Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
Η αυτοαξιολόγηση της σχολικής μονάδας: διαδικασίες ένταξης μαθητών με ειδικές...KONSTANTINOS KALEMIS
Εισαγωγή
Σύμφωνα με το εθνικό θεσμικό πλαίσιο οι μαθητές και μαθήτριες με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες είναι τα παιδιά που παρουσιάζουν μαθησιακά προβλήματα, εξαιτίας νοητικής αναπηρίας, αισθητηριακών αναπηριών όρασης (τυφλοί, αμβλύωπες) και ακοής (κωφοί, βαρήκοοι), κινητικών αναπηριών, με χρόνια προβλήματα υγείας, διαταραχών λόγου και ομιλίας, ειδικών μαθησιακών δυσκολιών (δυσκολίες στην ανάγνωση, γραφή, αριθμητική), διαταραχών ελλειμματικής προσοχής με ή χωρίς υπερκινητικότητα, διάχυτων αναπτυξιακών διαταραχών (αυτιστικών φάσμα), ψυχικών και νευροψυχικών διαταραχών, καθώς και πολλαπλών αναπηριών. Επίσης, στους μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συγκαταλέγονται οι περιπτώσεις με γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές δυσκολίες και παραβατική συμπεριφορά. (Ν. 3699/2008, άρθρο 3). Τα παιδιά με αναπηρία και ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μπορούν να συνεκπαιδεύονται μέσα στην τάξη του γενικού σχολείου με τους υπόλοιπους συμμαθητές τους με την εφαρμογή προγραμμάτων συνεκπαίδευσης.
Σκοπός της έρευνας
Με την εφαρμογή των διαδικασιών της ΑΕΕ και την ανάλυση δεικτών σχετικά με την σχολική φοίτηση, την σχολική διαρροή αλλά και την παροχή ποιοτικού εκπαιδευτικού έργου ισότιμα σε όλους τους μαθητές, κρίθηκε σημαντικό να διερευνηθεί το κατά ποόσο αυτό είναι όχι εφικτό αλλά πρακτέο στη σχολική καθημερινότητα.
Στην έρευνά μας συμμετείχαν 48 εκπαιδευτικοί της Ανατολικής Αττικής και άλλοι 14 της ευρύτερης περιοχής της Μεσσηνίας.
Τα σχολεία ήταν τυχαίας επιλογής και η έρευνα έγινε τόσο με συνεντεύξεις εκπαιδευτικών όσο και με τη βοήθεια ερωτηματολογίων.
Ενδεικτικές ερωτήσεις ήταν:
• Πως εντάσονται στη σχολική σας μονάδα μαθητές με αναγνωρισμένες εκπαιδευτικές αδυναμίες;
• Εφαρμόζεται στο σχολείο σας πρόγραμμα συνδιδασκαλίας;
• Υπάρχει ειδικευμένο εκπαιδευτικό προσωπικό;
Ο σκοπός και ο στόχος ήταν να ελεχθεί το κατά ποόσο υπάρχει ελεύθερη επιλογή των τεχνικών και μεθόδων διδασκαλίας και αν υπάρχει η δυνατότητα για ατομική διδασκαλία.
