Il piano dell'offerta formativa 2009-2010 dell'istituto comprensivo di Lanzara mira a sviluppare l'educazione integrale dei bambini, rispettando le diversità e le capacità di ognuno, e si articola in tre progetti principali: promuovere la consapevolezza culturale, il benessere degli studenti e la qualità dell'istruzione nel territorio. La scuola si impegna a differenziare le proposte formative, garantendo pari opportunità e un ambiente educativo inclusivo, utilizzando metodologie attive e collaborando con enti locali. Inoltre, il documento riflette un approccio attento alle esigenze sociali ed educative, puntando alla formazione di cittadini europei consapevoli e responsabili.

1. PIANO DELL’OFFERTA FORMATIVA
2009-2010

2. FINALITÀ E STRATEGIE
Secondo le Indicazioni Nazionali per i Piani Personalizzati delle Attività Educative
nelle Scuole dell'Infanzia (allegato A al DL n. 59/2004) "la Scuola dell'infanzia
concorre all'educazione armonica e integrale dei bambini e delle bambine che,
attraverso la famiglia, scelgono di frequentarla, nel rispetto e nella valorizzazione dei
ritmi evolutivi, delle capacità, delle differenze e dell'identità di ciascuno, nonché
della responsabilità educativa delle famiglie.[…] La scuola dell'infanzia è un
ambiente educativo di esperienze concrete e di apprendimenti riflessivi che integra, in
un processo di sviluppo unitario, le differenti forme del fare, del sentire, del pensare,
dell'agire relazionale, dell'esprimere, del comunicare, del gustare il bello e del
conferire senso da parte dei bambini".
Alla Scuola Primaria è invece affidato il compito di sviluppare la personalità di
ciascun alunno, nel rispetto delle diversità individuali e "di far acquisire e sviluppare
le conoscenze e le abilità fino alle prime sistemazione logico-critiche, di far
apprendere i mezzi espressivi, ivi inclusa l'alfabetizzazione in almeno una lingua
dell'Unione Europea (inglese) oltre la lingua italiana, di porre le basi per
l'utilizzazione di metodologie scientifiche nello studio del mondo naturale, dei suoi
fenomeni e delle sue leggi, di valorizzare le capacità relazionali e di orientamento
nello spazio e nel tempo, di educare ai principi fondamentali della convivenza civile.”
(Art. 5 D.L. 59/2004).
Nell'articolo 9 dello stesso D.L. si parla invece delle ”Finalità della scuola
secondaria di I° grado” . Essa “ è finalizzata alla crescita delle capacità autonome di
studio e al rafforzamento delle attitudini all'interazione sociale; organizza ed
accresce, anche attraverso l'alfabetizzazione e l'approfondimento nelle tecnologie
informatiche, le conoscenze e le abilità, anche in relazione alla tradizione culturale e
alla evoluzione sociale, culturale e scientifica della realtà contemporanea; è
caratterizzata dalla diversificazione didattica e metodologica in relazione allo
sviluppo della personalità dell'allievo; cura la dimensione sistematica delle discipline;
sviluppa progressivamente le competenze e le capacità di scelta corrispondenti alle
attitudini e vocazioni degli allievi; fornisce strumenti adeguati alla prosecuzione delle
attività di istruzione e di formazione; introduce lo studio di una seconda lingua
dell'Unione europea; aiuta ad orientarsi per la successiva scelta di istruzione e
formazione.”
2

3. In particolare le finalità specifiche del nostro Istituto sono queste:
L
3
Partendo dalle esigenze degli alunni, delle loro
famiglie e dai bisogni della società
Partendo dalle esigenze degli alunni, delle loro
famiglie e dai bisogni della società
con un impiego delle risorse della Scuola e del
Territorio,
utilizzando una didattica laboratoriale, attiva e
sperimentale, nel rispetto dei contenuti di
avendo come cardini l'aggiornamento
professionale e la progettualità

4. A definizione di tali progetti è il risultato di un percorso di ricerca realizzato nel corso
degli anni grazie alle professionalità specifiche di tutte le componenti e portato a
compimento dall’Autonomia scolastica di cui le scuole sono dotate.
Tale scelta connota la fisionomia dell’Istituto dando conto anche delle attività che nel
tempo hanno caratterizzato l’azione didattica, la formazione del personale, la ricerca
didattico-educativa, l’organizzazione, l’amministrazione e i rapporti con il complesso
degli enti, delle associazioni e di tutte le risorse presenti nel Territorio in cui la Scuola
opera.
4
Il nostro Istituto pone le basi per la formazione di un cittadino europeo capace di
partecipare positivamente al percorso di sviluppo della società moderna e promuove
cultura nel territorio mediante tre progetti portanti del Piano dell’Offerta
Formativa:
1. Pensare, conoscere e comunicare
Ø per creare negli alunni consapevolezza ed autonomia nei processi di
apprendimento
Ø per creare una solida base culturale e di conoscenze
Ø per promuovere e favorire la cultura della scienza e della tecnica, indispensabile
per l'inserimento nella società contemporanea
Ø per promuovere e favorire la cultura della comunicazione attraverso
l'apprendimento dei linguaggi verbali e non verbali, delle lingue comunitarie e dei
linguaggi multimediali
2. Star bene con se stessi, a scuola, nella comunità, nel territorio
Ø per favorire la consapevolezza di sé e uno sviluppo armonico della personalità
Ø per favorire l’orientamento formativo, anche attraverso il collegamento con i
diversi ordini di Scuola e la pluralità delle esperienze realizzate
Ø per favorire il successo scolastico di ogni allievo
Ø per educare alla legalità (rispetto delle norme generali, stradali…), alla
solidarietà e all'accettazione reciproca, nel rispetto dei diritti e nell’accettazione
dei doveri
Ø per educare alla salute, anche attraverso la pratica sportiva
Ø per educare alla conoscenza dell’ambiente e ad un utilizzo consapevole delle
sue risorse
3. Costruire una scuola di qualità, promuovere cultura nel territorio

5. 5

6. COS'E' IL P.O.F.
Il POF è il documento pubblico in cui si esplicita l'autonomia scolastica, la flessibilità
curricolare ed organizzativa, la responsabilità della scuola nel prendere decisioni. E'
approvato dal Consiglio di Istituto, elaborato dal Collegio dei Docenti, redatto
materialmente dalle Funzioni Strumentali ad esso preposte. Rappresenta l'identità
dell'istituto scolastico, sia sul piano didattico-educativo, sia sul piano organizzativo-
gestionale. Scaturisce da una riflessione sui bisogni educativi espressi dal contesto
sociale, culturale ed economico, dalle diverse esigenze formative degli alunni, dalle
attese espresse dalle famiglie, dichiara le scelte educative, didattiche, curricolari ed
organizzative di fondo, in coerenza con gli obiettivi generali nazionali. E' strutturato
in una parte, relativa agli indirizzi generali, che rimane sostanzialmente invariata
nell'arco del triennio e da una parte che si modifica in relazione ai diversi progetti.
6

7. Premessa
Il periodo storico attuale presenta una complessità di eventi e di problematiche le
quali mettono, di per sé, in continua discussione la fisionomia stessa della scuola
pubblica, chiamata a svolgere compiti ampi di inclusione sociale, oltre che di
adeguamento del proprio ruolo in quanto Istituzione che opera in sinergia con altre,
non solo con la famiglia, ma anche con altri Enti o Istituzioni, i quali,
oggettivamente, rivestono una funzione educativa. La scuola è stata definita come
"cantiere aperto" nel riconoscimento dello sforzo che da anni è in essere, anche
indipendentemente dalle parti politiche, per offrire un servizio adeguato ai bisogni
attuali. La scuola pubblica ha, come principale finalità, la formazione dell'uomo e del
cittadino; a tal fine, il Collegio Docenti, avvalendosi dell'ausilio di Commissioni
appositamente istituite, definisce le linee generali della progettazione educativa e
didattica. Vi sono attività che rivestono in forma particolarmente esplicita e forte una
valenza educativa (Educazione all'Affettività, alla Salute, alla Cittadinanza ed alla
Costituzione), altre che sono legate a qualche disciplina, ma contengono evidenti
richiami all'acquisizione di comportamenti corretti (educazione alla salvaguardia
dell'ambiente): tuttavia, anche il lavoro curricolare, quello legato alla quotidianità,
presenta una diffusa, pervasiva tensione in tali direzioni. Partendo dall'analisi dei
bisogni dell'utenza, collocata nel contesto socio-culturale del luogo, l'acquisizione dei
contenuti delle varie discipline è lo strumento attraverso cui consolidare capacità e
competenze in campo logico, linguistico, comunicativo, operativo, che costituiscono
il presupposto di una crescita culturale ed umana, di una realistica conoscenza di sé,
di un equilibrato rapporto con il mondo, di un armonico sviluppo della personalità. Se
si intende, per orientamento, una relazione d'aiuto finalizzata a promuovere un
corretto processo identitario (consapevolezza di sé, delle proprie attitudini, della
necessità di progettare il futuro), la valenza orientativa percorre trasversalmente il
percorso dell'intero triennio. La dimensione formativa, unita ad una corretta
informazione, aiuta gli alunni ad effettuare scelte realistiche, flessibili, gratificanti e
utili anche per gli equilibri sociali.
7

8. I principi fondamentali
L'Istituto Comprensivo di Lanzara (Castel San Giorgio- Salerno) fa propri i principi
fondamentali del dettato costituzionale e della Carta dei Diritti dello studente, con
una particolare attenzione per l'articolo tre della Costituzione:
“Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza
distinzioni di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di
condizioni personali e sociali.
È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale,
che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno
sviluppo della persona umana e l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori
all’organizzazione politica, economica e sociale del paese.”
Ne deriva che la scuola deve operare con ogni mezzo per:
 differenziare la proposta formativa adeguandola alle esigenze di ciascuno: a tutti
gli alunni deve essere data la possibilità di sviluppare al meglio la propria identità
e potenzialità, favorendo la valorizzazione delle diversità contro ogni forma
d’emarginazione, discriminazione ed esclusione, affermando pari opportunità per
tutti
 perseguire il diritto di ognuno ad apprendere, nel rispetto dei tempi e delle
modalità proprie, progettando percorsi atti al superamento delle difficoltà, in un
clima sereno e cooperativo, finalizzato allo star bene, educando all’autostima
 “emozionare” – promuovere intelligenza creativa – far emergere il talento
espressivo dello studente
 promuovere la libertà di pensiero e di espressione e la convivenza anche in
contesti multietnici e pluriconfessionali; ciò è possibile se il dialogo tra tutte le
componenti e le Istituzioni democratiche rimuoverà gli ostacoli che ora limitano di
fatto l’eguaglianza dei cittadini
 valorizzare le molteplici risorse esistenti sul territorio (enti locali, associazioni,
agenzie culturali e professionali, società sportive, gruppi di volontariato, ma anche
organismi privati) allo scopo di realizzare un progetto educativo ricco e articolato
affinché l'offerta formativa della scuola non si limiti alle sole attività curricolari e
assuma un più ampio ruolo di promozione culturale e sociale capace di favorire
processi di orientamento
 rendere chiare le ragioni delle scelte educativo-formative, favorendone la visibilità
L'arricchimento e la diversificazione del percorso formativo sono finalizzati a
garantire a tutti uguali opportunità di crescita culturale e la scuola s’impegna a far sì
che
8

