Satisfacció i motivació laboral dels educadors catasans fira bcnCENTRE SUPORT
El 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados sus compañeros
En aquellos centros donde hay más bienestar del profesorado hay mejores aprendizajes
El 77% de los educadores que han participado en la encuesta están satisfechos con su trabajo y el 81% declara que volvería a ser maestro si tuviera la oportunidad de decidir de nuevo.
En cuanto a las cifras de motivación en Cataluña, según nuestros datos, todo y el entorno socio-económico que estamos viviendo, el 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados a sus compañeros, cifra que está muy por debajo de la media española publicada a los resultados de la “Encuesta sobre Educación del CIS, 2013” donde un 62,4% de los encuestados ven poco o nada motivados a los profesores españoles. Los educadores coinciden, en más del 95%, en identificar como factores motivadores las posibilidades de ascenso profesional, observar como sus alumnos mejoran durante el curso, la responsabilidad y la autonomía, así como la relación directo con sus alumnos y con sus compañeros de trabajo. Destaca la demanda de reconocimiento por parte de los alumnos y de sus familias como uno de los factores más motivantes.
Satisfacció i motivació laboral dels educadors catasans fira bcnCENTRE SUPORT
El 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados sus compañeros
En aquellos centros donde hay más bienestar del profesorado hay mejores aprendizajes
El 77% de los educadores que han participado en la encuesta están satisfechos con su trabajo y el 81% declara que volvería a ser maestro si tuviera la oportunidad de decidir de nuevo.
En cuanto a las cifras de motivación en Cataluña, según nuestros datos, todo y el entorno socio-económico que estamos viviendo, el 43% de los educadores encuestados ven poco o nada motivados a sus compañeros, cifra que está muy por debajo de la media española publicada a los resultados de la “Encuesta sobre Educación del CIS, 2013” donde un 62,4% de los encuestados ven poco o nada motivados a los profesores españoles. Los educadores coinciden, en más del 95%, en identificar como factores motivadores las posibilidades de ascenso profesional, observar como sus alumnos mejoran durante el curso, la responsabilidad y la autonomía, así como la relación directo con sus alumnos y con sus compañeros de trabajo. Destaca la demanda de reconocimiento por parte de los alumnos y de sus familias como uno de los factores más motivantes.
Pujada a la Mola, considerat com el balcó del Vallès. La gent de 4t rondinant algunts, rient els altres va començar la pujada. La tornada va estar plena d'intriga i emoció ( o no )
Pujada a la Mola, considerat com el balcó del Vallès. La gent de 4t rondinant algunts, rient els altres va començar la pujada. La tornada va estar plena d'intriga i emoció ( o no )
Aquesta presentació recull les principals conclusions de l'estudi "Les famílies davant l'elecció escolar. Dilemes i desigualtats en al tria de centre a la ciutat de Barcelona", coordinat per Miquel Àngel Alegre.
El potencial de les famílies per canviar l'escola és el resultat d'una enquesta a 1.228 AMPA de Catalunya (més del 40% dels centres educatius) i a 1.508 directors de centres públics que imparteixen escolarització obligatòria. L'enquesta aporta per primera vegada dades sistemàtiques i rigoroses sobre l'activitat de les associacions de pares i mares d'alumnes i contemplen conjuntament escola pública i concertada, a primària i secundària.
Conceptes sobre inclusió i el pla d'acció "Aprendre junts per a viure junts" - materials per al curs telemàtic DIEE Inclusió educativa i estratègies de treball a l'aula
Esta guía pretende ayudaros a proteger a vuestros
hijos e hijas adolescentes frente a las drogas.
En ella encontraréis información sobre el fenómeno de
las drogas, orientaciones para favorecer la prevención
desde la familia, herramientas para detectar posibles
signos de alarma, y si fuera el caso, estrategias para
afrontar sus consumos de drogas.
