Öğrenme Deneyimleri Yönetimi - Learning Experiences Management
•Download as PPTX, PDF•
1 like•1,186 views
Kapsam: Öğrenme deneyimi Öğrenme uzayı Öğrenme deneyimleri yönetimi yaklaşımı Deneyimlerin yakalanması Deneyimlerin yorumlanması Bağlamların elde edilmesi Deneyimlerin anlamlandırılması Deneyimlerin düzenlenmesi
Recommended
More Related Content
Similar to Öğrenme Deneyimleri Yönetimi - Learning Experiences Management
Similar to Öğrenme Deneyimleri Yönetimi - Learning Experiences Management (10)
More from Mehmet Emin Mutlu
More from Mehmet Emin Mutlu (20)
Öğrenme Deneyimleri Yönetimi - Learning Experiences Management
- 1. Öğrenme Deneyimleri Yönetimi Mehmet Emin Mutlu 12 Nisan 2017
- 2. • Öğrenme deneyimi • Öğrenme uzayı • Öğrenme deneyimleri yönetimi yaklaşımı • Deneyimlerin yakalanması • Deneyimlerin yorumlanması • Bağlamların elde edilmesi • Deneyimlerin anlamlandırılması • Deneyimlerin düzenlenmesi KAPSAM
- 3. Bilgi Davranış Beceri Değer Tercih Edinmek Değiştirmek Güçlendirmek ÖĞRENME (Schacter vd., 2011)
- 4. 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 Ocak Şubat Mart Nisan Mayıs Haziran Temmuz Ağustos Eylül Ekim Kasım Aralık 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
- 5. DENEYİM Katılmak Maruz kalmak Fiziksel Zihinsel Duygusal Ruhani Dini Sosyal Sanal Olay ya da Etkinlik OED2. (1989). Experience, The Oxford English Dictionary 2nd Edition. Oxford University Press.
- 6. ÖĞRENME DENEYİMİ Maruz kalmak Katılmak Fiziksel Zihinsel Duygusal Ruhani Dini Sosyal Sanal Olay ya da Etkinlik Bilgi Davranış Beceri Değer Tercih Edinmek Değiştirmek Güçlendirmek ÖĞRENME
- 8. Yaşam boyu öğrenme Yaşamderinliğindeöğrenme Neye inanılacağı, nasıl davranılacağı ve kendini/diğerlerini nasıl yargılayacağını belirleyen tüm dini, manevi, ahlaki ve sosyal değerleri öğrenme (Banks vd., 2007). Doğumdan ölüme kadar devam eden öğrenme süreci Yarı biçimsel öğrenme Biçimsel olmayan öğrenme Biçimsel öğrenme ÖĞRENMENİN ÜÇ BOYUTU (Karlsson 2008, Karlsson & Kjisik 2009)
- 9. Öğrenme Türü Üstü örtük (sözsüz) öğrenme Bütünleştirici öğrenme Tepkisel (tesadüfi) öğrenme Öz-yönlendirmeli öğrenme Bilinç Düzeyi Bilinçsiz Bilinçsiz Bilinçli Bilinçli Planlama Durumu Planlanmamış Planlanmış Planlanmamış Planlanmış Uyaranın Zamanı Üstü örtük öğrenme herhangi bir öğrenme niyeti ve öğrenmeye yönelik bir farkındalık olmadan gerçekleşmektedir. (Eraut, 2000) Sözsüz öğrenmede kişi sosyal ortamlarda farkına varmadan ve önceden niyet etmeden öğrenir. (Bennett, 2012) Sosyalleşme günlük yaşam boyunca ortaya çıkan değer, tutum, davranış, beceri vb. içselleştirilmesini ifade eder. Bu değerleri edinmek için açık bir niyetimiz bulunmadığı gibi, bunları öğrendiğimizin de farkında olmayız. (Schugurensky, 2000) Bütünleştirici öğrenme üstü örtük bilginin niyetli fakat bilinçsiz olarak işlenmesi ile öğrenmeye ait ürünler ve zihinsel imgelere bilinçli erişimi birleştiren bir öğrenme sürecidir. (Bennett, 2012) Tepkisel öğrenme büyük ölçüde kendiliğinden gerçekleşen, planlanmamış fakat öğrenenin farkında olduğu üstü açık öğrenmedir. Bu öğrenme biçiminde öğrenmeye yönelik niyet değişik düzeyde olabilir. (Eraut, 2000) Tesadüfi öğrenme öğrenenin bu deneyimden önce her hangi bir öğrenme niyetinin olmadığı öğrenme deneyimlerini ifade eder. Bu deneyim sonrasında birey bir şey öğrendiğini farkeder. (Schugurensky, 2000) Üzerinde düşünülmüş öğrenme öğrenenin niyetiyle oluşan, planlanmış ve üstü açık bir öğrenmedir. (Eraut, 2000) Öz-yönlendirmeli öğrenme bir “eğitimci” (öğretmen, eğitmen, rehber) yardımı olmadan bireylerin (tek başına ya da bir grubun parçası olarak) üstlendiği kasıtlı ve bilinçli “öğrenme projelerini ifade eder. (Schugurensky, 2000) Geçmiş olaylar Mevcut deneyim ile geçmişteki anılar arasındaki örtük bağlantı (Eraut, 2000). Geçmişteki bir probleme olan bakış açısının değişmesi. Geçmişteki olaylar, etkinlikler, hadiseler, oluşumlar ve deneyimlerin büyük ölçüde kendiliğinden gerçekleşen özet yansımaları (Eraut, 2004). Geçmişteki eylemlerin, iletişimlerin, etkinliklerin ve deneyimlerin yorumlanması ve tartışılması (Eraut, 2004). Şu anda yaşanan deneyimler Deneyimin seçilmiş bir bölümü olaysal hafızaya alınır (Eraut, 2004). Güncel bir problemin çözümünün içe doğması. Olgular, fikirler, görüşler, izlenimlerin kaydedilmesi; soru sorulması, eylemlerin etkilerinin gözlenmesi (Eraut, 2004). Karar alma, problem çözme ve biçimsel olmayan öğrenmeyi planlama (Eraut, 2000). Gelecekteki davranışlar Bilinçsiz beklentiler (Eraut, 2004). Gelecekte önem kazanacak bir problemin farkedilmesi. Muhtemel gelecek öğrenme fırsatlarının tanınması (Eraut, 2004). Öğrenme fırsatlarını planlama, gelecek olayların provasını gerçekleştirme (Eraut, 2004). GENİŞLETİLMİŞ BİÇİMSEL OLMAYAN ÖĞRENME MODELİ (Eraut, 2000, 2004; Bennet, 2012; Schugurensky, 2000)
- 10. Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması Deneyimlerin taranarak yorumlanması Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması Deneyimlerin planlanması- izlenmesi- değerlendirilmesi ÖĞRENME DENEYİMLERİ YÖNETİMİ YAKLAŞIMI (2013)
- 11. DENEYİMLERİN YAKALANMASI Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması Deneyimlerin taranarak yorumlanması Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması Deneyimlerin planlanması- izlenmesi-değerlendirilmesi Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması
- 12. STEVE MANN
- 13. MIT’s Rehmi Post, Thad Starner, and Steve Mann with professor Alex Pentland, part of the Perceptual Computing Group (Early 1990s).
