Present dr krongkarn

ประเภทของการประเมิน

เครื่องมือการประเมินจะต้องมีความสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ที่จะนำมาใช้ในการประเมิน และสามารถนำไปพัฒนาได้ รวมไปถึงจะต้องมีกลุ่มตัวอย่างที่เพียงพอต่อการประเมิน ลักษณะและความสมบูรณ์ของเครื่องมือทดสอบมีความสำคัญต่อการประเมิน หากการทดสอบไม่ได้ทำการประเมินในสิ่งที่ต้องการ อาจจะทำให้การพัฒนาเครื่องมือในการทดสอบไม่เกิดความถูกต้อง ไม่สามารถอ้างอิงได้และไม่ประสบความสำเร็จในการเรียนการสอน

เครื่องมือการประเมินจะมีความเชื่อมั่นเมื่อผู้เรียนมีผลสัมฤทธิ์ในการเรียนมากขึ้น ผู้สอนสามารถมั่นใจได้ว่าผู้เรียนที่มีระดับคะแนนสูงจะสามารถบรรลุเกณฑ์การประเมินได้ และหลังจากการเรียนการสอนผู้เรียนสามารถบรรลุวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ได้ Reliability ความเชื่อมั่นของเครื่องมือการประเมิน

เครื่องมือไม่สอดคล้องกับการประเมิน รูปแบบของแบบทดสอบ แบบปรนัย แบบจับคู่ ผู้เรียนสามารถเดาคำตอบจากตัวเลือกได้ง่ายกว่ารูปแบบการตอบสั้น ๆ การเรียงความ การจำลองสถานการณ์หรือการปฏิบัติ แบบถูก - ผิด เป็นข้อสอบที่ผู้เรียนมีโอกาสเดาได้ 50/50 เท่ากัน ความยาวของเครื่องมือที่ให้ความชัดเจน เครื่องมือที่ใช้มีจำนวนรายการประเมินน้อยเกินไปที่จะประเมินเป้าหมาย แนะนำให้ใช้เป็นจำนวนคี่ในการประเมินวัตถุประสงค์เพื่อสามารถตัดสินใจได้ง่าย เช่น ผลออกสองในสาม หรือ 5 ใน 7 ข้อ

สิ่งที่รบกวนการแสดงความสามารถของผู้เรียน ความคลุมเครือของทิศทางรายการที่ประเมิน ความไม่สมบูรณ์ของคำศัพท์และบริบทที่คุ้นเคย รูปแบบการประเมินที่ไม่คุ้นเคย สภาพแวดล้อม เช่น อากาศร้อนหรือเย็นเกินไป สภาพร่างกายไม่พร้อมที่จะเรียน สภาวะทางอารมณ์ไม่ดี เช่น ความวิตกกังวลมากเกินไป

Trade-off in Assessment Design การพิจารณาอย่างรอบคอบเป็นปัจจัยสำคัญสำหรับการประเมินสถานการณ์ โดยเฉพาะปัจจัยความน่าเชื่อถือ และการปฏิบัติจริง ทำให้เกิดการตัดสินใจผิดพลาดน้อยที่สุด

1 . Observation Formats for Assessment 2. Simulations 3. Pencil-and-paper tests

Observation อาจเป็นวิธีที่ดีที่สุดเพื่อดูว่านักเรียนพึงมีสิ่งที่เราอยากให้เรียนรู้ในระดับที่เราต้องการให้เรียนรู้ ในโลกแห่งความจริงและแสดงว่าสามารถพวกเขาดำเนินการตามสิ่งที่ได้รับการแนะนำ ตัวอย่าง เช่น เราอาจใช้ช่างอิเล็กทรอนิกส์ในร้านซ่อมทีวี VCR และบอกเธอเพื่อหาปัญหาและวิธีซ่อม แล้วเราจะยืนยันว่าผู้เรียนจริงจะพบปัญหาและแก้ไขในทางที่เหมาะสม ในกรณีนี้ใช้ในการทดสอบของเราอาจจะมีรายการตรวจสอบ ที่มีทุกสิ่งที่ผู้เรียนควรจะทำอย่างไร เพื่อให้เพียงพอต่อการซ่อมแซม VCR เพื่อให้การวัดที่เชื่อถือได้ เราอาจจะต้องการดูว่าเธอสามารถซ่อมแซมได้ แต่ไม่น่าที่เราจะพบจำนวนเพียงพอ VCRs กับปัญหาที่เหมาะสมและในปริมาณที่เพียงพอที่จะประเมินผู้เรียนทั้งหมด แม้ว่าเราจะได้พบกับปัญหา

ครูหรือ ผู้ประเมินมักจะใช้มาตราส่วนหรือรายการตรวจสอบตาม การประเมินให้คะแนนและรายการตรวจสอบสามารถใช้เพื่อประเมินคุณภาพการเป็นผู้เรียนที่ดำเนินการทักษะเฉพาะ ( หรือทักษะ ) หรือสามารถใช้ใน การประเมินผลิตภัณฑ์หรือ ผลการดำเนินงานนี้ เช่น ทักษะการเรียน ถ้าเรามีการประเมินในการทำขนมปัง เราสามารถประเมินความสามารถของผู้เรียนในการทำขนมปัง เราสามารถประเมิน การเรียนของในขณะที่การทำขนมปัง : พวกเขาล้างมือก่อนเริ่มต้นหรือไม่ ? พวกเขานวดแป้งขนมปังอย่างเหมาะสมและถูกต้องตามระยะเวลาหรือไม่ ? หรือเราสามารถประเมินค่าความพยายามทำแป้งเหนียวเหมาะสมหรือไม่ มันเป็นสีน้ำตาลที่ถูกต้องหรือไม่ หรือเราสามารถเลือก ที่จะประเมินทั้งกระบวนการและรวมสิ่งเหล่านี้เพื่อประเมินคะแนนตามสูตรที่กำหนดไว้ Observation ( ต่อ )

