaran ditulis dalam bentuk objektif perlakuan yang
boleh diukur. Secara am, hasil pembelajaran dalam sesuatu
bidang pembelajaran disusun secara berturutan daripada mudah
kepada kompleks. Walau bagaimanapun, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, aktiviti pembelajaran sebaik-
baiknya dirancang secara menyeluruh dan bersepadu yang

11

Menyiasat Benda Hidup Sains - Tahun 4
Objektif Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Benda Hidup Mempunyai Keperluan Asas

1.1 Memahami Murid menonton tayangan video berkaitan Murid Guru membimbing basic needs -
manusia keperluan asas manusia, murid membuat keperluan asas
mempunyai contoh:  mengenal pasti keperluan kesimpulan bahawa
keperluan asas a) kanak-kanak/ahli keluarga sedang asas manusia. makanan, udara, air breath - nafas
minum dan mengambil makanan dan tempat
seimbang. perlindungan adalah breathe -
b) pergerakan dada bayi yang keperluan asas bernafas
sedang tidur  membuat inferens mengapa manusia.
c) pelbagai jenis rumah manusia memerlukan bungalow -
makanan, air, udara dan banglo
Berdasarkan tayangan video tersebut, murid habitat.
berbincang tentang keperluan asas manusia flat - rumah
iaitu: pangsa
a) makanan,
b) air hut - pondok
c) udara
d) habitat. long house -
rumah panjang
Murid berbincang tentang :
 manusia perlu makan/minum untuk movement -
tumbesaran dan kekal sihat, pergerakan
 manusia memerlukan udara untuk
bernafas, terrace house -
 manusia perlu melindungi diri rumah teres
daripada bahaya, sinaran matahari
dan hujan. shelter - tempat
perlindungan
Murid berbincang dan menerangkan kesan
ketiadaan makanan, air, udara dan habitat balanced diet -
kepada manusia. makanan
seimbang

12

1.2 Memahami haiwan Murid memelihara haiwan peliharaan seperti Murid Mengingatkan murid holes - lubang
memerlukan hamster atau anak ayam. untuk menjaga
keperluan asas.  mengenal pasti keperluan haiwan dengan baik. cage - sangkar
Murid memerhati dan merekodkan perkara asas haiwan.
yang patut dilakukan bagi memastikan container - bekas
haiwan peliharaan mereka hidup dan kekal
sihat. reference -
Guru membimbing rujukan
Murid berbincang mengapa hamster atau murid membuat
anak ayam perlu dipelihara di dalam sangkar kesimpulan air tight - kedap
dan bukan di dalam bekas kedap udara yang  membuat inferens mengapa makanan, air, udara udara
bertutup. haiwan memerlukan dan habitat adalah
makanan, air, udara dan keperluan asas
Berdasarkan rekod tersebut, murid habitat. haiwan.
berbincang tentang keperluan asas haiwan.

Murid berbincang tentang :
a) haiwan perlu makan / minum untuk
tumbesaran dan kekal sihat.
b) haiwan memerlukan udara untuk
bernafas.  memerihalkan pelbagai jenis
c) haiwan perlu melindungi diri daripada habitat haiwan.
bahaya, sinaran matahari dan hujan.

Murid mengkaji gambar atau tayangan video
dan memerihalkan pelbagai jenis habitat
haiwan seperti sarang burung, gua dan
lubang.

13

Objektif Cadangan Aktiviti Pembelajaran Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Pembelajaran Kata
1.3 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk Murid Aktiviti ini condition -
tumbuhan menunjukkan keperluan asas tumbuhan mengambil masa keadaan
memerlukan dengan membandingkan beberapa pokok  mengenal pasti keperluan lebih kurang dua
keperluan asas keembung yang serupa dan diletakkan pada asas tumbuhan. minggu. similar - serupa
keadaan yang berbeza:
watered - disiram
a) 1 disiram, 1 tidak disiram
b) 1 diletakkan di luar, 1 disimpan
di dalam beg plastik yang berikat.
c) 1 diletakkan di luar dan 1 diletakkan
dalam almari gelap.

Murid memerhati dan merekodkan
pemerhatian setiap hari.

Berdasarkan rekod tersebut, murid
berbincang dan membuat kesimpulan,
keperluan asas tumbuhan ialah air, udara
dan cahaya matahari.

14

2. Benda Hidup Menjalani Proses Hidup

2.1 Menganalisa Murid menggunakan tangan untuk merasa Murid exhale – hembus
proses - proses hidup pergerakan dada mereka semasa bernafas. Murid perlu tahu nafas
manusia  menerangkan bahawa organ utama yang
Murid berbincang dan membuat kesimpulan manusia bernafas. terlibat dalam faeces –
pergerakan dada berlaku apabila bernafas. pernafasan, contoh: najis/tinja
a) hidung, rate – kadar
Murid berbincang apabila mereka menarik  memerihalkan proses b) mulut,
nafas, udara masuk dan apabila mereka menarik nafas. c) saluran udara, undergo –
menghembuskan udara, udara keluar. d) paru-paru. menjalani
excretion –
Murid mengumpul maklumat dan berbincang  memerihalkan proses perkumuhan
tentang : menghembus udara. Guru menerangkan
a) udara yang disedut mengandungi bahawa kadar defecate –
lebih oksigen daripada udara yang pernafasan meninja
dihembus. bermaksud jumlah
b) udara yang dihembus keluar  membezakan udara yang pergerakkan dada
mengandungi lebih karbon oksida disedut dan udara yang pada sesuatu masa.
berbanding udara yang disedut. dihembus.
offspring – anak
Murid memerhati model atau menonton
tayangan video tentang tubuh manusia untuk chest – dada
melihat paru-paru sebagai organ pernafasan  menyatakan manusia
reaction –
manusia dan mengenalpasti pergerakan menggunakan paru-paru gerakbalas
laluan udara apabila manusia bernafas. untuk bernafas
reproduce –
Murid menjalankan aktiviti mengira  mengenal pasti laluan udara membiak
pergerakan dada semasa bernafas dalam semasa bernafas
masa seminit dan merekodkan dapatan windpipe – salur
mereka. pernafasan
lung – peparu

15

Murid membandingkan dapatan antara  membuat kesimpulan tidak
kumpulan dan membuat kesimpulan bahawa semua individu mempunyai
tidak semua orang mempunyai kadar kadar pernafasan yang sama.
pernafasan yang sama.
 menyatakan manusia
Murid berbincang dan membuat kesimpulan berkumuh dan menyahtinja
manusia berkumuh dan menyahtinja.