Ευρήματα
Τα ευρήματα και τα πορίσματα της έρευνάς έδειξαν ότι σε μεγάλο ποσοστό οι δάσκαλοι που στελεχώνουν τα διάφορα τμήματα αντιμετώπισης μαθητών με εμφανείς μαθησιακές δυσκολίες δεν έχουν την α
Παρουσίαση πιλοτικού προγράμματος εκπαιδευτικής αξιοποίησης αρχαιοτήτων Βορειοανατολικής Χαλκιδικής από τους μαθητές των Δημοτικών Σχολείων της 3ης ΠΕ Χαλκιδικής
Photo album Seminariakos Kyklos Karpenisi_18-20 November 2016jk2013
2ο Σεμινάριο σεμιναριακού κύκλου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Β΄Αθήνας
σε συνεργασία με το Κ.Π.Ε. Καρπενησίου και τις Δνσεις Α΄/θμιας & Β΄/θμιας Εκπσης Γ΄Αθήνας
18-20 Νοεμβρίου 2017
"Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, μέθοδοι και τεχνικές για την αίθουσα και το πεδίο"
Photo album by Varvara Anargyrou Petridou
Παρουσίαση πιλοτικού προγράμματος εκπαιδευτικής αξιοποίησης αρχαιοτήτων Βορειοανατολικής Χαλκιδικής από τους μαθητές των Δημοτικών Σχολείων της 3ης ΠΕ Χαλκιδικής
Photo album Seminariakos Kyklos Karpenisi_18-20 November 2016jk2013
2ο Σεμινάριο σεμιναριακού κύκλου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης Δ.Δ.Ε. Β΄Αθήνας
σε συνεργασία με το Κ.Π.Ε. Καρπενησίου και τις Δνσεις Α΄/θμιας & Β΄/θμιας Εκπσης Γ΄Αθήνας
18-20 Νοεμβρίου 2017
"Περιβαλλοντική Εκπαίδευση, μέθοδοι και τεχνικές για την αίθουσα και το πεδίο"
Photo album by Varvara Anargyrou Petridou
Παρουσίαση διεπιστημονικού εκπαιδευτικού προγράμματος με θέμα¨"Οι μαθητές της...Dr. Paraskevas Apostolos
Παρουσίαση διεπιστημονικού προγράμματος με θέμα¨"Οι μαθητές της 3ης ΠΕ Χαλκιδικής στα χνάρια της πολιτιστικής κληρονομιάς των μοναστηριών του Αγίου Όρους
Over-parenting, also known as helicopter parenting, can have negative consequences for children's development by not allowing them to experience failure or frustration. When parents are over-involved and solve all their children's problems, it hinders the children's ability to develop resilience and self-regulation. Research shows that children of over-involved parents tend to have higher levels of anxiety, depression, low self-efficacy, and poor peer relationships. While parental involvement is important, too much protection can increase children's sense of entitlement and dependence on parents. It is better to teach children how to face problems themselves to develop the skills needed to thrive independently.
The teacher loves their job and students, but is considering leaving due to a lack of respect. The teacher has witnessed a steady decline in respect over their four years as a teacher. The teacher provides a list of ways respect could be improved, such as respecting teachers' time by not requiring unpaid overtime, respecting their qualifications by paying them enough to not require second jobs, respecting their health by not overloading them, and respecting their teaching methods by reducing micromanaging. The teacher argues that with more respect and support for teachers, they would have the best job, students' needs could be better met, and fewer teachers would experience burnout or feel they need to leave the profession.
Learning a foreign language provides several cognitive, academic, career, and social benefits according to the author. It can make you smarter through improved problem-solving and reasoning skills, boost academic achievement, and provide professional advantages through increased job opportunities in a globalized world. Speaking another language also allows you to access more international education, information, and social/cultural experiences while strengthening national security. Overall, being multilingual enriches life by opening doors to communicate with more people around the world.
Learning a foreign language provides several cognitive, academic, career, and social benefits according to the author. It can make you smarter through improved problem solving and reasoning skills, boost academic achievement, and provide professional advantages through increased job opportunities in a globalized world. Speaking an additional language also allows you to access more international education, information, and social/cultural experiences while strengthening national security. Overall, becoming multilingual enriches life by opening doors to communicate with more people around the world.
School exclusion rates in England are rising, disproportionately impacting students with special needs, from disadvantaged backgrounds, or ethnic minorities. Exclusions often result from minor misbehaviors but have severe consequences, linking to issues like knife crime and drug trafficking. Vulnerable students feel their voices are disregarded in schools, where a zero-tolerance approach dominates over understanding the trauma many experience. Alternative approaches that train former excluded students to mentor current ones and address underlying needs through relationship-building may be more effective than exclusionary practices at reengaging students in learning and achieving social justice through education.
England has looked to Shanghai's education system as a model for improving math scores on international tests. However, research found that English schools adopting Shanghai-style "mastery math" teaching saw no significant change in test scores. While particular Shanghai methods like mathematical talk show promise, broader factors influence test performance. The article suggests England could learn from high-performing countries like Switzerland that support teachers and emphasize good outcomes for all students, not just high achievers. Overall, schools may benefit more from focusing on each student's potential rather than international rankings.
