Το Δημοκρατικό Έλλειμμα στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό ΣύστημαAggeliki Gogola
Η παρουσίαση εστιάζει στη διερεύνηση, μέσα από τις απόψεις των εκπαιδευτικών β/θμιας εκπαίδευσης Ν. Αργολίδας, ύπαρξης δημοκρατικού ελλείμματος στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Στην ανίχνευση δηλαδή οργανωτικών και δομικών ανεπαρκειών του εκπαιδευτικού μας συστήματος, που δρουν ως τροχοπέδη στην προώθηση της κοινωνικής δικαιοσύνης στον σχολικό οργανισμό.
Η συγκεκριμένη έρευνα εστιάζεται στο μικροεπίπεδο της σχολικής τάξης και στοχεύει στη διερεύνηση των παιδαγωγικών πρακτικών που μετέρχονται οι εκπαιδευτικοί καθώς και την ανάδειξη αυτών που συμβάλλουν στην άμβλυνση του φαινομένου της σχολικής αποτυχίας. Στην έρευνα αξιοποιήθηκε το θεωρητικό πλαίσιο του B. Bernstein και, για την συλλογή των δεδομένων, εφαρμόσθηκε πολυμεθοδολογική προσέγγιση. Τα αποτελέσματα της ποιοτικής αυτής έρευνας κατέδειξαν ότι κυρίαρχη παιδαγωγική είναι η ορατή δια – ατομική παιδαγωγική πρακτική μετάδοσης. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί, για τη στήριξη των αδύνατων μαθητών μετέρχονται στρατηγικές που επιφέρουν μια επιπλέον διαστρωμάτωση στην ήδη διαστρωματίζουσα παιδαγωγική πρακτική.
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
παρουσίαση διδακτορικής διατριβής
Η πρόκληση της Εκπαίδευσης για Βιώσιμη/Αειφόρο Ανάπτυξη στα Παιδαγωγικά
Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης
Μια έρευνα για την επίδραση της σχετικής Δεκαετίας 2005-2014 των Ηνωμένων Εθνών
Το Δημοκρατικό Έλλειμμα στο Ελληνικό Εκπαιδευτικό ΣύστημαAggeliki Gogola
Η παρουσίαση εστιάζει στη διερεύνηση, μέσα από τις απόψεις των εκπαιδευτικών β/θμιας εκπαίδευσης Ν. Αργολίδας, ύπαρξης δημοκρατικού ελλείμματος στο ελληνικό εκπαιδευτικό σύστημα. Στην ανίχνευση δηλαδή οργανωτικών και δομικών ανεπαρκειών του εκπαιδευτικού μας συστήματος, που δρουν ως τροχοπέδη στην προώθηση της κοινωνικής δικαιοσύνης στον σχολικό οργανισμό.
Η συγκεκριμένη έρευνα εστιάζεται στο μικροεπίπεδο της σχολικής τάξης και στοχεύει στη διερεύνηση των παιδαγωγικών πρακτικών που μετέρχονται οι εκπαιδευτικοί καθώς και την ανάδειξη αυτών που συμβάλλουν στην άμβλυνση του φαινομένου της σχολικής αποτυχίας. Στην έρευνα αξιοποιήθηκε το θεωρητικό πλαίσιο του B. Bernstein και, για την συλλογή των δεδομένων, εφαρμόσθηκε πολυμεθοδολογική προσέγγιση. Τα αποτελέσματα της ποιοτικής αυτής έρευνας κατέδειξαν ότι κυρίαρχη παιδαγωγική είναι η ορατή δια – ατομική παιδαγωγική πρακτική μετάδοσης. Τέλος, οι εκπαιδευτικοί, για τη στήριξη των αδύνατων μαθητών μετέρχονται στρατηγικές που επιφέρουν μια επιπλέον διαστρωμάτωση στην ήδη διαστρωματίζουσα παιδαγωγική πρακτική.