Murid berbincang apabila manusia :
a) berkumuh - menyingkirkan air kencing,  menyatakan hasil perkumuhan
karbon dioksida dan peluh, manusia.
b) menyahtinja - menyingkir najis/tinja.
sweat - peluh
 menyatakan hasil
Murid berbincang manusia berkumuh dan penyahtinjaan manusia. stimuli -
menyahtinja untuk menyingkir bahan rangsangan
buangan dari tubuh.
survival -
Murid berbincang untuk membuat inferens  membuat inferens manusia kemandirian
kesan terhadap kesihatan jika manusia tidak perlu berkumuh dan
berkumuh dan menyahtinja. menyahtinja. urine - air kencing

Murid menonton tayangan video dan  menyatakan bahawa manusia waste product -
menjalankan aktiviti menunjukkan manusia bertindakbalas terhadap Dilarang bahan buangan
bertindakbalas terhadap rangsangan, rangsangan menggunakan air
contoh: mendidih.
menyentuh segelas air panas.  memberi sebab mengapa
manusia bertindakbalas
terhadap rangsangan.
Murid berbincang tentang kesimpulan
bahawa manusia bertindakbalas terhadap
rangsangan untuk melindungi diri dari
bahaya atau untuk meneruskan kehidupan.

16

Murid melukis gambarajah salasilah keluarga  menyatakan bahawa
untuk tiga generasi. Murid membandingkan manusia membiak.
gambarajah antara satu sama lain dan
membuat kesimpulan bahawa manusia  meramalkan apa yang akan
melahirkan anak dari generasi ke generasi berlaku jika manusia tidak
yang lain. membiak.
Murid membincangkan apa yang akan berlaku
jika manusia tidak membiak.

2.2 Menyedari tentang Murid berbincang untuk mengenal pasti tabiat Murid Cadangan tajuk smoker - perokok
sesetengah buruk manusia. ceramah :
perlakuan boleh Contoh:  memberi contoh tabiat yang a) Rokok dan affect - memberi
mengganggu a) merokok mendatangkan bahaya kesihatan. kesan
proses hidup b) meminum alkohol terhadap proses hidup b) Bagaimana
c) mengambil dadah manusia. merokok effect - akibat
menjejaskan
Murid melihat gambar atau menonton kesihatan drunken - mabuk
tayangan video tentang paru-paru perokok
dan bukan perokok dan membincangkan delay -
tentang kesan merokok kepada paru-paru.  menyatakan kesan merokok melambatkan
kepada paru-paru
Murid melihat demonstrasi oleh guru bagi cause -
menunjukkan bahaya bahan-bahan yang menyebabkan
terhasil apabila rokok dibakar.
drug - dadah
Murid mendengar ceramah tentang merokok  menerangkan bahawa
dan kesihatan yang disampaikan oleh mengambil dadah dan alcohol -
Pegawai Kesihatan. alkohol boleh melewatkan minuman keras
tindak balas seseorang
terhadap rangsangan. peers - rakan
Murid melukis poster tentang kesan merokok sebaya
ke atas kesihatan.

17

Murid menonton tayangan video tentang  melibatkan diri dalam
kesan buruk pengambilan dadah dan alkohol kempen untuk tidak
ke atas manusia menyebabkan kelewatan menggalakkan aktiviti
manusia bertindak balas terhadap merokok, mengambil dadah
rangsangan, contoh: dan minum alkohol di
a) keupayaan untuk berjalan dengan betul. kalangan rakan sebaya.
b) b) kelewatan dalam tindak balas boleh
menyebabkan kemalangan kepada
pemandu yang mabuk atau ketagihan
dadah.
Murid menjalankan aktiviti dalam kempen
untuk tidak menggalakkan merokok,
mengambil dadah dan alkohol di kalangan
rakan sebaya.

2.3 Menganalisis Murid memerhati haiwan di taman sains untuk Murid Organ pernafasan give birth -
proses hidup memutuskan bahawa haiwan berkumuh dan yang terlibat adalah beranak
haiwan menyahtinja.  menyatakan bahawa haiwan paru-paru (monyet
berkumuh dan burung), struktur grasshopper -
Murid berbincang bahawa haiwan berkumuh trakea (belalang), belalang
dan menyahtinja untuk mengeluarkan bahan  menyatakan bahawa haiwan ‘book lung’ (ketam),
buangan dari tubuh mereka. menyahtinja insang (ikan) dan hatch - menetas
kulit lembap (katak)
Murid berbincang tentang kesan terhadap
kesihatan jika haiwan tidak berkumuh dan  memberi sebab mengapa lay eggs - bertelur
menyahtinja. haiwan perlu untuk
berkumuh dan menyahtinja life cycle - kitar
Murid melihat model atau spesimen hidup hidup
untuk melihat organ penafasan bagi :  menyatakan bahawa haiwan
a) burung, bernafas Murid tidak perlu occur - berlaku
b) ikan, tahu nama –nama
c) belalang,  mengenal pasti organ organ pernafasan stage - peringkat
d) ketam, pernafasan bagi haiwan tersebut.
e) katak, tertentu.
f) monyet.
18

Berdasarkan tayangan video / model /
spesimen hidup, murid membuat kesimpulan  menyatakan bahawa organ
bahawa organ pernafasan bagi haiwan adalah pernafasan bagi jenis haiwan
mungkin berbeza-beza. yang berlainan adalah
berbeza
Murid menonton video yang menunjukkan
haiwan beranak dan bertelur.
 menyatakan bahawa haiwan
Murid berbincang untuk membuat kesimpulan membiak.
bahawa haiwan membiak.

Murid berbincang untuk membuat kesimpulan  menyatakan bahawa
bahawa sesetengah haiwan beranak dan sesetengah haiwan
sesetengah haiwan bertelur. melahirkan anak dan
sesetengahnya pula bertelur.
Murid berbincang untuk mengkelaskan haiwan
kepada kumpulan yang bertelur dan  mengelaskan haiwan
melahirkan anak. berdasarkan cara
pembiakan.
Murid memerhati haiwan seperti rama-rama,
katak, hamster atau ayam bermula daripada
beranak/bertelur hingga dewasa. Murid  menerangkan kitaran hidup
merekodkan perubahan dari segi saiz/bentuk bagi haiwan yang berbeza.
pada peringkat yang berbeza dalam kitaran
hidup.

 menyatakan bahawa haiwan
Berdasarkan pemerhatian dan rekod, murid mempunyai kitaran hidup yang Rekod boleh dalam
berbincang untuk menyatakan bahawa berbeza. bentuk lukisan,
kesimpulan bahawa haiwan mempunyai ukuran atau
kitaran hidup yang berbeza. penerangan, dan
lain-lain.