- 14. Vannevar Bush (Memex) Steve Mann Kiyoharu Aizawa Gordon Bell Autographer Narrative Quantified self YAŞAM GÜNLÜĞÜ ARAŞTIRMALARI
- 15. •Görüntü ve video kaydedebilen Giyilebilir kameralar, video kameralar, gözlüklerPasif görüntü yakalama •Adım sayan, mesafe ölçen, uyku süresi ve kalitesini izleyen bilekliklerKişisel biyometrikler •GPS, hız, ışık, görüntü, ses, WiFi, baz istasyonu ve Bluetooth vb. algılayıcılar içeren akıllı telefonlar ve tabletlerMobil cihaz bağlamları •SMS, anlık sohbet, e-posta, telefon görüşmesi, sosyal medya akışları vb.İletişim etkinlikleri •Masaüstü, dizüstü, tablet ve akıllı telefon ekranlarında gerçekleştirilen etkinlikler, web geçmişleri, çalıştırılan uygulamalar, klavye, fare ve dokunma işlemlerini ve ekran görüntülerini kaydetme, vb.) Veri oluşturma/erişim etkinlikleri •Blog yazma, sosyal ağlarda durum güncelleme, video ya da fotoğraf yükleme vb. – Yaşam günlüğü olup olmadığı tartışılmaktadır.Aktif olarak yakalanan yaşam etkinlikleri •Akıllı evlerdeki algılayıcılar, hareket ve basınç algılayıcıları, elektrik-gaz-su kullanımı izleyicileri, ev içerisinde sürekli video ve ses kaydedilmesi vb.Çevresel bağlamlar ve medya •Ses kayıtları yardımıyla konum, etkinlik türü ve kişileri belirlemePasif ses yakalama •Özellikle akıllı telefonlardaki çok sayıda algılayıcının birlikte kullanımı ile yeni veri türlerinin elde edilmesiÇapraz kategori algılama araçları •Kalp atışı, kalp grafiği, galvanik cilt tepkisi, cilt ısısı, vücut hareketleri, vücut pozisyonu vb.Başarım izleme araçları YAŞAM GÜNLÜĞÜ VERİSİ KAYNAKLARI (Gurrin vd., 2014)
- 17. Ekran Görüntüsü Ekran Videosu Ses* Fotoğraf*** Not Video** Konum Yaşam Günlüğü Fotoğrafları Yaşam Günlüğü Görüntüleyicisi İnternet / İntranet (*) Gömülü mikrofon ve/veya dış mikrofon (**) Gömülü web kamerası ve/veya dış kamera (***) Gömülü web kamerası ve/veya dış video kamera DENEYİMLERİN YAKALANMASI (2015)
- 18. GÜNLÜK VERİSİ YAKALAMA UYGULAMALARI (2015)
- 20. Ses yakalama Video yakalama Ekran videosu yakalama Anları kaydetme Kişisel anlar (Bireyin içinde bulunduğu ortamda sadece kendisi ve yakınları bulunmaktadır. ) Müzik, televizyon, radyo, çevreye ve doğaya ait sesleri, günlük faaliyetlere ait sesleri ve konuşmaları yakalama Gezi ve tatiller, doğadaki anlar, aile ve arkadaş çevresine ait anlar, günlük yaşam faaliyetlerine ait anlar Dinlenen müzikler, izlenen film/videolar, okunan gazete ve dergiler, sosyal medyada geçirilen kişisel anlar Kamusal anlar (Birey ancak herkesin kayıt yapma serbestliğine belirgin bir biçimde sahip olduğu ortamları yakalayabilir) Kamusal toplantılar, topluluğa ait sesler, kurumların ses yayınları, sosyal etkinliklere ait sesleri, çevreye ait sesleri, röportajları yakalama Konferanslar, toplantılar, kurumların etkinlikleri, sosyal etkinlikler, röportajlar Sosyal medya, sanal dünyalar ve çok kullanıcılı çevrimiçi oyunlar gibi “sanal” kamusal alanlar Ticari anlar (Birey, ücretli yararlanılan ya da telif haklarıyla korunan ortamlarda bulunmaktadır) Ücretli yararlanılan ya da telif haklarıyla korunan sinema, konser, tiyatro, gösteri vb. ortamlara ait sesleri yakalamak Ücret ödeyerek dâhil olunan ve içeriği telif yasasıyla korunan, sinema, tiyatro, konser, gösteri Ücret ödenerek ya da özel kullanım koşullarıyla dâhil olunan webcast, podcast, web televizyonu ve internet radyosu Görüşmeleri kaydetme Dersler Yüz yüze dersleri yakalama Sınıf içinde gerçekleştirilen yüz yüze dersler Etkileşimli dersler, çevrimiçi dersler, sanal sınıflar Canlı görüşmeler Yüz yüze ya da uzaktan gerçekleştirilen ikili ya da daha fazla katılımcılı görüşmeleri yakalama Yüz yüze gerçekleştirilen ikili ya da çoklu görüşmeleri Skype, Hangouts vb. ile ikili ve çoklu görüşmeler Ekip görüşmeleri Ekip etkinliklerine ait toplantıları yakalama Ekip üyeleriyle gerçekleştirilen toplantılar İşbirliği yazılımları, aynı belge üzerinde çalışma etkinlikleri Etkinlikleri kaydetme Öğrenme etkinlikleri Ödev ve projelere ait sesli notlar, ses formatındaki ödev ve projeler Ödev ve projelerini gerçekleştirme süreci, video formatındaki ödevler, eğitim videolarını yakalama Ödev-proje, laboratuvar raporu Çalışma etkinlikleri İş/çalışma yaşamına ait sesli notlar, laboratuvar ve proje günlüğü sesli notları İş/çalışma yaşamına ait videolu notlar, laboratuvar ve proje günlüğü videoları İş yaşamı, laboratuvar günlüğü, proje günlüğü İlgi alanlarına ait etkinlikler Hobi, spor, sanat vb. etkinlikleri yerine getirirken kaydedilen sesli notlar Hobi, sanat, spor videoları Hobiler, sanatsal ilgiler Günlük yaşama ait etkinlikler Günlük yaşama ait sesli notlar Günlük yaşama ait etkinlikleri kayda alarak belgelemek Planlama, not alma, bireysel finans etkinlikleri YAŞAM GÜNLÜĞÜNÜN AKTİF KULLANIMI
