During CIDREE 2015 meeting, we presented the main results of some of our different works, highlighting specifically some important concepts and explaining how we believe they articulate with the Professional Vision.
Closing the 2-Sigma Gap: Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in...David Wicks
David Denton (Seattle Pacific University, USA)
David Wicks (Seattle Pacific University, USA)
Vicki Eveland (Seattle Pacific University, USA)
Benjamin Bloom, probably best known for Bloom's Taxonomy, contributed significant research and theory on a wide array of educational topics, including the effects of tutoring on student achievement. In 1984, Bloom wrote an article titled The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring. Bloom found that one-to-one tutoring improved student performance two standard deviations above the mean on academic measures in comparison to students taught in conventional classrooms.
These findings are unsurprising to most educators. However, the critical question derived from Bloom's (1984) research is whether teachers in conventional classrooms can replicate characteristics of one-to-one tutoring.
The replication question persists today, regardless of level or subject area. A significant pursuit of all educators is to use the most effective instructional practices available in order to raise student achievement. One way to organize effective practice is through characteristics of teaching and learning that replicate one-to-one tutoring. Examples that qualify this pursuit in current terms include differentiated instruction and adaptive learning systems such as Khan Academy (Office of Educational Technology, 2013).
Finding ways to more closely approximate characteristics of one-to-one tutoring in conventional settings inspires educators to experiment with alternative instructional formats. One of these is blended learning, which combines elements of online, classroom, and mobile engagement techniques (Strauss, 2012). However, some have suggested that blended learning is a fad, and subject to the same kind of waning interest as other educational innovations (Strauss, 2012).
Implementing and sustaining educational innovation, such as blended learning, depends on the use of effective instructional strategies. Characteristics of one-to-one tutoring provide a set of benchmark activities for identifying and organizing these types of effective practices within the context of blended learning environments.
Instructors choose from a wide variety of instructional practices to meet their objectives. However, not all practices have the same effect. Selecting and implementing the most effective strategies is critical, regardless of learning venue. One framework for organizing blended learning methods is through one-to-one tutoring, especially since instructional practices characteristic of tutoring have an enormous effect on student achievement.
Presenters in this informational session summarize ways instructors merge characteristics of one-to-one tutoring, along with example strategies to enhance blended learning. Participants integrate preferred methods according to their contexts through discussion and small group collaboration.
A case study of reflective learning online Eloise Tan
Slides from presentation by Eloise Tan, Dublin City University at annual CELT conference at NUIG, 2012. http://www.nuigalway.ie/celt/conference/conference12.html
Strategies to Improve your Digital Well-being Using ePortfolios Marie B FisherePortfolios Australia
Digital well being is an important aspect of our work and study that often takes ‘a back seat’ in our overloaded lives.
The aim of this paper is to reflect on what Digital Well being means to us and how ePortfolios can be used to achieve our life and work goals.
How do we define digital well being? Why is it important?
How can we refresh and use our ePortfolios to improve our job prospects, engagement or collaboration with others and work life balance?
What can we change in our approach when challenges overwhelm or stymie our Digital well being?
Closing the 2-Sigma Gap: Eight Strategies to Replicate One-to-One Tutoring in...David Wicks
David Denton (Seattle Pacific University, USA)
David Wicks (Seattle Pacific University, USA)
Vicki Eveland (Seattle Pacific University, USA)
Benjamin Bloom, probably best known for Bloom's Taxonomy, contributed significant research and theory on a wide array of educational topics, including the effects of tutoring on student achievement. In 1984, Bloom wrote an article titled The 2 Sigma Problem: The Search for Methods of Group Instruction as Effective as One-to-One Tutoring. Bloom found that one-to-one tutoring improved student performance two standard deviations above the mean on academic measures in comparison to students taught in conventional classrooms.
These findings are unsurprising to most educators. However, the critical question derived from Bloom's (1984) research is whether teachers in conventional classrooms can replicate characteristics of one-to-one tutoring.
The replication question persists today, regardless of level or subject area. A significant pursuit of all educators is to use the most effective instructional practices available in order to raise student achievement. One way to organize effective practice is through characteristics of teaching and learning that replicate one-to-one tutoring. Examples that qualify this pursuit in current terms include differentiated instruction and adaptive learning systems such as Khan Academy (Office of Educational Technology, 2013).
Finding ways to more closely approximate characteristics of one-to-one tutoring in conventional settings inspires educators to experiment with alternative instructional formats. One of these is blended learning, which combines elements of online, classroom, and mobile engagement techniques (Strauss, 2012). However, some have suggested that blended learning is a fad, and subject to the same kind of waning interest as other educational innovations (Strauss, 2012).
Implementing and sustaining educational innovation, such as blended learning, depends on the use of effective instructional strategies. Characteristics of one-to-one tutoring provide a set of benchmark activities for identifying and organizing these types of effective practices within the context of blended learning environments.
Instructors choose from a wide variety of instructional practices to meet their objectives. However, not all practices have the same effect. Selecting and implementing the most effective strategies is critical, regardless of learning venue. One framework for organizing blended learning methods is through one-to-one tutoring, especially since instructional practices characteristic of tutoring have an enormous effect on student achievement.
Presenters in this informational session summarize ways instructors merge characteristics of one-to-one tutoring, along with example strategies to enhance blended learning. Participants integrate preferred methods according to their contexts through discussion and small group collaboration.
A case study of reflective learning online Eloise Tan
Slides from presentation by Eloise Tan, Dublin City University at annual CELT conference at NUIG, 2012. http://www.nuigalway.ie/celt/conference/conference12.html
Strategies to Improve your Digital Well-being Using ePortfolios Marie B FisherePortfolios Australia
Digital well being is an important aspect of our work and study that often takes ‘a back seat’ in our overloaded lives.
The aim of this paper is to reflect on what Digital Well being means to us and how ePortfolios can be used to achieve our life and work goals.
How do we define digital well being? Why is it important?
How can we refresh and use our ePortfolios to improve our job prospects, engagement or collaboration with others and work life balance?