19

Murid membuat buku skrap berdasarkan Projek buku skrap ini
haiwan sebenar sebagai haiwan peliharaan boleh diperkenalkan
yang diimaginasikan, contoh : harimau, ikan pada permulaan
paus, cicak, tenggiling, kelawar, cacing, ular topik. Murid boleh
dan lain-lain. menambah dapatan
mereka di dalam
Murid boleh menulis, melukis atau menampal buku skrap tersebut
gambar di dalam buku skrap untuk sambil mereka
menceritakan tentang haiwan peliharaan belajar tentang
mereka, contoh; haiwan. Aktiviti ini
a) apa yang murid perlu buat supaya haiwan membantu murid
peliharaan tersebut hidup dan kekal sihat, memahami proses
b) tempat tinggal yang sesuai untuk haiwan hidup dan
peliharaan, kewujudan
c) makanan untuk haiwan peliharaan berterusan haiwan.
d) bagaimana haiwan peliharaan melindungi Ini juga
diri daripada musuh, menggalakkan murid
e) bagaimana haiwan peliharaan mereka mencari lebih
menjaga anak, banyak lagi tentang
f) proses hidup haiwan peliharaan mereka. haiwan yang
menarik minat
mereka.

2.4 Memahami Murid menjalankan aktiviti untuk mempelajari Murid
proses-proses bagaimana tumbuhan bergerakbalas terhadap
hidup tumbuhan rangsangan, iaitu,  menyatakan bahawa
a) air tumbuhan bergerakbalas
b) matahari terhadap rangsangan.
c) sentuhan
d) graviti

Murid membuat pemerhatian dan merekod
hasil dapatan.

20

Berdasarkan aktiviti di atas murid berbincang  mengenal pasti bahagian water lettuce -
untuk mengenalpasti bahagian-bahagian tumbuhan yang kiambang
tumbuhan yang bergerakbalas terhadap bergerakbalas terhadap air
rangsangan, bryophyllum -
a) akar bergerakbalas kepada air dan graviti,  mengenal pasti bahagian setawar
b) pucuk dan daun bergerakbalas kepada tumbuhan yang
cahaya matahari, bergerakbalas terhadap extinct - pupus
c) sesetengah anak daun bergerakbalas graviti
kepada sentuhan. shoot - pucuk
 mengenal pasti bahagian
tumbuhan yang leaflets - anak
Murid memerhati: bergerakbalas terhadap daun
cahaya matahari
a) pokok begonia/setawar yang mempunyai young plant -
anak pokok yang tumbuh daripada daun,  mengenal pasti bahagian anak pokok
b) pokok pisang mempunyai anak pokok yang tumbuhan yang
tumbuh di keliling pokok induk, bergerakbalas terhadap parent plant -
c) pokok kiambang mempunyai anak pokok sentuhan pokok induk
yang tumbuh bersama dengan pokok induk.
 menyatakan bahawa spores - spora
tumbuhan membiak
sucker - sulur /
anak pokok

stem cutting -
keratan batang

underground stem
- batang bawah
tanah

tapioca plant -
pokok ubi kayu

21

Murid membuat perbincangan berdasarkan mushroom -
pemerhatian bahawa tumbuhan membiak. cendawan

Murid melihat gambar /menonton tayangan  menerangkan mengapa fern - paku - pakis
video dan berbincang bahawa tumbuhan tumbuhan perlu membiak
membiak untuk memastikan kemandirian various - pelbagai
spesies.
corn - jagung
Murid berbincang dan meramalkan apa akan  meramalkan apa yang akan
berlaku kepada dunia jika tumbuhan tidak berlaku kepada dunia jika
membiak, contoh ; tumbuhan tidak membiak
tiada bekalan makanan kepada manusia dan
haiwan tertentu.

Murid mengkaji spesimen hidup/menonton  menerangkan pelbagai cara
video untuk mendapatkan pelbagai cara tumbuhan membiak
tumbuhan membiak, iaitu:
a) melalui biji benih, contoh:
keembung, jagung dan durian
b) melalui spora, contoh : paku pakis
c) melalui sulur/anak pokok, contoh:
pisang dan nanas
d) melalui keratan batang, contoh:
bunga raya, ros dan pokok ubi kayu
e) melalui daun, contoh:
setawar dan pokok begonia
f) melalui batang bawah tanah, contoh:
ubi kentang, bawang, halia dan lili.

22

3. Haiwan dan Tumbuhan Melindungi Diri

3.1 Memahami Murid menyentuh haiwan seperti siput atau Murid curl up -
bahawa haiwan ulat gonggok dan memerhati bagaimana Guru mengingatkan menggulung
mempunyai ciri- haiwan tersebut bertindakabalas terhadap  mengenal pasti ciri-ciri khas murid untuk tidak
ciri khas dan bahaya/musuh. haiwan melindungi dirinya mencederakan millipede - ulat
tabiat bagi daripada bahaya. haiwan dan gonggok
melindungi diri Murid menerangkan tentang pemerhatian mengembalikan
daripada mereka dan memberikan sebab bagi tabiat  mengenal pasti tabiat khas haiwan ke tempat centipede – lipan
bahaya/musuh. haiwan tersebut, contoh: haiwan melindungi dirinya asalnya.
ulat gonggok menggulungkan dirinya atau daripada bahaya/musuh. behaviour –
pura-pura mati apabila terdapat bahaya / perlakuan
musuh.
 menerangkan bagaimana hurt – cedera
Murid memerhati ke atas spesimen hidup atau
mengumpul maklumat dengan melihat gambar ciri-ciri khas dan tabiat
haiwan membantu pangolin –
atau video visual mengenai ciri-ciri dan tabiat
melindungi dirinya daripada tenggiling
haiwan melindungi dirinya daripada
bahaya/musuh, contoh: bahaya/musuh.
scale – sisik
a) tenggiling mempunyai sisik yang keras
untuk melindungi diri daripada
bed bug – pijat
bahaya/musuh
b) pijat mempunyai bau yang busuk musuh.
chameleon –
c) sesumpah mempunyai keupayaan
sesumpah
menukar warna kulit mengikut persekitaran
d) kala jengking mempunyai sengat untuk
sting - sengat
melindungi diri daripada bahaya atau
musuh.
Murid berbincang dan menjelaskan
bagaimana cirri-ciri khas dan tabiat haiwan
melindungi mereka daripada bahaya / musuh.

Murid melaporkan hasil kajian mereka di
hadapan kelas.