- 21. DENEYİMLERİN YORUMLANMASI Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması Deneyimlerin taranarak yorumlanması Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması Deneyimlerin planlanması- izlenmesi-değerlendirilmesi Deneyimlerin taranarak yorumlanması
- 25. Roller İlişkili Öyküler Özel Ruhsal, duygusal, ruhani, dini, ahlaki, ... Aileye İlişkin Eş, çocuklar, akrabalar, yuva, eğlenme, dinlenme, sağlık, giyinme, beslenme, spor, geziler, alışveriş-finans, ... Kişisel Gelişim Yabancı dil öğrenme, vücut geliştirme, hobiler, diğer beceriler, ... Akademik Gelişim Okulöncesi eğitim, ilköğretim, ortaöğretim, yükseköğretim, lisansüstü öğretim, akademik ünvanlar, … Profesyonel gelişim Kariyer, makam, işyerleri, görevler-sorumluluklar, iş projeleri, girişimler, ortaklıklar, … Sosyal Çevreye İlişkin Arkadaşlar, akranlar, dostlar, sosyal ilişkiler, sosyal medya, sosyal etkinlikler, ... Ekonomik Yatırımlar, vergiler, sigortalar, krediler, … Kurumsal Yerel kurumlar, devlet kurumları, uluslararası kurumlar, özel kurumlar, .., Kültürel Kitap, gazete, dergi, sinema, televizyon, tiyatro, konser, gösteri, sergi, ... Yasal Yasal olaylar, kanunlar, mahkemeler, cezalar, , ... Politik Politik kurumlara üyelikler, STK’lar, politik etkinlikler, … Sağlık Bebeklik, çocukluk, ergenlik, yetişkinlik, ortayaş, yaşlılık, ... … …
- 26. Dewey’e göre öğrenme, öncelikle bir problemi çözmek için yaşanan kişisel deneyimden kaynaklanan bir etkinliktir (Dewey, 1938). Kolb’a göre deneysel öğrenme, deneyimin kavranması ve dönüştürülmesiyle bilginin yaratılması sürecidir (Kolb, 1984). Deneyime dayalı öğrenmenin anahtar özelliği, öğrenenlerin deneyimlerini yansıtma, değerlendirme ve önceki deneyimlerin ışığı altında yeniden oluşturma yardımıyla çözümlemeleridir (Andresen, Boud & Cohen, 2000). «Öğrenen merkezli eğitim» görüşüne göre öğrenme deneyimleri öğrenmenin temelini oluşturmaktadır (Rogers vd., 2013). Androgojinin temel bir varsayımı bireyin yaşam deneyimlerinin birer öğrenme deneyimine dönüşerek, öğrenme için kaynak oluşturmasıdır (Knowles, 1980). Dönüşümsel öğrenme kuramına göre öğrenme deneyimleri öğreneni biçimlendirir, anlamlı bir etki üretir ve öğrenenin izleyen deneyimlerini etkiler (Mezirow,1997). İnsan yaşamını öğrenmenin kaynağı olarak gören güncel yaklaşıma göre bireyler iş yaşamı, aile, arkadaşlarla ve komşularla ilişkiler, hastalıklar, spor ve hobiler ya da dinlenme gibi günlük deneyimlerinden üretken bir biçimde öğrenme yeteneğine sahiptirler (Field, 2012). ÖĞRENME DENEYİMLERİ
- 27. Öğrenme türü Biçimsel öğrenme Yarı biçimsel öğrenme Biçimsel olmayan öğrenme Otorite Eğitim kurumu Çalışılan, üye olunan ya da hizmet alınan kuruluş Öğrenenin kendisi Yapılandırılmış deneyimler Öğrenme bütünüyle eğitim kurumu tarafından yapılandırılmıştır. Öğrenme bütünüyle çalışılan, üye olunan ya da hizmet alınan kuruluş tarafından yapılandırılmıştır Öğrenme bütünüyle öğrenen tarafından yapılandırılmıştır. Yarı yapılandırılmış deneyimler Öğrenme bir ölçüde eğitim kurumu, bir ölçüde öğrenen tarafından yapılandırılmıştır. Öğrenme bir ölçüde çalışılan, üye olunan ya da hizmet alınan kuruluş, bir ölçüde öğrenen tarafından yapılandırılmıştır. Öğrenme öğrenen tarafından bir ölçüde yapılandırılmıştır. Yapılandırılmamış deneyimler Zamanını, süresini ve yerini öğrenenin kendisi belirler. Zamanını, süresini ve yerini öğrenenin kendisi belirler. Öğrenmenin zamanı, yeri, süresi, öğrenme malzemeleri, yöntemleri, teknolojileri ve etkinlikleri önceden belirlenmemiştir. ÖĞRENME VE DENEYİM TÜRLERİ MATRİSİ Öğrenmenin yapılandırılması öğrenmeyi önceden planlama, zamanı, yeri, süreyi, öğrenme malzemelerini, yöntemleri, teknolojileri ve etkinlikleri önceden belirleme gibi eylemleri kapsar. Bu durumda yapılandırılmamışlık önceden herhangi bir düzenlemenin olmadığı durumu, yarı yapılandırılmışlık ise önceden düzenlenmiş etkinliklerin yanısıra spontane etkinliklere ve olaylara da yer verildiğini ifade eder.