What can we change in our approach when challenges overwhelm or stymie our Digital well being?
Using screencasts to report course issues. Collaboration between and online instructor and elearning instructional designer. Paper presented at KU Village Online Conference, 2010
ePortfolios and English language learners Christine Grimmer, John BourkeePortfolios Australia
How does creating online professional identities, articulating learning goals and developing reflective text in PebblePad engage international students in enhancing language proficiency and professional learning? Join us as we share the journey of our international students on a professional studies intensive program at Griffith. Our engaging story reveals the capacity of the digital portfolio to motivate international students by recognising existing professional skills and experiences, and providing a supportive platform for growing language capability.
Becoming a Program that Uses Video EvidenceAdam Geller
University of Michigan researchers share how teacher education programs can use video to enhance practice-focused learning experiences. Participants will consider examples and insights drawn from one elementary program’s five-year journey toward widespread use of video. Implementation strategies will be discussed. (AACTE Annual Meeting 2015, presenters Timothy Boerst, Meri Tenney Muirhead, Meghan Shaughnessy, Kara Suzuka, Adam Geller)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=NODxZjUXAL0
Identify two important skills for an effective distance learning facilitator. Create a 8-12 slide presentation that includes the following: Explain why you selected these two skills.
Within each skill, do the following: Discuss the development phases the facilitator needed to achieve skill. Identify the forms of training the facilitator has received in support of the skill.
Using screencasts to report course issues. Collaboration between and online instructor and elearning instructional designer. Paper presented at KU Village Online Conference, 2010
ePortfolios and English language learners Christine Grimmer, John BourkeePortfolios Australia
How does creating online professional identities, articulating learning goals and developing reflective text in PebblePad engage international students in enhancing language proficiency and professional learning? Join us as we share the journey of our international students on a professional studies intensive program at Griffith. Our engaging story reveals the capacity of the digital portfolio to motivate international students by recognising existing professional skills and experiences, and providing a supportive platform for growing language capability.
Becoming a Program that Uses Video EvidenceAdam Geller
University of Michigan researchers share how teacher education programs can use video to enhance practice-focused learning experiences. Participants will consider examples and insights drawn from one elementary program’s five-year journey toward widespread use of video. Implementation strategies will be discussed. (AACTE Annual Meeting 2015, presenters Timothy Boerst, Meri Tenney Muirhead, Meghan Shaughnessy, Kara Suzuka, Adam Geller)
Video: https://www.youtube.com/watch?v=NODxZjUXAL0
Identify two important skills for an effective distance learning facilitator. Create a 8-12 slide presentation that includes the following: Explain why you selected these two skills.
Within each skill, do the following: Discuss the development phases the facilitator needed to achieve skill. Identify the forms of training the facilitator has received in support of the skill.
Struggling to cope with the challenges of big data now? There’s a “big data tsunami” approaching on the horizon. You can prepare to “catch the wave” rather than being left behind by market leaders.
1. A brief introduction of Git (SVN, CVCS, DVCS etc.)
2. Git/TortoiseGit/msysgit installations
3. A complete guide of Git operations
4. The Branches and HEAD
5. Remote and local repository
6. Rebase and submodules etc.
7. Some Skills and Experience
Socially Savvy Marketing - Social Media for the AEC IndustryLori Jamail
By now, we’ve all heard that social media should a key component of our marketing strategy and approach, but many organizations are still unsure of how to make it work for them. This presentation will provide an assessment of popular social media applications and cover different tools available to help manage your online “conversations”. Furthermore, we will discuss practical social media strategies you can implement immediately - be prepared to walk out with ideas that won’t rob you of your time.
Text vs. Video Reflections: Teacher Perceptions of their Instructional Effect...ACS Athens
Teacher perceptions of the instructional effectiveness and impact of youTube & Ning- facilitated video vs. LMS-supported text-based reflections as instructional tools in online graduate classes
Phil Ice's: Using the Community of Inquiry Framework to Assess the Impact of ...Alexandra M. Pickett
SLN SOLsummit 2010
http://slnsolsummit2010.edublogs.org
February 25, 2010
Phil Ice, Director of Course Design, Research & Development, American Public University System
Using the Community of Inquiry Framework to Assess the Impact of Instructional Design Strategies and New Technologies in Online Courses
This presentation will examine how the efficacy of instructional design components and new online learning technologies can be assessed with indicators of the Community of Inquiry Framework (CoI). The CoI framework has attracted considerable interest and has been used extensively to study and design online educational environments (Garrison & Arbough, 2007). The CoI explains the online learning experience as a function of three overlapping presences – social, cognitive, and teaching. The construct was validated through factor analysis by a multi-institutional team of researchers in 2007 (Swan, Richardson, Ice, Garrison, Cleaveland-Innes & Arbough, 2008), however, many questions remain as to what factors influence the effective projection of each presence. As the model is based on constructivist learning theory, the impact of well designed instruction and pedagogically based application of new technologies should impact the level and quality of interactions probed by the CoI indicators. This session will examine how quantitative and qualitative analysis of course outcomes, using the CoI survey instrument and associated rubrics can be applied to continuous quality improvement from an instructional design perspective. Participants will be provided with instruments, analysis techniques and ideas or application in their own practice.