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
παρουσίαση διδακτορικής διατριβής
Η πρόκληση της Εκπαίδευσης για Βιώσιμη/Αειφόρο Ανάπτυξη στα Παιδαγωγικά
Τμήματα Δημοτικής Εκπαίδευσης
Μια έρευνα για την επίδραση της σχετικής Δεκαετίας 2005-2014 των Ηνωμένων Εθνών
Στην πρώτη πρακτική αναπτύσσεται μια απόπειρα για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών στη ‘βιωματική μάθηση και την εμψύχωση ομάδων στο σχολικό πλαίσιο’ (Ε. Παντελέρη), ώστε να αναλάβουν οι ίδιοι ρόλο εμψυχωτή στις ομάδες των μαθητών τους σε μελλοντικά προγράμματα πρόληψης. Στη δεύτερη πρακτική ‘ακούμε τον Άλλο μέσα από την ομάδα’ (Ε. Εκμεκτζιάν) να διαπραγματεύεται με το δικό του τρόπο πολιτισμικές και διαφυλικές ταυτότητες, με στόχο το μοίρασμα μεταναστευτικών εμπειριών και τη μετατροπή της τάξης σε ομάδα. Οι δύο καλές πρακτικές είναι αλληλοσυμπληρωματικές στο βαθμό που το θεωρητικό υπόβαθρο της αναστοχαστικής πράξης λειτουργεί ως κοινός τόπος, και μόνο ενδεικτικές. Αυτό που σας ζητάμε είναι να υπάρ- ξει η ‘οικειότητα’, το ενδιαφέρον και η περιέργεια… Καλή ανάγνωση
Η ομάδα έργου Θεσσαλονίκης Σ. Βερβερίδου, Κ. Λιανού, Ι. Μπίμπου & Π. Χατζηλάμπου
Η εξέλιξη των Προγραμμάτων Σπουδών στην ΕλλάδαAthina Kmn
Η παρούσα αποτελεί παρουσίαση των άρθρων:
- "Πολιτικές της γνώσης και μεταρρυθμίσεις στα προγράμματα σπουδών στην Ελλάδα (1975-2005). Μια κριτική προσέγγιση".
- "Σχολικά Εγχειρίδια και Πρόγραμμα Σπουδών. ‘Αλλαγή παραδείγματος’ στις πολιτικές της γνώσης στην ελληνική Πρωτοβάθμια εκπαίδευση (1997-2007)".
- "ΣΧΟΛΙΚΗ ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ:
«ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΓΝΩΣΗΣ», «ΚΑΘΕΣΤΩΤΑ ΑΛΗΘΕΙΑΣ» ΚΑΙ «ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΡΥΘΜΙΣΗΣ» ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (1980-2000)".
Των Γ. Φλουρής και Γ. Πασιάς
Mαρία Παπαδοπούλου Εργαστήρι πρόληψης και αντιμετώπισης μορφών εκδήλωσης βίας...Mary Pap
Αποτελέσματα από έρευνες έδειξαν ότι η αξιοποίηση διαφόρων μορφών της λογοτεχνίας, όχι στο περιοριστικό επίπεδο της αναγνωστικής προσέγγισης, αλλά στο επίπεδο της μεθοδολογικά οργανωμένης συνεργατικής και βιωματικής αξιοποίησης μπορεί να είναι πολύ αποδοτική στη βελτίωση του κλίματος τάξης και άρα πρόληψης της βίας και του εκφοβισμού στο σχολικό περιβάλλον (ΣΒΕ).
Στην πρώτη πρακτική αναπτύσσεται μια απόπειρα για την εκπαίδευση εκπαιδευτικών στη ‘βιωματική μάθηση και την εμψύχωση ομάδων στο σχολικό πλαίσιο’ (Ε. Παντελέρη), ώστε να αναλάβουν οι ίδιοι ρόλο εμψυχωτή στις ομάδες των μαθητών τους σε μελλοντικά προγράμματα πρόληψης. Στη δεύτερη πρακτική ‘ακούμε τον Άλλο μέσα από την ομάδα’ (Ε. Εκμεκτζιάν) να διαπραγματεύεται με το δικό του τρόπο πολιτισμικές και διαφυλικές ταυτότητες, με στόχο το μοίρασμα μεταναστευτικών εμπειριών και τη μετατροπή της τάξης σε ομάδα. Οι δύο καλές πρακτικές είναι αλληλοσυμπληρωματικές στο βαθμό που το θεωρητικό υπόβαθρο της αναστοχαστικής πράξης λειτουργεί ως κοινός τόπος, και μόνο ενδεικτικές. Αυτό που σας ζητάμε είναι να υπάρ- ξει η ‘οικειότητα’, το ενδιαφέρον και η περιέργεια… Καλή ανάγνωση
Η ομάδα έργου Θεσσαλονίκης Σ. Βερβερίδου, Κ. Λιανού, Ι. Μπίμπου & Π. Χατζηλάμπου
Η εξέλιξη των Προγραμμάτων Σπουδών στην ΕλλάδαAthina Kmn
Η παρούσα αποτελεί παρουσίαση των άρθρων:
- "Πολιτικές της γνώσης και μεταρρυθμίσεις στα προγράμματα σπουδών στην Ελλάδα (1975-2005). Μια κριτική προσέγγιση".