1) Appalachian attitudes towards technology are more sophisticated than stereotypes suggest, with many intentionally choosing how much and how to use technology due to concerns about privacy and the harmful effects of misuse.
2) A study found Appalachians expressed themes of "resistance" to the idea that more technology is always better and "navigation" regarding intentional choices about technology use. They carefully consider privacy sacrifices required.
3) Appalachian values of humor, privacy, and self-reliance factor into their technology views, with some using humor to resist unwelcome intrusions and prioritizing minimizing involvement with technology.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their violation as punishable.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. They can do this through "moral formation" like modelling good behavior, and "moral inquiry" like discussion to understand justification of moral values.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their violation as punishable.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. They can do this through "moral formation" like modelling good behavior, and "moral inquiry" like discussion to understand justification of moral values.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their violation as punishable.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. They can do this through "moral formation" like modelling good behavior, and "moral inquiry" like discussion to understand justification of moral values.
1) Schools are legally required to promote moral development in students, but there is little agreement on what this involves or how to teach morality.
2) The document discusses recent government initiatives around values education and character development, but argues these have little to do with teaching morality. True morality involves subscribing to ethical standards in a particular way and seeing their universal application.
3) Schools have a role in passing on a "common morality" around standards like not harming others or breaking promises. This requires both "moral formation" through modeling good behavior, and "moral inquiry" where students discuss and reflect on moral values and their justification.
1) Admissions decisions at top universities like Harvard are made through a holistic process, not based solely on merit, and involve discussions between admissions officers.
2) Many qualified applicants are rejected each year, including some with perfect SAT scores or who are high school valedictorians.
3) Looking at individual admissions files will not reveal why some students were accepted while others were not, as the process is complex and considers both academic and personal factors.
1) Admissions decisions at top universities like Harvard are made through a holistic process, not based solely on merit, and involve discussions between admissions officers.
2) Many qualified applicants are rejected each year, including some with perfect SAT scores or who are high school valedictorians.
3) Looking at individual admissions files will not reveal why some students were accepted while others were not, as the process is complex and considers both academic and personal achievements.
1. Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
«ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
ΤΗΣ ΜΟΥΣΟΥΛΜΑΝΙΚΗΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑΣ
ΣΤΗ ΘΡΑΚΗ»
ΔΡΑΣΗ 13 / ΥΠΟΕΡΓΟ 1 / ΕΚΠΑ
Πιλοτική εφαρμογή των εκπαιδευτικών υλικών του Προγράμματος
στα Γυμνάσια της Θράκης, 2011-2012, 2012-2013 και 2013-2014
Βασίλης Τσελφές: Επιστημονικός υπεύθυνος της δράσης Πιλοτικής Εφαρμογής, υπεύθυ- νος της εφαρμογής των υλικών των Φυσικών Επιστημών
Βασίλης Τσάφος: Επιστημονικός υπεύθυνος της εφαρμογής των υλικών της Ιστορίας
Ελένη Χοντολίδου: Επιστημονική υπεύθυνη της εφαρμογής των υλικών της Λογοτεχνίας
ΤΡΙΑ ΧΡΟΝΙΑ ΠΙΛΟΤΙΚΗΣ ΕΦΑΡΜΟΓΗΣ
ΤΩΝ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΩΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΩΝ
ΦΥΣΙΚΗΣ, ΙΣΤΟΡΙΑΣ & ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ
21 & 22 ΝΟΕΜΒΡΙΟΥ 2014
Στο χρονικό διάστημα από τον Δεκέμβριο του 2010 έως και τον Μάιο του 2014 πραγματοποιήθηκαν πέντε εξαμηνιαίοι κύκλοι της πιλοτικής εφαρμογής εκπαιδευτικών υλικών, που αναπτύχθηκαν από το 2004 στο πλαίσιο του Προγράμματος, σε Γυμνάσια των Νομών Ξάνθης και Ροδόπης. Τα εκπαιδευτικά υλικά αφορούσαν στα αντικείμενα των Φυσικών Επιστημών, της Ιστορίας και της Λογοτεχνίας, όπως αυτά προτείνονται από τα επίσημα Προγράμματα Σπουδών του ΥΠΑΙΘ και διδάσκονται στο ελληνικό Γυ- μνάσιο.