Hybrid learning is a way of combining traditional classroom experiences, experiential learning objectives, and digital course delivery that emphasizes using the best option for each learning objective
Using Socrative to Enhance In-Class Student Engagement and Collaboration IJITE
Learning and teaching experiment was designed to incorporate SRS-Student Response System to measure and assess student engagement in higher education for level 5 engineering students. The SRS system was based on getting an immediate student feedback to short quizzes lasting 10 to 15 minutes using Socrative software. The structure of the questions was a blend of true/false, multiple choice and short answer questions. The experiment was conducted through semester 2 of yearlong engineering module. The outcome of the experiment was analyzed quantitatively based on student performance and qualitatively through student questionnaire. The results indicate that using student paced assessments method using Socrative enhanced student’s performance. The results showed that 53% of the students improved their performance while 23% neither improved nor underperformed. Qualitative data showed students felt improvement in their learning experience. Overall results indicate positive impact using this technology in teaching and learning for engineering modules in higher education
Learning and teaching experiment was designed to incorporate SRS-Student Response System to measure
and assess student engagement in higher education for level 5 engineering students. The SRS system was based on getting an immediate student feedback to short quizzes lasting 10 to 15 minutes using Socrative software. The structure of the questions was a blend of true/false, multiple choice and short answer questions. The experiment was conducted through semester 2 of yearlong engineering module. The
outcome of the experiment was analyzed quantitatively based on student performance and qualitatively through student questionnaire. The results indicate that using student paced assessments method using Socrative enhanced student’s performance. The results showed that 53% of the students improved their performance while 23% neither improved nor underperformed. Qualitative data showed students felt
improvement in their learning experience. Overall results indicate positive impact using this technology in teaching and learning for engineering modules in higher education
Similar to Professional vision on its way to University of Sherbrooke (20)
Un dispositif d'autoformation aux connaissances technopédagogiques : une rech...Université de Sherbrooke
Florian Meyer & Sonia Proust-Androwkha & Marie-Eve Desrochers, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Québec, Canada
La crise sanitaire récente a bien mis en exergue l’importance du numérique dans l’enseignement et de la maitrise de la compétence numérique (Karsenti, Poellhuber, Roy et Parent, 2020). Malheureusement pour le personnel enseignant cette compétence représente un réel défi et le besoin d’accompagnement et de soutien est grand et multidimensionnel.
Dans cette optique d’actualisation de la formation au numérique des personnes enseignantes, nous avons développé une première version d’un dispositif d’autoformation dynamique pour l’innovation (DADI) (Desrochers, Meyer et Bourque, 2019). Ce dispositif a pour objectif de favoriser le développement du savoir technopédagogique disciplinaire (Bachy, 2014) des personnes enseignantes et de mieux les outiller pour faire face aux défis technopédagogiques qu’elles rencontrent dans leurs réalités pédagogiques quotidiennes. DADI leur permet d’avoir un meilleur portrait d’ensemble de leurs pratiques, de leur compétence numérique et d’être guidées vers des ressources d’autoformation personnalisées qui sont adaptées à leurs besoins individuels et à leurs contextes de formation.
Cette première version du DADI, bien que solidement fondée d’un point de vue théorique (Desrochers, Meyer et Dyan-Charles, soumis), a été développée dans une logique pragmatique de formation et n’a fait l’objet d’aucun étude scientifique à proprement parler, ni de programmation impliquant de l’intelligence artificielle. Dans la recherche que nous présentons ici, la mise en pratique du modèle STPD dans l’outil d’autopositionnement est étudiée afin de comprendre comment assurer une réelle applicabilité formative. En complément de cette validation de l’applicabilité formative du modèle STPD, nous travaillons à l’élaboration d’une structure permettant d’y associer une intelligence artificielle efficace. En d’autres termes, cette recherche vise à permettre au dispositif DADI de devenir encore plus précis et efficace et de faire appel à un robot intelligent permettant un dialogue souple pour l’autodiagnostic.
Considérer la diversité culturelle lors de la planification de cours en ligne Université de Sherbrooke
Formateur.trice.s : Florian Meyer, Marilyn Steinbach, Jo-Anni Joncas, Département de Pédagogie, Université de Sherbrooke.
Cette formation, conçue comme un espace d’échange interactif, s’adresse aux personnes formatrices universitaires qui enseignent en ligne et qui souhaitent faciliter le parcours d’apprentissage des étudiantes et étudiants de diverses origines. Nous aborderons quelques dimensions de diversité à considérer. Dans un second temps, nous aborderons des principes d’ingénierie pédagogique permettant de prendre en compte ces dimensions tout en assurant une cohérence pédagogique. Puis nous terminerons en découvrant quelques outils numériques pouvant faciliter les apprentissages diversifiés.
Faire face aux défis de la pandémie: récit d'expérience du Pôle d'innovation ...Université de Sherbrooke
Florian Meyer (avec l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke) :
Dans cette communication, nous souhaitons développer les étapes de travail de l'équipe du Pôle d'innovation technopédagogique de la faculté d'éducation de l'Université de Sherbrooke (https://www.usherbrooke.ca/poleduc/) selon les grandes phases de cette crise. Nous décrirons également de quelle manière nous avons pris en compte les besoins des personnes formatrices pour définir l'offre de soutien et conseiller la direction facultaire pour déterminer les balises technopédagogiques dans chacune de ces phases. Nous présenterons également une enquête menée au printemps auprès des personnes formatrices de la faculté d'éducation ainsi qu'une seconde enquête menée cet automne en prévision de la session hiver 2021. Nous terminerons en présentant quelques réflexions relatives aux conséquences et impacts pour l'équipe du Pôle et en particulier pour les conseillers technopédagogiques.
Développement de la compétence numérique en enseignement : un modèle de forma...Université de Sherbrooke
Auteurs :
Florian Meyer (GRIIPTIC, Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada)
Clara Dyan-Charles (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada - Clara.Dyan-Charles@USherbrooke.ca)
Caroline Pelletier (Université de Sherbrooke, Sherbrooke, Canada – caroline.pelletier@usherbrooke.ca)
Guillaume Laporte (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - glaporte@jonctioneducation.com)
Félix Arguin (Jonction Education, Sherbrooke, Canada - farguin@jonctioneducation.com)
Résumé :
La compétence numérique est centrale dans le monde de l’enseignement (MEES, 2018) et des modèles variés pour en soutenir le développement émergent (Karsenti, 2019). En effet, non seulement le numérique offre de riches potentialités pour améliorer l’enseignement et l’apprentissage dans les différents domaines disciplinaires du préscolaire à l’universitaire, mais il représente également un objet d’apprentissage en soi (Bachy, 2014) et nécessite des réflexions du point de vue social, éthique ou identitaire (MEES, 2019).
