Dokumen tersebut merupakan evaluasi rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) mata pelajaran Bahasa Inggris kelas 12 SMA Muhammadiyah 1 Palembang. Evaluasi ini bertujuan untuk mengetahui kesesuaian RPP tersebut dengan Permendiknas dan kurikulum 2006 serta memberikan rekomendasi perbaikan. Hasil evaluasi menunjukkan bahwa format dan komponen RPP sesuai dengan Permendiknas namun beberapa komponen kurang lengkap. Isi kompet

1. 1
Kuntum Trilestari
20112506002
Language Teaching and Learning Evaluation
Final Semester Test
1. Evaluation the twelfth grade English teaching lesson plan of SMA Muhammadiyah 1
Palembang
The English teaching lesson plan is taken from the twelfth grade of SMA Muhammadiyah
1 Palembang.
The objectives of evaluation are:
1. There is any relevance between the twelfth grade English teaching lesson plan of
SMA Muhammadiyah 1 Palembang and Permendiknas number 41 on 2007.
2. There is any relevance between the twelfth grade English teaching lesson plan of
SMA Muhammadiyah 1 Palembang and 2006 twelfth grade English curriculum
(KTSP).
The aspects of evaluation are:
a. Permendiknas number 41 on 2007 (standard process)
- Format
- Components
b. 2006 twelfth grade English curriculum (KTSP)
- Content
Furthermore, the evaluation is done by evaluating the strengths and weaknesses.
The instrument of evaluation is using documentation:
a. The twelfth grade English teaching lesson plan of SMA Muhammadiyah 1 Palembang
b. The regulation of national education minister (Permendiknas) number 41 on 2007
about standard process.
c. 2006 twelfth grade English curriculum (KTSP)

2. 2
Evaluation
a. PERMENDIKNAS Number 41 on 2007
Based on Permendiknas number 41 on 2007, in creating a lesson plan, there are eleven
elements such as: Subject Identity, Standard Competency, Basic Competency,
Indicator(s), Objective(s), Material, Time Allocation, Method, Teaching and Learning
Activity, Evaluation, and Learning Resources.
Components Strengths Weaknesses
1. Identity In general, identity is set There is no school name.
almost same as
Permendiknas number 41.
2. Standard competency There is standard There is no number of
competency. standard competency.
3. Basic competency There is basic There is no number of
competency. basic competency.
4. Indicators There are indicators The use of operational
related to the basic verbs is still abstract to be
competency. measured.
5. Objectives There are objectives.
6. Materials There is generic structure There is no teaching
of narrative text. material and learning
material.
7. Time allocation a. 10 minutes for pre 40 minutes for 1 meeting
activity is not relevant for SMA
b. 65 minutes for whilst time allocation.
activity The time allocation is not
- 15 minutes exploration relevant between the time
- 25 minutes elaboration stated in identity (3x40
- 25 minutes confirmation minutes or 120 minutes)
c. 5 minutes for post and the teaching and
activity learning process (80
minutes).

3. 3
8. Method There is no method
9. Teaching and learning activity - It has pre activity,
whilst activity
(exploration,
elaboration and
confirmation) and post
activity.
- It differentiates
between teacher
activity and students’
activity.
10. Evaluation The form of evaluation is The aspects measured in
tabulated for 4 categories: evaluation are not
Good, average, poor and fulfilling the indicators’
very poor. need. There are only 4 of
8 aspects measured in
evaluation.
11. Learning Resource There is learning - The title for learning
resource. resource is instrument.
- The source is not
completely written as
the reference.
b. 2006 twelfth grade English curriculum (KTSP)
1. Standard Competency
2006 twelfth grade English curriculum The twelfth grade English teaching lesson
(KTSP) plan of SMA Muhammadiyah 1 PLG.
Menulis
6. Mengungkapkan makna dalam teks tulis Mengungkapkan makna teks fungsional
monolog yang berbentuk narrative, pendek dan monolog berbentuk narrative,
explanation dan discussion secara explanation dan discussion dalam
akurat, lancar dan berterima dalam kehidupan sehari-hari.
konteks kehidupan sehari-hari

