Skripsi ini membahas pengembangan perangkat pembelajaran fisika berbasis metode ilmiah untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada materi suhu dan kalor. Perangkat pembelajaran dikembangkan menggunakan model 4D dan terdiri atas Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja Siswa (LKS). Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui format RPP dan LKS serta pengaruh penggunaan perangkat tersebut terhadap pening

1. Ujian Skripsi, Yogyakarta 17 Juli 2013
Oleh : Ya’ Asrul Kelana ( 09302249002)
“PENGEMBANGAN PERANGKAT PEMBELAJARAN
FISIKA BERBASIS METODE ILMIAH UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR FISIKA
DENGAN MODEL 4D PADA MATERI SUHU DAN
KALOR DI SMA KELAS X SEMESTER 2”
Dosen Pembimbing: Drs. H. Supriyadi

2. BAB I Pendahuluan
A. Latar belakang
Saat ini kualitas/mutu pendidikan di Indonesia
sangat rendah. Rendahnya kualitas pendidikan
ditandai oleh hasil belajar yang dicapai peserta
didik. Menurut hasil penelitian BP3K salah satu
penyebab rendahnya kualitas pendidikan ini adalah
perencanaan pembelajaran serta model
pembelajaran yang kurang baik di berbagai
tingkat sekolah.
Padahal kita tahu pendidikan mempunyai peran
yang sangat penting dalam meningkatkan kualitas
SDM dan mewujudkan cita-cita bangsa dalam
mewujudkan kesejahteraan bersama dan
mencerdaskan kehidupan bangsa.

3. Upaya pemerintah untuk memperbaiki mutu
pendidikan salah satunya dengan membenahi
kurikulum yang berlaku, kurikulum merupakan
seperangkat rencana dan pengaturan isi pelajaran
serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelengaraan KBM disekolah.
Oleh karena itu untuk meningkatkan mutu
pendidikan saya turut berpartisipasi dalam
membenahi kurikulum dengan mengembangkan
perangkat pembelajaran berupa RPP&LKS khusus
pada mata pelajaran fisika kelas X semester 2, yang
nantinya diharapkan perangkat yang saya buat dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik (di SMA N
1 Imogiri).

4. B. Identifikasi Masalah
1. RPP yang digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran fisika masih kurang
operasional.
2. LKS yang digunakan oleh pendidik dalam pembelajaran fisika masih kurang
mendukung tujuan dari RPP sehingga hasil belajar yang dicapai kurang maksimal.
3. Masih terbatasnya perangkat pembelajaran berbasis metode ilmiah untuk tingkat
SMA khususnya dikembangkan dengan model 4D dan perangkat pembelajaran yang
beredar di pasaran belum pernah dilakukan uji kualitasnya.
4. Pada umumnya tidak ada perencanaan yang baik terutama RPP yang dimiliki pendidik,
sehingga indikator sering tidak terlihat pada saat proses pembelajaran.
5. RPP dan LKS yang digunakan bersifat standar, kurang relevan dengan situasi dan
kondisi materi dan keadaan sekolah. Sehingga banyak pendidik yang kurang kreatif
mengembangkan perangkat pembelajaran tersebut sesuai dengan bahan ajar.
6. Cara meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia dengan membenahi kurikulum yang
digunakan dan setiap sekolah berhak untuk mengembangkan kurikulum agar sesuai
dengan kebutuhan lapangan, namun demikian ada sekolah yang belum menggunakan
haknya untuk mengembangkannya.
7. Strategi dasar yang paling penting di dalam pembelajaran fisika, peserta didik
berinteraksi dengan obyek kongkrit serta diskusi dengan pembimbing saat proses
belajar mengajar, namun srategi tersebut masih belum terlihat dalam perencanaan
pembelajaran yang ada.

5. C. Pembatasan masalah
Permasalahan yang dikaji pada penelitian ini dibatasi pada hal-hal
sebagai berikut:
1. Perangkat pembelajaran Fisika SMA yang dikembangkan
berupa, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar
Kerja Siswa (LKS) dengan model 4D.
2. Materi pembelajaran dalam penelitian ini dibatasi pokok
materinya suhu dan kalor pada pokok bahasan kalor.
3. Perangkat pembelajaran fisika berbasis metode ilmiah untuk
meningkatkan hasil belajar Fisika dengan model 4D pada
materi suhu dan kalor di SMA kelas X semester 2 disusun dan
dikembangkan sehingga memiliki kualitas yang baik dilihat dari
komponen kelayakan materi/isi, penyajian, serta bahasa dan
gambar.

