本文探讨了「识写分流」教学策略在外籍生学习汉字能力上的影响，尤其是非汉字圈零起点学生。研究显示，识写分流策略在提高学生的识字量和整体学习兴趣方面表现良好。同时，强调了读写能力不平衡的问题，并提出了获得语言学习与汉字掌握之间平衡的建议。

1. 「識寫分流」教學策略 對外籍生漢字識寫能力之影響 -- 以 非漢字圈 零起點 學生為主所做的調查 政大華語文教學中心 張金蘭

2. 一 、 前 言 對母語為拼音文字的外籍學生來說，學習漢語最大的難點為何？ 識讀與習寫漢字 。不少會說一口流利的漢語、在口語溝通方面不成問題的外國人 在書面溝通方面是文盲或半文盲 。這是其他外語幾乎沒有的現象。 非漢字圈學生 識寫能力 與 口語能力 不平衡。

3. 現行對外華語教學的模式為何？ 主要為 語文同步 與 識寫同步 。 優：隨著生詞的出現連帶學習相關的詞彙與句型，並且結合聽、說、讀、寫， 展現語言學習的綜合功效 。 缺：非漢字圈學生仍會因 讀寫嚴重落後 而影響學習興趣。

4. 學界熱烈討論中的對外漢字教學策略為何？ 識寫同步 與 識寫分流

5. 那，以中文為母語者的學習呢？ 「 yù 」金香： 鬱 老「 taō 」： 饕 「 cuàn 」位： 篡 識字量 應大於 寫字量 識字能力 應高於 寫字能力

6. 二 、 研 究 目 的 與 方 法 （一）研究目的： 觀察同一程度（ 零起點 ）在類似的教學模式（ 語文同步 ）下，漢字教學策略的差異（「 識寫分流 」與「 識寫同步 」）對漢字習得的影響 -> 「識寫分流」教學策略對外籍生漢字識寫能力之影響

7. （二）研究對象： 政大華語文中心 2008 年秋季期 零起點 班學生。 截至調查日止，學習時間均約為八週， 120 個小時 。 非漢字圈 國家。

8. （三）研究方法： 1. 教學策略： 實驗組：筆者執教的班級，共 9 名學生。亦兼顧聽、說能力，只是對於讀、寫的要求有所不同，教學採取「 識寫分流 」的策略與要求。 對照組：為其餘零起點班級，採取「 識寫合一 」的教學者。

9. 例：新版《實用視聽華語（一）》 第四課「多少錢」

10. （一） A ：先生，您要買什麼？ B ：我要買筆。 A ：我們有很多筆，您喜歡哪種？ B ：這種筆很好看，多少錢一枝？ A ：七毛四分一枝，您要幾枝？ B ：我要兩枝，兩枝多少錢？ A ：兩枝一塊四毛八。 B ：我沒有零錢，我給你兩塊錢，請你找錢，好嗎？ A ：好，找你五毛二，謝謝。

11. （二） A ：小姐，您要買什麼？ B ：我要一個漢堡，一杯可樂，一共多少錢？ A ：漢堡一個一塊七毛五，可樂一杯五毛錢，一共兩塊兩毛五。 B ：這是兩塊半。 A ：謝謝，找您兩毛五分。

12. 枝、多少錢、種、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、毛、分、幾、兩、塊、零錢、給、請、找錢、個、杯、一共、半、位、本、那。 共 30 個 生詞 （識字 + 寫字）

13. 補充教材： 服務生︰歡迎光臨。先生，您要點什麼？ 客 人︰我要一個牛肉飯。 服務生︰飲料呢？ 客 人︰我要一杯熱咖啡。 服務生︰內用還是外帶？ 客 人︰這裡用。請問，一共多少錢？ 服務生︰一個牛肉飯七十元，一杯熱咖啡二十五元，一共九十五元。 客 人︰我沒有零錢。我給你一百塊錢，請你找錢，好嗎？ 服務生︰收你一百塊錢，找您五塊錢。謝謝光臨。

14. 主要詞彙 ： 服務生、客人、歡迎光臨、點、牛肉飯、飲料、咖啡、內用、外帶、這裡、請問、收、百、謝謝光臨 代換詞彙 ： 雞肉、豬肉、魚肉、麵、湯、蔬菜、麵包、紅茶、牛奶、水 共 25 個 生詞（只 識字 不 寫字 ）

15. 實驗組每單元均有補充教材，加強 口語及閱讀能力 。（詞彙參考「華語八千詞」中的 1500 個初級詞彙）。加強 識字 練習與測驗，使新詞彙反覆出現在課堂上。 實驗組與對照組 寫字量 約為 180 個詞彙（課本）。 實驗組的 識字量 約為 360 個詞彙（課本 + 補充教材） 。

16. 2. 問卷調查與測驗： (1) 漢字學習難點 (2) 漢字學習策略 (3) 漢字教學策略 (1)(2)(3) 三部分為選擇題，可複選。 (4) 對漢字的看法 本題開放作答，請學生自由闡述意見。 (5) 漢字識寫測驗 第一部份：書寫 例： shì -> 是 第二部份：識讀 例：學生-> student

17. 三 、 調 查 結 果 （一）基本資料 A 為實驗組，共 6 份有效問卷。 B 為對照組，共 26 位學生。 學生分別來自 19 個 非漢字圈國家 。學生年齡在 17 ～ 44 歲之間，女性 19 位，男性 13 位。 學生對於 學習漢字 多抱有極大的興趣。