Considérant ces besoins urgents et misant sur le fait que plusieurs milieux scolaires ont déjà entrepris un fort virage numérique, nous avons développé un modèle de formation innovant et intersectoriel. Ce modèle propose d’engager conjointement des étudiants en éducation et leurs formateurs dans des activités de formation pour développer ensemble leur compétence numérique. Ce modèle favorise un partenariat milieu scolaire-milieu universitaire puisque les participants sont invités à collaborer avec des enseignants en exercice pour résoudre des problématiques réelles et proposer des solutions à l’aide du numérique.
Nous focaliserons dans le cadre de cette présentation sur le développement professionnel des formateurs universitaires en portant une attention spécifique à l’évolution de leur vision de leur rôle dans la formation à la compétence numérique de leurs étudiants.
Présentation des projets Samuel de Champlain et des projets à succès financés par le CFQCU : apport de ce soutien aux laboratoires et aux établissements.
TOPIC, rassemblant l’université de Sherbrooke et les universités de Bretagne, pour « former et se former à et en téléprésence » : un projet franco-Québécois de recherche collaborative orientée par la conception (José Parra, ingénieur pédagogique à l’université de Rennes 1, Carole Nocéra-Picand, directrice du SUPTICE UR1, Geneviève Lameul, professeur à l’université Rennes 2, co-directrice du CREAD, Centre de Recherche sur l’Education, les Apprentissages et la Didactique) et Florian Meyer, professeur à l’Université de Sherbrooke.
Le blended learning pour répondre aux besoins des institutions d’enseignement...Université de Sherbrooke
Auteurs : Sawsen Lakhal et Florian Meyer, Université de Sherbrooke, Québec, Canada
Résumé : De plus en plus d’établissements d’enseignement et de formation, allant des écoles primaires aux universités, en passant par les instituts de formation continue, les entreprises ou encore des associations, misent sur le numérique et la formation en ligne pour soutenir la formation et l’apprentissage des différents publics cibles. En outre, dans le contexte de crise socio-sanitaire que nous vivons, les institutions d’enseignement supérieur doivent repenser l’enseignement et l’apprentissage pour le faire évoluer du mode en présentiel vers le mode en ligne. À cet effet, les modèles de formation hybrides se démarquent (Burton et al., 2011) et prennent une place de plus en plus grande (Moskal, Dziuban & Hartman, 2013). Mais quels sont ces modèles ? Comment se caractérisent-ils ? Quelles sont les composantes permettant de les distinguer ? À quels contextes s’apparentent-ils ? Qu’est-ce que l’hybridation?
Partant d’une proposition de définition éclairée par la littérature (Lakhal et Meyer, 2019; Lakhal, Bateman et Bédard, 2017), cette présentation nous donnera l’occasion de porter un regard nuancé, dans un premier temps, sur les différents termes associés à la notion de formation hybride, ou de blended learning en anglais. Nous présenterons ensuite différentes composantes de la formation hybride et de l’hybridation (Meyer et Sanchez, 2016) identifiées par la recherche récente, tant dans le monde anglophone que francophone. Ces composantes nous permettrons ensuite de proposer différents modèles en les illustrant par des exemples tirés de nos propres expériences ou d’expériences relevées au travers nos différents travaux.
Penser l'intégration du numérique en éducation - Éviter les dangers maximiser...Université de Sherbrooke
Le numérique transforme les rapports humains, et ce, dans toutes les sphères de nos sociétés. Chaque transformation apporte son lot de bienfaits, mais aussi de dangers. L’éducation n’est pas en reste, bien entendu, car s’il est un domaine où les rapports humains sont essentiels, c’est bien celui-ci. Nous proposons, dans cette présentation, de discuter de quelques éléments clés de cette transformation numérique en éducation. Nous soulèverons notamment ce qui devrait être considéré pour bénéficier au maximum de cette transformation et éviter les dangers potentiels. Nous aborderons ainsi des notions de littératie numérique, de connaissances technopédagogiques, de développement professionnel et d’inégalité numérique.
Téléprésence en visioconférence : avancement d’une recherche orientée par la ...Université de Sherbrooke
Dans le cadre de cette présentation, nous aborderons la question de la téléprésence (au sens de Jézégou (2012)) et les différents enjeux sous-jacents à la formation en salles de visioconférence pour créer une expérience éducative riche.
Pour cela, nous nous appuierons sur une recherche en cours inscrite dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015). Ce projet de recherche se nomme TOPIC (Téléprésence comme OPportunié pour l’Innovation dans la Conception) et s’ancre dans la conception de formations à l’usage des salles de visioconférence à l’Université Bretagne Loire et à l’Université de Sherbrooke.
Auteurs : Florian Meyer et Matthieu Petit (PeDTice, Université de Sherbrooke)
Étude d’un modèle de téléprésence par la formalisation de l’expérience de for...Université de Sherbrooke
Le projet TOPIC vise à comprendre et améliorer les pratiques pédagogiques de formateurs du supérieur enseignant dans des salles de visioconférence (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). S’inscrivant dans une logique itérative de recherche orientée par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015) la visée pragmatique est composée de différentes phases d’analyse, de conception et de prestation de formations menées par des conseillers pédagogiques en salles de visioconférences. La visée scientifique s’organise autour de la transformation collaborative d’un objet frontière (Trompette et Vinck, 2009) : la présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). Ces visées sont fortement inter-dépendantes puisque l’activité des formateurs est le cœur du travail.
En septembre 2018, nous proposions un premier dispositif méthodologique puisant dans les méthodes et concepts issus de la didactique professionnelle (Hoarau, Lameul et Meyer, 2018). Cette communication présentera une refonte de ce dispositif méthodologique misant avant tout sur des concepts et méthodes issus de l’anthropologie culturaliste (Chaliès, 2016) où le primat est toujours bien donné à l’acteur, mais dont le but est de permettre la formalisation de l’expérience en règles et considère le processus de substratification comme central puisque toute activité est le substrat d’une activité à venir.