Los resultados respaldan el uso del SIMS y del MMPI-2-RF en la detección de s...CENTRE SUPORT
Resumen
El objetivo de este trabajo preliminar es el estudio del patrón de exageración de síntomas en pacientes diagnosticados de trastorno mixto ansioso-depresivo y adaptativo en contexto medicolegal. La muestra del estudio estaba compuesta por 26 participantes, divididos en dos grupos: pacientes sin sospecha de simulación (n = 12) y pacientes con sospecha de simulación (n = 14). Todos los participantes fueron evaluados con dos instrumentos de autoinforme ampliamente utilizados en la evaluación de la validez de los síntomas: el Inventario Estructurado de Simulación de Síntomas (SIMS) y el Inventario Multifásico de Personalidad de Minnesota 2 Forma Reestructurada (MMPI-2-RF). En el caso del SIMS la puntuación total es la que permite una mejor discriminación, seguida por este orden de las escalas de deterioro neurológico (Dn), trastornos amnésicos (Am) y trastornos afectivos (Ta).
Respecto al MMPI-2-RF, las cuatro escalas de exageración de síntomas han mostrado una diferenciación significativa y con tamaño del efecto grande o muy grande entre ambos grupos, destacando las escalas Fs, Fp-r y F-r, por este orden, y finalmente FBS-r. En relación a las escalas clínicas, específicas y de personalidad psicopatológica del grupo con sospecha de simulación frente al grupo sin sospecha de simulación, destacaban significativamente y con tamaño del efecto grande o muy grande principalmente en las escalas relacionadas con quejas somáticas (RC1, HPC, NUC, COG) seguido de algunas escalas de alteraciones del pensamiento (THD, RC8, PSYC-r) o del ánimo (RCd, ACT).
Los resultados obtenidos en este estudio, tanto en el SIMS como en las escalas de exageración de síntomas del MMPI-2-RF, respaldan su uso en la detección de simulación de estos trastornos en el contexto medicolegal.
GRUP DE TREBALL PER DESENVOLUPAR APTITUTS I HABILITATS PER APRENDRE MILLORCENTRE SUPORT
1ª Part – PSICOLOGIA: Estimulació de les conductes necessàries per l’aprenentatge.
- Regulació del focus de l’atenció
- Regulació del manteniment de l’atenció
- Reflexibilitat
- Solucions a problemes interpersonal
- Habilitats socials
- Autocontrol emocional autoregulació del comportament
2ona Part – RE-EDUCACIÓ. Treballarem:
- L’estimulació lingüística: llenguatge oral, expressió escrita, comprensió de textos, agilitat lectora, ortografia i competència idiomàtica
- Rendiment cognitiu: rapidesa de processament, abstracció, raonament seqüencial inductiu, deductiu i analògic, memòria...
- Estratègies per l’aprenentatge: recursos metodològics , síntesi de la informació, organització i planificació del temps d’estudi, eines per afrontar els diferents tipus d’ exàmens
TRUCA’NS QUALSEVOL TARDE DE 15H A 20H I T’INFORMAREM. DEMANA PER ENCARNA
Resulta arriesgado realizar pronósticos acerca de cómo será la educación del futuro y,
más aún, vaticinar metodologías y herramientas. Pero sin duda alguna, la senda abierta
por publicaciones como las sucesivas ediciones del Informe Horizon ha supuesto un
hito significativo en este sentido, y algunas de las cuestiones ya apuntadas años atrás
comienzan a ser realidades.
Por otra parte, en el actual contexto caracterizado por la progresiva inclusión de las
TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, cada vez es más fehaciente el cambio
de actitud del alumnado: participa, se implica y muestra su afinidad, en especial en
aquellos casos en los que se emplean tecnologías consuetudinarias a su día a día y hay
docentes comprometidos.
Estas razones son suficiente justificación para realizar una recopilación de una serie de
tendencias metodológicas amparadas en el uso de las herramientas TIC que están proporcionando
resultados positivos, tanto en lo cuantitativo como en lo cualitativo. Con la
presente publicación, no queremos sino realizar un escáner de aquellas tendencias que,
aunque de forma callada y requiriendo mucho esfuerzo, son protagonistas de algunas
experiencias didácticas de calado.
Presentamos una serie de prácticas educativas que tienen en común el desarrollo de
estas tendencias pedagógicas emergentes que buscan no sólo la novedad metodológica,
sino alcanzar resultados cualitativos a partir de la implicación del alumnado por la
propia idiosincrasia del binomio tecnología-jóvenes.