9.  ogni attività didattica sia rivolta sempre alla totalità degli alunni e delle alunne
 la fruizione del servizio di refezione non sia limitata o ridotta per motivi religiosi
o d'opinione: la famiglia ha diritto di chiedere che taluni cibi vengano sostituiti
con altri di pari valore nutrizionale
 la frequenza scolastica di alunni che soffrono di temporanei e limitati impedimenti
fisici possa essere agevolata da interventi di sostegno utilizzando anche strategie
multimediali ed informatiche (postazioni mobili, audiovisivi, cooperazione attiva
dei compagni)
Imparzialità, regolarità, visibilità
Gli utenti hanno diritto ad essere trattati in modo obiettivo e imparziale
La scuola garantisce qualità e pari opportunità
 nella formazione delle classi, dei gruppi, degli intergruppi e delle sezioni
 nella definizione dei tempi destinati ai colloqui fra insegnanti e genitori
 nell’assegnazione degli insegnanti, in particolare di quelli di sostegno
 nella formulazione degli orari dei docenti
Nei casi di emergenza (per esempio: inagibilità dei locali a causa di eventi
straordinari) la scuola garantisce comunque un'adeguata e tempestiva informazione
alle famiglie.
La fruizione delle ferie da parte del personale docente non può comunque contrastare
con la necessità di garantire la continuità delle attività di insegnamento.
9

10. La scuola è:
“opificio di cultura”
produttrice di
innovazione
luogo della ricerca
luogo della memoria luogo dell’identità
luogo del pensiero
critico
e-laboratorio di
nuova conoscenza
luogo dello star
bene insieme
luogo della libertà
(il sapere rende liberi)
luogo delle
relazioni significative
luogo della ricerca delle
ipotesi e delle scoperte
10

11. Il contesto territoriale
L'Istituto Comprensivo di Lanzara comprende la Direzione didattica sede della
Scuola Secondaria di I°,due plessi di Scuola Primaria: Lanzara e Trivio-Codola, due
plessi di Scuola dell’Infanzia: Lanzara e Catelluccio. La tipologia socio-economica e
le caratteristiche culturali del territorio possono definirsi abbastanza omogenee,
prevalente è l’attività agricola, dagli anni sessanta sino ai nostri giorni, il tessuto
economico ha visto svilupparsi realtà imprenditoriali e artigianali in molteplici settori
soprattutto nell’edilizia e nell’import-export e con una forte proliferazione di piccole
aziende artigianali Anche il terziario sta vivendo la rivoluzione e i cambiamenti
conseguenti alle politiche promosse dalla grande distribuzione. I nuovi processi
economici hanno innescato anche nuovi stili di vita, anche in virtù di un reddito
procapite mediamente più elevato con un forte aumento dei consumi. Il tessuto
urbanistico ha subito notevoli stravolgimenti e da piccola comunità sviluppatasi
attorno al centro storico con periferie a vocazione agricola (le cascine e le aziende
agricole), il Comune si sta trasformando in realtà sempre più complessa, con la
nascita di nuovi quartieri residenziali e con un’immigrazione interna e straniera che
ha apportato, anche nella scuola, nuovi processi da valutare e governare.
L’identità politico amministrativa, pur mantenendo la municipalità al centro dei
processi di governo e gestione di risorse e servizi, in questo nuovo contesto, ha visto
nascere rapporti di interdipendenza e cooperazione tra gli enti erogatori.
Lo sviluppo della scolarizzazione di massa, l’accesso di un sempre maggiore numero
di cittadini alla scuola media superiore e ai percorsi universitari, insieme al sorgere di
nuove agenzie educative e formative che affiancano e collaborano con la scuola, ha
creato nuove interessanti condizioni di sviluppo culturale e formativo.
Il nostro Istituto, in stretta collaborazione con l’Ente locale sta promuovendo la
valorizzazione di tutte quelle istanze che facilitano la crescita individuale e culturale
dei cittadini, anche in un’ottica di educazione permanente.
Un tavolo di confronto e consultazione permanente con le Amministrazioni locali è
stato possibile , grazie anche alla collaborazione delle componenti del Consiglio di
Istituto i cui membri sono risultati altamente qualificanti per le politiche scolastiche e
culturali del territorio.
Le amministrazioni comunali, se sollecitate dai docenti e dagli utenti,hanno saputo
manifestare attenzione e collaborazione soprattutto in merito all’adeguamento di
alcune strutture scolastiche: realizzazione di servizi igienici anche per i disabili
motori ristrutturazione ed adeguamento alle norme di sicurezza della palestra nella
Scuola Primaria di Lanzara .
È auspicabile,comunque che ogni componente dell’Istituto si sforzi di portare al
tavolo di confronto con l’Ente locale le problematiche che, direttamente, possano
coinvolgere la cittadinanza tutta in una progettualità e programmazione che renda
tutti, studenti, docenti e genitori, capaci di futuro.
Una comunità locale consapevole delle proprie specificità e una scuola in sintonia
con l’Ente locale possono agevolare i processi di decentramento, responsabilità e
11

12. autonomia, anche nella gestione delle risorse. Una municipalità e un territorio capaci
d’investire nella formazione delle future generazioni, quindi nella ricerca e nei
progetti educativi, sapranno costruire anche un ponte ideale e culturale di fraternità e
cooperazione tra i popoli.
12

13. Il nostro Istituto si chiama :
Istituto Comprensivo
“Autonomia ‘84”
e comprende:
• Plesso : Scuola Secondaria di I° Grado di Lanzara
• Plesso :Scuola Primaria di Lanzara
• plesso :Scuola primaria di Trivio-Codola
• Plesso :Scuola dell’Infanzia di Lanzara
• Plesso: Scuola dell’Infanzia di Castelluccio
Plesso: Scuola
Secondaria I°Grado
Via: Calvanese,22
Tel e Fax 081-5612111
Plesso: Scuola Primaria
di Lanzara
Via : Ferrentino
Tel : 081- 5162380
Plesso : Scuola Primaria
di Trivio –Codola
Via: Paterno 17
Tel 081-5161471
Plesso Scuola
dell’Infanzia di Lanzara
Via Ferrentino
Tel : 081-5162380
13

14. Plesso Scuola
dell’Infanzia di
Catelluccio
Via: Mons. Grimaldi
Tel 081-952209
PRESENTAZIONE DELLA SCUOLA
Il nostro Istituto Comprensivo è nato il 01/09/2000 in seguito al ridimensionamento
della rete scolastica della Campania ai sensi del D.P.R. 233/98, come comunicato con
nota del 11/08/2000 prot.44277/1 del U.S.P. di Salerno
Esso comprende la scuola secondaria di primo grado di Lanzara, le scuole
dell’infanzia di Castelluccio e Lanzara e le primarie di Trivio e Lanzara.
Per dare il senso del nostro essere scuola a Lanzara cominciamo a conoscere la
popolazione scolastica, il personale docente e ATA dei vari plessi.
LETTURA DEL TERRITORIO
Dalla lettura del territorio, dalla domanda formativa della società nazionale e locale e
dalle Indicazioni Ministeriali
ricaviamo i seguenti principi essenziali, cui ispiriamo l’intera azione didattico –
educativa:
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15. - la cooperazione necessaria per formare persone capaci di superare
l’individualismo, aprirsi agli altri e realizzare comunità collaborative;
- l’uso delle discipline quali strumenti di lettura della realtà, di organizzazione
mentale e di formazione culturale;
- la convivenza civile per imparare a star bene con se stessi, con gli altri e nelle
istituzioni.
L’Offerta formativa si articola in:
- Attività curricolari di base desunte dalle Indicazioni Nazionali , adeguate alle
esigenze degli alunni e alle aspettative del territorio per 27 ore settimanali
obbligatorie di lezione per la Scuola Secondaria di I° e per 30 ore settimanali per
quanto concerne la Scuola Primaria
- Attività facoltative, opzionali e aggiuntive che ampliano e integrano il percorso
formativo obbligatorio per tre ore per la Scuola Secondaria di I° e per tre ore
settimanali per quanto concerne la Scuola Primaria
DiagrammadelP.O.F.
15

16. Obiettivi generali
Obiettivo:
Scuola come ambiente di apprendimento (Pontecorvo)
CRITERI SIGNIFICATO COME
RISPETTO UNITÀ PSICO-
FISICA DEL BAMBINO E
ADOLESCENTE
Si deve tendere ad
uno sviluppo
armonico della
persona, mirando sia
agli aspetti cognitivi
che a quelli fisici,
affettivi, relazionali.
Ogni attività didattica deve
considerare i tempi/ritmi di
apprendimento di ognuno.
CENTRALITÀ DEL CORPO
DEL BAMBINO E
ADOLESCENTE
Si considera il corpo
come un grande
mezzo di
apprendimento,
espressione e
comunicazione.
Gli interventi devono
favorire opportunità di
esplorare la realtà
circostante a partire dalla
propria corporeità.
ATTEGGIAMENTO DI
RICERCA
Si considera
l’individuo nel
contesto dell’educa-
Ogni intervento deve
mettere in condizione
l’alunno di essere in grado di
16

17. zione permanente. rielaborare il sapere
acquisito e di rinnovarlo in
rapporto a nuove esigenze.
EDUCAZIONE
ALL’IMPEGNO E SENSO DI
RESPONSABILITÀ
Si considera
l’individuo capace di
atteggiamenti critici e
comportamenti
responsabili
Ogni intervento deve
promuovere nell’alunno la
capacità dell’os-servazione
critica e il desiderio di
intervenire liberamente nel
gruppo, sempre nel rispetto
della libertà degli altri.
IL LAVORO DI GRUPPO /
CO-COSTRUZIONE DEI
SAPERI
Si considera il gruppo
come una possibile
dimensione per
comunicare,
collaborare,
apprendere e
produrre.
Ogni attività scolastica deve
tendere ad incentivare i
momenti di scambio fra gli
alunni, fra i gruppi, fra le
scuole, non dimenticando
però momenti di
rielaborazione personale e
momenti di assunzione
individuale di responsabilità.
I Fattori di qualità del servizio scolastico
Si considerano indicatori di un buon modo di fare scuola:
1. il lavoro collegiale degli insegnanti nel rispetto della libertà di insegnamento di
ciascuno
2. attenzione alla “diversità” evitando scelte discriminatorie ed emarginanti
3. attivazione di percorsi interculturali
4. il raccordo interdisciplinare fra i docenti come strumento che possa garantire
l’unitarietà degli obiettivi educativi e l’utilizzo delle potenzialità intrinseche ad
ogni disciplina
5. l’individualizzazione dei percorsi formativi
6. l’esistenza di traguardi irrinunciabili comuni e definiti collegialmente nell’ottica
della continuità
7. la disponibilità degli insegnanti a intendere la valutazione come un momento
dell’attività, volta anche a saggiare, il grado di competenza raggiunto
8. la flessibilità organizzativa
17

18. 9. un utilizzo razionale degli spazi educativi sistematicamente qualificati
10. il rapporto costante tra insegnanti e genitori
11. la disponibilità degli insegnanti alla sperimentazione, alla innovazione didattica e
all’aggiornamento
La programmazione dell’intervento formativo
Per programmazione si intende l’elaborazione di un progetto che, in un’ottica di
formazione globale permanente espliciti con chiarezza, precisione, consapevolezza, le
varie fasi del processo educativo, tenendo conto sia delle reali condizioni sociali,
culturali, ambientali in cui si opera, sia delle risorse disponibili.
La sua pianificazione prevede:
1) l’analisi della situazione iniziale;
2) la definizione
a) di obiettivi generali di tipo pedagogico
b) di obiettivi interdisciplinari e disciplinari efficaci alla formazione e
all’apprendimento dell’alunno, promovendo un costante confronto critico con
il testo dei programmi istituzionali in vigore
3) la selezione dei contenuti tenendo presenti le esperienze e le competenze già
maturate dagli allievi
4) la selezione delle metodologie e strategie
5) la ricerca di procedure di osservazione, valutazione e autovalutazione
18

