A Hejőkeresztúri modell, a Komplex Instrukciós Program követéses vizsgálatának eredményeit foglalja össze ez a rövid beszámoló. A Program átadható más sikoláknak, de nagyon lényeges, hogy az iskola, a pedagógusok, de az önkormányzat is támogassa a folyamatot. Az eredmények először a motiváció növekedésében jelennek meg a mérések során. Az igazi fejlődés 4-5 év múlva mutatható ki.
Az átütő tehetségek ellátása egyelőre nem megoldott. A tehetséggondozás szemléletében a homogenitás nagy hátrányt jelent számukra, ugyanis fejlődésük és igényeik is jelentősen eltérnek a többi tehetségtől. Legtöbbször a beilleszkedésük nehézkes, sok zavarral jár és gyakran ezzel mutatkoznak meg, és így kerülnek szakemberhez. Ekkor azonban már számos sérülést szereztek. Fontos lenne sokkal hamarabb ellátást nyújtani számukra.
A Hejőkeresztúri modell, a Komplex Instrukciós Program követéses vizsgálatának eredményeit foglalja össze ez a rövid beszámoló. A Program átadható más sikoláknak, de nagyon lényeges, hogy az iskola, a pedagógusok, de az önkormányzat is támogassa a folyamatot. Az eredmények először a motiváció növekedésében jelennek meg a mérések során. Az igazi fejlődés 4-5 év múlva mutatható ki.
Az átütő tehetségek ellátása egyelőre nem megoldott. A tehetséggondozás szemléletében a homogenitás nagy hátrányt jelent számukra, ugyanis fejlődésük és igényeik is jelentősen eltérnek a többi tehetségtől. Legtöbbször a beilleszkedésük nehézkes, sok zavarral jár és gyakran ezzel mutatkoznak meg, és így kerülnek szakemberhez. Ekkor azonban már számos sérülést szereztek. Fontos lenne sokkal hamarabb ellátást nyújtani számukra.
1. Egy LMS (Learning Management
System) használatának tapasztalatai
a tudásmenedzsment tükrében
PETÁKNÉ BALOGH ANIKÓ,
TANANYAGMENEDZSMENT CSOPORTVEZETŐ,
GÁBOR DÉNES FŐISKOLA
2. Kihívások
Személyre szabott tudásmenedzsment megoldások,
szolgáltatások.
Vállalati
Akadémiai szférában.
A felsőoktatási intézmények ezen kívül több kihívást is
rejtenek magukban.
A csökkenő hallgatói létszám
A képzések növekvő költsége
Cél: megnyerni és megtartani a hallgatókat az intézmény
számára.
A tudásmenedzsment eszközei lehetnek az egyik ilyen
megtartó és vonzerő.
3. Megoldások
Kulcsszerepet játszik az új szerepet vállaló oktató
mint mentor.
A technikai és IT megoldások mellett a tutor
"varázslóként" vezeti be a hallgatókat a tudásszerzés
megváltozott módszereibe,
informatikai oldalról az e-learning menedzsment rendszerek
(LMS),
humán oldalról a digitális kompetenciák fejlesztése és
felhasználása.
Empirikus kutatás eredményei.
4. Az ILIAS LMS hallgatói használata
Az ILIAS rövid története.
A kérdőív kitöltésének népszerűsítése – Neptun.
Jelenleg is folyik.
Az eredményeket a PhD disszertációmban szeretném
felhasználni.
Minta – több, mint 100 hallgató töltötte ki és ez a
szám folyamatosan növekszik.
5. 10. Hol és milyen eszközön használja az ILIAS-t?
1
Más mobil eszközön helytől függetlenül. Munkahelyen.
A főiskola épületében, tantermi/könyvtári számítógépen. A főiskola épületében, saját számítógépen (laptopon, notebookon).
Otthon.
6. 12. Milyen tevékenységhez használja az ILIAS-t?
1
Fórumokon a csoporttársakkal, más hallgatókkal információcserére.
Más célra, pl. információszerzés adminisztratív ügyekkel
kapcsolatban, elérhetőségek, telefonszámok, szabályzatok, stb.
Fórumokon a tanárokkal való konzultációra.
Önértékelő tesztek kitöltése, pl. vizsga előtt.
Online tananyagok önálló tanulására.
Jegyzetek, előadásvázlatok, útmutatók, egyéb tanulással kapcsolatos anyagok letöltésére.
7. 14. Milyen gyakran használja az ILIAS-t szorgalmi
időszakban? ?
1
Naponta. Hetente 2-3 alkalommal. Hetente 1 alkalommal. Havonta 1-2. alkalommal. Szinte alig.
8. 15. Milyen gyakran használja az ILIAS-t
vizsgaidőszakban?
Hetente 2-3
alkalommal., 44.12%
Naponta., 43.14%
Axis Title
Hetente 1
alkalommal., 6.86%
Havonta 1-2.
alkalommal., 2.94% Szinte alig., 2.94%
1
9. 16. Volt-e valamilyen érzékelhető hatása az ILIAS használatának az ön
tanulmányi és vizsgaeredményei
1
Igen, javította a tanulmányi eredményeimet, jegyeimet. Nem, rontotta a tanulmányi eredményeimet, jegyeimet.
Nem befolyásolta a tanulmányi eredményeimet, jegyeimet.
10. 18. Az ILIAS hatása a tanulmányaira.
1
Semmilyen hatással nem volt. Alig befolyásolta. Közepesen befolyásolta. Erősen befolyásolta. Nagyon erősen befolyásolta.
11. Az ILIAS hatása nem a tanulmányokkal kapcs.
1
Semmilyen hatással nem volt. Alig befolyásolta. Közepesen befolyásolta.
Erősen befolyásolta. Nagyon erősen befolyásolta.
12. 20. Mennyire elégedett az ILIAS-szal?
1
Nagyon elégedetlen vagyok. Kissé elégedetlen vagyok. Semleges. Elégedett vagyok. Nagyon elégedett vagyok.
13. 21. Ha lehetősége lenne választani...
1
Az ILIAS-t (esetleg más e-learning rendszert) választanám.
Nem szeretnék semmilyen e-learning rendszert használni a tanulmányaimhoz.
14. Következtetések
Inkább tanulással kapcsolatos tevékenységekhez
használják az LMS-t.
Önálló tevékenységekhez (jegyzet, teszt).
Vizsgaidőszakban ugrásszerűen megemelkedik az
aktivitás.
A tanárral való kapcsolattartás fontosabb, mint az
egymással való kommunikáció, de nem jelentősen.
Mobil eszközök fokozatos elterjedése.
15. Következtetések
Az adminisztrációhoz, ügyintézéshez is
használják, de alacsonyabb szinten. – Neptun!
Kevésbé is befolyásolja, de mindenképpen közepes
szinten.
Általában elégedett.
Mindenképpen használna egy LMS-t.
16. Köszönöm a figyelmet!
Petákné Balogh Anikó, tananyagmenedzsment
csoportvezető
Gábor Dénes Főiskola, Budapest, H-1119, Mérnök u.
39., Tel.: +36 1 2030304 / 2140
mellék, balogh@gdf.hu