Стратегии

1. Стратегии за менаџмент во училница-
принципи и примери на добра практика
за создавање на позитивна работна
атмосфера во училница и
онлајн/виртуелна училница
1
АКАДЕМИЈА Ц.Е.С.
ПРВА АКАДЕМИЈА ЗА ОБРАЗОВАНИЕ НА ВОЗРАСНИ
Главен обучувач:
Елка Даскалова
Обучувач: Снежана Карас

2. 1
Академија ЦЕС е компанија која повеќе од
21 година активно работи на развој на
човечкиот капитал:
- реализирани се повеќе од 520 обуки,
семинари и конференции;
- обучени се над 35 000 учесници на
различни обуки и настани;
- изградена е база со над 500 врвни експерти
од различни образовни области.

3. 1
Академија ЦЕС е акредитирана установа од:
Центар за образование на возрасни;
Министерство за образование и наука;
Центар за стручно образование и обука;
Министерство за животна средина;
Биро за развој на образование;
Национална агенција за европски образовни
програми и мобилност (образовение за возрасни).
Од 2021 имплементира и два стандарди за квалитет
ISO 9000 и ISO 17100.

4. 1
Академија ЦЕС работи, развива програми
и дава услуги во шест области:
Стручни вештини – занаети и административни курсеви;
Образование на возрасни/ животна средина и
управување со отпад;
Јазични вештини и преводи;
Обуки за наставници;
Обуки за вработени во јавна администрација;
Консалтинг услуги и работа со проекти.

5. 1
Академија ЦЕС:
работи со експерти обучувачи од земјата и
странство;
испорачува обуки за слушатели во интернационални
рамки;
наставници и од Европските земји ги следат обуките на
Академија ЦЕС преку School education gateway.
Повеќе информации за обуките, курсевите и проектите кои
ги реализира на Академија ЦЕС https://ces.mk/

6. Академија ЦЕС како акредитирана установа
од страна на Бирото за равој на образованието до сега има
обучено преку 14 000 наставника од основно и средно
образование во следниве области:
Иновации и претприемништво
Креативни техники и методи во наствата
Крирање на дигитални содржини
Настава и учење во 21 век, создавање иновативни
училишта – подготовка на учениците за 21 век
Современи концепти на средно образование - новата улога
на наставникот и новите стратегии на поучување и учење

7. Oбуката се состои во два дела:
Дел 1
 Новина е што обуките не се состојат само од
предавање кое завршува со денот на обуката,
 во целиот пакет влегува и консултантство- следење и
поддршка на наставниците по реализираните обуки,

8. Дел 2
 Поддршката ке се обезбеди на различни начини
(преку директно поставување на прашања, преку
online платформа, форум, како и преку размена на
искуства меѓу наставниците.
 Во прилог е линкот за консултантство и
споделување на добри практики (споделен од
предавачот)
https://forms.gle/XCc5ePNpubrjHG3Q7

9. Основната или главна цел на програмата за
обука е :
Да се зајакнат професионалните компетенции на
наставниците во училиштата за основно образование во
однос на примената на иновативни интерактивни пристапо
во наставата со цел да бидат оспособени да реализираат
современа настава, согласно потребите на учениците и
општеството , односно преку подобрување на работна
изведба и осовременување на наствата да обезбедат
квалитетно образование.

10. 10
За таа цел наставниците треба да стекнат знаења
и вештини за имплементација на иновативни
образовни модели на учење и поучување како и
знаења и вештини за инкорпорирање на нови
методи на интегриран пристап во структурата на
наставниот час.
Зајакнувањето на професионалните компетенции
на наставниците се однесува на стекнување на
нови знаења и вештини, но и промена на свеста и
добивање на желба за потребата од реализација
на современа настава, која би била корисна за
учениците и општеството во целина.