19. Come si è detto, la programmazione dell’intervento educativo deve tenere conto in
primo luogo delle esigenze formative degli alunni che fanno riferimento alla necessità
di:
Scuola
dell’infanzia
Scuola Primaria Scuola Secondaria di I°
Sviluppare
rapporti e
relazioni
interpersonali
adeguati
Sviluppare rapporti e relazioni
interpersonali adeguati
Favorire la maturazione del sé e
del proprio rapporto col mondo
Integrare il curricolo tradizionale
con attività che promuovano la
pratica di linguaggi diversificati
(Musicale -teatrale)
Favorire la capacità di
osservazione, le conoscenze,
analisi, sintesi e rielaborazione
Disporre di:
• spazi
legati
all’attività
fisica e
motoria
• momenti
per
Disporre di:
 spazi legati all’attività
fisica e motoria
 momenti per attività
individualizzata
Potenziare i linguaggi
funzionali e specifici al fine di
comprendere e comunicare in
modo corretto e adeguato
19

20. attività
individual
izzata
Entrare in
contatto con:
seconda lingua
straniera
Entrare in contatto con:
 seconda lingua straniera
 Tecnologie informatiche e
multimediali
Acquisire un metodo di lavoro e
di studio capace di rendere gli
studenti autonomi
La programmazione dell’intervento didattico si realizza
secondo le seguenti linee operative:
Scuola Primaria Scuola Secondaria di I°
Tutti gli insegnanti programmano con
cadenza quindicinale di quattro ore ; la
programmazione didattica coinvolge
gruppi di classi parallele, i gruppi di
progetto ed i plessi scolastici.
Tutti gli insegnanti programmano alla fine
dell’anno scolastico e all’inizio di quello
successivo le attività didattiche, elettive e
di laboratorio, tenendo conto delle
verifiche formative e sommative in
itinere.
All’interno di ogni gruppo-classe è
prevista la figura di un coordinatore che
di solito coincide con il docente
prevalente dell’ambito linguistico-
espressivo
A cadenza periodica gli insegnanti a
livello di consiglio di classe, di singole
discipline, delle attività elettive e dei
laboratori si riuniscono per confrontare e
eventualmente riprogrammare quanto
proposto.
Periodicamente i coordinatori della scuola Incontri plesso per
20

21. elementare si incontrano per discutere le
difficoltà riscontrate in ogni gruppo al
fine di uniformare modalità e strumenti
della programmazione / valutazione ed
autovalutazione e si assumono la
responsabilità degli esiti formativi ai
genitori.
 programmazioni disciplinari e
interdisciplinari, per visite guidate e
cineforum, orientamento, gite
scolastiche e adozione libri di testo
 programmazione di interventi di
esperti per educazione ambientale,
educazione alla salute, educazione
all’affettività e alla sessualità ed
educazione stradale.
Periodicamente su richiesta degli stessi
interessati, i Presidenti di Commissione
e/o i responsabili delle Funzioni
Strumentali relazionano al Collegio
Docenti sul loro operato e
quadrimestralmente informano in seduta
plenaria il Consiglio di Istituto.
Ogni docente o all’interno del Consiglio
di Classe o per disciplina, si attiva al fine
di affrontare meglio qualsiasi emergenza
che si verifichi nel corso dell’anno.
Organizzazione delle attività didattiche
La gestione delle risorse umane è improntata a criteri di maggiore efficacia e
flessibilità, anche tenuto conto di quanto previsto dalle nuove norme in materia di
organici.
Ciò significa che in tutto l'Istituto si sta operando per utilizzare nel maggior numero
possibile di classi gli insegnanti formati in campo musicale o per la lingua straniera o
i docenti che hanno comunque acquisito in questi anni specifiche competenze
(educazione all’immagine, educazione motoria e psicomotoria, informatica e
multimediale).
In conseguenza a questa nuova e più articolata organizzazione non sempre esiste una
corrispondenza precisa e univoca tra insegnanti e classi, ma i criteri dell’impiego
delle risorse dipendono dall’identità e dalle necessità del singolo contesto.
21

22. Da diversi anni l’attività didattica nella scuola Primaria dell'Istituto è improntata a
criteri che anche la “commissione dei 40 saggi” ha evidenziato:
 sviluppo di attività di ricerca, individuale e di gruppo, che insegnino a
responsabilizzarsi e ad organizzare il pensiero, capacità cruciali nel moderno
mondo della comunicazione e del lavoro;
 riferimento alla pratica del gioco e del lavoro creativo come invito a proporre
contesti didattici all'interno dei quali l’apprendere sia esperienza piacevole e
gratificante;
 creazione di biblioteche scolastiche aggiornate e utilizzo di nuove tecnologie
multimediali ed informatiche
 impiego degli strumenti multimediali che, oltre ad essere estremamente motivanti,
danno il senso di disporre di risorse per il saper fare e consentono di non
disperdere, ma valorizzare forme di intelligenza intuitiva, empirica e
immaginativa, molto diffuse tra i ragazzi.
Le attività didattiche possono essere organizzate e svolte con modalità diverse:
“lezione” collettiva a livello di classe
Si ricorre all'uso della lezione collettiva (conferenze) per economizzare il tempo
scolastico nel momento in cui si comunicano informazioni uguali per tutti o si
utilizzano mezzi audiovisivi o altri strumenti fruibili contemporaneamente da un
grande gruppo. La lezione collettiva è quindi vista come superamento della pura
trasmissione di saperi.
attività di piccolo gruppo
Il lavoro di gruppo, visto come alternativa all'insegnamento collettivo è essenziale per
la sua funzione formativa (sia sul piano dell'apprendimento che sul piano
relazionale). Si basa sulla condivisione e sulla disponibilità
attività per gruppi formati da alunni di classi diverse (classi aperte- laboratori-
conferenze)
L'organizzazione a classi aperte, oltre a un diverso utilizzo degli spazi e delle
attrezzature a disposizione, permette un maggior sviluppo delle potenzialità degli
22

23. alunni mediante la fruizione di maggiori e diverse opportunità d’apprendimento e di
stimolo delle attitudini individuali.
interventi individualizzati
L'individualizzazione come trattamento differenziato degli alunni è una strategia che
consente di soddisfare le necessità di formazione di ciascuno.
Ciò comporta l'assunzione dell'inalienabile principio psicopedagogico secondo il
quale non si può educare se non attraverso un processo individualizzato di
insegnamento/apprendimento che, per essere realizzato, necessita di:
 analisi delle pre-conoscenze e individuazione delle potenzialità;
 osservazione in itinere degli sviluppi nelle diverse aree che compongono la
personalità nella sua globalità;
 impostazione di un rapporto docente/discente adeguato alle esigenze del soggetto;
 riflessione sullo stile personale di apprendimento degli alunni e sulle condizioni
che determinano situazioni favorevoli agli apprendimenti
 adeguamento delle proposte didattiche (e quindi anche dei materiali) alle reali
potenzialità dei singoli alunni in maniera tale da sfruttare l'area di sviluppo
prossimale nel cui ambito l'insegnante può essere certo che i singoli alunni
possano formarsi ed autoformarsi
Tenendo conto di tutto ciò riteniamo possibile che gli alunni in difficoltà possano
seguire i piani programmati per la classe nella sua generalità.
Diverso il discorso per gli alunni che nello svolgimento di tali attività vivono una
situazione di insuccesso.
Un elemento didattico di notevole importanza riguarda secondo noi la “memoria
storica” della classe o della sezione: giornalini di classe o di plesso, cartelloni,
mostre, ecc... sono strumenti importanti per consolidare l'identità individuale e di
gruppo degli alunni. Non va sottovalutata poi la funzione comunicativa che tali
strumenti possono assolvere nei confronti delle famiglie. Periodicamente, in
occasione delle giornate dedicate “alla scuola aperta” i genitori vengono invitati a
scuola in occasione di mostre, spettacoli, conferenze, visite guidate o momenti
ricreativi conviviali. Il sito della scuola www.iccalcinate.it si va sempre più
arricchendo divenendo importante luogo della memoria e strumento per la messa in
circolo (in rete) delle conoscenze
23

24. L’attività didattica si svolge secondo i seguenti parametri:
libri di testo: tutti i docenti adottano il libro di testo per tutte le discipline dopo
riunioni per materie (Scuola Secondaria I°) o per ambiti disciplinari(Scuola Primaria)
cercando di condividere scelte educative e formative comuni almeno per plesso:
questo metodo di adozione dei testi si è rivelato molto significativo ed opportuno per
quanto riguarda la programmazione a classi aperte.
I libri di testo sono integrati da: atlanti geografici, atlanti storici, dizionari,
enciclopedie tradizionali e multimediali, libri delle biblioteche familiari e del
territorio e audiovisivi specifici per le monografie delle singole materie.
Gli insegnanti programmano le attività didattiche della classe e parallelamente
predispongono una attività individualizzata per quegli alunni che presentano lacune
nelle abilità di base al fine di gratificare il loro impegno scolastico.
Tipi di lezione: le metodologie utilizzate sono quelle della lezione frontale per
introdurre l’argomento a tutta la classe, lezione a piccoli gruppi nei momenti di
compresenza per rispettare i diversi ritmi di apprendimento, discussioni, dibattiti,
brain storming, problem solving e feed - back per consolidare quanto proposto e
stimolare le potenzialità di ciascuno.
In alcuni plessi si svolgono lezioni per gruppi della stessa classe o di classi diverse
per attività condivise (laboratori, attività pratiche quali esperimenti scientifici,
elaborazioni multimediali ed uscite sul territorio)
L’attività in piccoli gruppi è suddivisa in: recupero, consolidamento, sviluppo in più
discipline o con insegnanti della stessa disciplina.
Grande peso nella programmazione assumono gli interventi individualizzati che
mirano a stimolare in ciascuno il raggiungimento dei propri stili di apprendimento.
VALUTAZIONE
“La Valutazione è l’atto del valutare,
stimare qualcosa, dare valore a qualcosa, da parte di qualcuno.”
La valutazione nel nostro Istituto, si connota come processo rilevante dell’Istituzione
perché diviene il catalizzatore della potenzialità di miglioramento. E’ lo strumento
con cui la scuola, potenziando la propria autonomia decisionale,può interrogare se
24

25. stessa e il suo funzionamento con la partecipazione di tutte le sue componenti,
riconoscere le proprie peculiarità e i propri difetti, ordinare strategie e progettare
interventi di educazione, formazione, istruzione adeguati al contesto in cui opera, alle
specifiche caratteristiche dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo
formativo.
La valutazione, pertanto, non assume solo un carattere informativo nei confronti dei
genitori sul rendimento scolastico dei figli, ma è anche uno strumento di lavoro per
gli insegnanti e una vera e propria esperienza formativa per gli alunni.
Per quanto riguarda il processo valutativo degli alunni, va ricordato che si fonda su
tre momenti di seguito sintetizzati:
VALUTAZIONE
DIAGNOSTICA
VALUTAZIONE
FORMATIVA
Prove oggettive e non in itinere concordate per classi
parallele al fine di individuare lo stato di avanzamento del
processo di apprendimento
Prove oggettive e non per accertare e certificare i risultati
conseguiti in termini di competenze
VALUTAZIONE QUADRIMESTRALE
Al fine di assicurare un’effettiva valutazione dei punti di partenza e di arrivi dei
processi, delle difficoltà incontrate e degli interventi compensativi attuati, i docenti a
conclusione di ogni attività didattica somministreranno prove di verifica comuni per
classi parallele relative agli O.A. delle varie discipline i cui risultati saranno oggetto
di discussione del team (Scuola Primaria) e nei consigli di classe (Scuola secondaria
I° grado).
Gli esiti delle verifiche quadrimestrali saranno comunicati alle famiglie in appositi
incontri attraverso colloqui individuali.
L’elaborazione del giudizio complessivo sugli apprendimenti e sullo sviluppo
personale e sociale osserva una scansione quadrimestrale.
Oggetto della valutazione periodica annuale saranno gli apprendimenti e il
comportamento.
Tale impostazione evidenzia la centralità della valutazione nel processo di
insegnamento/apprendimento in quanto consente al docente di regolare l’intera
azione pedagogica, di riprogrammare la sua attività didattica per adattarla alle
esigenze e alle caratteristiche dell’alunno.
25
Prove oggettive concordate collegialmente
e somministrate nei primi giorni di scuola.
(Prove d’ingresso)