Σύμφωνα με τον σχεδιασμό η πιλοτική εφαρμογή στόχευε να εξετάσει κατά πόσο και με ποιους τρόπους η χρήση των συγκεκριμένων εκπαιδευτικών υλικών στο ωρολό- γιο πρόγραμμα των Γυμνασίων της Θράκης είναι δυνατόν να συμβάλει στην ελληνομά- θεια και γενικότερα στη βελτίωση της σχολικής επίδοσης των μουσουλμάνων μαθητών.
Η παρέμβαση στηρίχθηκε στη φιλοσοφία του Νέου Σχολείου και των συναφών Προγραμμάτων Σπουδών, που δοκιμάζονταν πανελληνίως και σε όλες τις βαθμίδες της Υποχρεωτικής Εκπαίδευσης κατά το διάστημα αυτό. Η υπόθεση εργασίας ήταν ότι: σύμφωνα με το πνεύμα του Νέου Σχολείου, η χρήση πολλαπλών πηγών περιεχομένου και η διαφοροποιημένη διδασκαλία πριμοδοτούνται από τη συντονισμένη χρήση των εκπαι- δευτικών υλικών του προγράμματος με τα εγχειρίδια του επίσημου Προγράμματος Σπουδών, μιας και τα πρώτα έχουν αποδεδειγμένα καλά αποτελέσματα στην εφαρμογή τους στην Ενισχυτική Διδασκαλία των μουσουλμάνων μαθητών.
Έτσι, η πιλοτική εφαρμογή αναμενόταν, πέρα από την επιβεβαίωση της παραπάνω υπόθεσης, (α) σε ό,τι αφορά τους εκπαιδευτικούς να αναδείξει λειτουργικούς τρόπους και απλές αρχές διαχείρισης των πολλαπλών πηγών περιεχομένου και (β) σε ό,τι αφορά τους μαθητές να διαμορφώσει λειτουργικές προτάσεις διαφοροποιημένης διδασκαλίας για την αποτελεσματική διαχείριση των εκ των πραγμάτων διαφοροποιημένων μαθητι- κών πληθυσμών των σχολικών τάξεων στα Γυμνάσια της Θράκης. Δύο εξαιρετικά χρή- σιμα αποτελέσματα, αφενός στο πλαίσιο της γενικότερης επιμόρφωσης των εκπαιδευ- τικών, αφετέρου στο πλαίσιο της διερεύνησης της αποτελεσματικότητας των Προ- γραμμάτων Σπουδών «νέας γενιάς».
Με βάση το παραπάνω σκεπτικό, η δράση της Πιλοτικής Εφαρμογής συνδέθηκε με τη δράση της Επιμόρφωσης των Εκπαιδευτικών Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης της
2. Θράκης, καθώς και με τη δράση της Ενισχυτικής Διδασκαλίας. Κάποια από τα αποτελέ- σματά της θα παρουσιαστούν στην Ημερίδα που οργανώνουμε. Τα πλήρη αποτελέσμα- τα, καθώς και τα εκπαιδευτικά υλικά που παρήχθησαν σκοπεύουμε να τα οργανώσουμε και να τα έχουμε σύντομα στη διάθεση όλων των εκπαιδευτικών.