eg. เพราะเรามักจะทำไม่ได้หรือไม่ต้องการที่จะประเมินประสิทธิภาพของนักเรียนในสถานการณ์จริง เราจึงจำลองสถานการณ์แทน เราไม่อยากเจอประสบการณ์ไฟบ้านจริง เพื่อประเมินว่าพวกเขาสามารถใช้หลักการพวกเขาได้เรียนรู้เกี่ยวกับการออกจากบ้านอย่างปลอดภัย แต่เราอาจจะใช้แบบจำลองที่สร้างและสภาพแวดล้อมเหมือนชีวิตจริงในด้านที่สำคัญ ที่ผู้เรียนต้องแสดงให้เห็นว่าพวกเขาสามารถใช้หลักการของการอพยพบ้านที่ถูกไฟไหม้ Simulations

ตัวอย่าง Performance Rating Scale ( บางส่วน ) เพื่อใช้กับการออกแบบ lnstructional lntern

ประเภทของการทดสอบมีหลายทางเลือกดังนี้ - การจับคู่ - ถูกผิด - โยงเส้น - เติมคำ ตอบแบบสั้น ๆ เรียงความ Pencil-and-paper tests

รูปแบบของการทดสอบ ( Form of Test Items ) - กำหนดเบื้องต้น - กำหนดวัตถุประสงค์ - การสร้างเครื่องมือ

ทวนความจำ Recall Items ความเข้าใจ Recognition

Eg . ข้อใดต่อไปนี้ช่วยให้ความเร็วชัตเตอร์เปิดสองครั้งนานถึงความเร็วชัตเตอร์ 15 ? 30 4 60 8 คำตอบคือ ข้อ d

การสร้างคำตอบ ( Constructed Answer items ) เป็นการให้ผู้เรียนสร้างคำตอบด้วยองค์ความรู้ของตนเอง Ex. ให้ระบุรายการต่อไปนี้เป็นคำตอบการประเมินหรือสร้างการรับรู้ 1. ชื่อนักผู้เชียวชาญทางด้านเทคโนโลยีมีใครบ้าง 2. ให้จับคู่เทคโนโลยีเพื่อสนับสนุนการเรียนการสอนของเขา ___ เครื่องการสอน 1. Crowder ___ สาขาการสอน 2. Skinner ___ โปรแกรมการสอน 3. Pressey 4. Dale

ส่วนประกอบของคอมพิวเตอร์ที่บางครั้งเรียนว่าสมองของคอมพิวเตอร์เป็น ............... คำถามที่เป็นสรุปความ สมองคือส่วนของมนุษย์ ...................... อยู่กับคอมพิวเตอร์ 1. เขียน T สำหรับความจริงและ F สำหรับเท็จ ... ... ... RAM เรียกว่าสมองของคอมพิวเตอร์ คำถาม ความรู้

2. อุปกรณ์ต่อไปนี้ข้อใดคือสมองของคอมพิวเตอร์ a. CPU b. RAM c. ROM d. DOS 3. เลือกคำจำกัดความของแต่ละข้อโดยเขียนหมายเลข ของนิยามไว้ตรงช่องว่างด้านหน้า ……… a .CPU 1 หน่วยความจำถาวร ……… b . ROM 2 สมอง " ของคอมพิวเตอร์ ……… c. RAM 3 หน่วยความจำชั่วคราว ……… d DOS 4 รหัส Binary 5 ภาษาในการสื่อสารระหว่างคอมพิวเตอร์ และดิสก์ไดรฟ์

ข้อความจะถูกแปลงเป็นคำถาม โดยเลือกคำจำกัดความ ภาษาตรงกัน a. เขียน T สำหรับความจริงและ F สำหรับเท็จ ... ... ... RAM คือคอมพิวเตอร์เหมือนกับเป็นมนุษย์สมอง

โดยมากจะใช้ทดสอบการจำของผู้เรียน เพื่อเลือกคำตอบ เพียงคำตอบเดียว ตัวอย่าง เครื่องเล่นเทปพูดว่า “ ให้ฟังและจดจำที่เทปจะเล่น มันจะมีมากกว่าสี่ ข้อความ บันทึกย่อบนกระดาษของคุณเขียน 1, 2, 3 หรือ 4 ขึ้นอยู่กับว่าครั้งที่ หนึ่ง สอง สาม หรือสี่ เป็นเสียงเดียวกันกับบันทึกแรก . เป็นไปได้เหมือนกันที่ประโยคบอกว่าให้ผู้เรียนหาในสิ่งที่มีลักษณะเช่นนี้ ตย . “ ไปหาใบไม้ที่มีรูปร่างนี้” การแยกแยะ ( Discrimination )

Concept อาจพัฒนาได้ 3 แนวทาง 1. อธิบาย Concept 2. จัดประเภท Concept 3. การสร้างตัวอย่างของแต่ละ Concept แนวความคิด ( concept )