26. AUTOVALUTAZIONE D’ISTITUTO
Al fine di rendere la proposta formativa sempre più aderente alle necessità degli
allievi, delle loro famiglie e del contesto in cui opera la scuola nonchè conferire
maggiore sostanza progettuale al piano dell’Offerta Formativa,.saranno adottate
strumenti di verifica e valutazione:
Un’autovalutazione interna
Una valutazione esterna
Questionari rivolti ai genitori;
Compilazione di questionari elaborati da soggetti esterni (INVALSI) per misurare gli standard di
qualità;
Partecipazione progetto di valutazione Nazionale a cura dell’INVALSI finalizzato alla valutazione
degli apprendimenti degli alunni;
Costituzione del gruppo di miglioramento.
Questionari rivolti ai docenti per monitorare: risultati scolastici degli alunni, attività didattiche, POF
ed attività progettuali;
Questionari rivolti al personale ATA e al Dirigente Scolastico per l’autovalutazione del proprio
operato
Valutazione
La valutazione accompagna i processi di insegnamento/apprendimento e consente un
costante adeguamento della programmazione didattica in quanto permette ai docenti
di:
 offrire a ogni alunno la possibilità di aiuto per favorire il superamento delle
difficoltà che si presentano in itinere
 predisporre collegialmente piani individualizzati per i soggetti in situazione di
insuccesso
Tale valutazione assolve la funzione di capire:
26

27.  cosa è cambiato
 cosa funziona meglio
 cosa non funziona ancora
Scuola Primaria Scuola Secondaria di I°
Se valutare vuol dire “prendere coscienza
dei percorsi” è importante saper
coinvolgere in questo processo tutti i
soggetti protagonisti dell’azione
formativa: alunni, docenti, genitori.
La programmazione collegiale dei
docenti, in orizzontale e in verticale,
scandita in modo quindicinale ,
sintonizzata con il dialogo,
l’osservazione, le mappe prodotte dagli
alunni e i riferimenti del piano di lavoro
annuale presentato ai genitori è il primo,
importante, momento del processo
valutativo. Ad essa si affiancano
l’osservazione e l’autovalutazione
individuale e collegiale dei soggetti
interni al percorso attraverso modalità
partecipative e consapevoli attivate anche
da momenti di socializzazione delle
conoscenze.
La valutazione è un momento
fondamentale della programmazione
intesa non solo come misurazione del
sapere, ma come verifica dei processi in
atto nella formazione dell’alunno e
registrazione dell’efficacia degli
interventi.
Essa tiene conto anche dell’evoluzione
degli alunni rispetto ai livelli di partenza,
sulla base dell’impegno in relazione alla
capacità della maturazione individuale e
della preparazione culturale raggiunta
(alla fine della terza media).
La scuola quindi, in base alla normativa
vigente, orienta la propria funzione
valutativa più sul processo formativo che
sulla acquisizione dei contenuti.
27

28. Indicatori-Strumenti
Documento Ministeriale
Altre modalità
 documenti autoprodotti
 diari
 relazioni, conferenze, mostre,
spettacoli
 incontri collegiali di: docenti, alunni,
genitori
 percorsi e progetti e progetti
extrascolastici
 piano di lavoro annuale
 Piano educativo didattico
personalizzato (solo per casi
particolari) e per gli alunni disabili
 Piano dell’Offerta Formativa
Indicatori-Strumenti
 Scheda di valutazione ministeriale
 Scheda di istituto quadrimestrale
 Colloqui con le famiglie (settimanali e
alla consegna delle schede)
 Consigli di classe (valutazione,
verifica periodica dell’andamento
della classe)
 Piano educativo didattico (solo per
casi particolari) e per gli alunni
disabili
 percorsi e progetti e progetti
extrascolastici
 Coerenza del processo formativo con
quanto stabilito nel P.O.F.
 Accoglienza dei genitori per ascoltare
e conoscere
 Documentazione percorso individuale
28

29. CRITERI PER LA FORMAZIONE DELLE CLASSI
Al fine di costituire classi equilibrate ed eterogenee per fasce di livello, il Collegio
Docenti ha nominato una apposita Commissione (v. Organigramma), per procedere
alla formazione delle classi prime. La Commissione si riunisce nel periodo giugno -
luglio per prendere visione delle informazioni desunte dai colloqui con i maestri di
quinta elementare e delle richieste delle famiglie. Per la formazione delle classi prime
la Commissione si atterrà ai criteri proposti dal Collegio Docenti e deliberati dal
Consiglio di Istituto, che risultano essere i seguenti:
o Eterogeneità rispetto ai risultati ottenuti
o Equilibrio numerico(tenendo presente anche la presenza di un
disabile)
o Scelta delle Attività opzionali da parte della famiglia
o Presenza di fratelli o sorelle all’interno di altre sezioni
o Facoltà del Dirigente Scolastico di alcuni spostamenti senza
obbligo di motivazione
29

30. PROGETTO ORIENTAMENTO: “Il mio futuro”
(promozione dello sviluppo della personalità)
Attività proposte dalla scuola nelle classi terze della Scuola Secondaria di I°
Il progetto dell’orientamento della Scuola Secondaria di I °dell’istituto Comprensivo
di Lanzara vuole focalizzare l’attenzione degli studenti e dei docenti sulla più
importante missione della scuola, ossia sul favorire la conoscenza di sé, dei propri
limiti e risorse per autovalutarsi, scegliere percorsi di lavoro adeguati e un futuro
ordine di scuola.
Pertanto vengono proposte le seguenti attività:
Per capire se stessi
aiuto agli alunni  L’alunno racconta se stesso,
nella realtà scolastica.
 L’insegnante confronta le
opinioni dell’alunno con le
proprie e suggerisce
soluzioni.
 L’alunno espone la propria
scelta scolastica,
l’insegnante aiuta a riflettere
sull’opportunità della scelta.
La finalità è quella di
mettere a confronto due
punti di vista: quello
dell’alunno e quello
dell’insegnante per guidare
l’alunno ad una percezione
reale di sé.
 test per valutare gli interessi
 test per valutare le attitudini
La finalità è quella di
capire i propri interessi e
le proprie potenzialità.
Restituzione
risultati dei test
è rivolto:
 ai genitori
La finalità è quella di
aiutare le famiglie a
riflettere sulla personalità
dei figli e sui criteri per la
scelta scolastica.
30

31. Per conoscere le offerte formative
Incontri con esperti
:coinvolgimento
dell’Informa-
giovani di Lanzara
L’esperto informa gli alunni:
sui vari tipi di Istituti Superiori,
sulle loro caratteristiche,
sull’impegno richiesto e sui
possibili sbocchi lavorativi
La finalità è quella di
fornire agli alunni tutte le
informazioni relative alle
varie scuole.
Visita presso gli
Istituti di Scuola
Secondaria di II°
La visita prevede:
 raccolta da parte degli
studenti di materiale di
approfondimento sulla
scuola/e a cui sono
maggiormente interessati
La finalità è quella di far
conoscere agli alunni più
scuole per avere più piani
di studio per una scelta
migliore.
Giornata
dell’orientamento a
scuola
(prima settimana di
dicembre)
 Interventi di tipo orientativo
per alunni e genitori
nell’ambito della scuola con
i docenti degli Istituti
Superiori presenti sul
territorio
La finalità è quella di
aiutare gli alunni a
misurarsi con le
competenze, le attitudini
richieste da ogni Istituto e
operare scelte consapevoli,
insieme ad i genitori.
Incontri con ex-
alunni della scuola
media, frequentanti
vari istituti
superiori
Gli alunni di terza media
incontrano nell’ordine:
 Alunni frequentanti gli
Istituti Professionali
 Alunni frequentanti gli
Istituti Tecnici
 Alunni frequentanti i Licei
Durante tali assemblee, gli allievi
delle Scuole Superiori:
 Espongono la loro
esperienza scolastica,
 l’organizzazione della
scuola,
 l’impegno e le capacità
richieste,
 il funzionamento dei debiti e
La finalità è quella di far
capire, attraverso il vissuto
e il linguaggio dei ragazzi,
l’organizzazione e la
richiesta di ogni tipo di
Scuola.
31

32. dei crediti scolastici.
Consiglio
orientativo
Il Consiglio di classe predispone,
dopo un attento esame del
rendimento scolastico e delle
risposte durante gli interventi
organizzati, il Consiglio
orientativo per ogni alunno e lo
consegna alle famiglie.
La finalità è quella di dare
alle famiglie una
opportunità in più per
riflettere sul futuro dei
figli.
Momenti di attività comuni tra gli alunni di scuole
contigue
Fase informativa
Scuola dell’Infanzia – Scuola Primaria Scuola Primaria - Scuola secondaria di
I°
Incontri di studio fra gli insegnanti delle
due scuole:
 per la raccolta di informazioni sugli
alunni e scambio di esperienze
 per la conoscenza della
programmazione e relative
riflessioni
Incontri di studio fra gli insegnanti delle
due scuole:
 per la raccolta di informazioni sugli
alunni (giugno ed eventualmente
ottobre)
Passaggio sistematico di tutte le
informazioni, attraverso relazione scritta,
sugli alunni che presentano disagi
(difficoltà di apprendimento, relazionali,
familiari)
Fase operativa
Incontri con i bambini della Scuola
dell’Infanzia
Incontri/laboratorio (da definirsi tra i
docenti interessati almeno all’inizio del
secondo quadrimestre) tra alunni di quinta
della Scuola primaria e alunni della
Scuola Secondaria di I° , presso la Scuola
Secondaria di I°.
Incontri presso la Scuola Primaria fra gli
alunni della Scuola dell’Infanzia e alunni
della Scuola primaria in attività
educativo-espressive per portare i
bambini alla conoscenza del nuovo
ambiente e per facilitare il momento
dell’accoglienza.
Possibilità di progetti particolari
(programmati all’inizio dell’anno
scolastico) che prevedano lo scambio di
insegnanti dei due ordini di scuola, in
attività e/o percorsi mirati con alunni
delleScuole Primarie da un lato e alunni
della Scuola Secondaria di I° dall’altro.
32