Des connaissances à mobiliser pour former en contexte de visioconférence Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet TOPIC (La Téléprésence comme opportunité pour l'Innovation et la Conception pédagogiques), financé par le Conseil Franco-Québécois de Coopération Universitaire (CFQCU), nous étudions les usages pédagogiques des salles de visioconférence en enseignement supérieur (Meyer, Lameul, Proust, Bédard et Nocéra-Picand, 2016). Ces salles, qui se distinguent des visioconférences Web (Poellhuber, Racette et Chirchi, 2012), présentent des défis variés pour les formateurs qui y interviennent et requièrent d’eux des connaissances et compétences spécifiques.
Ce projet de recherche orienté par la conception (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015; Wang et Hannafin, 2005) engage une étroite collaboration entre chercheurs et conseillers pédagogiques. Notamment, ces derniers contribuent activement à l’élaboration et la prestation de formations dans ces salles. À ces occasions, ils visent notamment à créer une expérience éducative riche (Garrison, Anderson et Archer, 2000) et renforcer le sentiment de présence à distance (Jézégou, 2012 ; Macedo-Rouet, 2009). À l’aide de l’analyse de leur activité (Le Meur et Hatano, 2011), ces conseillers pédagogiques mettent en relief les connaissances mobilisées durant ces formations. Nous proposons, durant cette communication, une lecture de ces connaissances exprimées en les structurant selon le modèle de Bachy (2014).
Vers le numérique flexible et intégré en enseignement supérieur – quelques pi...Université de Sherbrooke
L’intégration de solutions technologiques et multimédia dans les établissements d’enseignement supérieur est un processus complexe aux multiples facteurs. Force est de reconnaître que ces facteurs ne sont pas toujours faciles à prendre en considération. Le rôle des professionnelles et professionnels de l’audiovisuel et de l’intégration des TIC est indéniablement un rôle clé dans le succès de ce processus. Cependant, ce rôle ne peut se jouer efficacement et positivement sans considérer attentivement les actrices et les acteurs au coeur de l’usage de ces solutions soient les étudiantes et les étudiants et les formatrices et les formateurs. Ainsi, afin d’envisager une intégration souple, flexible et constructive du numérique dans les établissements d’enseignement supérieur, cette conférence proposera quelques éléments problématisant les enjeux et l’importance d’une intégration réussie. En guise de pistes à considérer pour répondre à ces enjeux, nous évoquerons des expériences vécues à l’Université de Sherbrooke et notamment à la Faculté d’éducation où un pôle d’innovation technopédagogique se met en place depuis deux ans. Nous terminerons cette présentation avec quelques recommandations et pistes de réflexio
Trajectus : une application mobile universitaire pour des sorties terrainUniversité de Sherbrooke
Issue de plusieurs expérimentations, Trajectus constitue une application permettant de créer, effectuer et évaluer des sorties sur le terrain. La création et l’évaluation de ces sorties sont réalisées grâce à un module Moodle qui permet leur configuration. Une sortie est constituée d’étapes comprenant différentes propriétés (ex: coordonnées géographiques, ordre de visite etc.) ainsi que différentes ressources (ex : information textuelle ou vidéo). Chacune des étapes offre différentes activités à réaliser (ex: répondre à un quiz, prendre des photos etc.) sur le terrain dont les productions qui en découlent peuvent être téléversées et conservées dans Moodle. Les sorties sont effectuées sur le terrain grâce à une application mobile qui permet de « libérer » les étapes et leurs ressources aux endroits prédéterminés et ainsi de permettre aux étudiants de réaliser les tâches proposées. Trajectus ouvre de nouvelles perspectives pour la création d’activités pédagogiques de terrain qui se butent souvent à des limites logistiques. Cette application est gratuite et permet aux étudiants de réaliser une sortie terrain en autonomie, sans accès à une connexion internet. Elle permet également d’envisager des scénarios de sorties variés allant d’un site unique à visiter jusqu’à des scénarios plus complexes de sorties à étapes séquentielles ou conditionnelles.
Former à la classe inversée en contexte de visioconférence : premières é...Université de Sherbrooke
Dans le cadre du projet de recherche collaborative orientée par la conception appelé TOPIC (Téléprésence comme OPportunité pour l’Innovation dans la Conception) une formation portant sur la classe inversée en contexte de visioconférence a été donnée à deux reprises à des enseignants des établissements universitaires partenaires (Université de Sherbrooke et Université Bretagne Loire). Le design pédagogique de cette formation se structurait dans un cadre pédagogique misant sur la création d’une communauté d’apprentissage, la présence à distance, et le vécu réel en tant qu’apprenant d’une expérience de classe inversée en contexte de visioconférence. À la suite de la première itération vécue au printemps 2017, des constats empiriques, tant du point de vue de l’apprentissage, que de l’activité des formateurs ou encore des caractéristiques technopédagogiques mises en œuvre, ont suscité l’élaboration d’un premier travail de recherche visant à décrire la présence à distance vécue. Ainsi, cette première itération de la recherche a permis, notamment, de mettre en évidence une certaine carence en matière de présence socio-cognitive et de soulever des questions relativement à la présence pédagogique. Cette communication présentera le design de la formation, les résultats de recherche obtenus et les adaptations réalisées en conséquence dans la planification de la seconde itération.
Quand les ingénieurs et conseillers pédagogiques s’engagent dans leur dévelop...Université de Sherbrooke
Le projet CADES (Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur) soutenu par la région Rhône-Alpes (2015-2017) a été mis en place pour tenter de relever le défi de former d’une manière inédite des ingénieurs et conseillers pédagogiques des services d’appui des établissements d’enseignement supérieur de la région. Ainsi, CADES avait pour finalité de soutenir le développement professionnel de ces accompagnateurs pédagogiques en les engageant dans une démarche constructive et réflexive de construction de collectifs pédagogiques (communautés de projets, communautés d’apprentissage, communautés de pratiques) au sein de leurs établissements. Ces collectifs visaient quant à eux le développement de pratiques pédagogiques ou technopédagogiques innovantes pour ces mêmes établissements.