- "Σχολικά Εγχειρίδια και Πρόγραμμα Σπουδών. ‘Αλλαγή παραδείγματος’ στις πολιτικές της γνώσης στην ελληνική Πρωτοβάθμια εκπαίδευση (1997-2007)".
- "ΣΧΟΛΙΚΗ ΓΝΩΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΣΠΟΥΔΩΝ:
«ΣΥΣΤΗΜΑΤΑ ΓΝΩΣΗΣ», «ΚΑΘΕΣΤΩΤΑ ΑΛΗΘΕΙΑΣ» ΚΑΙ «ΠΟΛΙΤΙΚΕΣ ΡΥΘΜΙΣΗΣ» ΣΤΗ ΓΕΝΙΚΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (1980-2000)".
Των Γ. Φλουρής και Γ. Πασιάς
Mαρία Παπαδοπούλου Εργαστήρι πρόληψης και αντιμετώπισης μορφών εκδήλωσης βίας...Mary Pap
Αποτελέσματα από έρευνες έδειξαν ότι η αξιοποίηση διαφόρων μορφών της λογοτεχνίας, όχι στο περιοριστικό επίπεδο της αναγνωστικής προσέγγισης, αλλά στο επίπεδο της μεθοδολογικά οργανωμένης συνεργατικής και βιωματικής αξιοποίησης μπορεί να είναι πολύ αποδοτική στη βελτίωση του κλίματος τάξης και άρα πρόληψης της βίας και του εκφοβισμού στο σχολικό περιβάλλον (ΣΒΕ).
9. Παρατεταμένος Εκτοπισμός 2/2
✘ Όσοι παραμένουν μακριά από τα σπίτια τους
✘ Έχουν μετεγκατασταθεί σε άλλες χώρες ή περιοχές >3 χρόνια
✘ Αδυναμία εξεύρεσης βιώσιμης λύσης (ενσωμάτωση στις χώρες
υποδοχής/τρίτες χώρες/επαναπατρισμός)
✘ Μεγάλη χρονική διάρκεια
✘ Πληθυσμιακά μεγάλος αριθμός
9
11. Συνέπειες παρατεταμένου εκτοπισμού στην εκπαίδευση
✘ Εκπαιδευτικό μειονέκτημα παιδιών προσφύγων
✘ Μεγαλύτερη προσπάθεια μέσα στην τάξη
✘ Κατάκτηση νέας γλώσσας – απαιτητική διαδικασία
✘ Προσαρμογή σε νέα κουλτούρα/κοινωνικό περιβάλλον
✘ Συναισθηματικό τραύμα γνωστική ανάπτυξη(Robertson, Lafond & Romah, 2010)
✘ Σχολική διαρροή (UNHCR, 2013)
✘ Η εκπαιδευτική κρίση εντονότερη στα κορίτσια
11
12. Σκοπός και αναγκαιότητα
• Έννοια παρατεταμένου εκτοπισμού
• Επιπτώσεις (εκπαιδευτικές)
• Επίγνωση εκπαιδευτικών
• Πρακτικές που εφαρμόζονται
• Άγνωστες έννοιες στην ελληνική εκπαίδευση
• Περιορισμένο ερευνητικό πεδίο
• Κατανόηση φαινομένου
• Κοινωνική ανισότητα
12
13. Ερευνητικά ερωτήματα
1) Είναι οι εκπαιδευτικοί των τάξεων υποδοχής εξοικειωμένοι με τον όρο
του παρατεταμένου εκτοπισμού;
2) Γιατί είναι σημαντικό να διερευνηθεί ο όρος;
3) Ποιες είναι οι εκπαιδευτικές επιπτώσεις του παρατεταμένου
εκτοπισμού;
4) Τι ρόλο διαδραματίζει η χρήση της γλώσσας;
5) Ποιες μεθοδολογικές προσεγγίσεις αξιοποιούνται από τους/τις
εκπαιδευτικούς;
13
19. Συμπεράσματα
19
1 3 5
6
4
2
Γλώσσα –
Εργαλείο
διάδοσης
απόψεων/
αντιλήψεων -
σκοπιμότητα
«Ρατσιστική»
προσέγγιση στις
μη κυρίαρχες
γλώσσες
(Φραγκουδάκη,
2010)
Γλώσσα –
Διαμόρφωση
αντιλήψεων από
την κυρίαρχη
ομάδα
Έλλειψη γλωσσικών
ικανοτήτων σχολική
αποτυχία χαμηλές
επιδόσεις σχολική
διαρροή (Ανδρούσου &
Ασκούνη, 2011)
Αύξηση
εμποδίων
Παρατεταμένος
εκτοπισμός – Αιτία
κοινωνικών ανισοτήτων
7
Όλες οι γλώσσες
είναι πολύτιμες
20. Βιβλιογραφικές Αναφορές
20
Penman, R., (2018), Πολιτισμικός Πλουραλισμός: Center for Intercultural Dialogue, 15, Aυστραλία.