Παρασκευή 21 Νοεμβρίου 2014
Ξάνθη, 7o Γυμνάσιο
Προεδρείο: Βασίλης Τσελφές
Επιστημονικός υπεύθυνος της δράσης πιλοτικής εφαρμογής
16.00-16.10
Έναρξη: Κλείνοντας μια ακόμη δράση του ΠΕΜ
Άννα Φραγκουδάκη: Επιστημονική υπεύθυνη του ΠΕΜ
16.10-16.20
Εισαγωγή στην Πιλοτική Εφαρμογή
των μαθημάτων Φυσικών Επιστημών
Γιώργος Έψιμος: Επόπτης της εφαρμογής στον Νομό Ξάνθης
16.20-17.20
Παρουσιάσεις από τους εκπαιδευτικούς
που συμμετείχαν στην Πιλοτική εφαρμογή
Αλεξάνδρα Κίτσου, Σοφία Αναστασιάδου, Σωτήρης Βερανούδης,
Κωνσταντίνος Ρίζος
17.20-17.40 Συζήτηση 17.40-18.00 Διάλειμμα
Προεδρείο: Βασίλης Τσάφος
Επιστημονικός υπεύθυνος της εφαρμογής των υλικών της Ιστορίας
18.00-18.10
Εισαγωγή στην Πιλοτική Εφαρμογή
του μαθήματος της Ιστορίας
Κωνσταντία Τσενέ: Επόπτρια της εφαρμογής των υλικών Ιστορίας
18.10-19.10
Παρουσιάσεις από τους εκπαιδευτικούς
που συμμετείχαν στην Πιλοτική εφαρμογή
Κατερίνα Βουγιουκλή, Ευθυμία Καραπούλη, Σωτήρης Μακρής
19.10-19.20 Συζήτηση
Προεδρείο: Βενετία Αποστολίδου
Επιστημονική υπεύθυνη της εφαρμογής των υλικών Λογοτεχνίας
19.20-19.40
Εισαγωγή στην Πιλοτική Εφαρμογή του μαθήματος
της λογοτεχνίας
Ελένη Χοντολίδου: Επιστημονική υπεύθυνη της εφαρμογής των υλικών της Λογοτεχνίας
19.40-20.40
H ομάδα της λογοτεχνίας συζητά για την πιλοτική
Βενετία Αποστολίδου, Ελένη Χοντολίδου, Χρήστος Δανιήλ,
Μαρία Αλεξίου, Ελπινίκη Μουτίδου, Ζωή Μπάρμπα,
Φωτεινή Νεστορίδου, Αντώνης Στεργίου, Έλενα Χατζή
20.40-21.00 Συζήτηση
3. Σάββατο, 22 Νοεμβρίου 2014
Κομοτηνή, Δημοτική Βιβλιοθήκη
Προεδρείο: Βενετία Αποστολίδου
Επιστημονική υπεύθυνη της εφαρμογής των υλικών Λογοτεχνίας
9.00-9.10
Έναρξη: Κλείνοντας μια ακόμη δράση του ΠΕΜ
Άννα Φραγκουδάκη: Επιστημονική υπεύθυνη του ΠΕΜ
9.10-9.20
Εισαγωγή στην Πιλοτική Εφαρμογή
του μαθήματος της λογοτεχνίας
Ελένη Χοντολίδου: Επιστημονική υπεύθυνη της εφαρμογής
των υλικών της Λογοτεχνίας
9.20-10.20
H ομάδα της λογοτεχνίας συζητά για την πιλοτική
Βενετία Αποστολίδου, Ελένη Χοντολίδου, Χρήστος Δανιήλ,
Μαρία Αλεξίου, Ελπινίκη Μουτίδου, Ζωή Μπάρμπα,
Φωτεινή Νεστορίδου, Έλενα Χατζή
10.20-10.40 Συζήτηση 10.40-11.00 Διάλειμμα
Προεδρείο: Βασίλης Τσάφος
Επιστημονικός υπεύθυνος της εφαρμογής των υλικών της Ιστορίας
11.00-11.10
Εισαγωγή στην Πιλοτική Εφαρμογή
του μαθήματος της Ιστορίας
Κωνσταντία Τσενέ: Επόπτρια της εφαρμογής των υλικών Ιστορίας
11.10-12.10
Παρουσιάσεις από τους εκπαιδευτικούς
που συμμετείχαν στην Πιλοτική εφαρμογή
Κατερίνα Βουγιουκλή, Ευθυμία Καραπούλη, Σωτήρης Μακρής
12.10-13.20 Συζήτηση