6. D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana format RPP dalam pengembangan perangkat pembelajaran fisika
berbasis metode ilmiah untuk meningkatkan hasil belajar fisika dengan
model 4D pada materi suhu dan kalor di SMA kelas X semester 2 ?
2. Bagaimana format LKS dalam pengembangan perangkat pembelajaran fisika
berbasis metode ilmiah untuk meningkatkan hasil belajar fisika dengan
model 4D pada materi suhu dan kalor di SMA kelas X semester 2?
3. Bagaimanakah pengaruh penggunaan RPP dan LKS dalam pengembangan
perangkat pembelajaran fisika berbasis metode ilmiah yang digunakan untuk
meningkatkan hasil belajar fisika dengan model 4D pada materi suhu dan
kalor di SMA kelas X semester 2?
E. Tujuan Penelitian
1. Mengetahui format RPP dalam pengembangan perangkat pembelajaran fisika
berbasis metode ilmiah untuk meningkatkan hasil belajar fisika dengan model
4D pada materi suhu dan kalor di SMA kelas X semester 2 ?
2. Mengetahui format LKS dalam pengembangan perangkat pembelajaran fisika
berbasis metode ilmiah yang dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
fisika dengan model 4D pada materi suhu dan kalor di SMA kelas X semester 2?
3. Mengetahui pengaruh penggunaan RPP dan LKS dalam pengembangan perangkat
pembelajaran fisika berbasis metode ilmiah yang digunakan untuk meningkatkan
hasil belajar fisika dengan model 4D pada materi suhu dan kalor di SMA kelas X
semester 2?

7. BAB II Kajian pustaka
A. Hakikat Pembelajaran Fisika
B. Perangkat Pembelajaran
C. Pengembangan perangkat pembelajaran
model 4D (four-D models)
D. Pembelajaran berbasis metode ilmiah dengan
strategi inquiry
E. Kaitan prestasi belajar fisika dengan
pengembangan Perangkat Pembelajaran
F. Materi Fisika SMA kelas X semester genap
(2) tentang kalor
G. Penilaian Kualitas Perangkat Pembelajaran
H.Penelitian yang Relevan
I. Kerangka Berpikir

8. Kerangka Berpikir
Peran pendidik masih mendominasi dalam KBM, peserta didik
cenderung pasif, hanya mendengarkan, mencatat dan menghafal
sehingga tujuan pembelajaran tidak tercapai secara optimal
Pendidik harus membuat RPP & LKS dengan format-format yang
sesuai dengan materi yang terkait dalam kurikulum yang berlaku
dan layak digunakan dalam proses pembelajaran.
Pengembangan perangkat pembelajaran RPP & LKS berbasis
metode ilmiah yang mengacu pada model 4-D (four-D models)
menuntut peserta didik lebih efektif dan kreatif dalam KBM,
sehingga dapat menghasilkan proses pembelajaran yang lebih
optimal dan meningkatkan hasil belajar peserta didik

9. BAB III METODE PENELITIAN
A. Model Pengembangan
Penelitian ini merupakan penelitian pengembangan
perangkat pembelajaran yang berorientasi terhadap metode
ilmiah dan mengacu pada model 4D (four-D models), yaitu
penelitian untuk mengembangkan perangkat pembelajaran
berbasis metode ilmiah pada materi suhu dan kalor.
Penilaian kualitas perangkat pembelajaran berbentuk
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Siswa (LKS) yang dihasilkan guru fisika berdasarkan instrumen
penilaian yang disertakan. Data yang diperoleh, dianalisis
untuk menentukan kualitas perangkat pembelajaran serta
masukan/saran yang diberikan oleh para guru digunakan untuk
perbaikan akhir perangkat pembelajaran.

10. B. Desain Pengembangan
DEFINE
DESIGN
DEVELOP
DISSEMINATE
PERANGKAT
PEMBELAJARAN
IDENTIFKIASI MASALAH
Permasalahan dalam
pembelajaran fisika
Pendefenisian kebutuhan
pengajaran
ANALISIS SITUASI
Kondisi sekolah
Kelengkapan media
Keadaan siswa
PERANCANGAN BENTUK
Pemilihan media
Seleksi format
PRODUK
Rancangan awal
PENGARAHAN
Dosen pembimbing
Uji ahli
PROSES
Revisi
PENERAPAN
Uji coba
PROSES
Bimbingan
Revisi
Gambar bagan Desain Tahap Pengembangan