1. ข้อใดทึบแสง ? a. น้ำล้าง b. สีขาวบริสุทธิ c. สุนัขหน้าจอทีวี d. แก้วที่มีฟองโซดา 2 เขียน " ถูก " หรือ " ผิด " ___ กระจกจะโปร่งแสง Concept ไม่ใช่ความสามารถในการจำตัวอย่าง และไม่ควรนำ ตัวอย่างในชั้นเรียนมาใช้ในคำตอบ 3 ให้ยกตัวอย่างของสิ่งที่โปร่งใส ( ใช้หนึ่งตัวอย่างที่เราไม่ใช้ในการเรียน ) concept ไม่สามารถประเมินด้วยการจำ เพราะ concept จะต้องใช้มากกว่า

บางครั้งเพื่อความน่าเชื่อถือมากขึ้น concept การเรียนรู้ เรารวมการรับรู้และสร้างรูปแบบคำตอบเป็นลำดับ รายการที่ต้องการดังต่อไปนี้ 4 นมช็อกโกแลตโปร่งแสงหรือไม่ .................. อธิบายว่าทำไม ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... ... นมช็อกโกแลตเป็นตัวอย่างของแนวคิด " โปร่งแสง“ที่ต้องการให้ผู้เรียนอธิบายคำตอบ ช่วยขจัดการเดาในการตอบคำถาม

กฎหรือหลักการ ผู้เรียนจะต้องหาว่ากฎใดจะเลือกมาใช้ แล้วต้องประยุกต์ใช้ให้ถูกต้อง ในการแก้ปัญหา 1 / 2 -2 = _________ สิ่งที่คุณควรทำ อันดับแรกคือ 1. คูณ ½ X ½ 2. ½ / ½ 3. กลับด้านเศษ 1/2 เพื่อ 2/1 4. คูณตัวมันเองสามครั้ง ½ x ½ x ½ x ½ กฎ ( Rule )

การประยุกต์กฎสัมพันธ์ของการใช้สรรพนาม สามารถประเมินการยอมรับกับรายการต่อไปนี้ b . สิ่งที่กระทำละเมิดกฎไวยากรณ์ในประโยคต่อไปนี้หรือไม่ บ้านหมาถูกสร้างโดย Tim และตัวมันเอง 1. ข้อตกลงเรื่อง - verb 2. อ้างอิงสรรพนาม 3. สรรพนามสะท้อนกลับ 4. ไม่มีการละเมิดกฎ

กฎกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับเลขยกกำลังลบอาจจะมี การประเมินโดยสร้างคำตอบโดยถามต่อไปนี้ c. ในการแก้ปัญหา 1 / 2 -2 สิ่งใดที่ควรทำเป็นอันดับแรก และกฎข้อตกลงสัมพันธ์สรรพนามสามารถประเมินกับคำตอบดังเช่น d. สิ่งใดที่ละเมิดกฎไวยากรณ์ในประโยคต่อไปนี้ บ้านหมาถูกสร้างโดย Tim และตัวมันเอง

e. คำตอบปัญหา 1 / 2 -2 คือ = ... ... ... ... ... .. (1) 2 (2) 4 (3) 1/4 (4) 16 f. ประโยคใดต่อไปนี้ถูกต้องตามหลักไวยากรณ์ ? (1) บ้านหมาถูกสร้างโดย Tim และ I (2) บ้านหมาถูกสร้างโดย Tim และ me (3) บ้านหมาสร้างขึ้นโดยผมและ Tim (4) บ้านหมาถูกสร้างโดย Tim และตัวมันเอง

คำตอบที่ได้จากการใช้กฎ จะมีผู้เรียนแก้ปัญหาจริงโดยใช้กฎจริงๆ g. 1 / 2 -2 =____ h. คุณและทิมได้สร้างบ้านหมา เติมประโยคด้านล่างบอกตามความหมายข้างต้น ( ไม่ใช้ชื่อของคุณในช่องว่าง ) บ้านหมาสร้างโดย by Tim และ _____

i. กรรมการอ่านหลักสูตรของ School District รู้สึกประทับใจในเกณฑ์ โดย Schank และ Minsky ทำงานบนสคริปต์ " และแผน " และผลกระทบต่อการเรียนรู้ที่จะอ่าน กรรมการพัฒนาโมดูลเกี่ยวกับรูปแบบเหล่านี้ เขาคาดว่าครูอ่าน จะได้เรียนรู้การใช้โมเดลเหล่านี้ในขณะที่สอนอ่าน เมื่อกรรมการสังเกตการอ่าน การเรียน หกเดือนต่อมา ไม่มีปรากฏว่าโมเดลจะถูกรวมเข้าไปในการสอนการอ่าน อะไรคือหลักการเผยแพร่และการแพร่มีกรรมการที่กระทำผิด กรรมการอาจได้ทำอะไรแตกต่างกัน ?