23

3.2 Memahami Murid menonton tayangan video mengenai Murid rhinocerous -
bahawa haiwan haiwan yang tinggal dalam cuaca yang terlalu badak sumbu
mempunyai ciri panas atau terlalu sejuk.  mengenal pasti ciri-ciri khas
khas dan tabiat haiwan melindungi dirinya extreme weather -
melindungi daripada cuaca yang terlalu cuaca melampau
dirinya daripada panas dan cuaca yang
cuaca yang terlalu sejuk. region - kawasan
melampau.
Murid menyenaraikan ciri-ciri khas dan tabiat  menerangkan bagaimana thick fur - bulu
haiwan dan menerangkan bagaimana ciri khas ciri-ciri khas dan tabiat tebal
dan tabiat haiwan membantu haiwan haiwan membantu
melindungi dirinya daripada cuaca yang terlalu melindungi dirinya daripada specific
panas dan terlalu sejuk, contoh: cuaca terlalu panas dan characteristics -
a) badak sumbu melindungi dirinya terlalu sejuk. ciri-ciri khas
daripada panas dengan melumurkan
badannya dengan lumpur. humps - bonggol
b) beruang khutub mempunyai bulu yang
tebal melindungi dirinya daripada mimosa - semalu
cuaca sejuk.
c) unta mempunyai bonggol di atas latex - susu getah
belakangnya untuk menyimpan
makanan dan air untuk terus hidup fine hair - bulu
dalam padang pasir. halus

Murid membentangkan hasil kajian mereka di itchiness -
hadapan kelas. kegatalan

wallowing -
berkubang

24

3.3 Memahami Murid berbincang bahawa haiwan perlu Murid Guru menggalakkan excessive –
bahawa haiwan melindungi diri daripada musuh dan cuaca murid menggunakan berlebihan
mempunyai ciri- yang melampau untuk membolehkan mereka  mengenal pasti perlunya bahan /objek yang
ciri khas dan bermandiri. haiwan melindungi dirinya dikitar semula.
tabiat yang daripada musuh dan
membenarkan Murid mereka model mengenai haiwan keadaan cuaca yang
mereka imaginasi yang boleh melindungi dirinya melampau.
bermandiri daripada musuh dan keadaan cuaca yang
melampau.  membuat model haiwan
imaginasi yang boleh terus
Murid membina model dan membuat justifikasi hidup dalam cuaca yang
mengapa model itu dibina dengan ciri-ciri melampau dan juga
tertentu. melindungi dirinya daripada
musuh.

 memberi sebab mengapa
model itu dibina dengan
mempunyai ciri-ciri tersebut

3.4 Memahami Murid melihat gambar-gambar/menonton Murid
tumbuhan tayangan video mengenai pelbagai jenis
mempunyai ciri-ciri tumbuhan dalam mengenalpasti ciri untuk  mengenal pasti ciri khas
khas untuk melindungi diri daripada musuh. tumbuhan dalam melindungi
melindungi diri diri daripada musuh.
daripada musuh Murid menyenaraikan ciri-ciri khas tumbuhan.

25

Murid menerangkan bagaimana ciri-ciri khas  menerangkan bagaimana ciri
tumbuhan ini dapat membantu melindungi diri khas tumbuhan membantu
daripada musuh, contoh: melindungi diri daripada
a) semalu menutup anak daun apabila musuh.
disentuh,
b) daun betik menghasilkan susu getah
untuk melindungi diri daripda
dimakan,
c) pokok nanas mempunyai duri untuk
melindungi diri,
d) buluh mempunyai bulu halus yang
menyebabkan kegatalan.

Murid membentangkan hasil penyiasatan di
kelas.

3.5 Memahami Murid menonton tayangan video untuk Murid
tumbuhan mengenal pasti tumbuhan yang dapat dijumpai
mempunyai di, contoh:  memberi contoh tumbuhan
ciri-ciri khas untuk yang boleh dijumpai di
melindungi diri a) kawasan kering kawasan amat kering.
daripada kawasan b) kawasan yang berangin kuat
kering dan angin  mengenal pasti ciri khas
kuat. tumbuhan yang melindungi
Murid mengumpul dan mentafsir data untuk diri daripada kehilangan air
menunjukkan bagaimana ciri khas tumbuhan berlebihan.
dapat melindungi diri daripada,
contoh  menerangkan ciri khas
tumbuhan yang membantu
a) kehilangan air berlebihan mereka untuk terus hidup di
b) angin kuat kawasan kering.

26


Murid menjalankan aktiviti untuk menunjukkan  memberi contoh tumbuhan
tumbuhan mana yang dapat terus hidup di yang dijumpai di kawasan
kawasan kering, contoh: tumbuhan-tumbuhan berangin kuat.
berikut disimpan tanpa air untuk seminggu,
a) pokok keembung berpasu,  mengenal pasti ciri-ciri khas
b) pokok cili berpasu, tumbuhan dalam melindungi
c) pokok kaktus berpasu. diri daripada angin kuat.

Berdasarkan hasil penyiasatan, murid
membuat kesimpulan tumbuhan mana yang  menerangkan bagaimana ciri
dapat terus hidup di kawasan kering. khas tumbuhan membantu
diri untuk terus hidup dalam
angin kuat.

27

Menyiasat Daya dan Tenaga Sains - Tahun 4
1. Ukuran

1.1 Memahami Murid membincangkan tentang Murid Cadangan alat ukuran; measurement - ukuran
ukuran panjang pelbagai cara mengukur panjang a) pembaris pelbagai
seperti menggunakan penyedut  menyatakan pelbagai cara ukuran panjang, length - panjang
minuman, depa, tali, pembaris dan mengukur panjang. b) pita pengukur,
pita pengukur. c) tali. width - lebar

Murid-murid membincangkan unit  menyatakan unit piawai height - tinggi
piawai untuk panjang dalam sistem untuk ukuran panjang
metrik, contoh: mm, cm, m dan km. dalam sistem metrik. circumference - lilitan

Murid memilih alat yang sesuai dan arm span - depa
mengukur menggunakan unit piawai:  memilih alat yang sesuai
a) panjang objek seperti pemadam, untuk mengukur panjang. graphic organiser -
pensel atau buku, penyusun grafik
b) panjang dan tinggi meja guru,
c) panjang dan lebar meja guru,  mengukur panjang calculate - hitung
d) panjang dan lebar bilik darjah, menggunakan teknik yang
e) ketinggian kawan-kawan. betul. standard unit - unit
f) lilitan mana - mana bahagian piawai
badan mereka atau objek yang
berbentuk bulat.

Merekod pengukuran tersebut dalam  rekod ukuran panjang
penyusun grafik. dalam sistem unit metrik.

28

1.2 Memahami cara Murid membandingkan objek pelbagai Murid Gunakan kad segiempat
mengukur luas bentuk seperti segiempat sama, sama 1cm x 1cm
segiempat tepat, dan meneka objek  membandingkan segiempat
mana yang mempunyai keluasan yang sama dengan segiempat Guru menerima semua
lebih besar, contoh, tepat, dan meneka objek idea daripada murid.
a) segiempat sama (4cm x 4cm), mana yang mempunyai luas
b) segiempat tepat (8cm x 2 cm). yang lebih besar.
1 cm
1cm
Murid memastikan tekaan mereka
dengan melengkapkan segiempat 4cm
sama 4cm x 4cm dan segiempat tepat
8cm x 2cm dengan kepingan kad 1cm  menjalankan ujian untuk
x 1cm dan mengira jumlah kad 1cm x 1 menguji tekaan.
cm yang digunakan. 4cm

Murid membincangkan hubungan
antara jumlah kad 1cm x 1cm dan  menyatakan,
panjang serta lebar segiempat sama luas = panjang x lebar.
dan segiempat tepat di atas.