33. Obiettivi della Continuità /Orientamento
Scuola Primaria-Scuola Secondaria di I° grado
Scuola Secondaria di I° grado- Scuole Superiori
Classi prime
-Socializzare con il nuovo contesto scolastico
-Esplorazione delle risorse personali da investire nella nuova esperienza scolastica
-Sviluppo delle capacità di auto-monitoraggio sull’andamento della propria attività
formativa
-Conoscenza del territorio di appartenenza (città-provincia-regione) con particolare
attenzione agli aspetti economico-produttivi
-Sviluppo di capacità esplorative riguardo le relazioni fra la realtà di appartenenza e
l’ambito nazionale
Classi seconde
-Ricostruire l’immagine di adolescenza nella fase di passaggio dall’infanzia
all’adolescenza
-Affrontare le problematiche connesse al percorso di sviluppo adolescenziale
-Differenziare la specificità di genere nel percorso di crescita
Classi terze
-Esplorare le risorse personali in funzione della scelta
-Costruire un progetto personale di scelta
-Sviluppare la consapevolezza del rapporto esistente tra le scelte scolastiche e
professionali e progetto di vita
-Approfondire la capacità di riflettere sulle difficoltà, sull’impegno, sui sacrifici e
sulle possibili gratificazioni proprie di un corso di studi, di una professione o di un
mestiere
-Saper utilizzare autonomamente fonti di informazione, leggere grafici e statistiche,
trarre informazioni dall’osservazione della realtà, porre in relazione le opportune
deduzioni.
33

34. 34

35. Accoglienza degli alunni stranieri
È ormai un dato scontato pensare alla società in cui viviamo come a un
mondo multiculturale; la scuola è, per molte ragioni, il primo “spazio di
confine” in cui il tema delle differenze si manifesta come ricchezza e come
sfida al nostro modo di pensarle e di rapportarci ad esse. Il mondo che si
apre davanti a noi non ci permette di accantonarle utilizzando vecchi
modelli di integrazione: occorre trovare e provare nuovi spazi di
interscambio, nuovi itinerari di costruzione di identità ma capaci di
costruire un futuro insieme:questa la principale sfida che la
contemporaneità pone alla scuola:
moltiplicare gli spazi di incontro costruendo e sperimentando strumenti
che
35
PRINCIPI FONDATIVI DELL’ISTITUTO
La diversità è una categoria generale
La scuola è chiamata a misurarsi con le diversità
L’incontro fra differenti identità crea
la spinta al cambiamento
Atteggiamenti nuovi
Interazioni non sperimentate prima
Sistemi diversi di valori
Rispetto delle biografie personali
Valorizzazione delle potenzialità individuali

36. sappiano collegare la realtà presente ai vissuti e alle storie di vita
individuali, rivalutandone tradizioni e specificità, e ricercare nuovi
territori impostati sulle mescolanze di saperi, linguaggi, abitudini,
sensibilità e razionalità differenti che compongono l’oggi.
36

37. 37
Formazione che implica una
diversa concezione della funzione
docente in un’ottica di scambio e
cooperazione, il superamento di
una visione statica del sapere in
un contesto di culture che si
evolvono e l’assunzione di una
responsabilità etica e
professionale professionale
FORMAZIONE
PERMANENTE
LA FORMAZIONEPRINCIPI
FONDATIVI
VALORIZZARE LE
DIFFERENZE
Didattica quotidiana, che vede il
coinvolgimento di tutte le discipline
e di tutti gli insegnanti nella
costruzione di un atteggiamento di
rispetto e di accettazione della
diversità, che superi la tolleranza
per un’integrazione vera e
consapevole
MODELLO DI MEDIAZIONE
Un buon modello di mediazione parte dalla conoscenza
dell’altro, conoscenza non solo di tipo cognitivo, ma
anche esperienziale:
L’altro va frequentato
Ecco allora di cosa tener conto:
 Dislocazione percettiva, cioè mettersi nei panni
dell’altro.
 Apprendere ad apprendere.
 Possedere un minimo d’arte ermeneutica.
 Superare l’ambiente “artificiale” di apprendimento
per arrivare all’uso di una pluralità di didattiche
intese come “forme relazionali sensibili allo scambio
di differenze”

38. La diversità è una categoria generale, di significato pedagogico, oltre che sociale e
culturale, che impegna l’intera scuola al rispetto delle biografie personali, alla
valorizzazione dei talenti, alla presa in considerazione dei bagagli di esperienza e di
conoscenza degli alunni; è una potenziale risorsa per l’innovazione, visto che dà vita
a nuove esperienze e significati culturali. La spinta al cambiamento non deriva
solamente da riflessioni pedagogiche, ma scaturisce da dinamiche reali, pressanti e
coinvolgenti: la scuola viene chiamata a misurarsi con culture differenti, con
atteggiamenti nuovi, con interazioni non sperimentate prima, con sistemi diversi di
valori.
Le scuole sono chiamate a superare visioni statiche, per creare condizioni permanenti
di lavoro: la stabilità di un vero e proprio contesto professionale per gli insegnanti, la
presenza di alcune condizioni strutturali, il permanere di dinamiche di sviluppo della
didattica, la continuazione della ricerca metodologica e una concezione in evoluzione
della stessa educazione. Quindi riconoscendo la specificità dei bisogni ed agendo
nella cornice culturale di un modello scolastico integrativo e interculturale
valorizzante le diversità, la scuola deve dotarsi di una progettualità adeguata che
consenta di gestire un’accoglienza efficace e competente.
Il progetto deve individuare dispositivi e percorsi non rigidi e burocratici, ma
flessibili ed operativi, pronti ad essere attivati in caso di necessità.
La progettazione educativa e didattica di una scuola attenta alle esigenze di tutti i
bambini e i ragazzi, autoctoni e immigrati, si basa su tre parole-chiave: l'accoglienza
e l’integrazione e comunicazione.
Con il termine accoglienza si devono intendere i dispositivi, gli atti, le procedure per
assicurare l'inserimento di qualità, da un lato, e il “clima”, gli atteggiamenti di
apertura, l'attenzione relazionale, dall'altro.
L’integrazione deve legarsi sempre di più al tema del cambiamento e delle
complessità sociali e culturali, in un’ottica dove il concetto di interculturalità non
richiama una semplice giustapposizione di culture diverse, ma un sistema naturale di
considerare ogni individuo come portatore di storie e origini diverse, che vanno
conosciute, rielaborate, approfondite, valorizzate e ampliate: l'educazione
interculturale non è quindi una risposta a un'esigenza del momento ma uno stile di
pensiero, uno stile educativo, uno stile relazionale.
In un tale scenario di pluralità culturale, dove quindi per pluralità culturale si intende
l’arricchimento che ogni singolo individuo porta nella relazione con l’altro, la scuola
crea le condizioni per rispondere ai bisogni e valorizzare le singole potenzialità di
ognuno, attraverso:
 integrazione, poiché:
-conosce e valorizza le storie personali, i saperi e i riferimenti culturali “altri”;
-presta attenzione al “clima” della classe e alla fase di primo inserimento
 interazione, poiché:
38

39. -porta alla scoperta delle differenze e delle analogie tra individui e gruppi e al
riconoscimento di punti di vista diversi, attraverso il confronto;
- provoca l'analisi e la decostruzione degli stereotipi e dei pregiudizi
consapevolezza delle reciproche immagini, “etichette” e rappresentazioni;
- considera il processo d'incontro e di “rimescolamento” come il terreno
privilegiato dell'intervento educativo;
 relazione, poiché, attraverso l'incontro e lo scambio:
-facilita e promuove i processi cambiamento, scambio reciproco, ibridazione;
- sostiene la gestione dei conflitti e la negoziazione;
-è attenta alla dimensione affettiva, allo “star bene insieme con le proprie
differenze”;
 decentramento, poiché, attraverso il riconoscimento dei diversi punti di vista,
comportamenti, giudizi e valori:
facilita e promuove la capacità di decentrarsi rispetto a dimensioni molteplici:
quella temporale e della storia, quella spaziale dell'etnologia, quella simbolica,
dei fatti e dei significati;
aiuta a mettersi nei “panni” degli altri;
permette di dare significato e di contestualizzare fatti e comportamenti, nostri
ed altrui;
- aiuta a conoscere se stessi e a conoscere gli altri.
Accogliere, comunicare, scambiare: sono i tre punti forti per una scuola per tutti e di
tutti. Per realizzare un progetto educativo che coniughi insieme pari opportunità con
il rispetto delle differenze, la scuola deve poter contare su una didattica quotidiana
che vede l’intero coinvolgimento di tutte le discipline e di tutti gli insegnanti nella
costruzione di un atteggiamento di rispetto e di accettazione della diversità che superi
la tolleranza positiva per un’integrazione vera e consapevole.
In quest’ottica i progetti attivati prevedono solo alcune indicazioni per un possibile
“modello di accoglienza” che non sia segnato dall'improvvisazione, dalla
frammentarietà, dalla discrezionalità delle procedure, e che consideri prassi
quotidiana l’accoglienza dell’alunno nella sua interezza, consentendo a ciascuno il
pieno sviluppo delle proprie potenzialità.
39

40. PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
PER L’INSERIMENTO DI ALUNNI STRANIERI
PREMESSA
La presenza degli alunni stranieri a scuola negli ultimi anni è aumentata in maniera
costante anche nel nostro territorio; tuttavia non vi è ancora una modalità
pianificata con la quale affrontare l’inserimento scolastico dei nuovi alunni.
L’atteggiamento degli insegnanti nei confronti dei nuovi allievi è complessivamente
di disponibilità ed aspettativa, ma si trovano anche a dover far fronte a grosse
difficoltà didattiche e relazionali e ad un profondo senso di solitudine e di impotenza.
Il documento intende presentare un modello d’accoglienza che illustri una modalità
corretta e pianificata, con la quale affrontare e facilitare l’inserimento scolastico, e
che possa essere considerato punto di partenza all’interno del percorso comune che le
scuole si apprestano ad affrontare.
Certo è che non si tratta di dare risposte solo all’emergenza, ma di revisionare
contenuti e metodi di lavoro, di mettersi in gioco sia sul versante delle relazioni, sia
su quello delle conoscenze.
Il momento dell’accoglienza rappresenta il primo contatto del bambino e della
famiglia straniera con la scuola. La modalità d’inserimento considera
contemporaneamente diversi aspetti:
• amministrativo-burocratico,
• relazionale e comunicativo,
• educativo-didattico,
• sociale-affettivo.
Questi diversi aspetti richiedono un insieme di attività che riguardano:
• informazione ed iscrizione,
• valutazione-assegnazione alla classe,
• inserimento nell’ambiente scolastico e nel territorio.
40

41. PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA
Raccordo operativo tra scuole
Che Che cosa si propone:
Il protocollo d’accoglienza è un documento che è deliberato dal Collegio dei Docenti.
Contiene:
• criteri,
• principi,
• indicazioni riguardanti l’iscrizione e l’inserimento degli alunni immigrati.
Definisce:
• compiti e ruoli degli operatori scolastici.
• le fasi dell’accoglienza e delle attività di facilitazione per l’apprendimento
della lingua italiana.
Costituisce:
• lo strumento di lavoro che viene integrato e rivisto sulla base delle esperienze
realizzate.
Attua:
• in modo operativo le indicazioni normative contenute nell’Art.45 del DPR
31/8/99 n 394.
Compiti:
• Raccoglie, elabora e aggiorna i dati relativi alla presenza degli alunni stranieri
nei plessi dell’ Istituto.
• Effettua un colloquio con la famiglia durante il quale raccoglie informazioni
su: la storia familiare, personale, scolastica e le conoscenze linguistiche del
bambino.
• Effettua un colloquio con il bambino per valutare abilità, competenze, bisogni
specifici di apprendimento, interessi e aspettative.
• Propone l’assegnazione alla classe.
• Fornisce le informazioni raccolte ai docenti che accoglieranno il bambino in
classe.
• Individua con il team docenti percorsi di facilitazione.
• Pianifica un percorso d’inserimento.
• Prevede un monitoraggio costante dell’inserimento.
• Funge da tramite tra la scuola e la famiglia.
• Funge da tramite tra la scuola e il territorio (contatta le associazioni che
operano sul territorio, attiva collaborazioni con le amministrazioni locali).
• Organizza percorsi formativi per il personale docente e non docente.
• Partecipa alla progettazione di corsi di formazione integrati tra gli operatori scolastici e di
altre istituzioni.
• Verifica (annualmente) ed integra, se necessario, il protocollo d’accoglienza.
41