4. 4
2. Basic Competency
2006 twelfth grade English curriculum The twelfth grade English teaching lesson
(KTSP) plan of SMA Muhammadiyah 1 PLG.
Menulis
6.2 Mengungkapkan makna dan langkah Mengungkapkan makna dan langkah
retorika dalam teks monolog dengan retorika dalam teks monolog dalam ragam
menggunakan ragam bahasa tulis secara bahasa tulis secara akurat, lancar dan
akurat, lancar dan berterima dalam berterima dalam konteks sehari-hari dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks berbentuk narrative, explonation dan
teks berbentuk: narrative, explanation, discussion.
dan discussion
Standard and basic competencies evaluation:
Competency Strengths Weaknesses
Standard Competency The standard competency is - There is no standard
written in the lesson plan. competency’s number as
in 2006 twelfth grade
English curriculum to
show the language skill
competency.
- The content of standard
competency is edited.
Basic Competency The basic competency is - There is no basic
written in the lesson plan. competency’s number to
show which basic
competencies is used in
the lesson plan.
- The content of basic
competency is edited.

5. 5
Conclusion:
1. In general, the set of format and components in the twelfth grade English teaching
lesson plan of SMA Muhammadiyah 1 Palembang have almost followed the
Permendiknas number 41 rules, but some components are missing in this lesson plan
such as school name, teaching and learning materials, and teaching method.
2. Based on Permendiknas number 41 on 2007, some contents of components are not
relevant such as:
a. The use of operational verb that is still abstract and cannot be measured,
b. The way of writing a learning resource that is not completely as a reference.
3. Time allocation 40 minutes per meeting is not relevant to Permendiknas number 41.
The accumulation 3x40 minutes is not relevant to the accumulation of teaching and
learning activities.
4. In general, this lesson plan has standard and basic competencies of 2006 twelfth grade
English curriculum (KTSP) already, but the content of standard and basic
competencies are edited.
2. Recommendations after having evaluated
1. In creating a lesson plan, it has its own rule where the format and the components are
set in general so that it should have at least 11 components. A guide of this format and
components are written in Permendiknas number 41 on 2007. (Attachment 2)
2. In order to make the components relevant to Permendiknas number 41, the use of
operational verb in indicators should be measureable by using quantitative word
because the need of indicators is to measure the competencies achievement. And for
writing the learning resource, the guide of reference is used to show that the resource
are available and can be found later by other people.
3. Based on Permendiknas number 41, the time allocation for 1 meeting senior high
school level is should be 45 minutes (Attachment 4). After evaluated the time
allocation in this lesson plan, it is found that the time accumulation in teaching and
learning activities are not relevant to the time allocation written in identity subject.
Teacher should count it correctly in order to have the effective of teaching and
learning time.
4. The content of standard and basic competencies should not be edited because it is the
rule from the government.

6. 6
3. Scientific and practical reason for each recommendation
1. The format and components of creating a lesson plan in general have been set in
Permendiknas number 41. It is a standard and a guide for teacher to apply the rule in
creating the lesson plan. Each component written in lesson plan will guide teacher to
run the teaching and learning process so that every components has their each role. For
example, this lesson plan does not have teaching and learning material. It has generic
structure of narrative text. Then, how will the teacher teach the class if there is no
teaching material guide? What are the learning materials for students? If the teacher
uses a textbook, it should be written in lesson plan in order to make the teacher keep in
running the lesson plan.
2. Indicators are the sub competencies from basic competency where the achievement is
measured. By using quantitative word, it is clear of how many competencies/skills that
the teacher wants their students achieve. Quantitative indicators are numerical
indications of development (Wikipedia, 2012). It means that the use of numerical is a
sign that the competency is able to be measured.
3. Time allocation for SMA level is stated in Permendiknas number 41 about standard
content. It is stated that SMA level has 45 minutes for 1 meeting. The data/rule is
attached in attachment 4. By having 3x45 minutes per meeting, students will have
more times in writing (narrative, explanation and discussion) because writing needs
more time for thinking.
4. The main signs to keep a lesson plan not being deviated is to maintain the original text
of standard and basic competencies, both are not allowed to be edited or changed
(Sutarjo, 2010). It is clear that the standard and basic competencies are not allowed to
be edited or changed because these are the outline of achieving the main competencies
required by 2006 English curriculum.
References:
Agustian, P. (2011). Perangkat Pembelajaran. Palembang: SMA Muhammadiyah 1
Palembang
BSNP. (2006). Panduan Penyusunan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan Jenjang
Pendidikan Dasar dan Menengah. Retrieved on June 5th, 2012 from
http://www.scribd.com/doc/21683353/KTSP-BSNP
Sutarjo. (2010). Penyusunan garis-garis besar program pembelajaran (gbpp) dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (rpp). Retrieved on June 5th, 2012 from