Murid membincangkan unit piawai
untuk luas dalam sistem metrik,  menyatakan unit piawai luas
a) mm persegi, dalam sistem metrik. 8cm
b) cm persegi,
c) m persegi,
d) km persegi.
 mengira luas satu bentuk
Murid mengira luas segiempat sama yang diberi dalam sistem
dan segiempat tepat yang diberi metrik.
menggunakan unit piawai. 2cm

29

1.3 Memahami cara Murid membandingkan 2 objek Murid Gunakan satu kiub dan volume - isipadu
menyukat isipadu berlainan seperti kiub dan kuboid satu kuboid yang
pepejal serta, meneka objek yang lebih besar  membandingkan kiub dan mempunyai sama solid - pepejal
isipadunya, contoh, kuboid dan meneka isipadu isipadunya.
a) kiub (4cm x 4cm x 4cm) mana yang lebih besar. cube - kiub
b) kuboid ( 8cm x 4cm x 2cm) 1cm
cuboid - kuboid
Murid mengesahkan tekaan mereka
4 cm
dengan mengisi kiub 4cm x 4cm x4cm  menjalankan ujian bagi
dan kuboid 8cm x 4cm x 2cm dengan mengesahkan tekaan. 4 cm
kiub 1cm x 1cm 1cm dan mengira
jumlah kiub 1cm x 1cm x1cm yang 4 cm
digunakan.

Murid berbincang untuk menyatakan  menyatakan:
perhubungan antara jumlah kiub 1cm isipadu = panjang x lebar x
x 1cm x1cm , dengan panjang, lebar tinggi
dan tinggi kiub dan kuboid di atas.

Murid membincangkan unit piawai
isipadu pepejal dalam sistem metrik, .
contoh, mm padu, cm padu dan m  menyatakan unit piawai
padu. isipadu pepejal dalam
sistem metrik. 8 cm
Murid mengira isipadu kiub dan kuboid
yang diberi menggunakan unit piawai.

 mengira isipadu kiub dan
kuboid berdasarkan 4 cm
pengiraan dalam unit sistem 2 cm
metrik.

30

1.4 Memahami cara Murid membincangkan pelbagai cara Murid liquids - cecair
menyukat isipadu menyukat isipadu cecair menggunakan
cecair cawan, penutup botol, bikar dan  menyatakan pelbagai cara beaker - bikar
silinder penyukat. menyukat isipadu cecair.
measuring cylinder -
Murid membincangkan unit piawai silinder penyukat
isipadu cecair dalam sistem metrik,
contoh,  menyatakan unit piawai meniscus - meniskus
a) milliliter (mℓ) isipadu cecair dalam sistem
b) liter (ℓ) metrik.

Murid memilih alat yang sesuai untuk
menyukat isipadu cecair.

Murid membincangkan teknik-teknik  memilih alat yang sesuai Berikan murid-murid air
yang betul semasa mengambil bacaan, bagi menyukat isipadu dengan isipadu yang
iaitu, cecair. berbeza dan benarkan
a) mengambil bacaan meniskus pada mereka menyukat
aras terbawah, isipadu cecair tersebut
b) kedudukan mata separas dengan dengan menggunakan
kedudukan terbawah meniskus. alat-alat yang berbeza,
 menyukat isipadu cecair contoh, bikar atau
Murid menjalankan aktiviti menyukat menggunakan teknik yang silinder penyukat yang
isipadu cecair menggunakan teknik- betul. berlainan saiz.
teknik yang betul.

Murid merekod bacaan menggunakan  merekod bacaan isipadu
penyusun grafik. menggunakan unit dalam
sistem metrik.

31

1.5 Memahami cara Murid meneliti neraca tuas dan Murid Jisim sesuatu objek lever balance - neraca
mengukur jisim membincangkan bahawa ia boleh tidak sepatutnya tuas
digunakan untuk mengukur jisim  menyatakan alat-alat untuk dikelirukan dengan
pelbagai objek. mengukur jisim. berat. Jisim adalah compression balance -
jumlah bahan dalam neraca mampatan
Murid membincangkan unit piawai jisim objek dan tidak berubah
dalam sistem metrik, contoh,  menyatakan unit piawai mengikut tempat. mass - jisim
a) milligram (mg), jisim dalam sistem metrik. Berat adalah daya
b) gram (g), tarikan graviti yang
c) kilogram(kg). bertindak ke atas objek.
Berat bergantung
Murid menggunakan pelbagai alatan  mengukur jisim objek kepada lokasi sesuatu
untuk mengukur jisim objek seperti menggunakan teknik yang objek. Berat diukur
buku-buku, kotak-kotak pensel atau betul. dalam unit Newton (N).
beg-beg sekolah.
 merekod bacaan
Murid merekod bacaan menggunakan menggunakan unit piawai.
penyusunan grafik.

1.6 Memahami cara Murid mengumpul maklumat pelbagai Murid uniformly repeated -
mengukur masa cara untuk mengukur masa. berulang secara
 mengenal pasti pelbagai seragam
Murid berbincang dan membuat cara untuk mengukur masa.
kesimpulan bahawa proses yang swing - ayunan
berulang secara seragam boleh
digunakan untuk mengukur masa. pendulum - bandul

water dripping - titisan
air

pulse rate - kadar
denyutan nadi

32

Murid memerhati proses berikut,  menyatakan bahawa proses
a) ayunan bandul yang berulang secara
b) titisan air, seragam boleh digunakan
c) denyutan nadi. untuk mengukur masa.

Murid berbincang sebab proses di
atas boleh digunakan untuk mengukur
masa.
 menyatakan unit piawai
Murid membincangkan unit piawai masa dalam sistem metrik.
masa dalam sistem metrik.
Contoh:
a)saat
b)minit
c)jam

Murid berbincang untuk memilih dan  mengenal pasti alat
menggunakan alat dan unit yang untuk mengukur masa.
sesuai bagi mengukur masa.
 mengukur masa dengan
Murid mengukur masa yang diambil menggunakan alat yang
untuk sesuatu aktiviti dengan sesuai.
menggunakan alat dan unit yang
sesuai.
 merekod masa
Murid merekod bacaan dalam unit menggunakan unit
piawai menggunakan penyusun grafik . piawai.