18. （二）學習難點： 1. 您認為漢字難學嗎？ 大部分的零起點學生認為漢字難學。特別是在 習寫方面 有困難。 -> 第一年 就要掌握 1507 個 詞彙，比小學生的任務還要大。（值得教師深思……）

19. 2. 您認為讀漢字的困難為何？ 學生認為「 字音 」是最大的困難。 -> 在教學時應加強 字音 教學、發展 口語 能力。

20. 3. 您認為寫漢字的困難為何？ 筆順： 20 結構： 17 筆畫： 15

21. （二）學習策略： 1. 您學習漢字的方法為何？ 多寫： 22 多看： 18 其他： 10

22. 2. 您認為漢字書寫次數越多，越容易記住嗎？ 是： 30 否： 2 其他： 3

23. 3. 您喜歡什麼樣的習寫作業？ 寫句子： 15 寫文章： 13 寫好多次： 12 其他： 3 （請大家記住這這個順序）

24. （四）教學策略 1. 您的中文老師怎麼教漢字？ （識寫分流） 讀和寫分開教，老師希望我們會讀的應該比會寫的多。： 6 位 （識寫合一） 讀跟寫一起教，老師希望我們會讀的應該跟會寫的一樣多。： 26 位

25. 2. 你的中文老師怎麼說明每個漢字？ 結構： 20 來源： 10 部首： 7 其他： 3

26. 3. 您的中文老師給您什麼樣的作業？ 寫好多次： 28 寫句子： 22 寫文章： 12 其他： 4 但， 機械性的反覆抄寫 是唯一的辦法嗎？

27. 機械式練習 V.S. 有意義的練習

29. （四）對漢字的看法 很有趣： 18 很難記也很容易忘記： 12 瞭解漢字很難，可是瞭解詞彙很難： 6 無法掌握漢字的規律： 4 -> 滿懷興趣學習漢字，但因 記憶（書寫）困難 而達不到目標，影響學習信心。

30. （五）識寫測驗 ( 寫字 + 識字 ) 對照組： 14.11 + 14.20 = 28.32 實驗組： 16.67 + 23.21 = 39.88

31. ☆ 教 學 實 例 ： 到羅馬去旅行 李先生是我的好朋友。一個月以前，他和他的太太一塊兒到羅馬去旅行。他們三天以前就準備好了，他們帶了很多行李。上個月五號，他們早上六點吃了早飯以後就坐計程車到飛機場去。可是他們的飛機不準時，晚了兩個鐘頭才起飛。他們在飛機場等了很久，他們很著急也覺得很無聊。然後，他們上了飛機。可是飛機在飛的時候，天氣很不好，下了大雨，所以飛機抖得很厲害。他們很不喜歡。雖然他們在飛機上覺得很不舒服，可是空中小姐又漂亮又客氣，給他們咖啡、茶和吃的東西。他們在飛機上睡覺、看電影、吃東西和別人聊天。他們覺得不錯。 飛機飛了很久，終於到了羅馬。他們下了飛機以後就找了一家旅館。那家旅館不是五星級的旅館，只是普通的旅館。可是那家旅館在市中心，所以他們覺得很方便。他們休息了十分鐘以後就去吃飯。他們找了一家餐廳。那家餐廳不是高級的餐廳，只是普通的餐廳。他們要點菜，可是看不懂菜單。他們點了最便宜的菜。雖然那些菜很便宜，可是很好吃，他們吃得很高興。他們吃了飯以後就逛街。他們不認識路，所以想問路。因為他們不會說義大利話，所以用英文問路。可是很多義大利人聽不懂英文，所以他們跟義大利人比手畫腳。他們覺得羅馬是一個很有意思的地方，風景也很漂亮。李先生帶了一個照相機，給李太太照了很多相片，李太太高興得不得了。 他們也買了很多義大利的東西。可是他們覺得羅馬的衣服不好看，所以沒買衣服。他們要到海邊去游泳，可以海邊離他們的旅館很遠，所以他們在旅館的游泳池裡玩。雖然那個游泳池很小，可是他們玩得很高興。羅馬有很多古蹟，他們看了很多古蹟。因為梵諦岡在羅馬的附近，所以他們也去了梵諦岡。那裡有很多教堂，他們覺得很有意思。因為他們沒帶很多錢，所以他們逛街的時候，不是走路就是坐公共汽車。他們在羅馬旅行了一個月，然後坐飛機回來。他們覺得這次旅行非常有意思。

33. 四 、 結 論 非漢字圈國家的學生因花費過多時間在 漢字 上而使語言發展停頓，或佔用了過多的時間與精力。 如何取得 發展語言 與 掌握漢字 兩者之間的平衡？ 可吸取兩岸小學生的漢字「 識寫分流 」教學策略，將之引用到對外華語教學上。 對於識字量與寫字量的要求不同，亦即 識字量應大於寫字量 。

34. 識寫分流的好處？ 分散學習的困難。 避免以往非漢字圈學生重聽說、輕讀寫的心態。 鼓勵學生在 大量閱讀 中發展 聽 、 說 、 讀 的語言能力。 提高學習者的學習興趣與自信心。

35. 識寫分流教學策略實施重點？ 未在課本中出現但在 生活中常用的詞彙 ，對學生來說確有學習之必要。（可參考 華語八百詞 etc. ） 在初級只識不寫的字，要成為下一個階段習寫的字。（層層堆疊）

36. 謝謝大家這麼有耐性地聽完我媽媽的報告！！