7. 7
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Makalah%20Workshop%20STTN%20BAT
AN.pdf
Wikipedia. (2012). Quantitavie indicators. Retrieved on June 5th, 2012 from
http://en.wikipedia.org/wiki/Development_geography

8. 8
Attachment 1: The twelfth grade English teaching lesson plan of SMA Muhammadiyah 1
Palembang

9. 9

10. 10

11. 11

12. 12
Attachment 2: PERMENDIKNAS number 41 on 2007 (standard process)
PERMENDIKNAS NOMOR 41
Dalam membuat dan mempersiapkan RPP untuk sekolah dasar dan menengah kita haruslah mengacu
pada peraturan yang ada dan telah di legitimasi oleh pihak yang berwewenang dalam hal ini
pemerintah. Berdasar PERMENDIKNAS NOMOR 41 TAHUN 2007 Tentang STANDAR PROSES UNTUK
SATUAN PENDIDIKAN DASAR DAN MENENGAH, RPP yang di buat oleh guru harus memenuhi 11
komponen RPP dan Prinsip-prinsip penyusunannya.
RPP dijabarkan dari silabus untuk mengarahkan kegiatan belajar peserta didik dalam upaya mencapai
KD. Setiap guru pada satuan pendidikan berkewajiban menyusun RPP secara lengkap dan sistematis
agar pembelajaran berlangsung secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta psikologis
peserta didik.
RPP disusun untuk setiap KD yang dapat dilaksanakan dalam satu kali pertemuan atau lebih. Guru
merancang penggalan RPP untuk setiap pertemuan yang disesuaikan dengan penjadwalan di satuan
pendidikan.
Komponen RPP adalah :
1. Identitas mata pelajaran ; Identitas mata pelajaran, meliputi: satuan pendidikan, kelas,
semester, program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah
pertemuan.
2. Standar kompetensi ; Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal
peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang
diharapkan dicapai pada setiap kelas dan/atau semester pada suatu mata pelajaran.
3. Kompetensi dasar ; Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai
pesertadidik dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator
kompetensi dalam suatu pelajaran.
4. Indikator pencapaian kompetensi ; Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur
dan/atau diobservasi untuk menunjukkan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang
menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan
dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, yang
mencakup pengetahuan, sikap, dan keterampilan.

13. 13
5. Tujuan pembelajaran ; Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang
diharapkandicapai oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.
6. Materi ajar ; Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan
ditulis dalam bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indikator pencapaian kompetensi.
7. Alokasi waktu ; Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar.
8. Metode pembelajaran ; Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar
atau seperangkat indikator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran
disesuaikan dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indikator
dan kompetensi yang hendak dicapai pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran
tematik digunakan untuk peserta didik kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.
9. Kegiatan pembelajaran
a. Pendahuluan ; Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan
pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian
peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran.
b. Inti ; Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan
pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses
eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi.
c. Penutup ; Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktivitas
pembelajaran yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian
dan refleksi, umpan balik, dan tindak lanjut.
10. Penilaian hasil belajar ; Prosedur dan instrumen penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan
dengan indikator pencapaian kompetensi dan mengacu kepada Standar Penilaian.
11. Sumber belajar ; Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi
dasar, serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kom petensi.
Prinsip-prinsip Penyusunan RPP
1. Memperhatikan perbedaan individu peserta didik; RPP disusun dengan memperhatikan
perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal, tingkat intelektual, minat, motivasi belajar,
bakat, potensi, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan
belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik.