Ανδρούσου Α. & Ασκούνη Ν. (2011). Πολιτισμική ετερότητα και ανθρώπινα δικαιώματα, Αθήνα: Μεταίχμιο.
Πορτελάνος, Στ. (2014). Διαπολιτισμική και Διαθεματική Διδακτική: Στο Μάθημα των Θρησκευτικών, Αθήνα: Έννοια.
Μάρκου, Γ. & Παρθένης, Χ. (2011). Διαπολιτισμική εκπαίδευση: Θεωρία και Πράξη, Αθήνα: Εργαστήριο Πειραματικής Παιδαγωγικής.
Cummins, J., & Early, M. (2011). A note on terminology. In J. Cummins & M. Early (Eds), Identity texts – the collaborative creation of power in multilingual
schools. Hockley, UK: Trentham Books.
Λιοναράκης, Α. (2005). Ανοικτή και εξ αποστάσεως εκπαίδευση και διαδικασίες μάθησης. Στο: Α. Λιοναράκης (Επιμ.). Ανοικτή και εξ Αποστάσεως
Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές και Τεχνολογικές Εφαρμογές. Πάτρα: Ελληνικό Ανοικτό Πανεπιστήμιο.
Robertson, R., (2012). Globalization or Glocalization? The Journal of international
Communication, 18:2, 191-208.
IOM (2018) Global Migration Indicators: http://publications.iom.int/system/files/pdf/global_migration_indicators_2018.pdf.
Φραγουδάκη, Α., (2010). Λόγος και Γραφή στο Σχολείο, αναρτήθηκε από www.anna-fragoudaki-gr.html στις 05/05/2022.
Horst, C. (2006). Transnational Nomads: How Somalis Cope with Refugee Life in the Dadaab Camps of Kenya. Oxford: Berghahn Books.
Isari, F., & M., Pourkos. (2015). Ποιοτική Μεθοδολογία Έρευνας. Εφαρμογές στην Ψυχολογία και την Εκπαίδευση [Qualitative methodology of research.
Applications in psychology and education].
21. Βιβλιογραφικές Αναφορές
21
Wells, G. (2007). Who we become depends on the company we keep and on what we do and say together. International Journal of Education
Research, 46(1-2), 100-103.
Greek Ministry of Education, Research, and Religious Affairs, Scientific Committee in Support of Refugee Children, “Refugee Education Project.
A. Assessment Report on the Integration project of Refugee Children in Education. B. Proposals for the Education of Refugee Children during the
2017-2018 School Year,” April 2017, p. 38.
Creswell, J. W. (2014). Research design. Qualitative, quantitative, and mixed methods approaches (4th edition) (pp. 3-24). SAGE Publications,
Inc.
McTaggart, R. (Ed.). (1997). Participatory action research: International contexts and consequences. Albany: State University of New York Press.
Mertens, D., M. (2015). Research methods in education and psychology: Integrating diversity with quantitative and qualitative approaches (2nd
Ed.). Thousand Oaks: Sage
Somekh, B., & Lewin, C. (2005). Research methods in the social sciences. Thousand Oaks: Sage.
Robson, C. (2010). Η έρευνα του πραγματικού κόσμου. Αθήνα: Gutenberg.
Willig, C. (2008). Introducing qualitative research in psychology (2nd ed.). Berkshire: Open University Press.