Presentación Aula de Educación Especial Colexio Compañía de María de A Coruña

1. Unha escola inclusiva é para todos e todas
independentemente das características e diferenzas de
cada un defendendo que todos os nenos e nenas
pertencen ó grupo e poden aprender na vida normal dunha
escola na que a diversidade se entende coma un valor
engadido.
Stainback y Stainback,1.999

2. BENVIDOS Á AULA DE
EDUCACIÓN ESPECIAL
AS NOSAS AULAS PROGRAMACIÓN
CELEBRACIÓNS
TALLERES
CONTACTAR CON NÓS
VISITAS CULTURAIS

3. AS NOSAS AULAS

4. PROGRAMACIÓN
1.- INTRODUCCIÓN
A aula de Educación Especial constitúe un recurso de apoio ós alumnos
con necesidades educativas específicas.
Con respecto á comunidade educativa as nosas funcións como profesoras
de apoio son:
- Función de asesoramento
- Función de avaliación
- Función de intervención didáctica
Estas funcións e tarefas desenvolvémolas respecto do centro, dos
profesores, das familias e dos alumnos.
No noso centro a aula de Educación Especial conta con dúas profesoras
para atender a dezasete alumnos con necesidades educativas específicas
escolarizados en Educación Infantil, Educación Primaria e Educación
Secundaria.
Destes alumnos/as uns reciben reforzo educativo e outros teñen
adaptación curricular, agás os de Educación Infantil, co obxecto de adecuar os
procesos de ensinanza que os alumnos reciben como consecuencia da
detección de necesidades educativas especiais, é decir, como consecuencia de
ter que levar a cabo cambios sustanciais na proposta educativa que se vai
desenvolver nas aulas.

5. PROGRAMACIÓN
2.-FUNDAMENTOS TEÓRICOS DO NOSO MODELO DE INTERVENCIÓN
A estratexia de traballo que propoñemos co noso alumnado fundaméntase nos
seguintes autores e teorías:
-Vigotsky e as súas teorías da Zona de Desenvolvemento Próximo e a Lei da doble
aparición das funcións superiores, que nos enmarca: o radio de acción da avaliación
inicial e da intervención educativa, así coma a necesidade de compartir as aprendizaxes
e coñecementos co fin de que nunha fase posterior os alumnos os fagan seus.
-Feuerstein e a súa teoría da Experiencia de Aprendizaxe Mediado e a Modificabilidade
Xeral Cognitiva, que nos sinala a importancia que teñen as experiencias de aprendizaxe
no desenvolvemento do suxeito e indica a importancia de mediar non so entre os
contidos e a estructura cognitiva do suxeito, senón tamén na motivación, trascendencia e
xeneralización das aprendizaxes.
-Bruner e a súa teoría da andamiaxe, que nos ven a resaltar a importancia de que as
axudas proporcionadas ó suxeito se sitúen na tarefa escolar a unha distancia asequible
para as súas capacidades e coñecementos.
-Ashman e Conway e a súa teoría da Instrucción Basada en Procesos que nos
proporcionan as bases da intervención estratéxica, o que nos leva a priorizar na
ensinanza os aspectos referidos ós procesos, en lugar dos aspectos conductuais.

6. PROGRAMACIÓN
3.- ESTRATEXIAS DE TRABALLO.
A estratexia xeral de traballo que empregamos para intervir psicopedagóxicamente cos
alumnos estructurámola da seguinte maneira:
Partimos dunha avaliación inicial que nos permite identificar axeitadamente o punto de partida
da intervención así como a metodoloxía a seguir durante a mesma. Tamén nos permite detectar os
puntos fortes e débiles dos nosos alumnos para apoiarnos nos fortes e diminuir ou reducir a incidencia
dos débiles.
En primeiro lugar facemos unha avaliación do historial da aprendizaxe do alumno
centrándonos principalmente na sua historia escolar e persoal.
Para valorar a competencia curricular dos alumnos en cada un dos bloques de contidos
empregamos os instrumentos de recollida de información que resultan máis axeitados, procurando
combinar procedementos cualitativos (entrevista cos titores e profesores de área, observación, análisis
de traballos…) e cuantitativos (probas de nivel estandarizadas, probas escritas, probas orais, …).
Unha vez que sabemos qué é capaz de facer o alumno na área correspondente identificamos
as axudas que resultan idóneas na intervención que vamos a realizar. Para iso valoramos:
- A competencia potencial (o que sería capaz de facer si lle facilitamos as tarefas).
- O estilo de aprendizaxe (condicións que benefician ou perxudican o seu proceso de
aprendizaxe).
Por outra banda esta avaliación compleméntase coa valoración que o orientador realiza sobre
os aspectos do desenvolvemento que sexa necesario en cada un dos alumnos (desenvolvemento e
funcionamento cognitivo, sicoafectivo ou motriz).
A información obtida organizámola respecto a tres apartados:
- Metodoloxía: agrupamentos, materiais, estratexias, actividades, tempos…
- Interacción-motivación: reforzos, metas, relacións cos alumnos, relación cos profesores…
- Cognición: nivel atencional, erros na entrada da información, no razoamento e na emisión de
respostas, estilo cognitivo…

7. PROGRAMACIÓN
4.- RECURSOS:
6.I -RECURSOS ORGANIZATIVOS: TEMPORAIS E ESPACIAIS
a) Temporais:
A organización temporal da aula de Educación Especial non é un proceso sinxelo xa
que debemos ter en conta tres aspectos:
Horario das aulas ordinarias: o criterio é respetar ó máximo que os alumnos acudan á
aula ordinaria o maior número de horas posible. Con carácter xeral acuden como mínimo a
metade do horario. As asignaturas de Relixión, Plástica, Música e Educación Física, non
sufren modificacións.
Dificultades do alumnado: para que a distribución horaria de cada un dos nosos alumnos
sexa o máis eficaz posible temos en conta as dificultades que presenta cada un, e a partir
de ahí, delimitamos o número de horas e o tipo de apoio que necesita (dentro da aula
ordinaria ou na aula de Ed. Especial) .
Disponibilidade de horario de cada unha das profesoras: unha vez valorados os
aspectos anteriormente citados e determinados os apoios, temos que axeitarnos ó horario
que temos: unha profesora de xornada de mañá e outra profesora de xornada partida.