Pour mener à bien ce projet, nous nous sommes appuyés sur une démarche de recherche orientée par la conception (Class et Schneider, 2013; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet appuyé par une démarche systématique de collecte de données où les ingénieurs et conseillers pédagogiques participants étaient également collaborateurs et contributeurs (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015).
Dès les premières phases de planification en décembre 2015, les conseillers et ingénieurs pédagogiques participants ont été impliqués dans l’identification des thèmes à aborder et des besoins de formation et accompagnement. Ce collectif rhône-alpin, auquel s’est joint une équipe de Strasbourg, relativement stable d’une vingtaine de personnes, est resté engagé à chaque phase itérative du projet qui s’est conclu en octobre 2017. Les différentes itérations clés du projet étaient au nombre de trois : une université d’été en juillet 2016 pour concevoir un projet de construction de collectifs pédagogiques et d’accompagnement des enseignants du supérieur misant notamment sur le Scholarship of Teaching and Learning (SoTL) (Bélisle, Lison et Bédard, 2016); une seconde université d’été en juillet 2017 pour travailler sur les journaux de bord et l’évaluation des retombées des dispositifs conçus ou mis en oeuvre ; et enfin un séminaire réflexif en octobre 2017 pour prendre un recul nécessaire afin de consolider les apprentissages et anticiper les futurs changements (Clarke et Hollingsworth, 2002).
AIPU2018 - CADES : une démarche de recherche orientée par la conception pou...Université de Sherbrooke
Les ingénieurs et conseillers pédagogiques sont des acteurs clés des services d’appui et/ou des cellules TICE des universités et autres établissements d’enseignement supérieurs français. Ces personnes jouent un rôle primordial dans l’amélioration des pratiques de formation mises en oeuvre dans leurs établissements et un rôle déterminant dans le développement professionnel des enseignants du supérieur en postes, en offrant notamment des accompagnements, en construisant et proposant des ressources pédagogiques et technopédagogiques variées, ou encore en informant la communauté de l’avancement des connaissances dans le domaine de l’enseignement supérieur. Elles contribuent ainsi à la mission de ces services qui est justement de soutenir le développement pédagogique (Bertrand, 2014)
Ces ingénieurs et conseillers pédagogiques constituent une communauté extremement hétérogène. Cette hétérogénéité provient des multiples cursus de formation dont ils sont issus, des expériences vécues, des contextes et structures d’exercice, et plus largement des perceptions sociales de leurs rôles et pertinences par les acteurs de la formation concernés. Les différents référentiels de compétences de ces professionnels actuellement en élaboration (Simard et Basque, 2017) témoignent de cette complexité.
Cependant, comme tout corps de professionnels de l’éducation, le développement professionnel des ingénieurs et conseillers pédagogiques est indispensable. Il doit miser sur des stratégies et de dispositifs spécifiques faisant appel à des processus individuels et collectifs distincts des modèles classiques de développement professionnel des enseignants du supérieur. Par ailleurs, nous considérons que le développement professionnel relève d'une démarche de construction où les connaissances, les compétences et les identités, se construisent dans des interactions sociales, dans la réflexion et l’expérimentation (Bélanger, 2010; Portelance, Martineau et Mukamurera, 2014). Nous considérons également que le développement professionnel vise une progression et le changement des pratiques professionnelles (Clarke et Hollingsworth, 2002; Guskey, 2002).
Le projet CADES (Construction collaborative de l’Accompagnement Des Enseignants du Supérieur), soutenu par la région Rhône-Alpes (2015-2017), avait pour finalité de soutenir le développement professionnel de ces professionnels en les engageant dans une démarche réflexive de construction de collectifs pédagogiques au sein de leurs établissements. Pour mener à bien ce projet, nous nous sommes appuyés sur une démarche de recherche orientée par la conception (Class et Schneider, 2013 ; Wang et Hannafin, 2005), visant un développement itératif et cyclique des différentes phases du projet appuyé par une démarche systématique de collecte de données où les participants étaient également collaborateurs et contributeurs (Sanchez et Monod-Ansaldi, 2015).
AIPU 2018 - Portraits d'enseignants lors de la conception et de la mise en pl...Université de Sherbrooke
Dans le cadre d’un projet de recherche collaborative orientée par la conception (Sanchez et Monod Ansaldi, 2015) impliquant plusieurs chercheurs, conseillers pédagogiques et enseignants de différents collèges et universités québécois, nous avons mis en place un sous-groupe de collaborateurs à l’Université de Sherbrooke. Ce groupe spécifique est composé de deux chercheurs en éducation, jouant également le rôle de conseillers pédagogiques, et de trois enseignants provenant de la Faculté des lettres et des sciences humaines, de la Faculté de droit et de la Faculté des sciences de l’activité physique.
C’est à partir de rencontres de coaching individuelles et de groupe que l’accompagnement a été réalisé et a permis à ces enseignants de développer l’ingénierie pédagogique de leur cours dont le déploiement s’est fait durant la session d’automne 2017 (entre septembre et décembre). Cet accompagnement s’est appuyé sur les principes fondamentaux du Scholarship of Teaching and Learning (SOTL) (Bélisle, Lison et Bédard, 2016) afin d’engager ces enseignants dans une démarche favorisant le développement de leur expertise et de l’ingénierie pédagogique (Paquette, 2002) visant à assurer un alignement technopédagogique fort (Lebrun, 2007) et respectant les éléments- clés d’une classe inversée (Nizet, Galiano et Meyer, 2016).
Des questionnaires permettant d’identifier les points de vue des étudiants relativement notamment à leur engagement, leurs stratégies, leur perception des interactions et des situations d’apprentissage ou encore des retombées sur leurs apprentissages ont été distribués avant et après l’expérimentation. Des entrevues individuelles ont également été réalisées avec les enseignants afin d’identifier leurs intentions, leurs conceptions et leurs perceptions des activités de classes inversées mises en oeuvre avec les étudiants.