11. Стекнување современи теоретски знаења за
комуникациските вештини, во функција на креативни
техники на работа-учење со разбирање,
критичност,активно слушање/резултати од употреба на
креативни методи на работа
Стекнување со современи теоретски знаења за
стратегиите на менаџмент во училница
Разбирање на потребата и важноста на примена на
техниките на комуникација при менаџирање во училница
и оспособување истите да се користат во функција на
решавање проблеми, истражување и анализа.
Разбирање на значењето на комуникацијата во функција
на саморефлексија
Посебни или специфични цели на обуката

12. 12
Инструмент за проверка на
предзнаењата на учесниците во
обуката
https://forms.gle/DCKv3dV6soMnobY2A

13. 13
Сесија 1:
Суштина за одржување на авторитетот на
наставникот преку перманентен личен и
професионален развој
Стратегии,личен пример, интерактивна
настава и алатки за менаџирање во училница

14. 14 Стратегија- поим
 Стратегија за прв пат се јавува како војнички поим (од грчкиот
збор stratego-стратег) кој се користи за да се опише
уметноста на војување на генералот.
 Под стратегија се подразбира планот на генералот за
распоредување и маневрирање на неговите сили со цел да
се победи војската на непријателот.
 Во бизнисот: Стратегија е план на дејствување направен за да
постигне специфична цел. Таа е обид за да се добие позиција
на предност над конкуренти или противници.
 Стратегијата не е неменлив план, туку палета на опции,
односно стратешки избори.

15. 15 Стратегии за менаџмент во
училница
Забир на планирани активност,техники ,
наставни методи и вештини кои
овозможуваат успешно менаџирање на
наставниот процес и училницата каде
процесот се одвива и постигање на
поставените образовни цели.

16. 16 Ефективни стратегии за
управување со училницата
Интерактивни активности во училницата
Иновативни наставни методи
Вештини за управување со училница
Стратегии за управување со однесувањето

17. 17 Интерактивни активности во училницата
 Наместо учениците пасивно да го апсорбираат знаењето со
традиционални наставни методи, денес, во овој нов модел на
училница, учениците ќе бидат центар, а наставниците ќе бидат
задолжени за водење, насочување и помагање.
 Учениците можат активно да учествуваат во часовите со
активности како што се:
Интерактивни презентации
Интегрирани активности
Тимска работа
Квизови
Играње на улога
Дебати

18. 18
Иновативни наставни методи
 Им помага на учениците да ја промовираат креативноста и да
развиваат вештини вклучувајќи самоистражување, вештини за
решавање проблеми и критичко размислување, меки вештини и
самооценување.
• Размислување за дизајн
• Мешано учење
• Учење базирано на проекти
• Учење базирано на истражување
• Превртена училница
• Техники за експериментално учење

19. 19
Вештини за управување со училница
Вештините за управување со училницата имаат за цел да го создадат
најдобриот метод за градење позитивен клас каде што сите ученици се
свесни за своите способности, ги исполнуваат своите улоги и, заедно со
наставниците, создаваат позитивна средина за учење.
• Создавање на среќна училница
• Привлечете го вниманието на учениците-техник
• Нема повеќе бучна училница
• Позитивна дисциплина
• Комуникациски вештини
• Активно слушање

20. 20 Стратегии за управување со однесувањето
 Стратегиите за управување со однесувањето ќе ви
помогнат да ја совладате вашата училница и како да
работите со вашите ученици за да постигнете здрава
средина за учење без стрес.
 Поставете правила во училницата со учениците
 Ограничено време за активности-управување со времето
 Запрете го нередот со малку хумор
 Иновативни наставни методи
 Претворете ја „казната“ во „награда

21. Менаџмент во училница:
КООРДИНАЦИЈА И ОРГАНИЗИРАЊЕ на активности во училница за
постигнување на целта.
Основни функции на менаџмент во училница:
Планирање
Организирање
Водење/мотивирање
Контролирање

22. 22
Мразокршач
СТРАТЕГИИ ПРЕКУ АКТИВНОСТИ КОИ БАРААТ ОД НАСТАВНИЦИТЕ ДА
КОМУНИЦИРААТ СО УЧЕНИЦИТЕ КАКО ГРУПА
а) постројување во линија е добар пример за реструктурирана
активност.
Учениците (учесниците) се замолуваат да одат во предниот дел на
училницата и да се постројат по одреден критериум, пр. Според месец
на раѓање (редоследно)

23. 23
б)"расклопена приказна" може да се користи за
следнава активност Се користат приказни (лектирни
изданија)
текстот од приказната се дели на неколку дела, во
секој дел по неколку реда. Учениците работат заедно
во групите за да ја состават приказната. Еден ученик од
групата ја презентира приказната. Интеракција!
в) "мали групи" активностите во мали групи се
слободно структурирани. Тие бараат трпеливост,
мотивација и добри навики за слушање.
Наставникот дејствува како фасилитатор, па
одговорноста за успехот на групата е на самата група.
Овие активности им помагаат на учениците да развијат
техники за фер групни интеракции.