33

1.7 Kesedaran Murid melihat contoh doh mainan yang Murid Guru menggunakan dough - adunan
kepentingan disediakan guru, dan diminta untuk resipi doh mainan
menggunakan menyediakan doh mainan mereka  memilih dan menggunakan berikut. texture - tekstur
unit piawai menggunakan resipi yang diberi. alat yang sesuai dalam
menyukat isipadu cecair 400 g tepung accuracy - ketepatan
Berdasarkan resipi yang diberi, murid dan jisim bahan – bahan 400 g garam halus
berbincang peralatan yang boleh dalam resipi. 150 ml air knead - uli
digunakan untuk menyukat bahan- 100 ml minyak masak
bahan dan cara menyukat. ½ sudu teh pewarna ingredient - bahan

Murid membuat doh mainan dengan Kaedah: mixture - campuran
menggunakan bahan-bahan yang  menyatakan sebab
disukat oleh peralatan dan unit yang sekiranya ada perbezaan 1. Larutkan garam
mereka pilih. pada doh yang disediakan dalam air.
oleh murid-murid dengan 2. Gaul bahan-bahan di
menggunakan resepi yang dalam mangkuk.
Murid merasa tekstur doh mainan dan diberikan. 3. Uli adunan menjadi
memberi sebab-sebab ke atas doh.
perbezaan yang terdapat pada doh
berbanding dengan doh mainan yang Berikan resipi berikut
disediakan oleh guru. untuk murid-murid
membuat doh mainan
mereka
Murid membuat kesimpulan bahawa  membuat kesimpulan
unit piawai diperlukan untuk ketepatan keperluan menggunakan 1 mangkuk tepung
dan ketekalan. unit piawai. 2 cawan garam halus
½ gelas air
¼ cawan minyak masak
Secubit pewarna
makanan

34

Guru menyediakan
beberapa cawan dan
mangkuk yang pelbagai
saiz dan membenarkan
murid-murid memilih
cawan dan mangkuk
yang akan mereka
gunakan untuk
menyukat bahan-bahan.

Kaedah:
1. Larutkan garam
dalam air
2. Gaul semua bahan
di dalam mangkuk
3. Uli adunan
sehingga menjadi
doh

35

Menyiasat Bahan Sains - Tahun 4
Objektif Pembelajaran Cadangan Hasil Pembelajaran Nota Perbendaharaan
Aktiviti Pembelajaran Kata
1. Sifat bahan

1.1 Memahami sifat Murid diberikan pelbagai objek yang Murid Guru menyediakan pelbagai material - bahan
bahan. dibuat daripada kayu, plastik, logam, jenis objek seperti pembaris
gelas atau getah dan  mengelaskan objek ke kayu,sudu logam,tuala conductor -
mengelaskannya berdasarkan dalam kumpulan kecil,kertas,wang pengalir
bahan asal objek. berdasarkan bahan yang syiling,cebisan kulit
diperbuat. haiwan,getah gelang,piring insulator - penebat
Murid menguji objek yang dibuat kaca,kain kapas,gabus,dan
daripada kayu, plastik, logam, kaca  mengenalpasti bahan guli. metal - logam
atau getah untuk mengenalpasti yang boleh mengalirkan
kebolehan berikut; arus elektrik. Aktiviti ini boleh dijalankan heat - haba
a) mengalirkan arus secara kaedah stesen.
elektrik,  mengenalpasti bahan float - terapung
b) menyerap haba, yang boleh mengalirkan Cadangan jadual grafik
c) terapung di atas air,kalis air, haba. seperti di bawah: absorb - menyerap
a) menyerap air,  mengenalpasti bahan
b) diregang atau ditarik, yang boleh terapung di stretch - regang
c) membenarkan cahaya atas air. kayu logam …..
melaluinya.
 mengenalpasti bahan Pengalir elektrik
Murid merekod hasil ujikaji dalam yang boleh menyerap air
graf atau carta palang. Pengalir haba
 mengenalpasti bahan
yang boleh diregang Terapung atas air

 mengenal pasti bahan Menyerap air

yang membenarkan Boleh diregang
cahaya melaluinya.
Membenarkan
cahaya
menembusinya

36

Membincangkan mengenai pengalir  menyatakan maksud Objek yang dicadangkan:
dan penebat. konduktor. gelas, buku, kertas, tuala,
sapu tangan, kaca tingkap,
Berdasarkan penyusunan grafik, plastik lut sinar, kertas surih,
murid membuat kesimpulan bahawa  menyatakan maksud dan lain-lain lagi.
pengalir haba yang baik adalah penebat.
pengalir elektrik yang baik.
 mengitlak bahawa
Murid menjalankan aktiviti mengkaji konduktor haba yang
berlainan bahan seperti gelas, kayu, baik adalah pengalir
getah, logam dan plastik mengenai elektrik yang baik.
keupayaan membenarkan cahaya
melaluinya.  mengelaskan bahan
berdasarkan kebolehan
Berdasarkan aktiviti diatas, murid cahaya menembusinya.
mengelaskan objek ke dalam 3
kategori, iaitu:  menyatakan maksud
a) bahan lut sinar yang bahan lut sinar.
membolehkan cahaya
melaluinya,  menyatakan maksud
b) bahan lut cahaya yang bahan lut cahaya.
membenarkan sebahagian
cahaya melaluinya,  menyatakan maksud
c) bahan legap tidak membenarkan bahan legap.
cahaya melaluinya.
 menyenaraikan bahan lut
Murid mengkaji dan berbincang
sinar,lut cahaya dan
mengenai kegunaan bahan lut sinar,
legap.
lut cahaya dan legap.

37

1.2 Mengaplikasikan Murid memerhati model atau Murid Guru boleh menyediakan cold - sejuk
pengetahuan tentang tayangan video mengenai struktur semua bahan yang
sifat bahan dalam bekas polistirena atau termos untuk  mencadangkan cara dikehendaki seperti serbuk
kehidupan seharian. memahami bagaimana ianya menjaga objek supaya habuk kayu, polistirena, kotak
berfungsi. kekal sejuk. kadbod dalam saiz yang
berbeza, beg plastik, putik
Murid berbincang dan memberikan  mencadangkan cara kapas, sabut kelapa, kain,
cadangan cara memastikan objek menjaga objek supaya tuala, kertas tisu dan surat
sentiasa sejuk, contoh, kekal panas. khabar lama.
menyimpan minuman sejuk semasa
berkelah.
 merancang cara yang
Murid membincangkan dan berkesan supaya objek
memberikan cadangan cara kekal panas atau sejuk.
memastikan objek sentiasa panas,
contoh, menyimpan minuman
panas semasa berkelah.

Murid menjalankan aktiviti untuk
menguji cadangan mereka.

Murid berbincang untuk membuat
kesimpulan cara yang terbaik
menyimpan objek supaya kekal
panas atau sejuk.