- 28. ÖĞRENME DENEYİMLERİNİN YORUMLANMASI Dewey deneyimleri birincil deneyimler ve ikincil (yansıtıcı) deneyimler olmak üzere iki gruba ayırmaktadır. Birincil deneyimler günlük yaşam faaliyetlerinin sonuçlarıdır. Bu deneyimler ham deneyimlerdir ve minimum “yansıtıcı” düşünce içerirler. İkincil (yansıtıcı) deneyimler ise birincil deneyimlerin anlamını açıklamaya yönelik sistematik düşünme etkinlikleridir. İkincil deneyimler birincil deneyimi oluşturan eylemler ve sonuçları hakkında hükümlerin elde edilmesini sağlarlar ve gelecekteki etkinliklerin incelenmesi ve açıklanması için hipotezler ve kuramların oluşturulmasına olanak sağlarlar (Glassman, 2001).
- 29. Öğrenme türü Biçimsel öğrenme Yarı biçimsel öğrenme Biçimsel olmayan öğrenme Otorite Eğitim kurumu Çalışılan, üye olunan ya da hizmet alınan kuruluş Öğrenenin kendisi Yapılandırılmış deneyimler (Bu deneyimlerin yeri, zamanı ve kapsamı önceden belirlidir.) Bu etkinlikler deneyim anında ve deneyim sonrasında yorumlanabileceği gibi eğitim kurumunun öğretim planı doğrultusunda sonradan onaylanmak koşuluyla deneyim öncesinde de ön yorumlama yapılabilir. Bu etkinlikler deneyim anında ve deneyim sonrasında yorumlanabileceği gibi kuruluşun öğretim planı doğrultusunda sonradan onaylanmak koşuluyla deneyim öncesinde de ön yorumlama yapılabilir. Bu etkinlikler deneyim anında ve deneyim sonrasında yorumlanabileceği gibi bireysel öğrenim planı doğrultusunda sonradan onaylanmak koşuluyla deneyim öncesinde de ön yorumlama yapılabilir. Yarı yapılandırılmış deneyimler (Bu deneyimlerin yeri, zamanı ve kapsamı kesin değildir.) Bu etkinlikler deneyim sonrasında yorumlanabileceği gibi bir bölümü deneyim anında yorumlanabilir. Bu etkinlikler deneyim sonrasında yorumlanabileceği gibi bir bölümü deneyim anında yorumlanabilir. Bu etkinlikler deneyim sonrasında yorumlanabileceği gibi bir bölümü deneyim anında yorumlanabilir.* Yapılandırılmamış deneyimler (Bu deneyimlerin yeri, zamanı ve kapsamı hakkında genellikle önceden bilgi yoktur.) Bu etkinlikler deneyim sonrasında yorumlanabilir Bu etkinlikler deneyim sonrasında yorumlanabilir. Bu etkinlikler deneyim sonrasında yorumlanabilir.** (*) ve (**) Bu deneyimleri yorumlayabilmek amacıyla bireyin kişisel ve kurumsal bilgi çalışması ortamlarındaki deneyimlerinin taranması gerekebilir. ÖĞRENME VE DENEYİM TÜRLERİNE GÖRE YORUMLAMA
- 30. Kişisel ve kurumsal araştırma ortamı Kişisel ve kurumsal öğrenme ortamı Kişisel ve kurumsal yayıncılık ortamı Kişisel ve kurumsal çalışma ortamı Kişisel ve kurumsal işlemler ortamı Kişisel ve kurumsal medya ortamı Kişisel ve kurumsal iletişim ortamı BİLGİ ÇALIŞMASI ORTAMLARI
- 31. ÖĞRENME DENEYİMİ YORUMLARINA AİT BİR VERİTABANI (2013)
- 32. Yapılandırılmışlık düzeyi Yapılandırılmış öğrenme deneyimleri Yarı yapılandırılmış öğrenme deneyimleri Yapılandırılmamış öğrenme deneyimleri Kullanılabilir yaşam günlüğü cihazları Masaüstü, dizüstü, tablet, akıllı telefon, giyilebilir yaşam günlüğü kamerası Dizüstü, tablet, akıllı telefon, giyilebilir yaşam günlüğü kamerası Akıllı telefon, giyilebilir yaşam günlüğü kamerası Deneyim öncesinde yapılan yorumlar Program, ders, öğretici, konu, kaynaklar, araçlar, gerçekleştirilmesi öngörülen işlemler ve eylemler vb. bilgilerin girilmesi - - Deneyim anında yapılan yorumlar* Öğrenme esnasında notlar, sorular, çıkarımlar vb. bilgilerin kaydedilmesi Program, ders, öğretici, konu, kaynaklar, araçlar, gerçekleştirilen işlemler ve eylemler vb. bilgilerin girilmesi. Öğrenme esnasında notlar, sorular, çıkarımlar vb. bilgilerin kaydedilmesi - Deneyim sonrasında yapılan yorumlar Deneyimle ilgili yorumların gözden geçirilmesi ve onaylanması Deneyimle ilgili yorumların gözden geçirilmesi ve onaylanması Program, ders, öğretici, konu, kaynaklar, araçlar, gerçekleştirilen işlemler ve eylemler vb. bilgilerin girilmesi. Deneyime ait çıkarımlar vb. bilgilerin kaydedilmesi. Deneyimle ilgili yorumların gözden geçirilmesi ve onaylanması YAPILANDIRILMIŞLIK DÜZEYİ VE YORUMLAMANIN ZAMANLAMASI
- 34. BAĞLAMLARI ELDE ETME Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması Deneyimlerin taranarak yorumlanması Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması Deneyimlerin planlanması- izlenmesi-değerlendirilmesi Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi
- 35. YAŞAM DENEYİMİ BAĞLAMLARI (2012) Bağlam, bir varlığın durumunu karakterize etmek amacıyla kullanılan herhangi bir enformasyondur (Dey, 2001).