INVITACIÓ PER ASSISTIR A LA PRESENTACIÓ DE RESULTATS DE L'ESTUDI "SATISFACCIÓ I MOTIVACIÓ LABORAL DELS EDUCADORS CATALANS". CENTRE SUPORT - PUERTAS ABIERTAS
Conferencia dr. thomas grisso feb 2013 barcelonaCENTRE SUPORT
El dimarts 12 de febrer l'Anna San, directora de CENTRE SUPORT va assistir a la conferència que el professor de la Universitat de Massachussets, Sr.Thomas Grisso, va donar a la Universitat de Barcelona. La presentació "The most important recent advances in Forensic Psychology" de l'estudi posa al dia la rellevància que te aquesta disciplina de la Psicologia i la importància de la feina de l'avaluador, en aquest cas el Psicòleg forense, per tal d'ajudar el jutge a prendre decissions.
Al CENTRE SUPORT hi ha un equip multidisciplinar de especialistes en Psicologia Forense, fet que ens crea la necessitat "d'estar al dia" respecte de les tendències i fins i tot controvèrsies que es generen en aquest camp on Psicologia i Justicia van de la mà, i que esperem ens aporti nous métodes i eines per ser objectius en els informes percials que se'ns demana que fem.
Técnicas de estudio- Ariticulo Dunlosky 2013CENTRE SUPORT
¿Sabemos realmente si nuestros métodos de estudio son los mejores? ¿Sabemos que son los más productivos o simplemente seguimos usando el mismo método por costumbre?
Pues, para nuestra alegría, resulta que si que han detectado cuales son los métodos de estudio más eficaces, gracias a una investigación llevada a cabo por los investigadores de la Universidad Estatal de Kent, dirigidos por John Dunlosky. En dicha investigación se estudiaron hasta 10 técnicas de estudio diferentes, las más comunes, y las examinaron para detectar cuál era realmente efectiva, y cuál no. Son las siguientes:
Interrogatorio elaborado: Explicación de porqué un hecho o concepto es verdadero.
Auto-explicación: Explicación de cómo se relaciona la nueva información estudiada con la información conocida anteriormente, o la explicación de los pasos tomados para la resolución de problemas.
Resumir: Elaborar resúmenes de textos para aprenderlos mejor.
Destacar / Subrayar: Marcar partes potencialmente importantes que han de ser aprendidas.
Mnemotécnicas: Uso de palabras clave e imágenes mentales para asociar conceptos.
Imágenes para textos: Tratar de formar imágenes mentales del texto mediante lectura o escucha.
Releer: Leer y volver a leer una y otra vez (esta es mi favorita).
Practicar con exámenes: Usar exámenes de la asignatura en particular y practicar con ellos.
Distribución del estudio: Preparar un examen con mucho tiempo y de forma programada (cosa que a veces es imposible, o simplemente somos demasiado vagos para ello).
Intercalar estudios: Distribuir, dentro de nuestras horas de estudio, diferentes tipos de asignaturas (en la misma sesión, es decir, si vamos a estar 4 horas seguidas, estudiar 4 asignaturas distintas por ejemplo).
Pues bien, ¿cuáles de estas técnicas creéis que fueron las ganadoras por su eficacia? Premio, una de ellas fue la de distribuir el estudio en el tiempo, y la otra, practicar con exámenes de la asignatura que estemos estudiando. Todas las demás fueron desechadas, haciendo hincapié en las peores, donde entran las técnicas de “releer”, “subrayar” y “hacer resúmenes”. Si, creo que la mayoría hemos basado nuestros grandes métodos de estudio en cosas poco o nada eficaces. Así lo expresa Dunlosky:
“Me sorprendió que algunas de las estrategias que los estudiantes utilizan mucho -, como leer y subrayar – parece proporcionar beneficios mínimos en su aprendizaje y desempeño. Con tan solo reemplazar estas técnicas con la buena distribución del estudio, los estudiantes se benefician”
Por otro lado hay técnicas que, aunque no han destacado por ser las mejores, si que han recibido críticas positivas, como son las mnemotécnicas (para conceptos clave específicos, pero no para todo tipo de estudios ni mucho menos), el estudio intercalado, el interrogatorio elaborado o la autoexplicación.