8. PROGRAMACIÓN
4.- RECURSOS:
4.I -RECURSOS ORGANIZATIVOS: TEMPORAIS E ESPACIAIS
b) Espaciais:
Contamos cos seguintes espacios:
-Aula A: para os alumnos do terceiro ciclo de E.P.O. e de E.S.O.. Conta cunha biblioteca, ordenador e aseo.
-Aula B: para os alumnos de Ed. Infantil e primeiro e segundo ciclo de E.P.O. Conta cun rincón para xogos, biblioteca e
aseo.
Aula de usos múltiples (contigua á aula A): é un espacio moi amplo. Conta cunha mesa grande, dúas pequenas, equipo
de música e material de psicomotricidade . Nesta aula realizamos as seguintes actividades:
• Taller de Habilidades Sociais
• Taller da natureza
• Celebracións de festas significativas para os alumnos: cumpleanos, despedidas de alumnos, festas
tradicionais,…
• Talleres de alimentación
• Plan Lector
Tanto na aula A coma na aula B os pupitres son independentes e están organizados en forma circular.
Nelas, levamos a cabo actividades en pequenos grupos e individuais.
-Traballo individual: onde o grado de personalización cos nosos alumnos é total. Introducimos conceptos novos e
afianzamos os xa traballados. Levamos a cabo un seguimento pormenorizado das aprendizaxes de cada un dos alumnos
principalmente nas áreas instrumentais.
-Traballo en pequenos grupos: agrupamos ós alumnos según o seu nivel de competencia e as súas capacidades, para
presentar e desenrolar novos temas .
-Traballo en gran grupo: levámolo a cabo na aula de usos múltiples. O espacio está organizado de xeito que poidan
verse, compartir materiais e axudarse. É nesta aula onde se realizan os diferentes talleres.

9. PROGRAMACIÓN
4.II –RECURSOS DIDÁCTICOS
Estarán formados por aqueles instrumentos e medios que nos proporcionan pautas e criterios para a toma de
decisións, tanto na planificación como na intervención directa no proceso de ensinanza-aprendizaxe e na súa
avaliación.
Libros de texto das diferentes asignaturas, libros de consulta, material monográfico, unidades didácticas
adaptadas, mapas, secuencias temporais, lotos fonéticos, regletas, ábaco, figuras xeométricas, probas estandarizadas,
plantillas de rexistro de observación, TICs,….
4.III – RECURSOS PERSOAIS
Na aula de Educación Especial é imprescindible un traballo conxunto de todos os profesionais que interveñen no
proceso de ensinanza-aprendizaxe, e unha organización flexible que nos permita a súa vez actuar como elementos
naturais dentro da mesma. Nela traballamos os seguintes profesionais:
_ Unha mestra Especialista en Pedagoxía Terapéutica
_ Unha mestra Especialista en Audición e Linguaxe
_ E tres mestres de apoio que colaboran no desenrolo dos diferentes talleres.
4.IV –RECURSOS MATERIAIS
Contamos co mobiliario tipo dunha aula ordinaria debido a que os nosos alumnos non precisan de ningunha
adaptación.Dentro das nosas aulas de E.E atópanse:
_ Pupitres individuais e pizarra
_ Unha mesa amplia (1 X 3 m).
_ Tres mesas auxiliares
_ Estanterías
_ Ordenadores
_ Armarios
_ Dous aseos (unha na aula A e outro na aula B)
_ Dous Radios CD
_ Un acuario de 80 litros.
_ Dous espellos
_ Unha pizarra dixital, un Ipad , unha tablet para cada alumno/a, unha impresora multifunción,
unhagrabadora dixital e unha cámara de fotos dixital.

10. T
ALL
E
RES
Taller de prensa
Tics Habilidades
Sociais
Plan Lector
Alimentación
Natureza

11. PRENSA
OBXECTIVO: Conseguir que os alumnos manexen o xornal como
outro medio máis de comunicación social

12. PLAN LECTOR
OBXECTIVO: Conseguir que a lectura divirta, emocione e sexa
fonte de novos coñecementos

13. ALIMENTACIÓN
OBXECTIVO: Adquirir hábitos saudables de alimentación tomando
como aperitivo froita,iogur, boliño de pan con xamón, doces caseiros,
…

14. NATUREZA
OBXECTIVO: Respetar e valorar a natureza apreciando que todos os
seres vivos cumplen unha función. Creación de un ecosistema de
auga doce: acuario de peixes e prantas

15. HABILIDADES SOCIAIS
OBXECTIVO: Conseguir que os alumnos establezan relacións
interpersonais axeitadas relacionadas co traballo o xogo e o tempo
libre

16. TICS
OBXECTIVO: Introducir as novas tecnoloxías como
ferramenta de socialización e de apoio ós contidos
curriculares

17. CELEBRACIÓNS
OBXECTIVO: Valorar a importancia de compartir cos seus
compañeiros os acontecementos felices da nosa vida ou da nosa
comunidade

18. VISITAS CULTURAIS
OBXECTIVO: motivar e consolidar as aprendizaxes escolares

19. CONTACTAR CON NÓS
981-250304
EXT. 32
EXT. 16