24. 24
Пример: на учениците им се даваат неколку различни
активности:предмети што се возат, предмети што ги
користат при јадење, предмети за скијање, предмети за
логорување, предмети за лична хигиена.
Учениците да наведат шест предмети од секоја групаЕден ученик во
центарот-Еден ученик се става во центарот на кругот (под
рефлектор) на неколку минути. На сите ученици им се дава
листа на прашања кои ќе можат да им ги поставуваат на
оние што се во центарот.Оваа стратегија може да се
користи на почетокот или на крајот од часот преку
техниката ЗСН ( знам, сакам да научам, научив).
Големи групи-слични на активности во мали групи во цели и
структура. Единствената разлика е што се вклучени повеќе
ученици.
Проектна активност- бара повеќе време за реализација на
активноста

25. 25 Вежба 1:
Тркало на животот
Презентација на вежбата

26. 26
Тркало на животот
Семејство
Кариера
Здравје
Пари
Пријатели
Личен развој
Забава,
слободно
време
Животен стил
(домување,
благосостојба
...

27. 27
Тркалото на животот е најкраткиот тест на личноста кој го користат
многу психолози и животни тренери, а претставува генијална алатка
која дава визуелен приказ за тоа како ви оди во 8-те најважни аспекти
од животот. Тестот трае околу 1 минута, а визуелно ќе ви покаже колку
лесно се движи тркалото на вашиот живот, односно колку сте
избалансирани, кои се вашите силни страни, а на што треба повеќе да
поработите и да одвоите време во животот.
Сите знаеме колку е важно да се одржува рамнотежа меѓу
сите аспекти во животот, во спротивно може да дојде до
акумулирање на стрес, потиснување и негативни емоции,
што со тек на време може да доведе до проблеми во
односите.

28. 28
Како се прави овој тест
1.Земете лист хартија и прецртајте (или испечатете) ја сликата.
2.Оценете го своето задоволство од секој сегмент од животот
за изминатиот период (месец, 6 месеци, година…) на скала од 1
до 10.
3.Потоа спојте ги точките (оценките) со линија по тркалото на
животот и погледнете го обликот што се го добиле.
На овој начин ќе го добиете вашето лично тркало на животот, а со
негова помош ќе сфатите на што треба да обрнете повеќе
внимание во животот. Секако, сите треба да тежнееме да
добиеме што поправилен и поголем круг.

29. 29
Не се разочарувајте ако на вашиот круг нема ниедна 10-ка или
ако не сте добиле голем правилен круг. Тоа е почеток на вашиот
подобар живот.
Редовна себеанализа на ова тркало, односно со подигнувањето
на свеста за квалитетот на сите 8 аспекти од вашиот живот,
можете да постигнете напредок и вашето тркало на животот да
стане покружно, поголемо и да се движи баш како подмачкано.
Правете ја оваа вежба секој месец за редовно да го бележите
вашиот напредок.
Откако ќе го создадеме балансот и промената во нашата
професионалност ќе стане дел од нас, ќе може балансирано да
планираме и да имаме време за сѐ.

30. 30
Одржување на сопствениот
авторитет
Јавен и скриен

31. 31
Одржување на сопствениот авторитет
Авторитетот може да се дефинира,ако се утврди
неговиот извор
Моќ
Способност да се влијае врз одделни членови на
групата за да се насочат нивните заложби кон
достигнување на целите.
Можност да се наметне нечија волја во
однесувањето на други лица.
Голема сила, способност за дејcтвување, за
совладување.

32. 32 Моќ
 Неетичка моќ ( награда и казна)
 Законска моќ (законско право и овластување)
 Стручна моќ (знаења, вештини,експертност)
 Референтна моќ-(личен пример)
Да поседуваш моќ, не значи да имаш и авторитет

33. 33 Неетичка моќ
Со примена на награда и казна, само
може да се мисли дека ќе се задржи моќта
Моќ со награди и казни делотворна е
краткорочно.
Користењето на оваа неетичка моќ заради
контрола над ученикот, делотворна е под два
услови:

34. 34
Наградата да биде доволно
примамлива;
Казната да биде доволно јака

35. 35
Оваа моќ е краткотрајна и задоволува
само еден сегмент.
Наставникот има моќ затоа што од него
зависи сумативната оценка

36. 36
Авторитет
Уживање углед во сопствената средина како
резултат на поседување на моќ во смисла на
квалитет, стручност и припадност кон
организацијата.
Лице со голем научен, морален, уметнички и
друг углед.