Así que ya sabéis, aunque hasta el 65% de los estudiantes confiesa usar la técni
En entornos empresariales sometidos a presión, como es el entorno actual, es más necesario que nunca saber como tratar con gente y sobretodo con gente dificil
9 trastorno mental y alternativas de custodia - ramirrez, marta
Resultats+enquesta+opinió+dels+educadors+catalans
1. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Enquesta:
“Opinió dels educadors
sobre la realitat escolar”
Anna San Molina
Directora
Centre Suport: Psicologia i Reeducació
Passeig del Terraplè 92, local C
08750 Molins de Rei
3. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Càlcul mostral
• Curs 2011‐2012
• Plantilles centres: 65.644
Tamany de mostra recomanat:
• Tamany de l’univers: 66.000
382 subjectes
• Nivell d'heterogeneïtat 50%
• Marge d’error 5%
• Nivell de confiança 95%
• Disseny de la mostra: aleatori no
estratificat
14. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Sobre el context familiar i social dels alumnes Fals
100% Verdader
8% 7% 10%
90% 23% 26%
80%
33% 34%
70%
60%
50%
92% 93% 90%
40% 77% 74%
30%
67% 66%
20%
10%
0%
Molts dels factors que Hi ha baixa implicació de Dificultat de la família Desvalorització per part Cada família compta Primar la proximitat al Els alumnes de baix
desencadenen el fracàs la família en el procés per imposar de casa del que amb un capital cultural domicili en la nivell socioeconòmic
escolar depenen del educatiu dels fills responsabilitats i s'ensenya a l'escola, en determinat que inculca matriculació té el risc interioritzen metes
context social de obligacions especial d’algunes als seus fills i que pot d’acumular en un mateix acadèmicament menys
l'estudiant domèstiques assignatures ajudar o no a l'èxit centre més preuades que els fills de
acadèmic. problemàtica externa famílies amb més
estudis o poder
adquisitiu.
15. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Sobre el sistema educatiu, el que s’ensenya i com s’ensenya
Verdader Fals
100% 2%
90%
80% 38% 36% 40%
56% 55% 48%
70%
73% 66%
60%
50% 98%
40%
30% 62% 64% 60%
44% 45% 52%
20%
27% 34%
10%
0%
Ensenyar conceptes Ensenyar teories Ensenyar El professor disposa El professor disposa El professor disposa L’alumne no L’escola respon als L’escola promou el
afavoreix el afavoreix el estratègies i eines dels recursos dels recursos del temps necessari participa activament interessos de desenvolupament
rendiment rendiment per construir personals (formació, materials necessaris per desenvolupar en el procés l’alumne de l'autonomia de
acadèmic acadèmic coneixement empatia, habilitats per desenvolupar correctament la d’ensenyament / l’alumne
afavoreix el comunicatives,...) correctament la seva tasca aprenentatge
rendiment i l’èxit per desenvolupar seva tasca
acadèmic correctament la
seva tasca
16. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Sobre el procés d'aprenentatge, tant pel que fa a les
capacitats com a la motivació Verdader Fals
100%
7% 12%
90% 18%
80% 38%
50% 46%
70%
60% 81% 84% 80%
50%
93% 88%
40% 82%
30% 62%
50% 54%
20%
10% 19% 16% 20%
0%
El fracàs escolar Els alumnes tenen Els alumnes Els alumnes no Els alumnes Els alumnes La manca de lectura Els alumnes només El fàcil accés al
actual està la motivació s’esforcen per coneixen coneixen però no mostren una baixa afecta busquen la mercat laboral
determinat per les necessària per assolir l’èxit estratègies fan servir competència negativament el satisfacció sense titulació és
baixes capacitats acabar amb èxit la acadèmic d’aprenentatge estratègies comunicativa, un rendiment immediata i això un factor que pot
intel∙lectuals que seva formació d’aprenentatge baix domini del acadèmic afecta afavorir el fracàs
trobem avui en dia acadèmica llenguatge, que negativament el escolar
a les aules afecta rendiment
negativament el acadèmic
rendiment
acadèmic
17. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Sobre el suport que pot, o espera rebre, d’un centre de psicologia, reeducació i
logopèdia extern per ajudar els alumnes amb nee o dificultats concretes
100% 5% 3% 3%
9% 8% 9% 8% 6%
90% Fals
80% Verdader
70%
60%
50% 95% 97% 97%
91% 92% 91% 92% 94%
40%
30%
20%
10%
0%
Un diagnòstic ràpid i Iniciar, quan abans Fer una bona Formar el personal Formar el personal Assessorar el tutor en Estimular en els Desenvolupament,
realista ajuda a dins millor, una coordinació, des dels docent per afavorir docent per dotar‐los la gestió de trastorns alumnes la capacitat en els alumnes, de
de l’aula intervenció centres externs, del una detecció precoç de recursos per específics de de planificar el seu les habilitatsquè s’ha
especialitzada treball escola – atendre la diversitat l’aprenentatge, de la futur de fer i com s’ha de
família – alumne conducta i fer
emocionals
18. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Conclusions 1
• El disseny mostral aporta representativitat per al total de l’univers.