42. ISCRIZIONE E PRIMA CONOSCENZA
Il primo incontro tra genitori, alunno, docente della commissione, il coordinatore
di classe e il mediatore linguistico, se necessario, mira a :
• dare il benvenuto ai genitori,
• dare più precise informazioni sul funzionamento e l’organizzazione della
scuola,
• conoscere la situazione familiare e la storia personale dell’alunno,
• focalizzare le attitudini, gli interessi e i bisogni del ragazzo,
• fornire informazioni sull’attività extra-scolastiche: corsi di lingua, attività
sportiva, oratori,
• prime osservazioni sulla conoscenza della lingua e sull’iter scolastico
dell’alunno,
• Informazioni sulle modalità di assegnazione alla classe.
I locali della scuola dovrebbero essere muniti di indicazioni grafiche scritte in più
lingue per facilitare l’orientamento dei nuovi alunni e delle loro famiglie
all’interno dell’edificio.
PERIODO DI OSSERVAZIONE (conoscenza e valutazione)
Durata:
4 - 5 giorni coadiuvati, se necessario, dalla presenza del mediatore.
Finalita:
valutare competenze e abilità:
• linguistico – espressive;
• logico – matematico – scientifiche;
• artistiche,
• motorie,
• manipolative,
• interessi.
Organizzazione e metodologia:
• Inserimento in gruppi di lavoro con alunni della stessa età anagrafica o di un
anno inferiore o superiore.
• Attività individuali.
• Utilizzo prevalente di tecniche non verbali, quali il disegno, la musica, la
gestualità o la fotografia.
PROPOSTA DI ASSEGNAZIONE ALLA CLASSE
42

43. L’inserimento scolastico dei bambini stranieri avviene sulla base della legge n. 40 del 1998
sull’immigrazione straniera in Italia e sul D.P.R. 394 Novembre 1999. Tale normativa sancisce
che:
• tutti i minori stranieri, sia regolari che no, hanno il diritto e l’obbligo dell’inserimento
scolastico;
• l’iscrizione dei minori alla scuola dell’obbligo può essere richiesta in un
qualunque periodo dell’anno scolastico;
• i minori devono essere iscritti alla classe corrispondente all’età’ anagrafica,
salvo che la Commissione d’accoglienza, quale articolazione del Collegio,
deliberi l’iscrizione ad una classe diversa, tenendo conto di:
o ordinamento degli studi del paese di provenienza (con iscrizione alla
classe immediatamente superiore o immediatamente inferiore),
o competenza, abilità e livelli di preparazione dell’alunno,
o corsi di studi svolto,
o titolo di studi posseduto.
La Commissione deve provvedere alla ripartizione degli alunni stranieri, evitando
classi con presenza straniera predominante (4/5 bambini stranieri al massimo per ogni
classe).
La Commissione può prevedere un periodo di orario scolastico ridotto per gli alunni
stranieri al fine di favorirne l’inserimento.
I programmi scolastici non devono essere differenziati, ma adattati ai livelli di
competenza dei singoli alunni stranieri.
Possono essere attivati specifici interventi per facilitare l’apprendimento della lingua
italiana.
CASI PARTICOLARI
Inserimento in corso d’anno in classe terminale (V elementare, III media):
• valutare tutte le variabili sopra elencate;
• prolungare il periodo di osservazione;
• prevedere la possibilità di un’eventuale ripetizione della classe frequentata nel
paese d’origine;
• prevedere un incontro tra i docenti dei diversi ordini di scuola per gestire il
passaggio nel migliore modo possibile.
AZIONE DI TUTORAGGIO
43

44. Individuazione per ogni alunno straniero di un ragazzo italiano o immigrato di
vecchia data, o nato in Italia da genitori stranieri, che svolga una funzione di tutor,
di ”compagno di viaggio” specialmente nei primi tempi.
INSERIMENTO IN CLASSE
La Commissione d’accoglienza, insieme agli insegnanti di classe, individuerà,
sulla base delle risorse interne ed esterne possibili, percorsi di facilitazione da
attivare a livello didattico e relazionale.
Finalita’:
• aiutare il bambino a superare le difficoltà che incontra nella sua nuova realtà,
• educare all’incontro ,al rispetto e alla convivenza delle diversità,
• rispondere al senso di confusione e smarrimento, al bisogno di accettazione
del bambino straniero neo arrivato.
Percorso di facilitazione didattica:
• rilevazione dei bisogni specifici di apprendimento,
• uso di materiali visivi musicali e grafici,
• semplificazione linguistica,
• adattamento dei programmi curricolari,
• istituzione di laboratori di L2.
Percorsi di facilitazione relazionale:
• programmazione di attività interculturali rivolta a tutti gli alunni,
• utilizzo di materiale nelle diverse lingue,
• promozione di attività di piccolo gruppo,
• coinvolgimento delle famiglie degli alunni.
44

45. COLLABORAZIONE CON IL TERRITORIO
45

46. Per promuovere la piena integrazione degli alunni stranieri nel contesto sociale e
per realizzare il progetto educativo nel rispetto delle pari opportunità, la scuola
deve facilitare le iniziative in rete tra scuola, enti locali, associazioni no profit.
Dovranno essere predisposte iniziative e interventi per agevolare l’inserimento nel
tessuto sociale e territoriale.
La Commissione d’accoglienza attiverà collaborazioni con le amministrazioni locali
per:
• costruire percorsi comuni di formazione,
• confrontare esperienze,
• proporre servizi
INTERVENTI PER FAVORIRE L’INTEGRAZIONE DEGLI ALUNNI
STRANIERI
46

47. Strategie di socializzazione
interculturale
 Protocollo d’accoglienza che
detta le linee fondamentali di una
pedagogia interculturale, le
modalità di intervento, l’utilizzo
ottimale delle risorse e i compiti
dei diversi soggetti
 Personale di segreteria
competente nelle pratiche
d’ufficio
 Moduli d’iscrizione ed esplicativi
nelle diverse lingue
 Variazioni ed adattamenti delle
procedure tenendo conto delle
esigenze emergenti dalle culture di
origine
 Presenza di mediatori culturali
per facilitare il rapporto scuola-
famiglia-territorio
 Progetti extracurriculare di
alfabetizzazione alla lingua
italiana
Rapporti e accordi con Enti Locali
e Associazioni per garantire maggiori
opportunità d’intervento, come
l’organizzazione di attività
extrascolastiche e iniziative atte ad
una migliore integrazione di tutte le
famiglie
Strategie di formazione del personale
docente e non
→ Autoaggiornamento sulle
didattiche interculturali
 Commissione Intercultura,
coordinata da una figura-
strumentale dell’Area 1 , alla
gestione dei mediatori culturali,
all’organizzazione di laboratori
d’alfabetizzazione, alla promozione
di iniziative interculturali,
garantendo l’effettiva attuazione di
tutti i percorsi possibili per una
migliore integrazione
• Individuazione all’interno di ogni
plesso di figure referenti competenti
47

48. Strumenti e strategie della didattica interculturale
 Strutturazione di ambienti idonei ad una pedagogia interculturale
 Centro Documentazione Biblioteca Interculturale: raccolta aggiornata
annualmente dei diversi progetti attuati, testi operativi per percorsi di
alfabetizzazione, testi di pedagogia interculturale, giochi, materiale informativo su
diverse culture, modulistica in diverse lingue…a cura della Funzione strumentale
dell’Area 1 ed in collaborazione con la referente all’Orientamento
 Revisione dei curricoli in un’ottica più legata allo sviluppo di competenze
trasversali e in una più ampia chiave interculturale
48

49. Aggiornamento e Formazione
L’aggiornamento professionale di tutto il personale della scuola è un importante
elemento di qualità del servizio scolastico; esso è finalizzato a fornire ai docenti, ai
non docenti e anche ai genitori strumenti culturali e scientifici per sostenere la
sperimentazione e l’innovazione didattica, per affrontare in modo consapevole i
problemi relazionali che, nell’attuale società, sono in continua evoluzione.
Le attività di formazione in servizio del personale docente hanno quindi come
obiettivo il miglioramento e la crescita di competenze relazionali, metodologiche,
disciplinari, organizzative sia per far fronte ad esigenze didattico-metodologiche che
per rispondere positivamente alle innovazioni in atto nel contesto scolastico.
Esse mirano quindi
o Allo sviluppo professionale;
o Alla trasparenza delle pratiche didattiche;
o Alla responsabilità rispetto agli esiti del proprio lavoro;
o All’efficacia didattica ed educativa legata a pratiche cooperative (lavorare in
gruppo);
o All’ attenzione ed apertura alla domanda formativa del territorio.
49

50. Tecnologie didattiche e interventi formativi:
cooperazione multimediale
Le tecnologie didattiche (e quelle multimediali in modo particolare) rappresentano un
decisivo elemento di innovazione nel sistema scolastico
Intendiamo la multimedialità come
 strumento creativo di conoscenza e di interazione: un ambiente in cui avvengono
l’apprendimento in forma interdisciplinare e la socializzazione;
 mezzo che offre agli alunni, naturalmente multimediali, la possibilità di costruire
autonomamente propri percorsi cognitivi;
 mezzo che, mettendo in gioco le risorse degli alunni, permette la realizzazione di
progetti comuni, con la costruzione di forme di cooperazione, con la revisione ed
il perfezionamento continuo del lavoro collaborativo di gruppo.
 oggetto - non materia - di apprendimento;
La multimedialità può svolgere un importante ruolo nei processi di strutturazione
delle conoscenze. L'ambiente reticolare in cui ci si muove con l'uso consapevole dei
nuovi media consente di essere in sintonia con i processi mentali soprattutto delle
nuove generazioni, che non sono solo lineari e sequenziali, bensì di tipo reticolare,
provvisti di nodi e links.
La multimedialità e l'ipermedialità possono essere determinanti nell’attività di
strutturazione delle conoscenze perché consentono di utilizzare i codici di
comunicazione maggiormente congeniali.
Inoltre, gli strumenti multimediali, in quanto interattivi, risultano essere
estremamente motivanti.
Proponiamo un uso creativo ed attivo delle tecnologie multimediali per permettere:
 l'espressione personale,
 la comunicazione interpersonale e la cooperazione anche a distanza: il sito web
d’Istituto sarà il luogo privilegiato, anche se non il solo, dove gli alunni potranno
pubblicare i propri prodotti personali o realizzati in cooperazione con ragazzi della
stessa classe, di classi diverse o di diversi plessi;
 la costruzione di un atteggiamento collaborativo fra gli alunni, che li coinvolga in
attività di ricerca che richiedano l'uso di linguaggi diversi e di attrezzature
multimediali;
 lo sviluppo delle capacità di comunicare con differenti linguaggi;
 la fruizione dei messaggi multimediali e dei sistemi di comunicazione al fine di
favorire la crescita culturale.
Attività possibili
 Alfabetizzazione: videoscrittura, grafica di base, gestione dei propri documenti.
50