37. 37
Видови авторитет
Јавен авторитет
Анонимен авторитет
Прогресивен авторитет

38. 38
Јавниот авторитет се применува директно
Како извор користи неетичка моќ
Личноста со „авторитет“ отворено ѝ соопштува на
подредената личност:”Мора (тоа) да го направиш, во
спротивно против тебе ќе бидат применети одредени санкции
Јавниот авторитет применува принуда!

39. 39
Анонимниот или скриениот авторитет
Тежнее кон прикривање на употреба на принуда. Тој “глуми”дека принуда не постои, дека прави с во договор и согласност со поединците
ѐ

40. 40
Прогресивен авторитет-
Се темели на стручност, квалитет и личен
пример.
Како извор користи стручна и референтна
моќ

41. 41 Наставник: ако не престанеш да
зборуваш, ќе ти ставам единица....
Некои ученици даваат отпор кон
ваквато практикување на авторитетот од
страна на наставникот, правејќи го
спротивното.
Ваквите реакции против авторитетот
скоро се универзални

42. 42
Учениците, жестоко се борат кога
им е нарушена слободата
Креативноста потекнува од
слободата да се експериментира.

43. Суштина за одршување на сопствениот
авторитет-модели, техники и алатки
Промена во пристапот кон предавањето на
знаење
1. Посветеност на ученикот како индивидуа
2. Еклектизам
3. Разбирање и комуникација во соодветниот
социјален контекст

44. 44 Посветеност на ученикот како
индивидуа
Секој ученик е посебна индивидуа со
различни потреби, стилови на учење,
ментална шема и ставови.
Наставникот секако дека треба да ги
дијагностицира овие индивидуални и
лични фактори за да ги стави во
функција на својата работа

45. 45 Еклектизам
 Имајќи во вид дека секој ученик поседува
различни когнитивни и персонални
карактеристики, следува дека една
методологија на предавање не би била
соодветна за сите ученици.
Потребно е селектирање на материјали и
техники од различни извори

46. 46 Разбирање и комуникација во
соодветниот социјален контекст
Често се случува учениците да “стекнат знаења”
кои ќе можат само да ги “изрецитираат”, без да
знаат што научиле, зошто тоа го научиле, како да
го применат и каде може да им користи
Не е доволно да се усвојат знаења, туку и да се
разбере нивното значење.

47. 47 Менаџмент во училница
Што доведува до распаѓање на часот
Наставникот:
• Не ги употребува имињата на учениците
• Го игнорира расположивиот простор
• Не ги погледнува учениците во очи
• Не ја користи таблата или друг визуелен
извор
• Не проверува и не прави “обиколки” на часот
• Го игнорира времето

48. 48 Изјави на ученици:
Кога ни предава наставникот, ништо
не го разбирам и кога ќе видам дека
немам поим, почнувам да си мислам
на други работи

49. 49
 Секогаш успевавме да изгубиме од часот
кога работевме во групи, а наставникот
требаше нешто да ни покаже на
табла.Тогаш бевме договорени оние кои
седат свртени со грб да почнат да се жалат
дека не можат да гледаат, па наставникот
почнуваше да ги преместува......

50. 50 Што доведува до учење на часот?
Наставникот:
Користи техники за учење
Поттикнува дивергентно мислење
Мотивира и ги вклучува учениците во
активностите
Ја јакне самодовербата кај учениците

51. 51 Оваа анализа ги потенцира професионалните
својства и ангажирање на наставникот:
А. ЗНАЕЊА
 Стручност-поседување вештини, сознанија и
знаења, добра информираност, тренинг од
практиката.
 Образованост –личност со стекнати знаења,
вештини, ставови, навики и вредности
 Информираност-упатеност, известеност,
знење од различни области

52. 52 Б. Одговорност
Одговорност –разбирање за задачите
и на својата положба како носител на
дејноста
а) морална одговорност- свесност
за своите дела и постапки