• Al mateix temps, aquest disseny també permet veure diferencies
d’acord a variables com el sexe, anys d’exercici professional, tipus
d’escola i cicle.
• No permet en canvi la disgregació de la mostra per àmbit o procedència
geogràfica.
• A la mostra de 906 individus se li associa un nivell de confiança del 95%.
19. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Conclusions 2
• Els educadors tenen molt clar quin ha de ser el paper de les
famílies i dels centres de suport extern.
• També hi ha molt consens sobre els temes referents a
Què passa?
l’alumne.
Per què?
• Quan les preguntes son sobre el sistema educatiu, el que
s’ensenya i com s'ensenya emergeixen dissensions internes.
Què podem fer?
20. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Conclusions 3 Què passa?
– Les famílies participen poc.
– Els alumnes tenen unes capacitats intel∙lectuals dins de la
norma però sabem que els índexs de fracàs escolar son
alarmants.
– Els educadors parlen de baixa motivació, poc esforç, baixa
competència comunicativa, poca lectura, i cerca de la
satisfacció immediata.
21. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Conclusions 4 Per què passa?
Què podem fer?
• Temes on tothom està d’acord:
PENSAR
– “Ensenyar estratègies i eines per construir coneixement afavoreix el
rendiment i `l’èxit acadèmic” (98%) – Bloc 2
DECIDIR
– “Afavorir el desenvolupament, en els alumnes, de les habilitats necessàries
per decidir què s’ha de fer i com s’ha de fer per afavorir el rendiment
acadèmic” (97%) – Bloc 4
RESPONSABILITAT
– Dificultat de la família per imposar responsabilitats i obligacions
domèstiques” (93%) – Bloc 1
22. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Pensar – Decidir – Responsabilitat ‐ ....
• Neurològicament: àrees
prefrontals ‐ Planificar
– Establir objectius
“què hem demanen?”
– Decidir una pla d’acció
“cóm ho faré?”
– Fer comprovacions
“vaig be o no vaig be?”
• S’aprenen i el procés no
s’acabarà fins els 30 anys
23. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Cóm s’estimula el prefrontal?
• Pautes – normes – límits: pensament
conseqüèncial, maduració, responsabilitat,
saber el “que vull”.
– Per endavant
– Pautes, normes i límits clars
– Conseqüències
– Sent coherents i consistents
– Sense enfadar‐nos
• Amb imatges: els sermons no serveixen de
res. Sempre guanyaran les creences.
24. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Què sabem del prefrontal?
• Dorso‐lateral: cognicions,
llenguatge verbal
• Ventro‐medial: emocions,
llenguatge no verbal. AMB
IMATGES
La part racional no fa res sense consultar‐ho a les emocions!
25. Opinió dels que estan dins de les aules: els educadors
Un exemple
• LA PUBLICITAT, les pel∙lícules,...
– Treballa amb imatges
– Es repetitiva
• Com podem parlar d’esforç i motivació amb els
alumnes a través de imatges
http://youtu.be/0en9sTEhgrQ