Rozumni pal ch_iki_-_rozumni_ditla_khi_shist_stupen
1. "РОЗУМНІ ПАЛЬЧИКИ -
РОЗУМНІ ДІТЛАХИ!"
ШІСТЬ СТУПЕНІВ
оригінальної методики
розвитку дрібної моторики та
мовлення від логопеда з 40-
річною практикою
Т.А.Ткаченко
Prezentacii.com
2. НАЗВА МЕТОДИКИ
Розвиток дрібної моторики та мовлення на
основі пальчикових мініатюр.
Рекомендується вихователям, логопедам,
психологам та іншим фахівцям для
індивідуальних і групових занять з дітьми 3-6
років.
Prezentacii.com
3. АВТОР
Тетяна Олександрівна Ткаченко - визнаний
експерт в галузі дитячого розвитку, логопед з 40-
річною практикою, заслужений вчитель РФ і
автор більше 80 книг і розвиваючих посібників
для дітей, в яких представлені інноваційні та
ефективні педагогічні технології.
Вони перевірені часом і практикою,
базуються на класичних наукових принципах.
Навчально-методичні посібники автора
рекомендовані Міністерством освіти і науки РФ і
Кафедрою логопедії Московського інституту
відкритої освіти (МІОО). Розвитком дрібної
моторики у дошкільнят автор займається з 1983
року.
4. МЕТА МЕТОДИКИ
Без допоміжних засобів, використовуючи цікаві
пальчикові вправи у поєднанні з мовним супроводом
(віршованими текстами), активізувати близько
половини всієї рухової зони в корі головного мозку, і,
тим самим, забезпечити ефективний розвиток дрібної
моторики, мови дітей та інших найважливіших
психічних функцій.
5. ТРИВАЛІСТЬ АПРОБАЦІЇ
МЕТОДИКИ
Автор Т. А. Ткаченко почала займатися
розвитком дрібної моторики у дошкільників з
порушеннями мови в 1983 році. Заявлена
методика апробувалася, доповнювалася і
уточнювалася протягом 30-ти років постійної
практичної діяльності.
6. ОПИС МЕТОДИКИ
Вченими - фізіологами встановлено, що зона в
корі головного мозку, що відповідає за рухи кистями і
пальцями рук, займає ОДНУ ТРЕТИНУ і розташована
в безпосередній близькості від мовної зони. Ще
ОДНУ ЧВЕРТЬ займає проекція органів артикуляції.
Автор Т.А.Ткаченко припустила, що під час
поєднання пальчикових вправ з активною мовою
дитини, охоплення моторної зони зростає до
ПОЛОВИНИ, а значить, помітно збільшується
розвиваючий ефект від занять.
7. Оптимальним виявилося використання
фізкультхвилинок в заняттях логопеда і тих
заняттях вихователя, де діти мало
рухаються (розвиток мови, З, математика).
Було встановлено - якщо пальчикову
гімнастику проводити стоячи, приблизно в
середині заняття, супроводжувати її
віршованими текстами, то вона не
потребуватиме додаткового часу від
педагогів, і послужить двом важливим цілям
одночасно: розвитку дрібної моторики й
мови. Крім того, динамічна пауза допоможе
дітям зняти статичне навантаження,
пов'язану з сидінням, підвищити
працездатність і активність.
8. Виявився вираженим і корекційний ефект від
подібних физминуток - промовляння віршів одночасно
з виконанням рухів, помітно ритмизуется мовлення,
становиться більш чіткою і емоційною, а наявність
рими позитивно впливає на слухове сприйняття дітей.
В даний час автором складено більше 100
подібних мініатюр, тобто цікавих віршів з описом
відповідних пальчикових рухів.
Вони представлені в системі, з урахуванням
поступового наростання складності та умовно
розділені на шість ступенів:
16. ЕТАПИ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАННЯ
ДІТЕЙ ПАЛЬЧИКОВИМ МІНІАТЮРАМ
1. Дорослий показує мініатюру цілком (сам промовляє
римування і одночасно, в такт словам, виконує
пальчикові руху)
2. Дорослий сідає позаду дитини, як би обіймає його
руками, бере дитячі долоньки в свої і, маніпулюючи
пальчиками, виконує окремі руху.
3. Дорослий і дитина сидять поруч, виконують рухи
одночасно, але текст говорить тільки дорослий.
4. Дитина виконує рухи з необхідною допомогою
дорослого, який вимовляє текст.
5. Дитина виконує рухи і промовляє текст, а дорослий
підказує і допомагає.
17. ОРГАНІЗАЦІЙНІ ПРИНЦИПИ
ЗАСТОСУВАННЯ МЕТОДИКИ
Демонструючи нову мініатюру, текст і руху даємо
узгоджено, в одному темпо-ритмі.
В умовах групового навчання, для підвищення
ефективності, проводимо пальчикові вправи стоячи, в
середині будь-яких занять, як динамічну паузу.
Показ мініатюр проводимо артистично, текст читаємо
виразно, пам'ятаємо про важливість емоційного впливу на
дитину для ефективності навчання.
Спочатку поділяємо показ пальчикових фігур,
уточнюємо окремі рухи, а потім обов'язково даємо все
вправу від початку до кінця, щоб не зруйнувати цілісність
сприйняття.
18. Стоячи перед групою дітей, показуємо пальчикові
фігури в дзеркальному відображенні (своєю лівою рукою
для правої руки у дітей), щоб не створювати додаткових
складнощів сприйняття.
Складні пальчикові фігури, виконувані двома руками
(ялинка, їжак, ведмідь і ін.), Показуємо «на себе» і того ж
навчаємо дітей.
Для створення ігрової ситуації, посилення емоційного
впливу, робимо для пальчиків ковпачки й шапочки,
малюємо на них пики, одягаємо костюмчики та ін.
Якщо в грі є незнайомі дітям персонажі або поняття,
спочатку розповідаємо про них, використовуючи картинки
або іграшки.
Пам'ятаємо, що рухи правої і лівої рук контролюються
різними півкулями мозку, тому намагаємося активізувати
обидві руки.
19. ОСОБЛИВОСТІ АВТОРСЬКОГО
ПІДХОДУ
Посібники Т.А. Ткаченко, присвячені розвитку дрібної моторики, на відміну
від інших, містять:
• більше 100-та пальчикових вправ - кількість, достатню для поліпшення дрібної
моторики при будь-яких її порушеннях;
• 120 зображень пальчикових фігур, серед яких 40 раніше не публікувались;
• не просто вправи, а пластичні етюди, в яких задіяні загальна моторика і міміка
дитини;
• не просто римування, а казкові, або побутові мініатюри з чітким емоційним
сюжетом;
• максимальна кількість пальчикових фігур (4-8), які супроводжують кожен вірш;
• цікаві вірші, які можуть використовуватися для заучування;
• символічні позначення одного і того ж об'єкта декількома пальчиковими
фігурами, що помітно стимулює дитячі фантазію і творчість;
• повну систему вправ, представлених у порядку плавного наростання складності.