การแก้เกี่ยวข้องกับการกำหนด knowns และ unknowns ในปัญหา การเลือกกฎสัมพันธ์เพื่อแก้ปัญหา กระบวนการกำหนดลำดับ สมการสมดุล 2HCl + Ba (OH) 2 --> BaCl 2 + 2H 2 O จะได้รับการแปลงเป็นสมการไอออนสุทธิซึ่ง การแปลงข้อใดจะถูกต้อง a. 2Cl - + 2OH - --> BaCl b. 2H + + 2OH - --> 2H 2 O c. 2H + + 2Cl - + Ba 2 + + 2OH - --> Ba 2 + + 2Cl - + 2H 2 O d. Ba 2+ --> 2Cl - การแก้ปัญหา ( Problem solving )

ด้านล่างเป็นสมการสมดุล 2HCl + Ba (OH) 2 --> BaCl 2 + 2H 2 O ซึ่งกฎต่อไปนี้ข้อใดใช้สำหรับแปลงสมการเป็นสมการ ไอออนสุทธิ ? a. กฎ binary acids b. กฎ ternary acids c. กฎ polyprotic acids d. กฎของก๊าซ ( เขียน ) ด้านล่างสมการสมดุล 2HCl + Ba (OH) 2 --> BaCl 2 + 2H 2 O จงแปลงสมการข้างต้นเป็นสมการไอออนสุทธิ เขียนคำตอบของคุณในช่องด้านล่าง

สมการสมดุล 2HCl + Ba (OH) 2 --> BaCl 2 + 2H 2 O จะได้รับการแปลงเป็นสมการไอออนสุทธิ การแปลงข้อใดจะถูกต้อง a. 2Cl - + 2OH - --> BaCl b. 2H + + 2OH - --> 2H 2 O c. 2H + + 2Cl - + Ba 2 + + 2OH - --> Ba 2 + + 2Cl - + 2H 2 O d. Ba 2+ --> 2Cl – เขียนกฎที่คุณใช้เพื่อหาคำตอบลง ด้านล่าง

การวิเคราะห์ความต้องการของการเรียนรู้ของกลยุทธ์ที่เหมาะสมการใช้ กลยุทธ์การเลือกติดตามและประเมินประสิทธิผลของกลยุทธ์และปรับปรุง ใช้กลยุทธ์ตามที่ต้องการเป็นขั้นตอนหรือใช้ทั้งหมดของกลยุทธ์ อาจจะประเมินว่าผู้เรียนสามารถดำเนินการแต่ละขั้นตอนโดยให้บอกการดำเนินการแต่ละขั้นตอน กลยุทธ์การคิด ( Cognitive Strategy )

จากข้อความภูมิศาสตร์อธิบายลักษณะภูมิประเทศวัฒนธรรมเศรษฐกิจและการเมืองของประเทศเปรูเปรียบเทียบกับบราซิลซึ่งคุณอ่านในบทก่อน ส่วนที่เหลือที่คุณกำลังเตรียมจะถามคำถามทั่วไปเกี่ยวกับลักษณะที่สำคัญของเปรูและว่าหากเปรียบเทียบกับบราซิล เป็นคำถามจริงเฉพาะเกี่ยวกับลักษณะภูมิประเทศวัฒนธรรม เศรษฐกิจการเมืองและของเปรู ตอบคำถามต่อไปนี้ตามบันทึกโครงสร้าง " กลยุทธ์ที่คุณได้เรียนรู้ในสัปดาห์ที่ผ่านมา ” 1 บทความต้องการบอกอะไร ? 2 ทำไม เป็นบันทึกโครงสร้างกลยุทธ์ที่เหมาะสม 3 อะไรคือสิ่งที่รวมโครงสร้างข้อความที่ใช้ในบทเรียน อะไรคือค่าธรรมเนียมในโครงสร้างนี้ 4 อะไรคือข้อความ ๆ ที่ใช้ในโครงสร้างสิ่งอื่น ? 5 จากบทสรุปโดยใช้โครงสร้างบันทึกย่อ ส่วนไหนของข้อมูลที่คุณควรอ่านมากที่สุด

Jane ได้รับบทประวัติศาสตร์ที่แนบมาจะเรียนที่หน่วยสอบ อาจารย์ได้บอก ชั้นเรียนของเจน ว่าจะต้องจำความคิดหลักจากบทและวิธีคิดเหล่านี้เกี่ยวข้องกัน แต่ไม่จำเป็นต้องจำวันที่และข้อเท็จจริงในบทเรียน นี่เป็นสำเนาของ Jane`s บันทึกและ วีดีโอเทปของ Jane ศึกษา เธอได้เลือกกลยุทธ์ในการศึกษาที่เหมาะสมหรือไม่ ? เธอใช้มันอย่างถูกต้องหรือไม่ ? วงกลมคำตอบที่ถูกต้อง a. Jane ได้เลือกยุทธศาสตร์ที่เหมาะสม แต่เธอไม่ได้ใช้อย่างถูกต้อง b. Jane ได้เลือกยุทธศาสตร์ที่เหมาะสม และเธอจะใช้มันอย่างถูกต้อง c. Jane ไม่ได้เลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสม แต่เธอจะใช้กลยุทธ์ที่ เธอเลือกอย่างถูกต้อง d. Jane ไม่ได้เลือกกลยุทธ์ที่เหมาะสมและเธอจะใช้กลยุทธ์ที่ เธอเลือกไม่ถูกต้อง คุณจะเห็นว่าสามารถปรับเปลี่ยนเป็นชุดของการรับรู้และสร้างการตอบสนองโดยขอให้ผู้เรียนอธิบายคำตอบของตนเองหรือเพื่อแนะนำกลยุทธ์การสำรองหากวิธีของเจนไม่เหมาะสม