- 37. 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Yer Olay Kişi Varlık Davranış Özellik Duygu BAĞLAMLARIN KİŞİSEL ZAMAN ÇİZGİSİNE YERLEŞTİRİLMESİ
- 38. BAĞLAM ONTOLOJİSİ VE KİŞİSEL BİLGİ TABANININ OLUŞTURULMASI
- 39. • Yaşam günlüğü • Zaman • Cihaz • Konum • Görüntü • Ekran görüntüsü • … • İçerik • Zaman • Cihaz • Görüntü • Ekran görüntüsü • Ses • Video • Ekran videosu • Metin • … • Bağlam • Kişi • Yer • Olay • Davranış • Varlık • Özellik • Duygu • Etkinlik/olay yorumu • Zaman • Günlük • Süre • … • Deneyim • Etkinlik/olay yorumu • İçerik • Bağlam • Epizod yorumu • Zaman • Etkinlik(ler)/olay(lar) • Süre • Öykü yorumu • Zaman • Epizod(lar) • Süre LECOM – YAŞAM DENEYİMLERİ BAĞLAM MODELİNE AİT SINIFLAR (2016)
- 40. 1 2 3 4 5 6 7 DENEYİMLER VE BAĞLAMLARIN OLUŞTURDUĞU ANLAMSAL AĞ Bağlam Deneyim
- 41. ÖĞRENME DENEYİMLERİNİ ANLAMLANDIRMA Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması Deneyimlerin taranarak yorumlanması Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması Deneyimlerin planlanması- izlenmesi-değerlendirilmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması
- 42. Davranışları gerçekleştirme Fikirleri uygulama Hisleri ve duyguları deneyimleme Deneyime geri dönmek Duyguları katmak • Olumlu olanları kullanmak • Engelleyici olanları uzaklaştırmak Deneyimi yeniden değerlendirmek Deneyimle ilgili yeni ufuklar edinme Davranışta değişme Uygulamaya hazır olma Eylem taahhüdünde bulunma Yansıtıcı süreçDeneyim(ler) Kazanımlar YANSITICI ÖĞRENME MODELİ (Boud vd., 1985)
- 43. Olay/etkinlik bazlı deneyim portfolyoları Öykü portfolyoları Epizod portfolyoları Etkinlik/olay portfolyoları İçerik bazlı deneyim portfolyoları Alan portfolyoları Konu portfolyoları Kavram portfolyoları Bağlam bazlı deneyim portfolyoları Kişi portfolyoları Yer portfolyoları Olay portfolyoları Davranış portfolyoları Duygu portfolyoları Özellik portfolyoları Varlık portfolyoları YAŞAM DENEYİMLERİNDEN ÖĞRENME DENEYİMLERİNİ ÇIKARTMA - DENEYİM PORTFOLYOLARI
- 44. YETKİNLİKLER KAZANIMLAR KANITLAR Yetkinlik - 1 Kazanım - 11 Kanıt -111 Kanıt -112 … Kazanım - 12 Kanıt -121 Kanıt -122 … … Yetkinlik - 2 Kazanım - 21 Kanıt – 211 Kanıt – 212 … Kazanım - 22 Kanıt – 221 Kanıt – 222 … … … YETKİNLİK MATRİSLERİ
- 45. DENEYİMLERİ DÜZENLEME Yaşam deneyimlerinin bir yaşam günlüğü sistemiyle yakalanması Deneyimlerin taranarak yorumlanması Deneyimlere eşlik eden bağlamların belirlenmesi Yaşam deneyimlerinin barındırdığı öğrenme deneyimlerinin anlamlandırılması Deneyimlerin planlanması- izlenmesi-değerlendirilmesi Deneyimlerin planlanması- izlenmesi- değerlendirilmesi
- 46. Yaşam günlüğüne dayalı öğrenme deneyimleri yönetimi yaklaşımı uzun süre uygulandığında; • Bireyin neredeyse bütün yaşam deneyimlerine ait yorumlar, • bu deneyimlere eşlik eden bağlamlarının oluşturduğu kişisel bilgi tabanı, • yaşam deneyimleri içerisine serpilmiş öğrenme deneyimlerine ait portfolyolar elde edilmiş olur. Bu enformasyon bireyin kişisel modelini oluşturur. • Bu model üzerinde zamansal bir dolanmayla modelin nasıl oluştuğu ve zamanla nasıl geliştiği gözlenebilir. MODELLEME (KİŞİSEL MODELİN OLUŞTURULMASI) Yakalama Modelleme • Yorumlama • Bağlamları elde etme • Anlamlandırma Düzenleme • Planlama • İzleme-denetleme • Değerlendirme
- 47. Flavell’in üstbiliş modeli (1979) Brown’un üstbiliş modeli (1987) Schraw ve Moshman’ın üstbiliş modeli (1995) ÜSTBİLİŞSEL DÜZENLEME MODELLERİ Üstbiliş Bilişin DüzenlenmesiBiliş Bilgisi Bilişsel yetenekler ve etkinlikler üzerinde derinlemesine düşünme Öğrenmek ya da problemleri çözmek için sürekli girişimlerde bulunma sırasında öz- düzenleme mekanizmasını işe koşma