51.  Navigazione in rete. Internet è un “tappeto volante” che consente di visitare luoghi
interessanti, anche se geograficamente lontani (musei, mostre, città, riserve
naturali,...).
 Produzione di ipertesti disciplinari ed interdisciplinari, attraverso l’ideazione di
mappe concettuali, reti associative tra le informazioni e strategie di navigazione.
 Lezioni multimediali legate alle singole discipline.
 Realizzazione di comunicazioni telematiche tra più scuole, anche di diversi plessi,
per la produzione ipermediale in Internet.
 Elaborazione di notiziari autoprodotti (ad esempio “Noi
giornalisti”),partecipazioni a progetti giornalistici: (Progetto Repubblica):
 le tecnologie utilizzate per la costruzione dinamica delle pagine del sito web
d’Istituto permettono la pubblicazione di documenti senza che alunni ed
insegnanti si debbano quasi preoccupare delle questioni tecniche.
 Partecipazione a forum.
 Realizzazione di prodotti ipermediali, con uso integrato di testi, immagini fisse e
in movimento, video e audio.
 Produzione di immagini con programmi di elaborazione e rielaborazione grafica.
 Ricerche didattiche disciplinari di vario tipo, utilizzando Internet per il
reperimento delle fonti.
 Comunicazione epistolare con scuole diverse.
 Sostegno ad alunni con difficoltà: lezioni multimediali, attività individuali e di
gruppo al computer utilizzando programmi specifici.
L’utilizzo della multimedialità nella scuola di base non prevede che gli alunni
sviluppino in via prioritaria la conoscenza di programmi e tanto meno di linguaggi di
programmazione. La conoscenza del computer sta però alla base di ogni operatività.
Si ritiene quindi necessario che la conoscenza dello strumento vada di pari passo con
lo sviluppo della creatività.
Va segnalata l’interdisciplinarità del programma, che prevede il coinvolgimento
dell’intero team docente delle scuole che partecipano alle attività didattiche e di
ricerca.
51

52. I criteri per il raccordo fra l'istituzione scolastica e gli
Enti locali territoriali
I rapporti fra l'Istituzione Scolastica e gli Enti Locali territoriali sono improntati alla
massima collaborazione allo scopo di:
 promuovere un impiego efficace ed integrato delle risorse umane che gli E.L.
mettono a disposizione delle scuole
 promuovere un impiego efficace ed integrato del personale ausiliario statale
(collaboratori scolastici) per una gestione razionale dei servizi di refezione
scolastica
 realizzare un impiego efficace ed integrato delle risorse finanziarie che gli E.L.
mettono a disposizione delle scuole
 promuovere un uso integrato delle strutture scolastiche anche al di fuori degli orari
di lezione per attività sportive e culturali di interesse generale
Criteri e modalità di raccordo/collaborazione con organismi associativi (pubblici
e privati) che sul territorio operano nel settore educativo e culturale
L'Istituzione Scolastica promuove in ogni forma possibile il raccordo e la
collaborazione con le Associazioni culturali e sportive del territorio allo scopo di
 mettere a disposizione degli alunni proposte didattiche e educative ampie e al
tempo stesso integrate e congruenti con le linee-guida indicate nel presente Piano
 valorizzare le competenze professionali di quanti operano all'interno delle
Associazioni
 valorizzare l'opera di volontariato dell'associazionismo
52

53. I criteri e le modalità di attuazione per la stipula di
accordi e/o intese con altre istituzioni scolastiche del
territorio
Per raggiungere gli obiettivi previsti dal Piano dell'offerta formativa l'Istituzione
Scolastica può stipulare accordi, intese e convenzioni con altre scuole del territorio.
Tali accordi sono finalizzati in particolar modo a:
 promuovere un pieno utilizzo delle risorse umane a disposizione di ogni
istituzione scolastica
 promuovere scambi e incontri fra le scolaresche
 realizzare progetti didattici comuni
 Gli accordi possono prevedere forme integrate di partecipazione finanziaria alle
spese inerenti la realizzazione di corsi di formazione per i docenti
53

54. Continuità fra scuola e famiglia
Una scuola che si propone come servizio pubblico non può prescindere
dall'identificare la propria utenza, dal rappresentarne i bisogni, dal riconoscerne i
diritti, dal sollecitarne ed accoglierne le proposte.
I genitori entrano nella scuola quali rappresentanti dei bambini e dei ragazzi e come
tali partecipano del contratto educativo condividendone responsabilità e impegni nel
reciproco rispetto di competenze e ruoli.
È compito dell'istituzione scolastica:
 formulare le proposte educative e didattiche
 fornire in merito ad esse, informazioni chiare e leggibili
 valutare l'efficacia delle proposte
 rendere conto periodicamente degli apprendimenti dei singoli alunni e del loro
progredire
 individuare le iniziative tese al sostegno e allo sviluppo dei soggetti in situazione
di handicap, svantaggio, disagio, difficoltà
 esplicitarne le modalità, la frequenza, la durata.
L'informazione deve favorire la visibilità dei percorsi e dei progetti promuovendo per
facilitare dialogo e cooperazione tra i soggetti protagonisti dell'evento formativo
Riteniamo che i momenti assembleari democratici rispondano alle esigenze di
dibattito, di proposizione, di confronto culturale. Sono il luogo privilegiato per la
costruzione di un valore comune e condiviso. La scuola si impegna a facilitarne e
diffonderne la pratica.
Gli organismi istituzionali, delegati alla rappresentanza, (organi collegiali) devono
favorire e promuovere i processi di partecipazione.
Ai colloqui individuali si attribuisce una funzione primaria per la raccolta di tutte le
conoscenze necessarie all'elaborazione di un'immagine relazionale del bambino al di
fuori del contesto scolastico:
 per comunicare, in un clima disteso e nei modi più accessibili, la situazione socio-
affettiva e conoscitiva del bambino
 per costruire, con i genitori, possibili itinerari per il superamento delle difficoltà
 per l'arricchimento dei campi esperienziali del bambino.
L’’informazione ai genitori sui livelli di apprendimento e sul grado complessivo di
maturazione raggiunto dagli alunni sarà garantita anche mediante
 colloqui strutturati e adeguatamente calendarizzati individualizzati in occasione
della consegna del documento di valutazione (a conclusione del I quadrimestre e
al termine dell’anno scolastico)
 eventuali ulteriori colloqui individuali, su richiesta delle famiglie, con il team
docente o con i singoli insegnanti.
.
54

55. I genitori, chiamati a stipulare questa sorta di patto educativo, si impegnano, per
contro, a
 intervenire alle assemblee e alle riunioni di plesso o di Istituto che si ritenga
necessario indire
 tenersi informati e al corrente delle iniziative della scuola
 discuterle e contribuire al loro arricchimento e alla loro realizzazione sia sul piano
ideativo che operativo
 sostenere i bambini e i ragazzi nel mantenimento degli impegni assunti a scuola
 partecipare ai colloqui individuali possibilmente garantendo la rotazione e/o la
presenza di entrambi i genitori
 cooperare perchè l'alunno senta come importante per la sua crescita e formazione
la collaborazione tra l'istituzione scuola e l'istituzione famiglia
55

56. Documentazione Informazione e Comunicazione
L'organizzazione che l'Istituto si è data richiede il ricorso ad adeguati strumenti di
informazione esterna e di comunicazione interna.
Da un lato è necessario costruire una fitta rete di comunicazione interna all'istituzione
scolastica per far in modo che tutti gli operatori siano pienamente consapevoli del
progetto comune e lo condividano. (Piano Offerta Formativa)
Dall’altro è opportuno affinare strumenti di comunicazione con l'esterno per
descrivere correttamente caratteristiche e modalità di funzionamento del servizio che
viene offerto e proposto dalla scuola.
Riassumendo e schematizzando si tratta di:
 garantire la massima informazione possibile agli utenti (POF e ALLEGATI)
 favorire la circolazione delle informazioni all'interno della scuola (bacheche,
agenda, diario)
 documentare l'attività didattica e non, svolta nel corso del tempo (piano di lavoro
di classe)
 rendere visibile all'esterno il “prodotto scolastico” (quaderni, mostre, spettacoli,
notiziari, audiovisivi)
 dotarsi di strumenti per ottenere informazioni dall'esterno (questionari intervista,
riviste, forum)
56

57. I mezzi messi a disposizione degli utenti
per segnalare disfunzioni e per proporre modifiche
Procedura per le segnalazioni
La scuola accetta e anzi sollecita ogni forma di segnalazione degli utenti relativa a
disfunzioni o insufficienze dei servizi erogati.
La scuola considera tali segnalazioni come utili indicazioni per migliorare la qualità
del servizio.
Per consentire a tutti di far pervenire con semplicità e rapidità segnalazioni inerenti il
servizio scolastico, in ogni scuola elementare e media vengono garantiti incontri
periodici con i rappresentanti dei genitori, è anche possibile segnalare con urgenza
eventuali problemi trasmettendo comunicazione scritta direttamente ai responsabili-
collaboratori di ogni plesso.
Le segnalazioni possono anche essere presentate al Dirigente Scolastico o ai suoi
collaboratori in forma orale, scritta, telefonica, via fax o per posta elettronica e
devono contenere generalità, indirizzo e reperibilità del proponente.
Le segnalazioni particolarmente importanti è bene vengano automaticamente
indirizzate per conoscenza al Consiglio di Istituto
Se la disfunzione segnalata attiene le competenze di altri Enti (per esempio del
Comune) il dirigente scolastico o chi ne fa le veci ne richiede immediatamente
l'intervento e ne dà comunicazione all'utente.
57

58. Strumenti organizzativi per realizzare un modello
di decisionalità diffusa
Per poter realizzare in modo adeguato la propria proposta formativa l'Istituto si è dato
negli ultimi anni una forma organizzativa basata su commissioni e gruppi di lavoro. I
gruppi e le commissioni hanno il compito di formulare proposte, elaborare progetti
didattici e verificarne l'efficacia, realizzare momenti di coordinamento anche con il
territorio. In questo contesto, vengono maggiormente valorizzate le risorse umane
presenti nella scuola favorendo processi decisionali che coinvolgono tutti i docenti.
L'efficacia di tale organizzazione viene valutata anche avvalendosi della
collaborazione di esperti.
Team dei docenti incaricati delle funzioni-strumentali
Si riunisce periodicamente con lo scopo di valutare, adattare e migliorare le attività
connesse con la realizzazione del Piano dell'offerta formativa
Team dei docenti collaboratori del dirigente scolastico
Si riunisce periodicamente con lo scopo di individuare procedure efficaci e
trasparenti di gestione della istituzione scolastica
Staff di direzione
È formato dai docenti incaricati di funzione-strumentali e dai docenti collaboratori
del dirigente scolastico; predispone materiali di analisi e discussione per consentire
agli organi collegiali di operare il monitoraggio e la revisione in itinere del Piano
dell'offerta formativa
Gruppo H
È formato da tutti gli insegnanti coinvolti in esperienze di integrazione di alunni
handicappati e da una collega psico-pedagogista. Coordina gli interventi e le
iniziative di studio e di aggiornamento promuovendo il coinvolgimento del territorio
ed in particolare dei genitori, delle diverse agenzie educative e di volontariato.
Gruppo GLH
E’composto, di norma, dal Direttore Didattico o dal Preside, dall'insegnante o dagli
insegnanti, da uno o più membri dell'équipe specialistica della USL, da un
rappresentante del servizio sociale, dai genitori dell'alunno. Il gruppo procede alla
raccolta dei dati; le riunioni hanno luogo, di norma, nella sede scolastica.
58

59. Commissione per le prove d’ingresso
Si occupa in particolare della messa a punto di criteri di valutazione per la
somministrazione di prove di verifica quadrimestrali e criteri di valutazione comuni
per classi parallele
59