53. 53
Објективност –непристрасност
Принципиелност –придржување кон
начела
Совесност- правење со чувства на
должност, должностите целосно и
редовно да се исполнуваат

54. 54 В. Ангажираност
Работливост-имање желба за работа,
не откажување на работните обврски
Ангажираност- волја да се посвети
многу време, работа и енергија на
нешто

55. 55 Г. организираност
Организираност –способност и
посветеност за средување на нештата
во еден ефикасен систем
Реалистичност-објективно, без занес и
илузии, личност која не се занесува со
неостварливи желби, туку с сфаќа
ѐ
трезвено и критички, онака како што е

56. 56
Систематичност-внимателно, логично
делување во сообразност со одреден
систем или план.

57. 57 Д. комуникативност
Љубезност – добрина во однесувањето со
луѓето, учтивост.
Комуникативност – разговорност, кажување на
своите мисли на друг, активно слушање,
достапност (вештина на разбирање на луѓето).
Тактичност –внимавање на однесувањето и
внимание кон другите луѓе, чувство за она што
треба да се направи

58. 58 Морални квалитети на
однесувањето кон учениците
Доверлив-оној кој ја ужива довербата,
Достоинствен- човек со вредност и
углед, кој знае дека има квалитети и тие
се почитуваат,
Културен –воспитан, има квалитети на
образована и изградена личност,
пристоен, достоинствен,

59. 59
Пристоен- постапува ненаметливо,
коректно и префинето во сообразност со
правилата на доброто однесување,
воздржан во постапките, кој знае кога што
да се направи.
Работлив-вреден, настојчив, исполнителен
човек кој ги извршува обврските и не бега
од должностите

60. 60
Толерантен- трпелив кој поднесува туѓо
мислење, верување или погледи кој не
е насилен при оценувањето и
побивањето на туѓи мислења и ставови
Услужен- прави дејство во корист на
некого, прави услуги без многу молби и
барање.....

61. 61 Лични примери од сопствено
искуство
Споделување на лични примери

62. 62 Авторитет=личен пример

63. 63 Вежба 2
Придобивки од одржување на личниот
пример како алатка за одржување на
сопствениот авторитет

64. 64

65. 65 Сесија 2
Интегрираното планирање и
тимската работа-алатка за
комуникациски вештини

66. 66 Чекори при процесот на
интегрирано планирање
Тимска работа
Активно слушање
Бура на идеи
Креативно размислување
Почетна точка

67. 67 Што е тим?
• Тимот има цели кои сите ги следат
затоа што сите се сложиле дека тоа
се заеднички цели
• Водството на тимот е распределено
на сите членови
• Тимската работа е насочена кон
задачата

68. 68 ,
• Улогите во тимот повремено се
менуваат
• Во тимот успехот и неуспехот се
споделува подеднакво
• Тимот има свои процедури, правила и
интегрираност
• Секој член може да предложи некоја
своја идеја

69. 69
Тимот треба да поседува механизам
со помош на кој ќе се толерираат
различните мислења и ќе се донесува
заеднички заклучок;
Тимот претставува група на луѓе кои
работат заедно врз основа на
споделени перцепци,со заедничка цел,
со договорени процедури, чувство на
припадност и надминување на
несогласувањата преку дискусии.

70. 70Потребни квалитети во тимската работа се:
Прагматичност;
Издржливост;
Аналитички способности;
Способност за решавање на конфликти;
Трпеливост;
 Толеранција;
Почитување на мислењето на другите и
доверба помеѓу членовите на тимот.

71. 71
Клучни елементи кои треба да се практикуваат во
настава и интегрираното планирање
5 фази на дизајнерското мислење:
1. Разбирање
2. Дефинирање
3. Генерирање на идеи
4. Експеримент за решение на проблемот
5. Тестирање на решението

72. 72 Дизајнерско размислување
Дизајнерското размислување е процес
кој придонесува за изнаоѓање на
решение кое може да се примени во
образовниот процес.
Процесот е замислен да даде нова
перцепција за решавање на проблем
низ 5 фази:

73. 73
1.Емпатија;
2.Дефинирање на проблемот;
3.Идеи;
4.Прототип –претварање на идејата во
физичка форма;
5.Тестирање –со тестирање на
прототипот се добива повратна
информација.