Adoptant une démarche d’étude de cas (Roy, 2016), cette communication vise à présenter le portrait détaillé de ces trois enseignants sherbrookois en mettant en exergue l’évolution de leurs conceptions de la classe inversée au fur et à mesure de l’avancement de leur projet, de la conception au bilan post-expérimentation.
Auteurs : Florian Meyer et Christelle Lison
FLORIAN MEYER et SAWSEN LAKHAL
PeDTICE, Université de Sherbrooke
* Présentation
* Définitions
** Les continuums de la formation hybride
** Les modèles de formation hybride
** Les différentes caractéristiques
* Autres termes et approches
* Autres hybridations possibles
* Les conditions de succès
* Les avantages et les défis
Operation “Blue Star” is the only event in the history of Independent India where the state went into war with its own people. Even after about 40 years it is not clear if it was culmination of states anger over people of the region, a political game of power or start of dictatorial chapter in the democratic setup.
The people of Punjab felt alienated from main stream due to denial of their just demands during a long democratic struggle since independence. As it happen all over the word, it led to militant struggle with great loss of lives of military, police and civilian personnel. Killing of Indira Gandhi and massacre of innocent Sikhs in Delhi and other India cities was also associated with this movement.
Students, digital devices and success - Andreas Schleicher - 27 May 2024..pptxEduSkills OECD
Andreas Schleicher presents at the OECD webinar ‘Digital devices in schools: detrimental distraction or secret to success?’ on 27 May 2024. The presentation was based on findings from PISA 2022 results and the webinar helped launch the PISA in Focus ‘Managing screen time: How to protect and equip students against distraction’ https://www.oecd-ilibrary.org/education/managing-screen-time_7c225af4-en and the OECD Education Policy Perspective ‘Students, digital devices and success’ can be found here - https://oe.cd/il/5yV
2024.06.01 Introducing a competency framework for languag learning materials ...Sandy Millin
http://sandymillin.wordpress.com/iateflwebinar2024
Published classroom materials form the basis of syllabuses, drive teacher professional development, and have a potentially huge influence on learners, teachers and education systems. All teachers also create their own materials, whether a few sentences on a blackboard, a highly-structured fully-realised online course, or anything in between. Despite this, the knowledge and skills needed to create effective language learning materials are rarely part of teacher training, and are mostly learnt by trial and error.
Knowledge and skills frameworks, generally called competency frameworks, for ELT teachers, trainers and managers have existed for a few years now. However, until I created one for my MA dissertation, there wasn’t one drawing together what we need to know and do to be able to effectively produce language learning materials.
This webinar will introduce you to my framework, highlighting the key competencies I identified from my research. It will also show how anybody involved in language teaching (any language, not just English!), teacher training, managing schools or developing language learning materials can benefit from using the framework.
We all have good and bad thoughts from time to time and situation to situation. We are bombarded daily with spiraling thoughts(both negative and positive) creating all-consuming feel , making us difficult to manage with associated suffering. Good thoughts are like our Mob Signal (Positive thought) amidst noise(negative thought) in the atmosphere. Negative thoughts like noise outweigh positive thoughts. These thoughts often create unwanted confusion, trouble, stress and frustration in our mind as well as chaos in our physical world. Negative thoughts are also known as “distorted thinking”.
How to Split Bills in the Odoo 17 POS ModuleCeline George
Bills have a main role in point of sale procedure. It will help to track sales, handling payments and giving receipts to customers. Bill splitting also has an important role in POS. For example, If some friends come together for dinner and if they want to divide the bill then it is possible by POS bill splitting. This slide will show how to split bills in odoo 17 POS.
The Art Pastor's Guide to Sabbath | Steve ThomasonSteve Thomason
What is the purpose of the Sabbath Law in the Torah. It is interesting to compare how the context of the law shifts from Exodus to Deuteronomy. Who gets to rest, and why?
The Art Pastor's Guide to Sabbath | Steve Thomason
Professional vision on its way to University of Sherbrooke
1. Professional Vision on
its way to University
of Sherbrooke
CIDREE 2015 – Lyon
Florian Meyer, Marc-André Gazé & Isabelle Nizet
Université de Sherbrooke, Québec, Canada
2. Presentation plan
Work 1 : Effect of a training course using
examples of practice on video
Work 2 : Evolution of online interactions while
observing classroom situations on video
during a distance education course
Work 3 : Describing a colleague’s
professional vision
Proposition of integration for future work
3. Effect of a Training
Course Using Examples
of Practice on Video
Work 1 : 2005-2010
4. Goals
To evaluate the effect of a training course entailing
examples of practice on video and created within
an online application (Zoom on teaching
expertise).
In particular, the study focused on participating
elementary school teachers’ learning and their
intentions to modify their practice with respect to
the professional competency: “To pilot
teaching/learning situations”.
5. Method
Step 1
•Semi-structured interview with 10 primary inservice teachers
•Knowledge, Ease with ICT, Expectations, Self efficacy
Step 2
•Autonomous online learning (10 hours within 1 month)
•22 steps, 17 videos, various activities &a notebook
Step 3
•Semi-structured interview with 10 primary inservice teachers
•Knowledge, Self efficacy, intentions to change & Appreciation
Step 4
•Qualitative analysis
8. Main findings
Confirm the positive effect of online video based professional
teacher development applications.
In particular, we observed that the teachers were able to define
the components of the targeted competency more clearly.
The participants confirmed having learned from the video examples
and training and expressed the intention to bring change in their
own practice.
All teachers greatly appreciated the training course and its videos :
opportunity to observe peers to whom they can identify (vicarious effect)
and to explore ways of putting the knowledge into practice in their own
classrooms.
Participants’ comments and suggestions :
reducing the number of videos and competency elements presented
increasing the complementary educational content accompanying the
videos
10. Goals
To understand the evolution of the capabilities of the students to
analyze videos, according to peer interventions and
interventions of the trainer, or contextual characteristics of the
training.