11. a. Jenis
Data
Data yang diperoleh terdiri dari dua jenis yaitu :
1. Data kuantitatif berupa nilai dari aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik.
2. Data kualitatif diperoleh dari komentar dosen pembimbing, dosen
ahli dan tiga guru mata pelajaran fisika SMA N 1 Imogiri Bantul.
Serta data penilaian guru dari kuantitatif menjadi kualitatif.
b. Instrumen Pengumpulan Data
Data proses pengembangan diperoleh dari hasil tinjauan dosen pembimbing,
peer reviewer, dan ahli yang memberikan masukan terhadap perangkat
pembelajaran dapat dinilai berdasarkan adaptasi dari instrumen berikut :
•Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
Penilaian kualitas perangkat pembelajaran fisika untuk komponen RPP terdiri
dari 12 aspek yang di nilai dan dikembangkan berdasarkan adaptasi dari
instrumen sertifikasi pendidik dalam jabatan
•Lembar Kerja Siswa
Penilaian kualitas komponen lembar kerja siswa terdiri dari 24 aspek yang
dinilai dan dikembangkan berdasarkan adaptasi instrumen Fifi Angguntriani
(2009)

12. C. Teknik Analisis Data
Penyajian Data :
Penyajian data yang berupa hasil
pengisian angket oleh ketiga reviewer (guru) mata pelajaran fisika
SMA N 1 Imogiri Bantul.
Menarik kesimpulan:
1. Mengubah data yang berupa kualitatif menjadi kuantitatif
dengan skala likert
SK (Sangat Kurang) = 1
K (Kurang) = 2
C (Cukup) = 3
B (Baik) = 4
SB (Sangat Baik) = 5
2. Menghitung skor rata-rata untuk setiap komponen perangkat
pembelajaran yaitu dengan rumus :
n
X
X  

13. 3. Mengubah skor rata-rata yang berupa data kuantitatif menjadi nilai
kualitatif sesuai dengan kriteria penilaian
No Rentang skor (i) Kuantitatif Kategori Kualitatif
1 Sangat Baik (SB)
(M 1,8Sb) i i
X  
2 Baik (B)
(M  0,6Sb)  X  (M 
1,8Sb) i i i i
3 Cukup (C)
(M  0,6Sb)  X  (M 
0,6Sb) i i i i
(M  1,8Sb)  X  (M 
0,6Sb) i i i i
4 Kurang (K)
(M 1,8Sb) i i
5 X  
Sangat Kurang (SK)
Keterangan :
M i:Rata-rata ideal
Sbi :Simpangan baku ideal
M =1/2 x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) i
Sb = (1/2x 1/3) x (skor maksimal ideal + skor minimal ideal) i
Skor maksimal ideal =Σ butir kriteria X skor tertinggi
Skor maksimal ideal =Σ butir kriteria X skor terendah
Persentase keidealan = x 100%

14. BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Tabel 5. Kualitas Perangkat Pembelajaran Fisika berdasarkan keseluruhan
No Produk Skor Skor Rata-rata
Persentase
(%)
Kategori
1 RPP 154 51,3 85,5 SB
2 LKS 293 97,3 81,3 B
Rata-rata persentase dan kualitas 74,3 83,4 B
Kualitas Perangkat
Pembelajaran
85,5%
81,3%
86%
84%
82%
80%
RPP LKS
Gambar 4. Diagram Kualitas perangkat pembelajaran berdasarkan penilaian ahli
materi dan penilaian reviewer terhadap keseluruhan perangkat pembelajaran

15. Tabel 6. Hasil belajar aspek kognitif (Pretest dan Postest)
No Pertemuan Jumlah skor Rata-rata
Pretest Postest Pretest Postest
1 I 2085 2445 63,1 74
2 II 2155 2510 65,3 76
74 76
63.1 65.3
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Pretest
postest
Gambar 5. Diagram hasil belajar aspek kognitif (pretest dan postest)
KEB
E
R
H
ASI
L
AN
P
R
O
DUK

16. Tabel 7. Hasil belajar aspek Afektif dan Psikomotorik
No Pertemuan Jumlah skor Rata-rata
Afektif Psikomotorik Afektif Psikomotorik
1 I 2055 1920 62,2 58,1
2 II 2630 2735 79,6 82,8
62.2
79.6
58.1
82.8
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pertemuan 1 Pertemuan 2
Afektif
Psikomotorik
Gambar 6. Diagram hasil belajar aspek afektif dan Psikomotorik
KEB
E
R
H
ASI
L
AN
P
R
O
DUK

17. BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
KESIMPULAN
&
SARAN
TERIMA KASIH