ในกรณีการเขียนแผนการสอน เป็นการยากต่อผู้เขียนแผนที่จะคิดออกแบบเพื่อให้ได้คำตอบที่สื่อถึงเป้าประสงค์ทางอารมณ์ มากกว่า คำตอบที่สื่อถึงเป้าประสงค์ทางการรับรู้ ( กล่าวคือ หากผู้เขียนแผนจะเขียนเพื่อหาคำตอบจากผู้ตอบเพื่ออ่านลักษณะนิสัยของผู้ตอบว่าเป็นคนอย่างไร นั้นยากกว่าการออกแบบแผนที่อ่านว่าผู้ตอบรับรู้มากน้อยเพียงใด ) เหตุผลหนึ่งคือยากในการดึงคำตอบออกมาแปลงเป็นผลว่าเด็กคนนั้นใช้อารมณ์ตอบมากกว่าใช้การรับรู้หรือเหตุผลตอบ ในการฝึกการทำเป้าประสงค์ทางอารมณ์นั้น เราคาดว่าต้องประเมินทัศนคติของนักเรียน ค่านิยม สิ่งที่ชอบ หรือสนใจในเรื่องของ คน หรือ ความคิด

มีบ่อยครั้งในการเขียนแผน ที่ผู้เขียนจะคาดหวังว่าจะไม่เป็นเพียงการพัฒนาเฉพาะส่วนใดส่วนหนึ่งเท่านั้น เช่น วิชาคณิตศาสตร์ แต่พัฒนาในด้านบวกเพิ่มขึ้นหรือให้นักเรียนได้พัฒนามากกว่าสิ่งที่สนใจอยู่แล้ว ดังนั้น เราจึงมักจะประเมิน 1) นักเรียนได้รับทักษะ ( ส่วนประกอบทางการรับรู้ของเป้าประสงค์ทาง ทัศนคติ ) หรือไม่ 2) นักเรียนสามารถกำหนดล่วงหน้าว่าจะใช้ทักษะนั้น ( ส่วนประกอบทางด้านอารมณ์ ) หรือไม่

บางครั้งคำแนะนำจะมุ่งประเด็นหลักในการเปลี่ยนทัศนคติมากกว่าการสร้างให้เพิ่มทัศนคติอีกด้านใหม่ เช่น ทัศนคติของคนต่อโรคเอดส์ ในกรณี มีทัศนคติทางด้านอารมณ์ว่าเป็นสิ่งไม่ดี น่ากลัว แต่ทัศนคติด้านการรับรู้หรือการมีเหตุผลจะเห็นว่าเป็นพาหะหนึ่งของโรค ซึ่งจะเปลี่ยนทัศนคติจากอารมณ์เป็นการรับรู้ทางเหตุผล

ในทุกระดับเรามักจะต้องกำหนด 2 สิ่ง เมื่อเข้าถึงทัศนคติ ค่านิยม และความสนใจ 1) ผู้เรียนสามารถนำทักษะอธิบายความต้องการค้นหาความรู้ไหม 2) ผู้เรียนกำหนดว่าจะใช้ทักษะนี้หรือนำความรู้นี้มาใช้หรือไม่ ด้วยคำถามที่ 2 ผู้เขียนแผนการสอนพยายามที่จะไม่คำนึงว่าผู้เรียนจะเลือกใช้ทักษะหรือความรู้

โดยทั่วไปมี เครื่องมือ 3 ประเภท ที่จะนำมาใช้เพื่อให้ทราบเป้าประสงค์ทางด้านอารมณ์ คือ การประเมินตนเองทางตรง การประเมินตนเองทางอ้อม และการสังเกตการณ์ เครื่องมือ 2 ประเภทแรกนั้น ได้ผลคล้ายกัน และประเภทหลังนั้นคล้ายคลึงกับการนำผลมาเขียนแผน แต่ละประเภทของเครื่องมือนั้นเป็นทั้ง มีและไม่มีประโยชน์ อธิบายดังนี้ ในการประเมินทัศนคติ มีความพยายามที่แนะนำเครื่องมือที่บอกได้ว่าผู้เรียนจะจะปฏิบัติตัวตามมารยาทในลักษณะที่ต้องการหรือไม่ ( มารยาทจะถูกกำหนดโดยคำสั่งของทัศนคติ ) ทางเดียวที่จะทราบว่ามีความผิดปกติคือการทำรายงานประเมินตนเองทางตรง ซึ่งจะถามผู้เรียนว่าเป็นอย่างไรและคาดว่าอนาคตจะเป็นอย่างไร

ตัวอย่างเช่น ถ้าเราจัดชั้นเรียนและจัดกิจกรรมเรื่องของสิ่งแวดล้อม เราต้องการทราบว่าผู้เรียนมีทัศนคติ ( เพราะทัศนคติจะบ่งบอกถึงนิสัย ) ต่อการนำสิ่งของหมุนเวียนมาใช้ใหม่ ( ในที่นี่จะเรียกทับศัพท์ว่า รีไซเคิล .. ผู้แปล ) เราอาจจะใช้คำถามต่อไปนี้ในเครื่องมือซึ่งจัดทำหลังจากมีกิจกรรมไปแล้วหลายสัปดาห์ คำสั่ง : ในคำถามต่อไปนี้ให้เลือกคำที่อธิบายถึงความบ่อยของกิจกรรมการรีไซเคิลสิ่งของภายในครัวเรียนของผู้เรียนได้ดีที่สุด คำถามนี้ไม่มีข้อใดถูกหรือผิด ดังนั้น ให้ผู้เรียนตอบคำถามตามความเป็นจริงมากที่สุด