38

1.3 Mensintesis Murid mempelajari objek dan Murid Membimbing murid untuk
pengetahuan menyenaraikan bahan berdasarkan menyusun maklumat ke
mengenai bahan apa ia diperbuat.  menyenaraikan objek dalam jadual seperti di
penggunaan bahan dan bahan daripada apa bawah:
berdasarkan sifat ia diperbuat.
bahan Objek Bahan Sifat

Murid mencadangkan sebab  memberikan sebab keras,
mengapa bahan itu digunakan untuk logam
mengapa bahan khusus kuat
membuat sesuatu objek. Cermin
digunakan untuk
membuat sesuatu objek. mata lut
gelas
sinar
Murid membincangkan perbezaan  menyatakan bahawa
bahan yang mempunyai sifat bahan bahan yang dipilih untuk
yang berbeza dengan mengambil membuat objek adalah Guru membimbing murid
kira pemilihan bahan untuk berdasarkan sifat bahan untuk merancang satu objek,
membuat sesuatu objek, contoh: tersebut. contoh:
logam dan kaca digunakan untuk Guna satu penutup tin dan
membuat cermin mata. sebatang pembaris kayu
untuk membuat kuali.
Murid mereka bentuk objek untuk  mereka bentuk objek
tujuan tertentu dengan yang khusus dan
menggunakan bahan yang dipilih memberikan sebab
dan membuat justifikasi mengapa mengapa sesetengah
bahan itu digunakan. bahan itu digunakan
untuk membuat sesuatu
objek.

39

1.4 Mengetahui Murid memerhati dan mengelaskan Murid man - made -
kepentingan objek di sekitar mereka kepada: bahan buatan
mengguna semula a) objek daripada bahan semula  memberikan contoh
bahan, jadi, contoh, kayu, tanah-tanih, bahan semula jadi reuse - guna
mengurangkan logam, keluli, kulit, kapas, bulu, semula
penggunaan bahan, getah dan sutera.  memberikan contoh
dan mengitar semula bahan buatan manusia. recycle - kitar
bahan b) objek diperbuat daripada bahan semula
buatan manusia, contoh, plastik
dan kain sintetik. reduce -
mengurangkan
Murid membincangkan tentang  menyatakan bahawa
bahan buatan manusia adalah bahan buatan manusia wood - kayu
diperbuat daripada bahan semula diperbuat daripada
jadi. bahan semula jadi. metal - logam

Murid membuat kesimpulan bahawa  menyatakan sebab cotton - kapas
kita perlu memelihara bahan yang mengapa perlunya
terhad dan mengurangkan memulihara bahan rubber - getah
penggunaan sekiranya tidak mampu semula jadi.
untuk melindunginya. silk - sutera

leather - kulit
Murid menjalankan aktiviti mengenai  menjalankan aktiviti
mengguna semula bahan, mengguna semula,
mengurangkan penggunaan bahan mengurangkan
dan mengitar semula bahan penggunaan bahan, dan
sepanjang tahun. mengitar semula bahan.

40

1.5 Memahami bahawa Murid memerhati paku yang Murid rust - karat
sesetengah bahan berkarat dan tidak berkarat dan
boleh berkarat. menerangkan tentang  menyatakan perbezaan rusty - berkarat
perbezaannya. antara objek berkarat
dan objek tidak berkarat.
Murid memerhati objek di sekeliling
sekolah dan mengelaskan objek
seperti berikut:  mengenal pasti objek
a) berkarat, yang boleh berkarat.
b) tidak berkarat.
 membuat kesimpulan
Murid membincangkan untuk bahawa objek yang di
membuat kesimpulan bahawa objek perbuat daripada logam
daripada logam boleh berkarat. boleh berkarat.

Murid menjalankan aktiviti untuk  merancang ujikaji untuk
menyiasat sebab terjadinya mengetahui faktor yang
pengaratan, contoh, kehadiran menyebabkan
udara dan air. pengaratan dengan
mengenal pasti
pemboleh ubah
manipulasi, pemboleh
ubah bergerak balas dan
pemboleh ubah yang
dimalarkan.

 menjalankan ujikaji dan
merekod pemerhatian.

41

1.6 Memahami bahawa Murid memerhati objek di sekitar Murid grease - gris
pengaratan boleh sekolah dan mencadangkan
dicegah pelbagai cara untuk mencegah  menyatakan pelbagai coating - menyalut
pengaratan. cara untuk mencegah
objek daripada berkarat. paint - cat

Murid membincangkan dan  menjelaskan bagaimana
membuat kesimpulan bahawa cara-cara ini boleh
pengaratan boleh dielakkan dengan mencegah pengaratan.
mencegah logam daripada terdedah
kepada udara dan air dengan
mengecat, menyalut minyak,
menggriskan atau menyalut logam
dengan bahan yang tidak boleh
berkarat.

Murid berbincang kebaikan  menjelaskan pentingnya
mencegah pengaratan. mencegah pengaratan.

42

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta Sains - Tahun 4
1. Sistem Suria

1.1 Memahami Sistem Murid mengkaji model atau menonton simulasi Murid Ahli-ahli dalam Solar System –
Suria Sistem Suria. Sistem Suria Sistem Suria
 menyenaraikan ahli adalah Utarid,
Murid berbincang mengenai ahli Sistem Suria. dalam Sistem Suria. Zuhrah, Bumi, Mercury – Utarid
Marikh, Musytari,
Venus – Zuhrah
Murid membuat simulasi jarak relatif planet  menyenaraikan urutan Zuhal, Uranus,
dalam Sistem Suria. planet dalam Sistem Neptun, satelit Earth – Bumi
Suria. semula jadi,
Murid berbincang semua planet dalam Sistem meteor, komet dan Mars – Marikh
Suria beredar mengelilingi Matahari.  menyatakan planet- asteroid.
Jupiter – Musytari
planet beredar
mengelilingi Matahari. Saturn – Zuhal
Uranus – Uranus
Neptune - Neptun

1.2 Memahami saiz Murid membandingkan saiz sebutir sagu, sebiji Murid Nisbah saiz: sago – sagu
dan jarak relatif guli dan sebiji bola keranjang untuk  menyatakan saiz relatif
antara Bumi, menunjukkan saiz relatif Bulan, Bumi dan Matahari dengan saiz Bulan Bumi support lives –
Bulan dan Matahari. Bumi. Matahari menyokong hidupan
Matahari.
Murid berbincang dan menganggarkan berapa  menyatakan saiz relatif 1 : 4 : 400 absence of water –
kali Matahari lebih besar daripada Bumi serta Bumi dengan saiz ketiadaan air
berapa kali Bumi lebih besar daripada Bulan. Bulan.
absence of air –
Murid mengumpul maklumat untuk menganggar  menyatakan jarak ketiadaan udara
jarak relatif antara Matahari dengan Bumi dan relatif daripada Bumi ke
Bulan dengan Bumi. Matahari berbanding
jarak relatif daripada
Bumi ke Bulan.