14. 14
2. Mendorong partisipasi aktif peserta didik; Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat
pada peserta didik untuk mendorong motivasi, minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi,
kemandirian, dan semangat belajar.
3. Mengembangkan budaya membaca dan menulis; Proses pembelajaran dirancang untuk
mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan berekspresi
dalam berbagai bentuk tulisan.
4. Memberikan umpan balik dan tindak lanjut; RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedial.
5. Keterkaitan dan keterpaduan; RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan
keterpaduan antara SK, KD, materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, indikator
pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber belajar dalam satu keutuhan pengalaman
belajar. RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik, keterpaduan lintas
mata pelajaran, lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.
6. Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi; RPP disusun dengan mempertimbangkan
penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif
sesuai dengan situasi dan kondisi.
Untuk kedepannya Kabar Sekolah akan berusaha menyajikan RPP Lengkap SD yang mengacu pada 11
komponen RPP dan Prinsip-prinsip Penyusunan RPP.

15. 15
Attachment 3: 2006 curriculum (KTSP) of twelfth grade SMA
PROGRAM IPA, IPS & BAHASA
Kelas XII, Semester 1
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar
Menulis
6. Mengungkapkan makna 6.1 Mengungkapkan makna dalam teks
dalam teks tulis monolog fungsional pendek resmi dan tak resmi
yang berbentuk narrative, dengan menggunakan ragam bahasa tulis
explanation dan secara akurat, lancar dan berterima dalam
discussion secara akurat, konteks kehidupan sehari-hari
lancar dan berterima 1.1 Mengungkapkan makna dan langkah
dalam konteks kehidupan retorika dalam teks monolog dengan
sehari-hari menggunakan ragam bahasa tulis secara
akurat, lancar dan berterima dalam
konteks kehidupan sehari-hari dalam teks
berbentuk: narrative, explanation, dan
discussion

16. 16
Attachment 4: Load Study
BAB III
BEBAN BELAJAR
Satuan pendidikan pada semua jenis dan jenjang pendidikan menyelenggarakan program
pendidikan dengan menggunakan sistem paket atau sistem kredit semester. Kedua sistem
tersebut dipilih berdasarkan jenjang dan kategori satuan pendidikan yang bersangkutan.
Satuan pendidikan SD/MI/SDLB melaksanakan program pendidikan dengan menggunakan
sistem paket. Satuan pendidikan SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK
kategori standar menggunakan sistem paket atau dapat menggunakan sistem kredit semester.
Satuan pendidikan SMA/MA/SMALB dan SMK/MAK kategori mandiri menggunakan sistem
kredit semester.
Beban belajar yang diatur pada ketentuan ini adalah beban belajar sistem paket pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah. Sistem Paket adalah sistem penyelenggaraan program
pendidikan yang peserta didiknya diwajibkan mengikuti seluruh program pembelajaran dan
beban belajar yang sudah ditetapkan untuk setiap kelas sesuai dengan struktur kurikulum yang
berlaku pada satuan pendidikan. Beban belajar setiap mata pelajaran pada Sistem Paket
dinyatakan dalam satuan jam pembelajaran.
Beban belajar dirumuskan dalam bentuk satuan waktu yang dibutuhkan oleh peserta didik
untuk mengikuti program pembelajaran melalui sistem tatap muka, penugasan terstruktur, dan
kegiatan mandiri tidak terstruktur. Semua itu dimaksudkan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan dengan memperhatikan tingkat perkembangan peserta didik.
Kegiatan tatap muka adalah kegiatan pembelajaran yang berupa proses interaksi antara
peserta didik dengan pendidik. Beban belajar kegiatan tatap muka per jam pembelajaran pada
masing-masing satuan pendidikan ditetapkan sebagai berikut:
a. SD/MI/SDLB berlangsung selama 35 menit;
b. SMP/MTs/SMPLB berlangsung selama 40 menit;
c. SMA/MA/SMALB/ SMK/MAK berlangsung selama 45 menit.
Beban belajar kegiatan tatap muka per minggu pada setiap satuan pendidikan adalah sebagai
berikut:
a. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SD/MI/SDLB:
1) Kelas I s.d. III adalah 29 s.d. 32 jam pembelajaran;
2) Kelas IV s.d. VI adalah 34 jam pembelajaran.
b. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SMP/MTs/SMPLB adalah 34 jam
pembelajaran.
c. Jumlah jam pembelajaran tatap muka per minggu untuk SMA/MA/SMALB/ SMK/MAK
adalah 38 s.d. 39 jam pembelajaran.

17. 17