1. เรารีไซเคิลกระป๋องอลูมิเนียม สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางครั้ง ไม่ค่อยทำ ไม่ทำเลย 2. เรารีไซเคิลผลิตภัณฑ์ที่ทำด้วยแก้ว เช่น แก้วน้ำ โถแก้ว สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางครั้ง ไม่ค่อยทำ ไม่ทำเลย 3. เรารีไซเคิลหนังสือพิมพ์ และผลิตภัณฑ์ที่ทำจากกระดาษทั้งหมด สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางครั้ง ไม่ค่อยทำ ไม่ทำเลย 4. เรารีไซเคิลผลิตภัณฑ์ที่ทำจากน้ำมัน เช่น น้ำมันจากยานพาหนะ สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางครั้ง ไม่ค่อยทำ ไม่ทำเลย หรืออาจจะเป็นคำสั่งที่ถามผู้เรียนเพื่อเปรียบเทียบระดับความสำคัญของกิจกรรมต่อคำแนะนำด้วยสิ่งที่เขากระทำอยู่ประจำ หรือ อาจกำหนด 1 คำถามก่อนทำกิจกรรมและถามอีก 1 คำถามหลังทำกิจกรรมเพื่อหาความเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้น หรือ อาจถามผู้เรียนว่าจะวางแผนอย่างไรในเดือนหน้าสำหรับกิจกรรมรีไซเคิลนี้

ปัญหาสำคัญของแบบสอบถามด้านทัศนคติของการรายงานตนเองโดยตรงนั้น คือ ผู้เรียนมักจะตอบคำถามตามลักษณะท่าทางจากที่เขาเชื่อว่าการแสดงออกนั้นเป็นที่ยอมรับต่อสาธารณชน หรือผู้เรียนจะคิดการแสดงออกในลักษณะนี้เป็นสิ่งที่ควรทำ ดังนั้น คำถามต่างๆ จะบ่งบอกว่าผู้เรียนคิดว่าเขาสามารถเลือกจะแสดงออกไปทางที่ถูกต้องมากน้อยเพียงใด ถึงแบบสอบถามนั้นจะใช้ได้ดีอย่างมีประสิทธิภาพ แต่เมื่อผู้เรียนตอบในสิ่งที่เขาคิดว่าผู้ออกแบบแบบสอบถามต้องการ ดังนั้น เราจึงมักจะเลือกใช้เครื่องมือประเมินตนเองโดยตรงน้อยกว่าการใช้แบบสอบถามที่ถามแบบอ้อมๆ ตัวอย่างเช่น เราอาจจะสร้างเหตุการณ์ที่มีการคิด เพื่อทราบบุคลิกที่แท้จริง เพื่อประเมินระดับการรับรู้ของผู้เรียนต่อการรีไซเคิล เช่น ข้อต่อไปนี้อาจนำไปใช้เพื่อทราบลักษณะนิสัยผู้เรียนในการรีไซเคิล

คำสั่ง : อ่านแต่ละเหตุการณ์ต่อไปนี้ เลือกข้อที่คุณเห็นด้วยและไม่เห็นด้วยต่อ พฤติกรรมที่ขีดเส้นใต้ไว้นั้น ให้เลือกวงกลมข้อที่เห็นว่าตรงกับคุณมากที่สุด วันนี้เป็นวันอังคารตอนเช้า และ เกรกพร้อมที่จะไปโรงเรียน ทุกวันอังคารจะเป็นวันที่กำหนดให้มีการรีไซเคิลหนังสือพิมพ์ และขวด ซึ่งจะมีถังแยกประเภทจัดวางไว้ให้คนมาทิ้งแล้วจะมีคนมาเก็บไปดำเนินการต่อ เพื่อนของเกรกชื่อ สกิ๊บ จะมาที่บ้านเกรกเพื่อที่จะเดินไปโรงเรียนด้วยกันทุกวัน วันนี้สกิ๊บต้องรีบไปโรงเรียนเพราะต้องไปคุยกับครูวิทยาศาสตร์ก่อนเข้าเรียน เกรดตัดสินใจที่จะไม่ร่วมกิจกรรมรีไซเคิลสำหรับสัปดาห์นี้ เพราะคิดว่าคงไม่เสียหายอะไรหากไม่ทำครั้งหนึ่ง ดังนั้นเขาจึงเอาทั้งหนังสือพิมพ์และขวดรวมกันทิ้งในถังขยะทั่วไปที่ตั้งในซอยแล้วรับไปโรงเรียนพร้อมสกิ๊บ เห็นด้วยอย่างยิ่ง เห็นด้วย ไม่เห็นด้วย ไม่เห็นด้วยอย่างยิ่ง

บางครั้งยากที่จะทราบว่าทำไมผู้เรียนเลือกความเห็นเฉพาะเจาะจงอย่างนั้น ซึ่งบ่งบอกถึงลักษณะนิสัยของผู้เรียน ผู้สอนอาจเพิ่มข้อความให้อ่านเพื่อจะทำให้ทราบว่าทำไมผู้เรียนถึงเลือกความเห็นนั้น การประเมินตนเองทางอ้อม นั้น มีความผิดพลาดต่อการประเมินลักษณะนิสัยผู้เรียนน้อยเนื่องจากเป็นสิ่งที่ส่วนใหญ่สังคมมักยอมรับมากกว่าการประเมินตนเองทางตรง แต่ก็อาจจะมีความคลาดเคลื่อนต่อการประเมินเนื่องจาก ผู้เรียนอาจจะคิดก่อนตอบว่าตอบอย่างไรให้ตรงตามที่ควรจะเป็นไม่ได้ตอบตามความรู้สึกที่แท้จริงเหมือนการประเมินตนเองทางตรง ดังนั้นจึงเป็นการออกแบบสอบถามที่มักจะถามต่อเหตุการณ์ที่สมมติว่าผู้เรียนควรคิดอย่างไร มากกว่าผู้เรียนนั้นจริงๆแล้วคิดอย่างไร ผู้ออกแบบสอบถามจึงมักจะถามเพื่อให้ทราบว่าลักษณะนิสัยของผู้เรียนจริงๆแล้วเค้าคิดว่าเค้าควรเป็นอย่างไร เลือกจะทำอย่างไรมากกว่า ตัวอย่างเช่น ในเรื่องการรีไซเคิล ครูอาจกำหนดให้มีศูนย์การดำเนินการรีไซเคิลไว้มุมหนึ่งของห้อง และสังเกตความถี่การดำเนินการหรือระยะเวลาการดำเนินการว่ามีผู้เรียนสนใจจะดำเนินการมากน้อยเพียงใด