74. 74
СПОДЕЛУВАЊЕ НА ПРИМЕРИ ОД
ПРАКСА:
Колку ги користиме елементите од
дизајнерското мислење при
интегрираното планирање?

75. 75 Вежба 3
Составете листа преку техниката
ИНСТАНТ КРЕАТИВНОСТ со почетна
точка за креирање на интегрирано
планирање преку почетна точка од некој
предмет според Ваш избор

76. 76 Активност за вежбата
составете листа преку техниката инстант креативност
за креирање на интегрирано планирање
Ден на
училиштето
Македонски
јазик
есеј
Историја
Iiсв. војна
Информатика
линкови
Физичко
Одење во
колона на
иска и висока
греда

77. 77 Наставниците планираат активности (превртена
училница) за учениците- може да одберат одделение
по свој избор од 6-9 одд.
 Секој наставник работи во своето одделение
Мак јазик- пишување есеј.....
Англиски јазик –да го преведат есејот
Историја –Втора Св. Војна
Ликовно- цртање лик со молив полна линија
ФЗО-одење во колона и ред на ниска и висока греда
Информатика- да симнат линкови за животот и активноста на....., да ги
стават во фолдер и да им ги испратат на соучениците кои ќе пишуваат
есеј по македонски јазик

78. 78
 Секој наставник заедно со учениците ги средуваат задолженијата а,
учениците ги донеле
 Еден или двајца ученици прават фотографии од активностите, а потоа
наставникот по информатика дава напатствија за десет минутно видео
како учениците презентираат
За оваа активност се дава временска рамка да се подготви до денот на
училиштето.
Преку интегрираното планирање се доаѓа до реализирање на почетната
точка

79. 79 ВЕЖБА 4
Составете сопствен интегриран
пристап со почетна точка од вашиот
наставен предмет според ваш избор

80. 80
Музеј-
поставка
кукли
Македонск
и ј
активност
Расказни
реченици
Лектира
Пинокио
Математик
а
активност
Работа со
податоци

81. 81 Почетна точка
Посета на музеј
 Активност на наставникот.. Им дава насока на учениците дека за посетата
на музејот трба да да понесат тетратка, блок и моливч
 Во музејот учениците ја разгледуваат поставката и поставуваат прашања...
 Наставникот ги дели во групи и дава насока на секоја група..
 Првата група има задача да ги брои куклите, да забележи колку кукли се
направени од дрво, од текстил и дрво и од текстил
 Втората група има задача да напише по 5 расказни реченици во кои ќе
има именка, глагол и описна придавка
 Третата група има задача преку фокусирано набљудување на лист од
блок да нацрта кукла која им го привлекува вниманието.
 Додека учениците работат во групи прави фотографии кои ќе ги изработи
во power point и ќе ги користи како нагледно средство за часовите.....

82. 82 Работа во училница
 Првата група ја презентира табелата со податоци-математика
 Втората група презентира расказни реченици со подвлекување на
именки, глаголи и придавки
 Третата група ги презентира цртежите. При презентацијата
употребуваат расказни реченици со описни придавки.......
Од почетната точка може да реализираат уште многу интегрирани
планирања

83. 83
ПРЕЗЕНТАЦИЈА НА ГРУПИТЕ ОД
АКТИВНОСТА

84. 84 Сесија 3
Промена во сопствената парадигма-
фактор за учење

85. 85
Усовршување на
комуникациските вештини
преку стилови на комуникација со
родители, наставници и ученици

86. 86
Комуникациски алатки за стекнување на
комуникациски вештини

87. 87
парафразирање
Повик на
разговор
Активно
слушање
Толерирање на
двосмисленост
емпатија
трпение Толеранција на
различности
компромис
Win-win

88. 88
Метод на win-win комуникација;
Компромис/соработка;
Конструктивност;
Прифаќање на комплиментите.

89. 89 Практикувајќи ги алатките за комуникација,
го менуваме нашиот стил при комуникација!
Во комуникација со ученик, редовно
ПАРАФРАЗИРАЈТЕ го неговиот одговор за
да биде сигурен дека го слушате,
истовремено го ПОВИКУВАТЕ на разговор
практикувајќи го АКТИВНОТО СЛУШАЊЕ!