43

Menyiasat Bumi dan Alam Semesta Sains - Tahun 4
Murid berbincang dan merumuskan bahawa
jarak di antara Bumi ke Matahari ialah 400 kali
jarak di antara Bumi dan Bulan.

Murid membuat simulasi / membina model untuk
menunjukkan saiz dan jarak relatif di antara
Bumi dan Bulan dan di antara Bumi dan
Matahari.
1.3 Menghargai Murid mengumpul maklumat planet dalam Murid conducive - sesuai
kesempurnaan Sistem Suria.
kedudukan planet  menyatakan sebab placement -
Bumi dalam Murid berbincang bagaimana jarak planet sesetengah planet tidak kedudukan
Sistem Suria daripada Matahari memberi kesan terhadap kondusif untuk benda
kepanasan atau kesejukan pada planet itu. hidup.

Murid berbincang dan mengaitkan kepanasan
dan kesejukan sesuatu planet dengan  meramalkan keadaan yang
keupayaan menampung kehidupan. akan berlaku jika Bumi
berada lebih dekat atau
Murid berbincang dan meramal apa yang akan lebih jauh daripada
berlaku jika Bumi berada lebih dekat atau lebih Matahari.
jauh daripada Matahari.

Murid berbincang mengenai faktor lain  membuat kesimpulan
yang memberi kesan ke atas keupayaan bahawa Bumi adalah satu-
sesuatu planet menampung hidupan, contoh: satunya planet dalam
ketiadaan air dan ketiadaan udara Sistem Suria yang boleh
menampung hidupan.

44

Menyiasat Teknologi Sains - Tahun 4
1. Teknologi

1.1 Memahami Murid menguji kebolehan mereka, Murid Guru boleh memorise –
kepentingan contoh: menggunakan mengingat
teknologi dalam  menyatakan had tayangan video
kehidupan harian a) cuba mengingat satu nombor telefon keupayaan manusia untuk device – alat
dan kemudian mengingat 5 lagi dalam membuat sesuatu menunjukkan
nombor telefon tanpa menulis perkara. pelbagai abilities – keupayaan
nombor-nombor itu, penggunaan
b) cuba melompat setinggi mungkin untuk  mengenal pasti alat yang teknologi, contoh: limitation – had
menyentuh siling, digunakan untuk a) mikrosurgeri keupayaan
c) cuba membaca tulisan yang sama mengatasi had b) alat
daripada jarak berlainan. keupayaaan manusia. pendengaran magnifying glass –
c) pengesan kanta pembesar
Murid berbincang mengenai had keupayaan
mereka.  menerangkan cara sesuatu logam
alat digunakan untuk d) gogel overcome –
Murid menonton tayangan video untuk melihat mengatasi had keupayaan penglihatan mengatasi
cara penggunaan teknologi dalam mengatasi manusia. malam
had keupayaan manusia. e) x-ray

Murid berbincang dan memberi contoh lain had
keupayaan manusia dan cara untuk
mengatasinya, contoh:
a) tidak dapat melihat sesuatu objek secara
terperinci. Ini dapat diatasi dengan
menggunakan kanta pembesar atau
mikroskop,
b) tidak dapat bercakap cukup kuat
untuk didengari oleh seseorang yang berada
jauh. Ini dapat diatasi dengan menggunakan
mikrofon, megafon atau telefon,

45

c) tidak dapat berjalan dalam jarak jauh.
Ini dapat diatasi dengan menunggang
basikal atau mengembara dengan kereta,
keretapi, kapal atau kapal terbang.

1.2 Memahami Murid mengumpul maklumat dan membuat folio Murid communication –
perkembangan mengenai perkembangan teknologi dalam komunikasi
teknologi bidang,  memberi contoh dalam
a) komunikasi perkembangan transportation –
b) pengangkutan teknologi pengangkutan
c) pertanian
d) pembinaan agriculture –
pertanian
contoh: perkembangan teknologi dalam bidang  mengenalpasti
komunikasi berubah dari isyarat asap kepada keperluan untuk construction –
bunyi gendang, telefon, walkie-talkie, membaharui atau pembinaan
telefon bimbit dan tele-persidangan. mencipta peralatan
bagi manfaat manusia innovate –
Murid memberi sebab mengenai keperluan sejagat. membaharui
untuk membaharui atau mencipta peralatan bagi
manfaat manusia sejagat. betterment –
kebaikan

mankind – manusia
sejagat

46

1.3 Mensintesis cara Murid berbincang dan menyenaraikan masalah Murid Contoh masalah encounter - hadapi
teknologi yang masalah yang
digunakan untuk mereka hadapi dalam kehidupan harian.  mengenal pasti masalah dicadangkan,
menyelesaikan yang dihadapi dalam seperti;
masalah. kehidupan harian.
a) hilang pensel
Murid menjalankan sesi sumbangsaran cara  menjana idea untuk atau pen dari
menyelesaikan masalah yang dikenal pasti. menyelesaikan masalah semasa ke
yang telah dikenalpasti. semasa,

Murid membina alatan untuk menyelesaikan  mereka cipta satu alat b) habuk
masalah yang dikenalpasti. untuk menyelesaikan berterbangan
masalah yang telah dikenal semasa
pasti. membersihkan
papan hitam.
Murid mempamerkan ciptaan mereka di dalam  Melakukan demonstrasi
kelas. cara alat yang dicipta Guru menasihati
dapat digunakan untuk murid untuk
menyelesaikan masalah mencipta alatan
yang dikenal pasti. yang mudah
dibuat.

Menggalakkan
murid
menggunakan
bahan kitar
semula untuk
membuat alatan.

47

1.4 Menganalisa Murid berbincang dan menyenaraikan kebaikan Murid Cadangan topik- benefit – manfaat
teknologi memberi serta keburukan teknologi kepada manusia topik untuk
manfaat kepada sejagat.  menyatakan kebaikan perdebatan: wisely – secara
manusia sejagat dan keburukan bijaksana
jika digunakan Murid berdebat mengenai topik yang berkait teknologi. a) Teknologi boleh
secara bijaksana dengan teknologi. membahayakan
manusia
sejagat.
 membuat kesimpulan b) Teknologi yang
Murid membuat kesimpulan mengenai hasil bahawa teknologi meningkatkan
perdebatan tentang teknologi yang memberi dapat memberi kualiti hidup.
manfaat kepada manusia sejagat jika digunakan manfaat kepada
secara bijaksana. manusia sejagat jika
digunakan secara
bijaksana.

48

Bahagian Pembangunan Kurikulum
2012

Sukatan sains tahun 4

More Related Content

What's hot

Viewers also liked

Similar to Sukatan sains tahun 4

Sukatan sains tahun 4