อาจนำรายการตรวจมาใช้ เช่น การทำบันทึกการทำงานเป็นแต่ละวัน นับจำนวน เป็นระยะเวลา 1 เดือน ตัวอย่างเช่น คำแนะนำ เพื่อการสังเกต : ใส่ชื่อนักเรียน และลงวันที่ว่าใครดำเนินการบ้างและทำอะไร ชื่อ กระดาษ พลาสติก กระป๋อง ขวด ซิลเวีย สมิธ 2/14 บ๊อบ สโตน ลิเดีย เปเรส มิลเดรด ซูนิ ลอยด์ เจมส์ ทอม ไวท์

เป็นเรื่องจริงที่การสังเกตการณ์นี้ต้องใช้เวลา ความอดทน และความมุ่งมั่นเพื่อให้ได้ผลที่แท้จริง ซึ่งจะเห็นว่าผู้เรียนมีลักษณะนิสัยอย่างไรแน่นอน แต่สำหรับการประเมินทัศนคติ เครื่องมือประเภทนี้จะประเมินได้ยาก ดังนั้นจึงต้องสร้างสถานการณ์ เหตุการณ์ หลากหลายเพื่อให้ได้ผลคำตอบอย่างแท้จริง ตัวอย่างเช่น อาจจะให้ผู้เรียนคนหนึ่งเป็นผู้ทำรายงานประเมินตนเองและอีกคนสักเกตการณ์ผู้เรียนคนเดิมและนำทั้งสองผลที่ได้มาประสมกันเพื่อให้ได้ผลว่าจริงๆแล้วผู้เรียนมีทัศนคติอย่างไร อย่างไรก็ต้องการประเมินนี้จะไม่มีผลต่อการให้คะแนนผู้เรียน เพราะเป็นการยากที่จะวัดประเมินลักษณะนิสัย หรือทัศนคติ

เป็นการประเมินทางจิตหรือการรับรู้ว่าส่งผลต่อกิริยามารยาทของผู้เรียนอย่างไร เช่น มีข้อคำถามที่วัดจิตจากความสามารถของผู้เรียนที่เอามาใช้ภายใต้การถูกกำหนดให้อยู่ในกฎ ระเบียบ เช่น กิริยา ท่าทางลักษณะการยืน การวางลำตัว การถือไม้เทนนิสให้ขนานลำตัว แล้วต่อด้วยการเริ่มเล่นเทนนิส นั้นอธิบายถึงหลายสิ่งที่เกิดจากกิริยาที่แสดงออกมา เช่น ความรู้วิธีการยืน กฎระเบียบของการเล่นเทนนิสทำให้ปฏิบัติได้อย่างนั้น อย่างไรก็ตามการวัดประเมินส่วนของทักษะ ต้องประเมินในกิริยา การแสดงออกที่แตกต่าง โดยทั่วไปทักษะนี้ ผู้เรียน ต้องได้รับการทดลองหลายครั้งถึงจะสามารถนำผลมาประเมินเพื่อทราบถึงจิตผู้เรียนได้ การนำรายการตรวจสอบมาใช้หรือการให้คะแนนมักจะถูกใช้ในการประเมินผู้เรียน ตัวอย่างเช่น คะแนนข้างล่างนี้มีที่มาจาก ริค (2528) วิเคราะห์ทักษะจากการเล่นบาสเกตบอลลงห่วง

คำสั่ง : ผู้เรียนต้องสังเกตการณ์การเล่นระหว่างเกมการเล่นทั่วๆไป ให้คะแนนผู้เรียนต่อความบ่อย ของการประทำของแต่ละพฤติกรรมที่เรียงไว้ต่อไปนี้ 1. ประสิทธิภาพ - พยายามให้ลูกบอลห่างจากคู่ต่อสู้ สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางโอกาส ไม่ค่อยจะ ไม่ทำเลย - ผู้เล่นจะวางตำแหน่งของทีมไว้ในตำแหน่งที่ดีกว่า สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางโอกาส ไม่ค่อยจะ ไม่ทำเลย

2. สมรรถภาพ - ผู้เล่นใช้นิ้วหรือข้อมือเล่นลูกบอล สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางโอกาส ไม่ค่อยจะ ไม่ทำเลย - ถือลูกบอลไว้ใกล้ตัวแล้ววิ่งสไลด์ไปดานข้างของมือที่จะขว้างเมื่อเข้าประจำที่ของผู้เล่น สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางโอกาส ไม่ค่อยจะ ไม่ทำเลย - ถือลูกบอลไว้ใกล้ตัวแล้ววิ่งออกด้านหน้าเมื่อมีการวิ่งได้เร็วมากกว่า สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางโอกาส ไม่ค่อยจะ ไม่ทำเลย - ย่อเข่าเมื่อเข้าประจำที่ของผู้เล่น สม่ำเสมอ บ่อยครั้ง บางโอกาส ไม่ค่อยจะ ไม่ทำเลย