- 48. DENEYİMLERİN DÜZENLENMESİ: ÜÇLÜ HELİS YAPISI Akış Yönü Enformasyon Planlama İzleme-Denetleme Zamanın akışıyla, gelecekteki deneyimler güncel hale gelerek gelecekten güncele enformasyon taşırlar. İzleme-Denetleme Planlama Güncel deneyimlerin izlenmesi-denetlenmesi sonucunda belirlenen plandan sapmalarla geleceğe enformasyon taşınarak gelecek planları sürekli güncellenir. Değerlendirme Planlama Geçmiş deneyimlerin değerlendirilmesi sonucunda öngörülerde yetkinlik kazanılır ve gelecek planları sürekli güncellenir. Planlama Değerlendirme Gelecek planları yeni değerlendirme ölçütlerinin ortaya çıkmasına neden olurlar ve geçmişin yeniden değerlendirilmesine yol açarlar. İzleme-Denetleme Değerlendirme Zamanın akışıyla güncel deneyimler geçmişte kalmaya başlayarak, güncelden geçmişe enformasyon taşırlar. Değerlendirme İzleme- Denetleme Geçmiş deneyimlerin değerlendirilmesi güncel deneyimleri izlenecek- denetlenecek ölçütlerinin ve ayrıntılarının güncellenmesine neden olur.
- 49. Öykü Epizod Etkinlik Epizod Etkinlik Etkinlik Epizod Öykü Epizod Öykü DENEYİMLERDE HİYERARŞİK DOLANIM DÜZENLEME ARAÇLARI DENEYİMLERİN DURUMUNU İZLEMEDENEYİMLERDE ZAMANSAL DOLANIM Etkinlikleri, epizodları ve öyküleri üç zamanda da yansıtabilme Etkinlikleri, epizodları ve öyküleri zamanlara göre gruplandırma
- 50. Düzenleme Değerlendirme (Modelle olan uyumu sorgulama) Geçmiş planlar, yorumlar, bağlamlar- içerikler, diğer deneyimlerle ilişkiler güncel durumla ve planlarla karşılaştırılır. İzleme-Denetleme (Modeli besleme) Güncel deneyimlere ait yorumlar, bağlamlar-içerikler, portfolyolar oluşturulur. Planlama (Modeli genişletme - geliştirme) Bu amaçla öykü-epizod-etkinlik/olaylara ait gelecek yorumları yapılır, geçmişe ait değerlendirmelerden ve güncel durumdan yararlanılır ve yeni eklemeler (Amaçlar, Hedefler, Yol haritaları) gerçekleştirilir. Geçmiş deneyimleri yorumlama Şu andaki deneyimleri yorumlama Gelecekte olması muhtemel deneyimleri yorumlama Modelleme Anlamlandırma Deneyim portfolyosu Etkinlik/olay Bağlam İçerik Bağlamları Elde Etme Bağlamlar Yer Kişi Olay Davranış Varlık Duygu Özellik İçerikler Alan Konu Kavram Yorumlama Öyküler Epizodlar Etkinlikler/olaylar Yakalama Görüntüleme Günlük verilerini dosyalama / aktarma / bir araya getirme Görüntü Ekran görüntüsü Ses Video Ekran videosu Konum Not … Algılayıcılar ve Cihazlar ÖĞRENME DENEYİMLERİ YÖNETİMİ YAKLAŞIMININ GÜNCELLEŞTİRİLMİŞ SÜRÜMÜ (2016)
- 51. • 15 Şubat 2013 – 15 Ağustos 2014 tarihleri arasında yürütülen «Yaşam Boyu Öğrenme Deneyimlerinin Yönetimi Amacıyla Bir Dijital Yaşam Günlüğü Sisteminin Geliştirilmesi ve Uygulanması» isimli Anadolu Üniversitesi BAP Projesi (1301E014) • 15 Eylül 2014 – 15 Mart 2016 tarihleri arasında gerçekleştirilmiş olan 114K579 nolu ve “Öğrenme Deneyimlerinin Yönetimi İçin Çoklu Cihazlı ve Çoklu Algılayıcılı Bir Yaşam Günlüğü Sisteminin Tasarımı, Geliştirilmesi ve Uygulanması” isimli TÜBİTAK 3001 Projesi • 15 Nisan 2015 - 15 Nisan 2016 tarihleri arasında yürütülen «Yansıtıcı Öğrenmeyi Desteklemek için Çoklu Cihazlı ve Çoklu Algılayıcılı Yaşam Günlüğü Sistemine Dayalı Bir Öğrenme Deneyimleri Portfolyosu Aracının Geliştirilmesi» isimli BAP Yayın ve Araştırma Teşvik Projesi TAMAMLANAN PROJELER
- 52. Deneyimi planlama Deneyimi hayal etme Deneyimi tasarlama Deneyimi geliştirme Deneyimi yaşama (izleme- denetleme) Deneyimi değerlendirme (2) Öğrenme deneyimi tasarımı (Peri Mutlu ve Mutlu, 2017) İZLEYEN PROJELER (3) “Sanal Ortamdaki Öğrenme Deneyimlerinin Yönetimi İçin Yapay Zekâ Teknolojileriyle Desteklenmiş Bir Yaşam Günlüğü Sisteminin Tasarımı, Geliştirilmesi ve Değerlendirilmesi” isimli” TÜBİTAK 1001 projesi (4) «Öğrenme Deneyimleri İle Öğrenme Bağlamlarının Anlamsal Ağının Tasarımı, Anlamsal Sorgu Aracının Geliştirilmesi ve Uygulanması» isimli BAP yayın ve Araştırma Teşvik Projesi (Değerlendirme aşamasında) (1) «Fiziksel ve Biyolojik Algılayıcılarla Genişletilmiş Öğrenme Deneyimleri Bağlam Modelini İçeren Çoklu Cihazlı ve Çoklu Algılayıcılı Yaşam Günlüğü Sisteminin Tasarımı ve Geliştirilmesi» isimli BAP yayın ve Araştırma Teşvik Projesi (15 Nisan 2016 – 15 Haziran 2017)