90. 90
Толерирањето на двосмисленост е
способност да се реагира на различни,
на нови и непредвидливи ситуации.
Тоа е вештина поврзана со
адаптибилноста на нова средина и
поврзување со луѓе кои имаат различен
збир на вредности

91. 91
Со внесување на ЕМПАТИЈАТА при
комуникацијата, имате способност за
ТРПЕНИЕ и ИСТРАЈНОСТ, истовремено и
ТОЛЕРАНЦИЈА за целта, задачата...која
треба да се постигне.

92. 92 Навиката за користење на win-win
пристапот значи примена на
Самосвест;
Визија;
Свесност;
Независна воља во нашите односи со
другите, да ушиме еден од друг, да влијаеме
еден на друг и притоа секој да биде
задоволен од постигнувањето на заедничко
добро.

93. 93 Основен стил (стратегија)за добра
комуникација е
Компромис;
Согласување дека не се согласуваме;
Конструктивност;
Прифаќање на комплиментите.

94. 94 Техники:
Инстант креативност
5 “ЗОШТО” прашања
Киплинг прашања
Појаснување на техниките

95. 95 Вежба "
꞉ 5 Зошто"
Креирајте листа на цели кои треба да ги
постигнете при комуникација со
родител, наставник и ученик преку
техниката
" 5 ЗОШТО"

96. 96
Анализа на одговорите и
постигнатиот начин на
комуникација преку техниката:
“5 зошто”

97. 97 Одредување модел за најдобра
комуникација
1. Размислувај win-win
2. Размислувај win-lose
3. Размислувај lose-lose

98. 98 Размислувај WIN-WIN
За оваа навика Stiven Covey вели дека
се темели на размислувањето дека
има доволно место за секого, дека
успехот го следи кооперативен
пристап, многу поприродно отколку
конфронтација со победи или загуби

99. 99 Принципот win-win има 4 чекори
1. Да се погледне проблемот од другата страна
(размислување преку техниката киплинг)
2. Да се препознаат клучните проблеми
3. Да се одлучи кој резултат ќе придонесе за
целосно прифатливо решение
4. Да се препознаат нови опции за
постигнување на саканите резултати

100. 100
Како што за учениците ја практикуваме Киплинг
прашања техниката за да се дојде до решавање на
проблем задача.така преку оваа техника може да се
реши проблем при комуникацијата користејки ги
прашањата
ШТО ? КАКО ? КОГА ? КАДЕ? КОИ ?
ЗОШТО?

101. 101 Киплинг прашањата може да се користат во
главниот дел од часот, бидејќи се директни и кратки
ЗОШТО ? КАКО?
Ги
активира
сите
ученици
Се
практикува
кога на
учениците
им е
потребна
мотивација
Кога треба
да се
разреши
некој
проблем
Помагаат од
различен
аспект да се
дефинира
проблемот
Преку
Киплинг
прашањата
од една
идеја се
добива
наредна
идеја
Се
задава
проблем
на
учениците
Се даваат
насоки за
практикувањ
е на
прашалните
зборчиња
(ШТО, ШТО
НЕ.....
Се
мотивираат
да
размислуваа
т и да бидат
колаборатив
ни
Преку
прашањата
и одговорите,
активно
црпат нови
знаења и
заклучоци
Се
презентира и
споделува со
другите
ученици

102. 102 Објаснување на Киплинг прашања
се користат кога е потребно дополнително
мотивирање на учениците
Што?
Кога?
Како? Кој?
Зошто?
Каде?

103. 103
Вежба 6:
Техника Киплинг прашања
(објаснување преку вежбата)

104. 104
Сесија 4
Фасилитаторски вештини

105. 105 ОЛЕСНУВАЧ

106. 106 ПРЕЗЕНТЕР

107. 107 ТРЕНЕР

108. 108
 Фасилитаторството е начин на имплементирање на
лидерството (лидер во училница е наставникот) без
примена на наредби. Тоа е внимателно слушање на
она што е кажано вербално и невербално, сфаќајќи
ја намерата на сите учесници и запомнувајќи ги
сите информации кои се собрани од страна на
групата.
 Фасилитаторот кој ја води работилницата има три
улоги-
*тренер
*презентер и
*олеснувач