60. I criteri e le modalità per l'attribuzione
degli incarichi retribuibili con il fondo di Istituto
Il fondo di Istituto e comunque ogni altro stanziamento destinato alla retribuzione di
prestazioni straordinarie del personale sono finalizzati a:
 valorizzare e sviluppare le molteplici risorse umane esistenti nelle scuole
 migliorare l'organizzazione complessiva dell'Istituto
 sviluppare le attività delle commissioni e dei gruppi di lavoro e realizzare progetti
e corsi
 riconoscere i maggiori impegni individuali di docenti referenti e/o responsabili di
specifiche attività e iniziative di interesse generale
 promuovere e sostenere l'aggiornamento professionale del personale
 riconoscere il maggiore impegno dei docenti che, a qualunque titolo, prestano
servizio in più plessi, in più classi o in modo comunque articolato e flessibile.
 incarichi di docenza su progetti presentati da organismi collegiali di plesso e di
istituto
60

61. Documenti allegati al POF
(Piano Offerta
Formativa)
depositati in Presidenza
Inoltre sono consultabili:
 Accordi sindacale d’Istituto
 Convenzioni con enti e associazioni
 Le Nuove Indicazioni Nazionali
 I piani di lavoro dei tre ordini di Scuola
 il POF: piano dell’offerta formativa
61

62. Monitoraggio e aggiornamento del Piano dell'offerta
formativa
Il Piano dell'offerta formativa è stato redatto utilizzando anche dai dati emersi e
consegnati alla Funzione Strumentale Area 1 delle Commissioni incaricate che
hanno consegnato le rispettive bozze di piano dopo aver consultato:
 il collegio dei docenti
 il consiglio di Istituto
 i consigli di interclasse o di intersezione dei singoli plessi
 le commissioni di lavoro dei docenti (Funzioni strumentali - Gruppo H -
commissione continuità - …)
 i rappresentanti dei genitori
 i rappresentanti degli Enti Locali e delle Associazioni
Il Piano viene controllato e aggiornato anche in relazione ad una periodica
valutazione degli esiti formativi realizzata mediante strumenti diversificati :
 schede di autodiagnosi e di autoanalisi dei diversi team docenti impegnati nelle
attività
 analisi collegiale degli esiti di apprendimento condotta sulla base di
osservazioni condotte in tutte le classi analisi della congruenza fra obiettivi del
progetto e risultati raggiunti da svolgersi in sede di collegio dei docenti e di
consiglio di istituto per gli aspetti di rispettiva competenza
 questionari rivolti agli alunni e alle famiglie per verificarne l'accettazione
dell'organizzazione didattica
62

63. PROGRAMMAZIONEEDUCATIVO-DIDATTICA
La programmazione educativo-didattica risponde a criteri di uniformità, sia pure
rapportata alla fisionomia di ciascuna classe dei due ordini di scuola, ed è formulata
secondo la seguente scansione:
Rilevamento situazione iniziale viene effettuato mediante contatti preliminari
rispettivamente con la scuola dell'infanzia e la scuola primaria, prove di ingresso e
osservazione sistematica dei comportamenti. La legge n. 53/2003 stabilisce che la
scuola dell'infanzia realizzi la continuità con il complesso dei servizi all'infanzia
(asili nido) e con la scuola primaria, che la scuola primaria si raccordi con la
scuola dell'infanzia e con quella secondaria di primo grado e che quest'ultima si
colleghi con la scuola secondaria di secondo grado. La continuità implica un
costante flusso di informazioni su alunne e alunni tra scuola e famiglie , un
coordinamento didattico tra gli insegnanti, azioni di orientamento sul percorso
scolastico successivo degli studenti, in grado di indirizzare le scelte, in ordine agli
itinerari formativi da seguire. Uno strumento quale il portfolio è stato pensato
proprio in funzione della continuità ed è in grado di accompagnare il percorso
formativo di ciascuno studente.
Progettazione degli interventi educativi e didattici individualizzati sulla base di
quanto emerso nella rilevazione iniziale e definiti attraverso indicatori e descrittori
di valutazione.
Obiettivi educativi
Nella scuola di base esiste una stretta connessione tra obiettivi educativi e
didattici, poiché, nell'adempiere al suo compito specifico, deve realizzare
concretamente il rapporto tra istruzione e educazione. È un ambiente educativo e
di apprendimento, nel quale le discipline hanno valore formativo, sono strumenti
funzionali ai processi di formazione e pertanto gli obiettivi formativi possono
essere così identificati:
 sviluppare il senso di responsabilità, come consapevolezza
rispetto alle conseguenze di azioni, scelte, impegni, capacità di
far riferimento a criteri di condotta, a principi interiorizzati, a
valori riconosciuti;
63

64.  educare al rispetto delle persone, delle cose e delle norme che
regolano la convivenza scolastica;
 acquisire autonomia, come capacità di esprimere giudizi, di
operare scelte, di prendere iniziative, di assumersi impegni e di
sapersi organizzare.
Le Educazioni
Come previsto dalle “Indicazioni Nazionali per i Piani di Studio personalizzati”,
entro il termine della classe terza, la scuola ha organizzato per lo studente attività
educative e didattiche disciplinari e interdisciplinari che hanno avuto lo scopo di
aiutarlo a trasformare in competenze personali le seguenti conoscenze e abilità:
educazione alla cittadinanza, stradale, ambientale, alla salute, alimentare e
all'affettività:
• L'educazione alla convivenza civile è, da una parte, la sintesi delle “educazioni”, e
dall'altra il risultato dell'apprendimento delle conoscenze e delle abilità che
caratterizzano le differenti discipline di studio. Nella società multiculturale è
indispensabile convivere civilmente: il concetto di convivenza civile supera il valore
del buon comportamento nello spazio pubblico, comprende invece la pratica del buon
comportamento anche nel privato per ciò che riguarda la partecipazione e la
coscienza politica, la circolazione stradale, il rispetto dell'ambiente, la cura della
salute e dell'alimentazione, i comportamenti affettivo-sessuali.
• L'educazione stradale si prefigge di insegnare all'alunno le conoscenze di base per
vivere in maniera sicura e consapevole l'ambiente della strada.
• L'educazione ambientale mira a sviluppare negli studenti una interiorizzazione dei
valori del territorio, siano essi naturali o prodotti dall'uomo, in un'ottica di
interdipendenza uomo-natura.
• L'educazione alla salute ha come obiettivo lo sviluppo, da parte degli alunni, di una
consapevolezza delle regole, di abitudini e delle sostanze che possono influire,
positivamente o negativamente, sulla nostra salute.
• L'educazione alimentare si propone di abituare gli alunni ad un'alimentazione
equilibrata ed adatta alla loro crescita, e la loro padronanza dei principi nutrizionali e
degli errori e scompensi alimentari.
• L'educazione all'affettività ha come obiettivo una crescita consapevole della
globalità, pur in divenire, del sé, degli altri e delle relazioni tra essi.
64

65. Competenze e abilità trasversali
Si individuano alcune competenze trasversali, definite anche attraverso standard di
valutazione, ritenute particolarmente importanti e che possono servire come punto
di riferimento ai team di insegnanti nella programmazione di unità di lavoro
trasversali ed interdisciplinari, nella progettazione di laboratori e nelle
sperimentazioni multidisci-plinari di arricchimento dell'offerta formativa:
 capacità di ascoltare, di comunicare oralmente, di dialogare
 capacità di leggere e di comprendere varie tipologie di testi
 capacità di scrivere varie tipologie di testi
 capacità di organizzare le conoscenze in concetti
 capacità di mettere in relazione i concetti
 capacità di conoscere ed utilizzare procedure e strumenti specifici
 capacità di comprendere ed utilizzare linguaggi specifici
 capacità di selezionare, analizzare, collegare, sintetizzare,
organizzare dati, informa-zioni, esperienze, concetti, procedure
 capacità di rielaborare criticamente le conoscenze.
Metodi e strumenti
Le diverse metodologie vengono seguite, secondo le scelte dei singoli consigli di
classe, in relazione alle situazioni di partenza. Si utilizzano perciò:
 il metodo induttivo, partendo dall'osservazione e dall'analisi, per
stimolare la riflessione e il senso critico;
 il metodo deduttivo, partendo dal generale, per arrivare al
particolare e all'applicazione delle regole;
 l'uso del dialogo e della discussione per favorire la
comunicazione e la comprensione;
 la ricerca sul campo anche attraverso visite di istruzione;
 l'organizzazione del lavoro a livello individuale per sviluppare le
proprie capacità;
 l'organizzazione del lavoro a piccoli gruppi per la socializzazione
dell'apprendimento;
 l'utilizzo delle compresenze, per effettuare alcune attività
integrative (informatica, teatro.....), di recupero e di sostegno;
 uso dei testi in adozione, quaderni di lavoro, schemi e cartelloni,
sussidi audiovisivi, materiali multimediali, laboratori (linguistico,
informatico, scientifico, tecnico, artistico, musicale), biblioteca,
attrezzature sportive;
 interventi di esperti ai fini dell'orientamento, dell'educazione alla
salute, ambientale, stradale, alla lettura e alla scrittura;
 arricchimento dell’offerta formativa.
65

66. Tali metodi e strumenti, oltre a favorire l'apprendimento e la socializzazione,
intendono stimolare la creatività personale di ogni alunno secondo le proprie
attitudini.
Verifiche e criteri di valutazione
Sono preparati, secondo criteri il più possibile oggettivi, test di ingresso e prove di
verifiche periodiche che consentono di controllare il livello di apprendimento dei
singoli alunni e la validità della programmazione, per poi attivare iniziative di
recupero e di sostegno, nonché di potenziamento anche attraverso la flessibilità
organizzativa.
Tali verifiche, nella loro molteplicità, sono articolate in conformità agli obiettivi
specifici e alla peculiarità della classe ed intendono essere anche una guida
all’autovalutazione.
Consistono in:
 prove oggettive chiuse: griglie, test, questionari, grafici, etc.;
 prove aperte: interrogazioni, esposizioni orali, relazioni,
risoluzione di problemi, esecuzioni di esercitazioni ed elaborati,
etc.
La valutazione tiene conto dei seguenti criteri:
 progressi ottenuti rispetto ai livelli di partenza anche in relazione
alle strategie individualizzate messe in atto;
 impegno e grado di partecipazione alle attività scolastiche;
 livello di acquisizione degli obiettivi educativi e didattici;
 personalità, caratteristiche e grado di maturazione del singolo
alunno, anche in relazione all'ambiente socio-culturale di
appartenenza.
Sono previste prove di Istituto e prove nazionali (predisposte dall'Istituto di
Valutazione). Le prime garantiscono la piena autonomia didattica delle istituzioni
scolastiche, nel rispetto delle libere scelte degli studenti; le seconde assicurano la
verifica del raggiungimento degli standard nazionali previsti per ogni percorso e il
valore legale dei titoli rilasciati.
E' previsto un esame di Stato alla fine del primo ciclo
Per gli studenti con disabilità intellettiva si prevede, invece, che sia il Consiglio di
classe, insieme all’insegnante di sostegno a predisporre, sulla base del PEI, le prove
personalizzate, tuttavia queste non dovranno essere spedite all’INVALSi unitamente
alle altre prove, ma messe agli atti e inviate solo su richiesta. Per gli alunni dislessici
e per gli alunni stranieri sono previste modalità diversificate di somministrazione.
66

67. Si giunge così alla definizione di un "contratto formativo" tra scuola e allievo, che
richiede sempre anche la collaborazione della famiglia.
67