- 54. KAYNAKÇA Aizawa, K., Tancharoen, D., Kawasaki, S., & Yamasaki, T., “Efficient retrieval of life log based on context and content”, In Proceedings of the the 1st ACM workshop on Continuous archival and retrieval of personal experiences, ACM, 22-31 (2004) Banks, J., Au, K., Ball, A., Bell, P., Gordon, E., Gutierrez, K., et al. (2007). Learning in and out of school in diverse environments: Life-long, life- wide, life-deep. The LIFE Center (The Learning in Informal and Formal Environments Center), Seattle, University of Washington, Stanford University, and SRI International, http://life-slc.org/docs/Banks_etal-LIFE-Diversity-Report.pdf, Son erişim tarihi: 09.06.2014 Bennett, Elisabeth E. (2012). A Four-Part Model of Informal Learning: Extending Schugurensky’s Conceptual Model. In the proceedings of the Adult Education Research Conference. Saratoga Springs, NY: AERC. Bush, V., “As We May Think”, Atlantic Monthly, July (1945). Clark, T. (2005). Lifelong, life-wide or life sentence? Australian Journal of Adult Learning, 45(1), 47-62. Eraut, M. (2000). Non-formal learning and tacit knowledge in professional work. The British journal of educational psychology, 70 (Pt 1), 113– 36. http://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/10765570, (31.07.2013 tarihinde erişildi) Eraut, M. (2004). Informal learning in the workplace. Studies in Continuing Education 26(2), 247-273. doi: 10.1080/158037042000225245 Gemmell, J., Bell, G., Lueder, R., Drucker, S., Wong, C., “MyLifeBits: fulfilling the Memex vision”, In Proc. of ACM Multimedia 2002, 235-238 (2002) Gurrin, C., Smeaton, A. F., & Doherty, A. R., “Lifelogging: Personal Big Data”, Foundations and Trends in Information Retrieval, 8(1), 1-125 (2014). Mann, S., “An historical account of the ‘WearComp’ and ‘WearCam’ projects developed for ‘personal imaging’”, IEEE International Symposium on Wearable Computers, IEEE, New York, (1997). Schugurensky, D. (2000). The forms of informal learning: Towards a conceptualization of the field. NALL Working Paper #19-2000. http://www.nall.ca/res/19formsofinformal.htm, (31.07.2013 tarihinde erişildi)
- 55. • Kayabaş, İ. ve Mutlu, M.E. (2014). Obtainment and Management of Informal Learning Experiences Among Saved Life Experiences Via A Life Logging System: An Observation of A Software Developer, Int-e 2014 International Conference on New Horizons in Education, June 25-27, 2014, Paris. • Kayabaş, İ. ve Mutlu, M.E. (2015). Yaşam Günlüğü Sisteminin Videolu Notları Yakalama ve Düzenleme Amacıyla Kullanımı. INT-E 2015 International Conference on New Horizons in Education, June, 10-12, Barcelona, Spain. • Kip Kayabaş, B. ve Mutlu, M.E. (2015). Sesli Yaşam Günlüğü ile Öğrenme Deneyimleri Yönetimi. INT-E 2015 International Conference on New Horizons in Education, June, 10-12, Barcelona, Spain. • Kip-Kayabaş, B. ve Mutlu, M.E. (2014). Recording, Evaluation and Planning of Knowledge Work Experiences on Personal Research Environments via Life Logging System, Int-e 2014 International Conference on New Horizons in Education, June 25-27, 2014, Paris. • Mutlu, M. E. (2014a). Çoklu Cihazlı ve Çoklu Algılayıcılı Yaşam Günlüğü İle Öğrenme Deneyimlerinin Yakalanması İçin Bir Çerçeve Önerisi. Asya Öğretim Dergisi (Asian Journal of Instruction), 2014 – 2(1(ÖZEL)), 1- 17.ISSN:2148-265 • Mutlu, M. E. (2014b). Öğrenme Deneyimlerinin Yorumlanması. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (Journal of Research in Education and Teaching), Kasım 2014 Cilt: 3 Sayı: 4. ISSN: 2146-9199, 21-45 pp. • Mutlu, M.E. (2013a). Üç Boyutlu Öğrenme Modeli ve Öğrenme Deneyimlerinin Oluşması, 22. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, 5-7 Eylül 2013. • Mutlu, M.E. (2013b), Genişletilmiş İnformel Öğrenme Modeli ve Öğrenme Deneyimlerinin Yönetimi için Bir Yöntem, 22. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, Eskişehir Osmangazi Üniversitesi, 5-7 Eylül 2013. • Mutlu, M.E. (2013c), Öğrenme Deneyimlerinin Kaydedilmesi İçin Çoklu Cihaz Tabanlı Bir Yaşam Günlüğü Sisteminin Geliştirilmesi, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (JRET), Cilt 2, Sayı 4, Makale No:28, 256- 269 pp., Kasım 2013 • Mutlu, M.E. (2013d), Yaşam Deneyimlerinin Yönetimi İçin Bir Sistem Önerisi, 30. Ulusal Bilişim Kurultayı, 28-29 Kasım 2013, Ankara • Mutlu, M.E. (2013e), Yaşam Günlüğüne Dayalı Bir Kişisel Bilgi Tabanı Sistemi Tasarımı, İnet-Tr 2013 – XVIII. Türkiye’de İnternet Konferansı, İstanbul Üniversitesi, 9-11 Aralık, 2013. • Mutlu, M.E. (2014a). Kişisel Bilgi Yönetimi İçin Bütüncül Bir Yaklaşım – Kişisel Bilgi Çalışması Ortamlarındaki Deneyimlerin Yönetimi. AB'14 - XVI. Akademik Bilişim Konferansı, Mersin Üniversitesi, 5-7 Şubat 2014. • Mutlu, M.E. (2014b). Design and Development of a Digital Life Logging System for Management of Lifelong Learning Experiences, Int-e 2014 International Conference on New Horizons in Education, June 25-27, 2014, Paris. • Mutlu, M.E. (2014c). Çoklu Cihazlı ve Çoklu Algılayıcılı Yaşam Günlüğü İle Öğrenme Deneyimlerinin Yakalanması İçin Bir Çerçeve Önerisi, YICER – YILDIZ International Conference On Educational Research and Social Sciences, 1-3 September 2014, Yıldız Üniversitesi. (In Turkish) • Mutlu, M.E. (2014d). Biçimsel Olmayan Öğrenme Kaynakları Olarak Kişisel Medya ve Kişisel Eğlence Ortamlarındaki Deneyimlerin Yönetimi, 23. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 4-6 September 2014, Kocaeli Üniversitesi. (In Turkish) • Mutlu, M.E. (2015a). Yaşam Günlüğü Bağlamları – Bir Literatür Taraması. Çalışma Raporu. Kişisel Öğrenme Ortamları Blogu. (13 Şubat 2015) (http://kisiselogrenmeortamlari.blogspot.com.tr/2015/02/working- paper-lifelogging-contexts.html) • Mutlu, M.E. (2015b). Yaşam Deneyimleri İçin Bir Bağlam Modeli – LECOM. AB’15 – XVII. Akademik Bilişim Konferansı, 4-6 Şubat 2015. Anadolu Üniversitesi Eskişehir. • Mutlu, M.E. (2015c). Öğrenme Deneyimleri Bağlam Modeli, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi (Journal of Research in Education and Teaching), Cilt:4 Sayı:3 Makale No: 21, Ağustos 2015, ISSN: 2146‐9199 • Mutlu, M.E. (2015d). Öğrenme Deneyimi Portfolyo Sistemi Tasarımı. Proceedings Book volume 4, pp. 452-465, INT-E 2015 International Conference on New Horizons in Education, June, 10-12, Barcelona, Spain. • Mutlu, M.E. (2015e). Öğrenme Deneyimlerinin Yönetiminde Üstbilişsel Düzenleme, 4th World Conference on Educational and Instructional Studies-WCEIS 2015, 5-7 Kasım 2015, Antalya. • Mutlu, M.E. (2015f). Öğrenme Deneyimlerinin Yakalanması İçin Çoklu Algılayıcılı Bir Yaşam Günlüğü Sisteminin Geliştirilmesi. IETC 2015 – 15. Uluslararası Eğitim Teknolojisi Konferansı, 27-29 Mayıs 2015, İstanbul Üniversitesi, İstanbul. • Mutlu, M.E. (2015g). Yaşam Günlüğünün Aktif Kullanımı, 20.Türkiye’de İnternet Konferansı – İnet-Tr’15, İstanbul, 1-3 Aralık 2015, İstanbul Üniversitesi. • Mutlu, M.E. (2016). Öğrenme Deneyimlerinin Yönetiminde Üstbilişsel Düzenleme, Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, (Journal of Research in Education and Teaching), 5(2), Mayıs 2016, 265-288. • Mutlu, M.E. ve Mutlu, A.P. (2014). Uzaktan Öğrenme Deneyimlerinin Dijital Yaşam Günlüğü İle Yönetilmesi – Bir Akademik Yarıyıl Üzerinde Uygulama, 23. Ulusal Eğitim Bilimleri Kurultayı, 4-6 September 2014, Kocaeli Üniversitesi. (In Turkish) • Mutlu, M.E. ve Peri Mutlu, A. (2015). Yaşam Günlüğü ile Öğrenme Deneyimlerinin Belirlenmesi, AB’15 – XVII. Akademik Bilişim Konferansı’, 4-6 Şubat 2015. Anadolu Üniversitesi Eskişehir. • Mutlu, M.E., Kayabas, I., Kip Kayabas, B., Peri Mutlu, A. (2014). Implementation Of The Lifelong Learning Experiences Management Approach – Observations On The First Experiences, Int-e 2014 International Conference on New Horizons in Education, June 25-27, 2014, Paris. • Peri Mutlu, A. ve Mutlu, M.E. (2015). Yaşam Günlüğü Sistemi Kullanarak Çevrimiçi Ders Yakalama. Proceedings Book volume 1, pp. 298-309, INT-E 2015 International Conference on New Horizons in Education June, 10-12, Barcelona, Spain. PROJELERE AİT YAYINLAR
Editor's Notes
- Planlama, izleme-denetleme ve değerlendirme bireyin günlük hayatında biliş düzeyinde ya da bilincinde olmadan zaman ekseni boyunca kesintisiz devam eder. Birey zaman zaman bu işlevlere odaklanarak üstbiliş düzeyinde düzenlemeler gerçekleştirir.