Προεδρείο: Βασίλης Τσελφές
Επιστημονικός υπεύθυνος της δράσης πιλοτικής εφαρμογής
13.20-13.40
Εισαγωγή στην Πιλοτική Εφαρμογή
των μαθημάτων Φυσικών Επιστημών
Χρήστος Γκοτζαρίδης: Επόπτης της εφαρμογής των υλικών
Φυσικών Επιστημών στον Νομό Ροδόπης
13.40-14.40
Παρουσιάσεις από τους εκπαιδευτικούς
που συμμετείχαν στην Πιλοτική εφαρμογή
Σωτήρης Βερανούδης, Κωνσταντίνος Ρίζος, Σοφία Αναστασιάδου
14.40-15.00 Συζήτηση
4. Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών
Αριστοτέλειο Πανεπιστήμιο Θεσσαλονίκης
«ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΩΝ
ΤΗΣ ΜΟΥΣΟΥΛΜΑΝΙΚΗΣ ΜΕΙΟΝΟΤΗΤΑΣ
ΣΤΗ ΘΡΑΚΗ»
ΔΡΑΣΗ 13 / ΥΠΟΕΡΓΟ 1 / ΕΚΠΑ
Πιλοτική εφαρμογή των εκπαιδευτικών υλικών του Προγράμματος
στα Γυμνάσια της Θράκης, 2011-2012, 2012-2013 και 2013-2014
Στην Πιλοτική εφαρμογή των μαθημάτων Φυσικών Επιστημών εργάστηκαν
οι εκπαιδευτικοί:
Σοφία Αναστασιάδου, 1ο Γυμνάσιο Ξάνθης
Σωτήρης Bερανούδης, Ιεροσπουδαστήριο Κομοτηνής
Κυριακή Ιωαννίδου, 4ο Γυμνάσιο Ξάνθης
Αλεξάνδρα Κίτσου, Γυμνάσιο Σμίνθης
Κωνσταντίνος Ρίζος, 2ο Γυμνάσιο Κομοτηνής
Κωνσταντίνος Σαρίκας, 3ο Γυμνάσιο Κομοτηνής
Φώτης Φωτιάδης, Γυμνάσιο Νέου Ολβίου
Γιώργος Φασουλόπουλος, Εκπαιδευτικός, Επιστημονικός συνεργάτης
Την εποπτεία στο πεδίο είχαν οι: Χρήστος Γκοτζαρίδης, Σύμβουλος Φυσικών Επιστημών Θράκης και Γιώργος Έψιμος, εκπαιδευτικός στο Μουσικό Σχολείο Ξάνθης
Στην Πιλοτική εφαρμογή του μαθήματος της Ιστορίας εργάστηκαν οι εκπαιδευτικοί:
Κατερίνα Βουγιουκλή, 2ο Γυμνάσιο Ξάνθης,
Γιώργος Δεμερτζίδης, Γυμνάσιο Εχίνου,
Γερακίνα Ζαφειρίου, Μειονοτικό Κομοτηνής
Ευθυμία Καραπούλη, 2ο Γυμνάσιο Κομοτηνής,
Δήμητρα Κατάκη, Γυμνάσιο Σμίνθης,
Σωτήρης Μακρής, 5ο Γυμνάσιο Ξάνθης,
Γιώργος Μαρέτης, Μειονοτικό Κομοτηνής,
Νίκος Μπακόπουλος, Εσπερινό Γυμνάσιο Κομοτηνής,
Γιώργος Τριανταφυλλίδης, 3ο Γυμνάσιο Κομοτηνής,
Θανάσης Τσαρδακλής, Μειονοτικό Κομοτηνής.
Την εποπτεία στο πεδίο είχαν οι Βασιλική Σακκά, Σχολική Σύμβουλος Φιλολόγων και Κωνσταντίνα Τσενέ, Διευθύντρια Γυμνασίου Αυλώνα
Στην Πιλοτική εφαρμογή του μαθήματος της Λογοτεχνίας εργάστηκαν οι εκπαιδευτι- κοί:
Μαρία Αλεξίου, Μειονοτικό Κομοτηνής
Αλέξανδρος Δημαράς, 8ο Γυμνάσιο Ξάνθης (Δροσερό)
Άννα Ευσταθιάδου, Γυμνάσιο Διαπολιτισμικής Εκπαίδευσης Σαπών
Ελπινίκη Μουτίδου, Γυμνάσιο Ολβίου
Ζωή Μπάρμπα, Γυμνάσιο Εχίνου
Φωτεινή Νεστορίδου, 3ο Γυμνάσιο Ξάνθης
Αντώνης Στεργίου, Γυμνάσιο Σμίνθης
Έλενα Χατζή, Μειονοτικό Κομοτηνής
Την εποπτεία στο πεδίο είχε ο Χρήστος Δανιήλ, διδάσκων στο Ελληνικό Ανοικτό Πανε- πιστήμιο και στο Ανοικτό Πανεπιστήμιο Κύπρου