การให้คะแนนจะขึ้นอยู่กับความถี่ของผู้เรียนที่จะสามารถปฏิบัติได้อย่างถูกต้องหรือซื่อตรง หรืออาจจะได้คะแนนจากจำนวนความถี่ของการสังเกตที่สามารถรับได้ เช่น ทีม แอนคอร์ อาจจะได้ชื่อว่า เป็นทีม ดีมาก ดี พอใช้ แย่ เป็นต้น หรืออาจะให้คะแนนแบบง่ายๆ เช่น ยอมรับได้ หรือ ไม่ยอมรับ

แบบฝึกหัด F เขียนแผนการหัวข้อที่ใช้ประเมินคำตอบของแต่ละข้อ ดังข้างล่างนี้ อธิบายว่าข้อไหนเป็นการตรวจประเมินหรือการวัดที่ใช้ได้ผลและ จำเป็นอย่างไรในการนำมาใช้ 1. ผู้เรียนสามารถหาคำในพจนานุกรม 2. ผู้เรียนสามารถกำหนดอัตราความเร็วของรถไฟเมื่อให้โจทย์ด้วยระยะทางและเวลา 3. ผู้เรียนสามารถนับคะแนนในเกมการเล่นเทนนิสได้ 4. ผู้เรียนสามารถติดป้ายส่วนของรถยนต์ได้ 5. ผู้เรียนสามารถพิมพ์สัมผัสบนแป้นคีย์บอร์ดพิมพ์ได้

เมื่อเข้าใจประเภทของการประเมินผลการเรียนโดยใช้วัตถุประสงค์อธิบาย จำสามารถกำหนดรูปแบบหัวข้อได้ ก็สามารถเริ่มเขียน ตามหัวข้อนั้นได้ ผู้ออกแบบแผนการสอนมักจะอธิบายหัวข้ออย่างง่ายเพื่อสื่อให้เห็นวัตถุประสงค์ และวัตถุประสงค์หนึ่งที่พึงมีคือการประเมินก่อนและหลังการเรียนการสอน ในแต่ละบท เป็นการยากที่จะจำกัดเฉพาะเนื้อหาให้ครอบคลุมทั้งหมด และส่วนใหญ่มักจะเอาหัวข้อง่ายๆ ไว้ก่อนแล้วจะเริ่มยากทีหลังเพื่อจะเพิ่มเติมความรู้และการให้ระดับความยาก

Popham ได้เรียก การกำหนดหัวข้อเฉพาะ เป็นหัวข้อที่สามารถช่วยให้เข้าใจได้ง่าย แนวคิดนี้นำมาใช้โดย Hively ( ปี 2517 ) เป็นการทดสอบเพื่อพัฒนาหัวข้อที่มีอยู่แล้ว ซึ่งจะอธิบายลักษณะของหัวข้อและรูปแบบที่จะสามารถหาข้อคำตอบให้ได้ผล แม้ว่าการเขียนในตอนแรกอาจจะไม่น่าสนใจแต่เมื่อนำมาจะสามารถช่วยให้การประเมินได้ผลดี การกำหนดหัวข้อเฉพาะประกอบด้วย 1. วัตถุประสงค์ 2. คำอธิบายรูปแบบการทดสอบ 3. ตัวอย่างหัวข้อ 4. ลักษณะคำถาม 5. ลักษณะคำตอบ 6. จำนวนหัวข้อและเกณฑ์การประเมิน

ส่วนแรก อธิบายวัตถุประสงค์ ที่อธิบายส่วนประกอบไว้ในบทที่ 4 คือ เงื่อนไข การแสดงออก และอาจใส่มาตรฐานหรือเกณฑ์ ถ้าเกณฑ์ไม่ได้เขียนไว้ในวัตถุประสงค์อาจจะใส่ในส่วนที่ 6 ได้ ส่วนที่ 2 อธิบายรูปแบบการทดสอบ กำหนดรูปแบบรูปแบบที่จะใช้ ซึ่งอาจจะง่ายๆ โดยใช้ ข้อสอบ อัตนัย หรือการเพิ่มการสอบแบบสอบด้วยข้อสอบผ่านระบบคอมพิวเตอร์ ที่มีสถานการณ์กราฟฟิก หรือ การนำเสนอทางเลือกของกระบวนการในการวิเคราะห์

ส่วนที่ 3 การให้ตัวอย่างหัวข้อ อธิบายซ้ำถึงประเภทของหัวข้อที่ประเมินความสามารถในการแสดงพฤติกรรมที่อธิบายในวัตถุประสงค์ ตัวอย่างหัวข้อควรรวมข้อแนะนำ และเตรียมหัวข้อเพื่ออธิบายเป็นเรื่องๆ ส่วนที่ 4 ลักษณะคำถาม อธิบายจำนวนของคำถาม การใช้ ดินสอ และ กระดาษ การสมมติเหตุการณ์ หรือสถานการณ์ที่จะนำมาใช้ในการสังเกตระหว่างการปฏิบัติงานหรือการเรียนการสอน

Present dr krongkarn

More Related Content

Viewers also liked

Similar to Present dr krongkarn

Present dr krongkarn