109. 109
Наставникот –фасилитатор поставува прашања и
вешто извлекува различни мислења од групата;
фасилитаторот за да биде добар мотиватор,
треба да биде запознаен со потребите на
ученикот;
Наставникот за да биде фасилитатор при
случување на промените кај секој ученик, ги
практикува трите улоги, применувајќи ја секоја
улога на различен начин за време на менаџирање на
часовите;
-Треба да ги оспособува учениците да бидат
активни и вредни чинители при случување на
промените

110. 110 Можноста за растеж и напредување,
мотивира
Да се учи значи да се прават грешки
додека потсвеста не ги состави коцките
На патот кон составување на коцките,
можно е да падне нивото на мотивираност
и затоа потребен е мотиватор (наставник)
кој постојано ќе го следи патот до успехот
и фасилитатор кој ќе го олеснува патот до
успехот

111. 111
Наставникот-фасилитатор на најефективен и
најефикасен начин овозможува промената да
се случува со чувство на задоволство и
исполнување.

112. 112 Ефективни и компетентни
фасилитаторски вештини
Почит- способност да се искаже почит
за другите (учениците, родителите,
колегите...) е важен дел за ефикасна
комуникација.
Секој еден, сака да верува и чувствува
дека другите ги почитуваат нивните идеи
и достигнувања

113. 113 Наставникот фасилитатор треба секогаш
да ги има во вид следниве прашања:
1. Дали е важна староста за
искажување респект/почит?
2. Колку е важен начинот на зборување?
3. Кои гестови искажуваат почит?
4. Каков вид на контакт со очите
искажува почит?

114. 114
ЕЛЕМЕНТИ НА ФАСИЛИТИРАЊЕ

115. 115 Ентузијазам и посветеност
Способност да ги инспирираат другите
преку комуницирање со нивните чувства
на ентузијазам и посветеност кон
работата

116. 116 Емпатија
Способност “да се ставиш во туѓи
чевли”
Емпатичните наставници ги почитуваат
грижите и тешкотиите на УЧЕНИЦИТЕ на
ист начин како и успесите.

117. 117 Истрајност/трпение
Способност да се биде свесен дека
можеби нема да се успее во
завршување на задачата, веднаш!
Да не бидат обесхрабрени кога
напредокот на ученикот изгледа бавен!

118. 118 Флексибилност во сфаќањето и
однесувањето
Наставникот фасилитатор е способен за
приспособување на учењето кон потребите,
стилот на учење и активности поврзани со
учењето кон потребите
Одредени активности може да вродат плод
кон една група на ученици, но не и кај друга.

119. 119 Лична самосвест, силен личен
идентитет
Фасилитаторите се најчесто предизвикувани
од учениците, затоа за нив е важно да бидат
секогаш присутни во својот личен идентитет и
да поседуваат високо ниво на самосвест
Така, тие ќе претставуваат пример за
учениците да бидат поотворени и чесни во
нивните односи

120. 120
Сособност за толерирање на
различностите (за бавно, средно и брзо
учење)

121. 121 Рефлексија
Способност човек да се сфати себе како
личност која постојано учи низ животот, а
сето тоа влијае на неговиот личен и
професионален развој.
Дискусија во себе: Што тргна на добро?
Што не тргна на добро? Што треба различно
да се направи следниот пат?

122. 122 Чувство на хуманост
Способност да се признае дека има уште
многу да се учи за различностите.
Чувството на хуманост кај фасилитаторот
создава длабока почит кон различностите.
Наставникот фасилитатор пристапува
кон образовниот процес со ова чувство на
хуманост.

123. 123 Чувство на хумор
Овој атрибут му помага на наставникот
фасилитатор за поефикасно да се справи
со стресот и притисокот од учењето
поврзано со сработување на работата
Компетентниот фасилитатор може да
помогне во надминување на тензијата и да го
одржи ентузијазмот на учениците низ
процесот на учење

124. 124
ВЕЖБА 7
Саморефлексија
Слаби и јаки страни преку
Т- табела

125. 125 За наставник фасилитатор
саморефлексија-Т табела
Позитивни страни Негативни страни

126. 126
Пополнување на излезниот инструмент
https://forms.gle/FndwwXtoqdF91neA6
Инструмент за задоволството на
учесниците од обуката
https://forms.gle/u2k7oKYx3mzFy75f9

127. 127
Не ја менувајте работата,
променете го стилот и начинот на
кој го правите тоа!

128. 128

129. 129
Благодарам на вниманието со кое
ме следевте!