To understand to what extent the observations and analysis
carried out by teachers and supported by trainers contribute to
some of these cognitive processes and to what extent they
contribute to learning.
To support trainers who need some advice for a better practice.
11. Qualitative action research
Data
Interviews with trainers
Interactions in forums
5 teacher trainers (all
professors)
2 cycles over 2 years
9 courses of 3 credits
(Fall 11 to Fall 13)
180 Master degree
students (same
program)
12. Online Learning
Online learning occurs through socio-cognitive conflict,
collaboration, interactions (Henri et Basque, 2003)
Four types of support can be offered by the trainer (role
that can sometimes be played by peer students):
psychological and psychosocial support
methodological and organizational support
educational support
technical support (Dumont, 2007)
13. Social Construction of Knowledge:
Online Interactions
Gunawardena, Lowe & Anderson (1997) : 5 phases
during online discussions:
1. Sharing/comparing of information;
2. Discovery and exploration of dissonance or
inconsistency among ideas, concepts or
statement;
3. Negotiation of meaning/coconstruction of
knowledge
4. Testing and modification of proposed synthesis or
co-construction;
5. Agreement statement(s)/applications of newly-
constructed meaning.
14. Types of videos
Janík, Janíková, Knecht, Kubiatko, Najvar,
Najvarová & Šebestová (2009, p. 208)
17. Interactions in Fabien and Lise’s courses
according to social construction of
knowledge model (Gunawardena et
al., 1997)
18. Simple video use
Tasks proposed by Lise and Fabien, in the context of these
forums, are not mandatory but merely suggested. This may
explain why the number of interactions is not very high.
But we also question the involvement of the students and what
these guidelines raise in this regard. In these activities, it seems
that the use of videos tend to stay at a level of simple illustration
(Janik et al., 2009) when the students are only asked to identify
some elements and concepts mentionned previously in the
course. A very few students benefit from these videos to progress
in the construction of new knowledge.
19. Professors’ role
Fabien ans Lise had a small contribution in their forums to
support the advancement of the interactions towards the co-
construction of new knowledge.
It is of course impossible for trainers to intervene in every
discussion thread, it wouldn’t be managable. It is still unfortunate
because the few times Fabien and Lise had the opportunity to
do so, it has often helped to bring interactions to move towards
phases 4 and 5.
Is there any other way than simply interacting in the forums
(tasks, ressources…) ?
20. Knowledge construction
Activities proposed to the students in the rest of the course make
them reuse knowledge built throughout the course, but do not
call explicitly knowledge possibly built during the discussions
made around the videos.
It would be interesting to promote the implementation of these
new co-constructed knowledge during the following activities
and to ask students to explicit this integration.
22. +
Flipped classroom
project
• Goal : identifying the effect of
an innovation on the practice
of the trainer
• Framework : Scholarship of
Teaching and Learning
(Kreber, 2002)
23. Method
As a trainer, I first selected a few excerpts that seemed rich among a
recording of a total of 6 hours.
20 sequences (between 2 and 10 minute each)
Confrontation during two periods of three hours to analyze each sequence:
Can you describe what was happening in this sequence?
In this sequence, what choices did you make and why?
Can you identify two positive items in this sequence ? Explain why you selected
them.
If you had to choose two items to change what would they be and why?
How are your actions different from what you usually do? What actions of students
are different? Why do you think it is so?
Explain what kind of changes you would propose to improve these items.
The transcripts were analyzed using the concept of Professional vision that
we have enriched allowing us to enter with greater detail into the situation.
26. Reflection of the trainer
Awareness of posture
Realised that although she
thought she was offering a
dialogic dynamic, she acts as
an expert who gives good
answers in order to comfort
students.
Realised that she needs a
theortical model on which she
could rely to better handle
students inquiry and doubts
She oscillates between control
and coaching. She needs
more enlightened practice
Validation of planned activities to solicit
students' cognitive processes
Realised she managed to do it thanks to a
coherent learning model she used to anticipate
She realised how much she is preoccupied by
the learning processes of the students and how
to support them to make them explicit
Identification of the direct effects: premature
or appropriate activities.
Realised the need of an activity to let students
demonstrate and confirm their understanding.
Application of concepts is too fast, students
need more time to confirm their
understanding
27. Some observations
Integrated models are not appropriate because they are not
validated models and categories are not mutually exclusive,
however, we believe that they open a door to a PV enrichment.
The posture was really hard to code. Intercoder agreement was
hard to achieve
At certain moments, the trainer does not recognize the situation
and asks a lot about it. How do I code this?
30. Thoughts
If the selective attention, as well as the knowledge based
reasoning, seem essential to understand the teacher training
process, we believe that online interactions contribute to these
processes and that the trainers play a crucial by, for example,
supporting the reflection or the engagement of teachers in their
training.
We also believe that the reasoning would benefit from being
enriched by a reflexive approach bringing teachers to project
into the improvement of their teaching practice relying, for
example, on the vicarious effect.
31. Thank you very much !
Florian.meyer@usherbrooke.ca
http://pedtice.org
32. Bibliography
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Editor's Notes
Evolution of our comprehension and integration of PV.
Reflection i want to share.
Everything is in construction and i share my thinking as they are. I come here full of questions and doubts.
I work in a very specific context of e-Learning and i think there are many opportunities to use videos. I am at this point where i need to go further into some research, and your input will much appreciated. The researches we’ve seen so far are very helpful especially the scale that helps measuring the professional vision
In order for you to understand my integration of professional vision, i need to recap some of my previous works in order to situate some of the concepts that i call.
Holistic model
Maintenant comment les 3 travaux s’articulent ?
La PV n’est as une finalité en soi (i dont understand it as something that we have to learn but something that we have to activate), on ne doit pas la regarder comme un objet de formation, mais comme un cadre nous permettant de comprendre une situation de formation.
Comment articuler : effet vicariant + Stratégies pédagogiques de formation (interactions en ligne) + PV
Many weaknesses i am aware of but i’d like to work on. I just have to figure out how or where to start from